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1.INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE

2.TEORIAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE

3.APRENDIZAJE Y PROCESOS COGNITIVOS

4.MEMORIA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

5.LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

TEMAS

EVALUACIÓN DEL CURSO

TIPOS DE EVALUACIÓN

1. INICIAL

2. FORMATIVA

3. FINAL

INICIAL

Se refiere al proceso que permite identificar los conocimientos, habilidades y aptitudes con las que cuenta un individuo respecto a los criterios de desempeño definidos por la Norma y se realiza previo al ingreso del curso-taller, para determinar el punto de partida que debe considerar el facilitador.

FORMATIVA

Se refiere al proceso mediante el cual se determina el nivel de avance en el desempeño del individuo respecto a los criterios de desempeño durante el proceso de formación. En este tipo de evaluación la retroalimentación juega un papel preponderante, en la identificación de algún déficit en el desempeño del capacitando con base en el resultado de aprendizaje.

FINAL

Es el proceso de evaluación que se desarrolla al término del proceso formativo, en ella se contrastan las evidencias de desempeño, de producto y de conocimientos obtenidos con los criterios de desempeño de la norma y los objetivos y resultados de aprendizaje determinados en el curso.

EVALUACIÓN INICIAL DIAGNÓSTICA

¿CUALES SON LAS PRINCIPALES TEORÍAS

DEL APRENDIZAJE?

ANTECEDENTES:

• Principios del siglo XX.

• Ciencia de la conducta humana.

• Observar “hechos” v.s. pensamiento, sueños o sentimientos.

• Control de conductas en situaciones experimentales.

• Mecanicista y determinístico.

• El ambiente modela y configura el comportamiento humano.

• Experimentos sencillos - experimentos complejos.

• Conductas observables y medibles.

PRINCIPALES POSTULADOS:

Es una corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.

• Reduccionismo antimentalista.

• Isomorfismo.

• Atomismo-elementalismo (E-R).

• Ambientalismo.

• Equipotencialidad.

Dado que el principal objetivo del conductismo es la conducta humana, debe asumir que el aprendizaje es un proceso general, ya que, de lo contrario, no podría generalizar de las simples situaciones artificiales de condicionamiento con ratas a la conducta humana compleja.

El conductismo sostiene tres tipos de equivalencia.

Todos los estímulos o respuestas son equivalentes.

Universalidad filogenética de los principios asociativos.

Establece la equivalencia entre todos los organismos de una misma especie.

Su propuesta es ampliamente aceptada. Pero Watson, carece de elementos teóricos para desarrollarla. Recurre a trabajos de Pavlov sobre reflejos condicionados, estableciendo así el condicionamiento como paradigma experimental del conductismo.

“Dadme una docena de infantes bien formados, y mi propio mundo para criarlos, y garantizo que escogeré uno al azar y lo instruiré de modo que se convierta en el especialista que yo decida: médico, abogado, artista, empresario o en un mendigo o ladrón, sin que importen sus talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades, vocaciones, ni la raza de sus ancestros”.

2. Ivan Petrovich Pavlov: (E-E)• Realizó los primeros experimentos sobre “secreciones

psíquicas” en animales, que dieron origen a toda la investigación de los reflejos condicionados.

• Comenzó estudiando la digestión, y con base en sus trabajos halló que los animales de experimentación segregaban saliva antes de entrar en contacto con el alimento. ¿Cómo explicar esta “acción a distancia” del alimento sobre el organismo del animal?

• Estímulo neutral (EN).

• Estímulo incondicionado (EI).

• Respuesta incondicionada (RI).

• Respuesta condicionada (RC).

3. Burrhus Frederick Skinner: (E-O-R)• Condicionamiento Operante

• Se interesa en la relación existente entre la conducta de un organismo y el medio en el que habita.

• Pretende entender la conducta mediante el conocimiento de los factores que modifican a la conducta.

• Como una ciencia objetiva, se limita al estudio de aquellos elementos que pueden ser observados, medidos y reproducidos.

• Para el condicionamiento operante existen dos tipos de determinantes ambientales de la conducta:

1.Uno contemporáneo.

2.Otro histórico.

• El condicionamiento operante es un proceso de ejercer control sobre la conducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio de la aplicación del refuerzo.

