Tesis Del Peru

8/12/2019 Tesis Del Peru

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIN

UNIDAD DE POSTGRADO

Las Tecnologas de informacin y comunicacin como

instrumentos eficaces en la capacitacin a maestristas

de educacin con mencin en docencia en el nivel

superior de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos, Sede Central, Lima, 2009-2010

TESIS

para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Docencia en

el Nivel Superior

AUTOR:

Rosl Csar Alva Arce

Lima, Per

2011


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En memoria a mi madre Agripina Arce Zubiaur,Agripina Arce Zubiaur,Agripina Arce Zubiaur,Agripina Arce Zubiaur,quien desde el cielo gua el sendero de mi investigacin.


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AGRADECIMIENTOS

Gratitud eterna a mis profesores de la maestra que da a da vienen

entregando sus conocimientos tericos y prcticos, a cambio de la

mejora de la educacin y cultura de nuestro pas.


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INDICE

RESUMEN ........................................................................................... 7

PALABRAS CLAVE ............................................................................. 7

INTRODUCCIN ................................................................................. 8

CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN ................................ 10

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................... 10

1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA ................................................... 15

1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA .............................................. 16

1.3.1. Problema Principal ............................................................ 16

1.3.2. Problemas Especficos ...................................................... 16

1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN .... 17

1.4.1. Justificacin ...................................................................... 17

1.4.2. Importancia ....................................................................... 18

1.5. OBJETIVOS ................................................................................. 19

1.5.1. Objetivo General ............................................................... 19

1.5.2. Objetivos Especficos ........................................................ 19

1.6. HIPTESIS .................................................................................. 20

1.6.1. Hiptesis General ............................................................. 20

1.6.2. Hiptesis Especficas ........................................................ 20

1.7. VARIABLES ................................................................................. 21

1.7.1. Variable Independiente ..................................................... 21

1.7.2. Variable Dependiente ........................................................ 21

CAPITULO II. MARCO TERICO ....................................................... 22

2.1. ANTECEDENTES ........................................................................ 22

2.1.1. Antecedentes Nacionales ................................................. 22

2.1.2. Antecedentes Internacionales ........................................... 232.2. BASES TERICAS ..................................................................... 25

2.2.1. Estndares TIC en Educacin Superior ........................... 25

2.2.1.1. Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC) .......................................... 32

2.2.1.2. Entorno Multimedia y Aprendizaje ..................... 33


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2.2.1.3. Las tecnologas de informtica y comunicacin 34

2.2.1.4. Aprendizaje Significativo y el uso de las TIC ..... 35

2.2.1.4.1. Las modalidades de enseanza-

aprendizaje usando la tecnologa

de informtica y comunicacin ........ 352.2.1.4.2. Aprendizaje Significativo y uso de

las TIC en Post Grado ..................... 44

2.2.1.4.3. Los Esquemas Mentales ................. 45

2.2.1.4.4. Impacto de las TIC en la vida

cotidiana y en Post Grado ............... 46

2.2.1.4.5. rea de Ciencia, Tecnologa y

Ambiente ......................................... 47

2.2.1.4.6. Definicin de TIC ............................. 512.2.1.4.7. TIC en Educacin Superior ............. 53

2.2.1.4.8. TIC en los procesos enseanza

aprendizaje ...................................... 54

2.2.1.5. El desarrollo de los Sistemas de Informacin ... 56

2.2.1.5.1. El ciclo de desarrollo de los

sistemas .......................................... 56

2.2.1.5.2. Ambiente Educativo Virtual ............. 57

2.2.1.6. Tecnologas de Informacin: una visin

gerencial en Educacin Superior ................... 63

2.2.2. Capacitacin ..................................................................... 91

2.2.2.1. El Ciclo de Procesamiento de Datos ................. 92

2.3. DEFINICION DE CONCEPTOS ................................................... 97

CAPITULO III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ................. 101

3.1. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES .................................. 101

3.1.1. Variable Independiente: Tecnologa de Informacin y

Comunicacin ........................................................................... 101

3.1.1.1. Definicin Conceptual .......................................... 101

3.1.1.2. Definicin Operacional ......................................... 101

3.1.2. Variable Dependiente: Capacitacin a Maestristas .......... 103

3.1.2.1. Definicin Conceptual .......................................... 103


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RESUMEN

La investigacin LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN

COMO INSTRUMENTOS EFICACES EN LA CAPACITACIN A MAESTRISTAS

DE EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, SEDE CENTRAL LIMA

2009-2010, es una investigacin de tipo bsica, diseo no experimental,

y de corte transversal.

