TERMINOLOGIAS QUÍMICAS EM

LIBRAS: A UTILIZAÇÃO DE SINAIS NA

APRENDIZAGEM DE ALUNOS SURDOS

Evelyne Nunes

2012

AUTORES

Sinval Fernandes de Souza

Licenciado em Química pela UFU.

Hélder Eterno da Silveira

Licenciado e bacharel em Química (UFU), especialistae mestre em Educação (UFU), doutor em Educação(UNICAMP), é professor adjunto do Instituto deQuímica (UFU), foi coordenador institucional doPIBID/UFU (2008-2011). É Coordenador-Geral deDesenvolvimento de Conteúdo Curricular e ModelosExperimentais da Coordenação de Aperfeiçoamentode Pessoal de Nível Superior - CAPES e assessora aDiretoria do Fórum de Pró-reitores de Graduação(FORGRAD). 2

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APONTAMENTOS

Reflexões sobre a utilização de sinais referentes

às terminologias químicas na língua brasileira de

sinais;

Dificuldade dos professores de química em

abordar esse conteúdo para pessoas com

deficiência auditiva;

Relação entre intérpretes, professores e alunos

surdos;

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APONTAMENTOS

Processo de apropriação e utilização de sinais por

alunos surdos e suas relações com os conceitos

químicos;

Apresentação de resultados de estudo realizado

pelo Núcleo de Ensino e Pesquisa em Educação

Química da UFU, com alunos surdos, professores

e intérpretes de libras/português da cidade de

Uberlândia (MG).

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CENÁRIO MUNDIAL

Derrocada de valores humanos;

Homogeneização das culturas;

Estagnação das diferenças;

Degradação de ecossistemas;

Esgotamento dos recursos;

O papel da sociedade e da educação.

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FOCO NA EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Trabalhos de investigação, publicações e

congressos;

Conferência Mundial sobre a Ciência para o

Século XXI declarou:

Para que um país esteja em condições de

satisfazer as necessidades fundamentadas da sua

população, o ensino de ciências e a tecnologia são

imperativos estratégicos.

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FOCO NA EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Como parte dessa educação científica e

tecnológica os estudantes deveriam aprender a

resolver problemas concretos e a satisfazer as

necessidades da sociedade, utilizando as suas

competências e conhecimentos científicos e

tecnológicos [...]. [...] Hoje, mais do que nunca, é

necessário fomentar e difundir a alfabetização

científica em todas as culturas e em todos os

setores da sociedade. (CONFERÊNCIA

MUNDIAL SOBRE LA CIÊNCIA, Budapeste,

2000) 7

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LEGISLAÇÃO BRASILEIRA

Atender a demanda de alunos com surdez;

Escola inclusiva com participação de todos os

indivíduos com suas diferentes necessidades;

Conviver com a diversidade;

LDB 9394/96, no Art 59, inciso III, determina:

[...] são necessários professores com

especialização adequada em nível médio ou

superior, para atendimento especializado, bem

como professores do ensino regular capacitados

para a integração desses educandos nas classes

comuns.8

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REALIDADE BRASILEIRA

Dificuldade da inclusão de alunos surdos;

Historicamente esses indivíduos ficam alheios

aos processos decisórios da sociedade que exigem

conhecimentos científicos e tecnológicos.

Vygotsky (1991, apud Freitas, 2001) considera:

“Desse modo, a linguagem não depende

necessariamente do som, não sendo encontrada

só nas formas vocais” (p. 65).

Carência de terminologias científicas em libras →

dificuldade no ensino-aprendizagem.

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PROBLEMÁTICA DO TRABALHO

Como intérpretes e professores de química

percebem as dificuldades dos alunos surdos nas

aulas desse conteúdo?

Quais termos e/ou expressões utilizadas pela

química estão presentes nos dicionários de libras

e, neste estudo especificamente, no dicionário

Capovilla e Raphael (2001)?

A partir da interação de professores, intérpretes e

alunos surdos, quais sinais estão sendo utilizados

nas aulas de química de escolas da educação

básica de Uberlândia (MG)?10

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PROPOSTA METODOLÓGICA

Acompanhamento de atividade didática de

professores e o trabalho de intérpretes em uma

escola de Uberlândia que possui alunos surdos;

Levantamento das dificuldades dos alunos surdos

no tocante à significação do conhecimento

químico para a língua de sinais;

Curso de libras promovido pelo Centro de Ensino,

Pesquisa, Extensão e Atendimento em Educação

Especial (CEPAE) da UFU.

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PROPOSTA METODOLÓGICA

Entrevistas professores de química e intérpretes;

Mapeamento no dicionário enciclopédico ilustrado

trilíngue de Capovilla e Raphael (2001), de todos

os termos que podem ser utilizados nas aulas de

química;

Acompanhamento de reuniões entre intérpretes

com o objetivo de verificar como ocorre a

utilização e criação de sinais em libras para

serem utilizados nas aulas de química.

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ALGUNS OLHARES PARA A EDUCAÇÃO DE

SURDOS NO BRASIL

Situação excludente dos surdos no meio

educacional na cidade de Uberlândia;

Censo Educacional do Ministério da Educação

(MEC/INEP, 2006):

Grupo de 466.155 estudantes matriculados

no ensino fundamental, há apenas 14.150 no

médio. No ensino superior esse número cai para

11.999 alunos com algum tipo de necessidade

especial.