• Skinner distinguió entre conducta desencadenada por el estímulo (condicionamiento respondiente) y conducta emitida por el organismo (condicionamiento operante).

• El condicionamiento operante tiene características muy claras y definidas, que son las siguientes:

• Interés en el control del ambiente.

• Control del comportamiento del sujeto.

• Estudio intensivo del sujeto individual.

• Interés en el comportamiento y sus leyes, a nivel de conducta y no a nivel fisiológico.

• Programación y registro automático y continuos.

TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN:

Para Skinner el aprendizaje es “la reclasificación de las respuestas en una situación compleja” y el condicionamiento es “el fortalecimiento de la conducta como resultado del reforzamiento”.

Los reforzadores son específicos de las situaciones: se aplican a individuos en momentos particulares y en determinadas condiciones. Es decir, lo que refuerza a un estudiante en un momento dado, quizá no lo haga una hora después. Lo que refuerza en la sesión de lectura, tal vez no lo haga en la de matemáticas. A pesar de su especificidad, es posible predecir, hasta cierto punto, los estímulos y acontecimientos que refuerzan la conducta.

TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA:

A diferencia de Watson quien explicaba el comportamiento a partir del paradigma del condicionamiento clásico E-R, Skinner describe el modelo de condicionamiento operante básico a partir de la contingencia de tres términos:

REFUERZO POSITIVO Y NEGATIVO:

Para Skinner existen dos formas de refuerzo.

El refuerzo positivo (R+) consiste en presentar un estímulo o añadir algo a una situación superior, contingente a una respuesta, que aumenta la probabilidad que ésta ocurra en ese contexto.

El refuerzo negativo (R-) provoca la remoción del estímulo o de parte de la situación contingente a la respuesta, que aumenta la posibilidad de que esta ocurra otra vez en ese contexto.

Tanto el refuerzo positivo como el negativo tienen el mismo efecto: aumentan la probabilidad de que la respuesta ocurra en el futuro.

REPRESENTANTES:

Abraham Maslow (1908-1970)

Teoría de la jerarquía de necesidades

Maslow veía la conducta humana en un sentido integral: al dirigirnos a la consecución de una meta, los actos se unifican.

El concepto de jerarquía de necesidades muestra una serie de necesidades que atañen a todo individuo y que se encuentran organizadas de forma estructural.

Es preciso satisfacer adecuadamente las necesidades de orden inferior antes que las superiores influyan en el comportamiento.

Demuestra lo poco realista que es esperar un aprendizaje si se sufren carencias fisiológicas o de seguridad; ofrece claves del por qué de las conductas.

CARL ROGERS (1902-1987)

El ser humano tiene la capacidad, latente o manifiesta, de comprenderse consigo mismo, a resolver sus problemas de modo suficiente para lograr la satisfacción y la eficacia necesarias para un funcionamiento adecuado; tiene igualmente una tendencia a ejercer esta capacidad.

El ejercicio de esta capacidad requiere un contexto de relaciones humanas positivas favorables a la conservación de la integridad de la persona.

El postulado básico es la confianza en las potencialidades del ser humano.

La persona posee una potencialidad natural para el aprendizaje.

El ser humano tiene una curiosidad innata por su mundo, curiosidad que le moverá constantemente a asimilarlo.

Aprendizaje Centrado en el Estudiante (ACE):

Darle la importancia, la preponderancia y la palabra al estudiante.

Sólo es posible en la medida en que se confíe plenamente en las capacidades de éste para dirigir de manera eficaz su proceso de aprendizaje.

La interacción de aprendizaje se basa en relaciones humanas, que involucran una comunicación abierta que implica aprender a mirar al otro, a considerarlo y a tenerlo en cuenta para lograr niveles profundos y aprendizajes personalmente significativos.

Las dificultades se presentan en la modificación de actitudes por parte de alumnos y profesores y toda la comunidad, ya que los rasgos definitorios en cuanto al rol 'alumno', han sido de dependencia, pasividad, sometimiento y subordinación.

No sólo la dimensión intelectual educativa es immportante, sino también la afectiva y social, en términos de una formación más holística e integral.

El docente como facilitador del aprendizaje:

El realismo es el facilitador del aprendizaje

Estima, aceptación, confianza

Comprensión empática

Aportaciones del estudiante al aprendizaje:

Percepción de las condiciones facilitantes

Conciencia de la existencia de un problema

Motivación