En las conclusiones de la investigacin, se afirma que las Tecnologas

de Informacin y Comunicacin (TIC) influyen como instrumentos

eficaces en la Capacitacin de los Maestristas de Educacin, con

mencin en Docencia Superior, en la Universidad Nacional Mayor de

San Marcos, sede central Lima 2009-2010. Se hall una correlacin

mltiple, directa y positiva, de 0.708.

De la tabla de coeficientes, mediante el Anlisis Beta, nos indica que

las dimensiones Pedaggica (0.655) y Gestin Escolar (0.336) son las

que ms contribuyen en el aprendizaje de las TIC. En cambio, la

Tcnica (- 0.065) y los Valores de los aspectos sociales, ticas y

legales (- 0.238) son los que menos contribuyen en el aprendizaje.

Se considera necesaria la Capacitacin en TIC a los maestristas de la

Facultad de Educacin, con mencin de Docencia al Nivel Superior de

la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede central Lima

2009-2010, sobre todo en los aspectos tcnicos (software), la misma

que debe ser reforzada con la estrategia pedaggica, para estar en

similares condiciones frente a las universidades nacionales y privadas.

PALABRAS CLAVE: TIC, Capacitacin en TIC, Sistema de Informacin


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INTRODUCCIN

La presente investigacin trata sobre la problemtica de la

capacitacin de los maestristas de la Facultad de Educacin, con

mencin Docencia en el Nivel Superior de la Universidad NacionalMayor de San Marcos, sede central Lima 2009-2010, en tanto, es una

estrategia para incrementar la productividad laboral del participante,

que debe permitirle, mejorar las remuneraciones y, como

consecuencia, el clima organizacional en las aulas de la maestra. Se

considera que un instrumento importante para lograr esa capacitacin

del maestrista, es la utilizacin de las tecnologas de informacin y

comunicacin (TIC).

Existe un consenso que hoy en da el mundo necesita ms y mejores

docentes para responder a la demanda que la era de la informacin

plantea a la sociedad en general y a la educacin en particular. En este

escenario se plantea la necesidad creciente que los docentes,

participantes de la maestra en educacin, con mencin en docencia en

el nivel superior, ya sea los que estn en ejercicio como aquellos que

ingresarn al sistema educativo, estn en condiciones de aprovechar

los diferentes recursos tecnolgicos para incorporarlos en forma

efectiva en su prctica docente y desarrollo profesional.

Los efectos de la Capacitacin en TIC se manifiestan de manera muy

especial en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde

la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta

la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear

y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para

lograrlo, la estructura organizativa de los centros y su cultura.

Bajo estos alcances, el objetivo de la investigacin ha sido el de

caracterizar y proponer estndares en manejo de tecnologas para la

formacin inicial de los maestristas, considerando para ello las


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CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Existe un consenso que hoy en da el mundo necesita ms ymejores docentes para responder a la demanda que la era de la

informacin plantea a la sociedad en general y a la educacin en

particular. En este escenario se plantea la necesidad creciente que los

maestristas en docencia, ya sea los que estn en ejercicio como

aquellos que ingresarn al sistema educativo, estn en condiciones de

aprovechar los diferentes recursos tecnolgicos para incorporarlos en

forma efectiva en su prctica docente y desarrollo profesional.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), es una

emergente sociedad de informacin, la que est impulsando un

vertiginoso avance cientfico y que, se sustenta por el uso generalizado

de las TIC, que conlleva cambios que alcanzan a todos los mbitos de

la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy

especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, sector

que est normalmente en un proceso de revisin: desde la razn de

ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin

bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de

aprender, las infraestructuras y los medios manuales y tecnolgicos

que utilizamos para ello, y la estructura organizativa de los centros y

su cultura.

Es necesario que la capacitacin encuentre fundamento en su

contribucin al desempeo de las organizaciones para la realizacin

del inters pblico, debe resultar funcional a una poltica de desarrollo

de las competencias del docente maestrista. De all que los proyectos

de capacitacin destinados a directivos y docentes maestristas se

orienten a mejorar sus competencias profesionales para la funcin, a la

adquisicin y fortalecimiento de las competencias bsicas y

especficas. Al entender a las competencias como capacidades,


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conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas en el proceso de

capacitacin, susceptibles de ser transferidas y puestas en accin en

las labores profesionales cotidianas de manera precisa y segn lo

demande la facultad, stas se convierten en un concepto operacional

que permite relacionar cada propuesta de actividad de capacitacincon el desarrollo de la estrategia global de la facultad.

La incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de

las comunicaciones, TIC, facilitan la formacin de mejores maestristas

de la facultad, que, libremente, puede utilizar estas potentsimas

herramientas marcndose retos y metas anteriormente insospechadas.

Sin embargo tenemos que preguntarnos sobre las consecuencias que

el empleo masivo de este tipo de herramientas puede traer.

Las TIC se difunden muy rpidamente en todos los mbitos de

nuestra sociedad, especialmente en los entornos laborales, pues

instituciones y empresas no pueden desarrollar su actividad con

eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En consecuencia,

hay una gran demanda de formacin en TIC dirigida a los docentes, y

por ende a los maestristas, en tanto que las instituciones formales van

incluyendo la alfabetizacin digital en sus programas, adems de

utilizar los recursos TIC para su gestin y como instrumento didctico.

El tema de la capacitacin ha sido un tema recurrente en la

literatura sobre gestin de organizaciones. Tienen que promover la

compenetracin con el rea de las TIC, para integrar las estrategias de

administracin de esta tecnologa con las transformaciones que se

plantea la organizacin educativa, y deben ser los impulsores de la

mejora en la gestin de la informacin an con las restricciones que

impone la funcin de la docencia. En otro orden, la incorporacin de

las TIC como factor productivo, debe contemplar ms all de lo

tcnico, las condicionantes administrativas y las humanas. Para esta

tecnologa, por la complejidad de su integracin con las estructuras

gubernamentales, se debe entender especialmente el sistema


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organizacional donde se inserta, como un todo. A la vez, prever los

cambios que genera en la dinmica del trabajo, aplicando nuevas

tcnicas de gestin, en el marco de una organizacin ms flexible y

abierta.

El potencial de las tecnologas digitales:

La insercin de las TIC en los contextos educativos pueden

reportar beneficios para el sistema educativo en su conjunto: alumnos,

docentes, maestristas en educacin y la comunidad educativa en

general. En el caso de los Maestristas, las tecnologas ponen a su

disposicin diversos recursos digitales: software, documentos, pgina

web, etc., facilitan la participacin en redes de docentes, apoyan eltrabajo de proyectos en forma colaborativa con otros centros

educativos (Harasim et.al., 2000, Hepp, 2003).

Existe un convencimiento de la necesidad de utilizar las TIC para

apoyar los procesos de enseanza aprendizaje socialmente

reconocido, al que la educacin, desde la formacin inicial docente

debe hacerse cargo. Sin duda que estos escenarios representan

nuevos desafos que la educacin debe abordar y para los cuales los

docentes en formacin deberan estar preparados.

La era digital:

Los profesores que hoy se forman se van a encontrar con

alumnos que pertenecen a una nueva generacin. Tapsscot (1999) la

denominada Net-Generation, sus principales caractersticas son:

a) Los estudiantes superan a sus profesores en el dominio de estas

tecnologas y tienen ms fcil acceso a datos, informacin y

conocimientos que circulan en la red;


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cual, la definicin de los estndares de formacin para los Maestristas,

permitir a los centros de formacin de docentes el estudio sobre el

uso de las nuevas herramientas para crear ambientes de trabajos

pedaggicos ricos, nuevos y ms atractivos para los aprendizajes de

los alumnos.

En este contexto, planteamos en la investigacin, los impactos en

la pedagoga, la tcnica, la gestin escolar y en lo social y legal, por la

aplicacin de estas tecnologas por los docentes de maestra en

educacin, adoptando para ello las premisas establecidas por la

perspectiva basada en las TIC.

1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA

Los maestristas de educacin, con mencin en docencia superior

de la UNMSM, requieren de capacitacin en TIC, como herramientas

de uso indispensable en el ejercicio de su profesin, de manera que la

aplicacin en su labor docente ser ms productiva y beneficiosa para

nuestra realidad nacional.

Los principales problemas que se observan por la ausencia de

capacitacin en TIC en los maestristas, son los siguientes:

a) Existe desconocimiento del uso y beneficios que trae consigo las

herramientas TIC.

b) No existen programas de capacitacin basados en TIC que

facilitan la capacitacin a distancia y se convierten en

herramientas de consulta masiva y directa.

c) En las capacitaciones del personal docente no se utilizan lasTcnicas de Informacin y Comunicacin (TIC) como instrumento

de capacitacin y el desarrollo de sus actividades presentan

problemas, que se reflejan en la demora de entrega de

resultados.