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ALGUNS OLHARES PARA A EDUCAÇÃO DE

SURDOS NO BRASIL

Instituições públicas → dificuldade de inclusão;

Grau de abstração da química;

Falta de estrutura;

Silva (2004) revela que os docentes de química

precisariam conhecer, além do conteúdo químico,

aspectos ligados a libras, para não depender

unicamente dos intérpretes.

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ALGUNS OLHARES PARA A EDUCAÇÃO DE

SURDOS NO BRASIL

Benite et al (2008, p.6) mostram:

As razões invocadas com maior frequência

por pais, professores, gestores educacionais de

escolas comuns e especiais, para justificar o

atraso na adoção de propostas educacionais

inclusivas, dizem respeito a obstáculos humanos e

materiais. Dentre os quais: escolas que carecem de

possibilidades de acesso físico a alunos com

deficiências motoras; salas de aula superlotadas;

falta de recursos especializados para atender às

necessidades de alunos com deficiências visuais;

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ALGUNS OLHARES PARA A EDUCAÇÃO DE

SURDOS NO BRASIL

necessidade de se dominar a língua brasileira de

sinais (libras) e de intérpretes para os alunos

surdos; ausência ou distanciamento de serviços de

apoio educacional ao aluno e professor; resistência

de professores, que alegam falta de preparo para

atender aos alunos com deficiência, nas salas de

aulas comuns; reticências dos pais de alunos com

e sem deficiência, entre outros.

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ALGUNS OLHARES PARA A EDUCAÇÃO DE

SURDOS NO BRASIL

Lima (2008, p.1) ressalta que:

[...] para que haja a inclusão social de

pessoas surdas, com o objetivo de participação

social efetiva, sem a inevitável submissão a que as

minorias são expostas, as escolas precisam

organizar-se, considerando três critérios: a

interação através da língua de sinais, a

valorização de conteúdos escolares e a relação

conteúdo-cultura surda.

Direção inclusiva e valorização sociocultural.17

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PERCEPÇÕES DE PROFESSORES SOBRE O

ENSINO DE QUÍMICA PARA ALUNOS SURDOS

Importância de saberes;

Dificuldade de interação;

Presença de intérpretes;

Tempo de aula.

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PERCEPÇÕES DE INTÉRPRETES SOBRE O

ENSINO DE QUÍMICA PARA ALUNOS SURDOS

Falta de sinais;

Dificuldade no entendimento de conceitos

químicos → criação de sinais;

Pouco conhecimento sobre o conteúdo →

distorções conceituais;

Ênfase na oralização na educação infantil;

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PERCEPÇÕES DE INTÉRPRETES SOBRE O

ENSINO DE QUÍMICA PARA ALUNOS SURDOS

Falta de material didático-pedagógico;

Despreparo dos docentes;

Pouco conhecimento da cultura dos surdos;

Ritmo das aulas;

Quantidade dos conteúdos e carga horária;

Desinteresse dos alunos com surdez.

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TERMOS QUÍMICOS NOS DICIONÁRIOS DE

LIBRAS

Materiais químicos: aço, açúcar, água, álcool,

alumínio, diamante, ferro, borracha, fósforo,

gasolina, ouro, detergente, prata, sabão, vidro,

vinagre, vinho, cubo de gelo, gelo e imã.

DIAMANTE 21

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TERMOS QUÍMICOS NOS DICIONÁRIOS DE

LIBRAS

Processos químicos: absorver, filtrar, aumentar,

banhar, condensar, congelar, modificar, aspirar,

atear fogo, derreter, fogo, misturar, modificar,

gelar, gotejar e injetar.

MISTURAR

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TERMOS QUÍMICOS NOS DICIONÁRIOS DE

LIBRAS

Instrumentos laboratoriais: bomba, microscópio,

óculos e bomba de ar.

TERMÔMETRO23

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TERMOS QUÍMICOS NOS DICIONÁRIOS DE

LIBRAS

Outros termos: atração, esfera, material, odor,

oval, pesado, pó, quente, veneno, calor, frio,

inodoro, química, cor, aroma, doce, eletricidade,

fétido, força, quilograma, litro e luz.

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UTILIZAÇÃO DOS SINAIS NAS AULAS DE

QUÍMICA

Relação do conteúdo químico no nível das

percepções fenomênicas e de acordo com as

definições entendidas nas aulas de química;

Intérpretes → criam e utilizam sinais.

→ ÁCIDO

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UTILIZAÇÃO DOS SINAIS NAS AULAS DE

QUÍMICA

Outros exemplos:

ELÉTRON BECKER

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PALAVRAS FINAIS

Especificidade da linguagem química;

Escassez de termos químicos;

Despreparo dos docentes;

Desconhecimento dos intérpretes em relação ao

saber químico;

Falta de interesse dos alunos surdos;

Importância dos intérpretes;

Iniciativas insuficientes;

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PALAVRAS FINAIS

Problemática do ensino de ciências e da educação

de forma geral destinada aos surdos;

Cursos de formação de professores de química →

discussão de aspectos da inclusão e Educação

Especial;

Ações inovadoras e colaborativas;

Trabalho conjunto entre docentes e intérpretes;

Promoção social.

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“(...) conhecer, em si, não transforma a realidade;

transforma a realidade somente a conversão do

conhecimento em ação transformadora; e a

conversão da ação transformadora em

conhecimento (...) não apenas muda a realidade,

mas muda também o sujeito”.

Leonardo Boff

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