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Esta problemtica, nos induce a la formulacin del problema

de la investigacin.

1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1. Problema principal

De qu manera las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin influyen como instrumentos eficaces en la Capacitacin

de los Maestristas de Educacin, con mencin en Docencia en el Nivel

Superior, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Sede

Central Lima 2009-2010?

1.3.2. Problemas especficos

1. De qu manera las Tecnologas de Informacin y

comunicacin, en lo Pedaggico, influyen como

instrumentos eficaces en la Capacitacin de los

Maestristas de Educacin, con mencin en Docencia

en el Nivel Superior, en la Universidad Nacional

Mayor de San Marcos, sede central Lima 2009-2010?


comunicacin, en la Tcnica, influyen como






comunicacin, en la Gestin en maestra, influyencomo instrumentos eficaces en la Capacitacin de los





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comunicacin, en los aspectos sociales, ticos y

legales, influyen como instrumentos eficaces en la

Capacitacin de los Maestristas de Educacin, con

mencin en Docencia en el Nivel Superior, en laUniversidad Nacional Mayor de San Marcos, sede

central Lima 2009-2010?

1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

1.4.1. Justificacin

Desde hace ya algunos aos las organizaciones han

reconocido la importancia de administrar los principales recursos como

la mano de obra y las materias primas.

La informacin se ha colocado en un buen lugar como

uno de los principales recursos que poseen las organizaciones

actualmente. Los entes que se encargan de las tomas de decisiones han

comenzado a comprender que la informacin no es slo un subproducto

de la conduccin empresarial, sino que a la vez alimenta a los negocios,

a las escuelas de educacin, etc. y puede ser uno de los tantos factores

crticos para la determinacin del xito o fracaso de stas.

Si se desea maximizar la utilidad que posee la informacin,

las escuelas de educacin deben manejarla de forma correcta y

eficiente, tal y cmo se manejan los dems recursos existentes. Es por

ello, que la presente investigacin tiene, no solo una justificacinterica sino una justificacin prctica, pues del resultado de la

investigacin permitir conocer las dimensiones que deben de tenerse

en cuenta en la elaboracin de un Programa de Capacitacin TIC,

dirigida al docente maestrista de la UNMSM, programa que puede ser

replicado en otras realidades institucionales.


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1.4.2. Importancia

Vivimos en una sociedad de informacin global emergente,

con una economa global que depende cada vez ms de la creacin, la

administracin y la distribucin de la informacin a travs de redesglobales como Internet. Muchas organizaciones, entre las cuales se

encuentran las Escuelas Universitarias de Post Grado, estn en

proceso de globalizacin; es decir, se estn convirtiendo en

organizaciones educacionales globales interconectadas en red. El

manejo y la realizacin de estos cambios estratgicos en las escuelas,

seran imposibles sin contar con una capacitacin en Internet, Intranets

y otras redes globales de computacin y de telecomunicaciones que

constituyen el sistema nervioso central de las escuelas de educacinglobales de hoy.

Los Sistemas de Informacin (SI) y las Tecnologas de

Informacin y Comunicaciones (TIC) han cambiado la forma en que

operan las escuelas de educacin actuales. A travs de su uso se

logran importantes mejoras en el aprendizaje, pues automatizan los

procesos operativos, suministran una plataforma de informacin

necesaria para conocer las investigaciones realizadas por Universidades

Lideres y, lo ms importante, su implantacin debe lograr ventajas

competitivas y/o reducir la ventaja de las universidades rivales a la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

La importancia de la investigacin radica en que, en la

escuela de posgrado de la facultad de educacin, requiere de

implementar un Programa de Capacitacin a Maestristas, utilizando las

Tecnologas de Informacin y Comunicacin.


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1.5. OBJETIVOS

1.5.1. Objetivo General

Determinar y Evaluar de qu manera las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin influyen como instrumentos eficaces en la

Capacitacin de los Maestristas de Educacin, con mencin en

Docencia en el Nivel Superior, en la Universidad Nacional Mayor de

San Marcos, Sede Central Lima 2009-2010.

1.5.2. Objetivos Especficos

1. Determinar y evaluar de qu manera las Tecnologas

de Informacin y comunicacin, en lo Pedaggico,influyen como instrumentos eficaces en la


mencin en Docencia en el Nivel Superior, en la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede

central Lima 2009-2010.


de Informacin y comunicacin, en la Tcnica,

influyen como instrumentos eficaces en laCapacitacin de los Maestristas de Educacin, con





de Informacin y comunicacin, en la Gestin en

maestra, influyen como instrumentos eficaces en la

Capacitacin de los Maestristas de Educacin, conmencin en Docencia en el Nivel Superior, en la




de Informacin y comunicacin, en los aspectos


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sociales, ticos y legales, influyen como instrumentos

eficaces en la Capacitacin de los Maestristas de

Educacin, con mencin en Docencia en el Nivel

Superior, en la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos, sede central Lima 2009-2010.

1.6. HIPTESIS

1.6.1. Hiptesis general

Las Tecnologas influyen como instrumentos eficaces en la

Capacitacin de los Maestristas de Educacin, con mencin en

Docencia en el Nivel Superior, en la Universidad Nacional Mayor de

San Marcos, Sede Central Lima 2009-2010.

1.6.2. Hiptesis especficas

1. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en lo

Pedaggico, influyen como instrumentos eficaces en la





2. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en la

Tcnica, influyen como instrumentos eficaces en la





3. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en laGestin en maestra, influyen como instrumentos

eficaces en la Capacitacin de los Maestristas de

Educacin, con mencin en Docencia en el Nivel

Superior, en la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos, sede central Lima 2009-2010.


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4. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en los

aspectos sociales, ticos y legales, influyen como


Maestristas de Educacin, con mencin en Docencia en

el Nivel Superior, en la Universidad Nacional Mayor deSan Marcos, sede central Lima 2009-2010.

1.7. VARIABLES

1.7.1. Variable Independiente

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

DIMENSIONES

- Pedaggico

- Tcnica

- Gestin Escolar

- Aspectos Sociales, ticos y Legales

1.7.2. Variable Dependiente

Capacitacin a Maestristas

DIMENSIONES

- Comprensin del Curso

- Conocimiento del Curso

- Practica y Desarrollo Continuo


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CAPITULO II. MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES

2.1.1. Antecedentes nacionales

Longoria, J.F., (2003) en su trabajo: La Educacin en

lnea: El uso de la tecnologa de informtica y comunicacin en el

proceso de enseanza-aprendizaje concluye:

Es un hecho que la tecnologa de informtica y

comunicacin ha venido a revolucionar el proceso de enseanza-

aprendizaje, que deja de ser centrado en el docente y ms en el

estudiante. Asimismo, se observa que el estudiante cambia de ser un

estudiante pasivo a ser un estudiante interactivo.

Palacios Torres, Carluis, (2010), en su tesis Diseo e

Implementacin de una Divisin PNP, de Tecnologa de

Comunicaciones y Sistema de Informacin orientado al Desarrollo

Sostenido de Sistemas de Informacin Estratgicos contra el Crimen

Organizado y la Delincuencia, para optar el grado de Magster en

Administracin, en la Escuela Superior de la Polica Nacional, llego a

las siguientes conclusiones:

La Polica Nacional no cuenta con una Unidad especializada

en Tecnologa de Informacin y Comunicaciones (TIC) y Sistemas de

Informacin (SI) que est preparada en el manejo de las nuevas

herramientas tecnolgicas y que cuente con Personal altamenteespecializado y en nmero adecuado se encargue del desarrollo e

implementacin de soluciones integrales que involucren TIC y SI, que

requieren las Direcciones, Divisiones y Unidades PNP.


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Para esto se necesita contar con Sistemas Transaccionales,

para la Toma de decisiones y Estratgicos, estndar de adquisiciones

de Hardware, Software y con un objetivo definido a fin de integrar las

Base de Datos de todas la Unidades de la PNP y brindar un servicio

eficiente a sus usuarios, toda vez que en la era del conocimiento lainformacin es clave en el combate de la delincuencia comn y

organizada ya que uno de los principales problemas de la Polica es la

falta de datos sobre el nmero de bandas, cuantos y quines son sus

integrantes, dnde operan, entre otros detalles.

Se lleg a la conclusin que la Implementacin de una

Divisin especializada en Tecnologa de Informacin y

Comunicaciones (TIC) y de Sistemas de Informacin (SI) se relacionadirectamente con los Sistemas de Informacin Estratgicos para la

Direccin General y Direcciones PNP, hallndose una correlacin

directa y significativa de 0.773.

2.1.2. Antecedentes internacionales

Pocov, Gertrudis y Farabollini, Gustavo, (2002), el

ensayo sobre Reforma del Estado y Modernizacin de la

Administracin Pblica: Gobierno Electrnico, manifiestan que la

incorporacin de las TIC requiere una planificacin integrada, caso

contrario no produce ms que mejoras puntuales y puede desarticular

procesos manuales eficientes.

Por otra parte, la cantidad de recursos (materiales,

econmicos, humanos) que se invierten no son una garanta para el

crecimiento. Los maestritas, por ello, deben lograr el entendimiento delpotencial y las limitaciones de la TI, su papel crtico y estratgico en

este nuevo emprendimiento, y administrar los riesgos que trae

aparejados su implementacin.


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Rojano, Teresa, (2003) con su tema Incorporacin de

entornos tecnolgicos de aprendizaje a la cultura escolar: proyecto de

innovacin educativa en matemticas y ciencias en escuelas

secundarias pblicas de Mxico, lleg a las siguientes conclusiones:

Los efectos provenientes del estudio global o sistmico

sugieren que no slo es factible modificar las prcticas dentro del aula

de matemticas y de ciencias a partir del uso de las TIC, sino que se

hace necesaria una reorganizacin escolar de conjunto, en la cual los

directivos y los padres de familia participen en los procesos de

aculturacin que tienen lugar durante la asimilacin del nuevo modelo

educativo.

Sanz,Mercedes, (2003), en la Universitat Jaume, en su

Tesis Doctoral, Las Tecnologas de la Informacin y de la

Comunicacin y la autonoma de aprendizaje, estudia las TIC, que

representan en s mismas un campo de conocimiento en expansin,

tanto en el mbito de la investigacin como en el de la enseanza.

La investigacin se encuadra en el mbito del aprendizaje

en autonoma, y en concreto, en la formacin con autonoma a travs

de las potencialidades de las TIC, campos de investigacin, autonoma

y TIC. Trata las diferentes corrientes psicopedaggicas y

metodologas de aprendizaje, sealando cmo aparecen los diferentes

aspectos relacionados con el aprendizaje en autonoma.

Se presenta tambin, la evolucin producida en el campo

de las tecnologas aplicadas a la educacin, en cuanto a las

posibilidades tcnicas que ofrecen, y en cuanto a la interaccin con el

usuario. Finalmente, muestra casos cmo las propuestas tecnolgicas

de aprendizaje recientes pueden ser integradas en diferentes

proyectos de aprendizaje, segn los aprendices, estilo cognitivo y de

aprendizaje.


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Njera Snchez, Juan, (2005), en su tesis de Doctorado,

titulada El Impacto Competitivo de la Tecnologa de la Informacin y

las Comunicaciones en el Sector Asegurador Espaol. Una Visin

Basada en los Recursos, donde se trata sobre los efectos que la

Tecnologa de la Informacin y las Comunicaciones tienen sobre lacompetitividad empresarial ha sido objeto de estudios durante los

ltimos treinta y dos aos en el mbito de la Organizacin y

Administracin de Empresas. Sin embargo, la ausencia de

conclusiones slidas sobre la existencia de tal relacin y el precario

entendimiento de los factores que influyen en ella, suponen una

invitacin para la profundizacin en esta lnea de investigacin.

2.2. BASES TERICAS

2.2.1. Estndares TIC en Educacin Superior

Uno de los factores claves en la introduccin de las TIC en

el sistema educativo se relaciona con la formacin de los docentes que

estudian Maestras. En este sentido, surge la necesidad de contar con

orientaciones que definan cual es el perfil en relacin al manejo de TICque debera adquirir un Maestrista en su proceso de formacin inicial

en los centros universitarios ( Nervi, 2005).

Esta preparacin inicial permitira al futuro Maestrista,

integrarse no solo en las aulas universitarias sino a la escuela, lugar

donde se extiende dicha formacin a lo largo de la vida, y donde

actualmente se demanda a los docentes un manejo de las TIC

apropiado para su prctica laboral.

Existen diversas propuestas de estndares TIC para la

formacin docente en el mundo, sin embargo, en el hermano pas de

Chile, en el marco del proyecto nacional en informtica educativa como

Enlaces, recientemente ha definido estos estndares.


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El concepto de estndares

El uso de estndares de desempeo es una condicin importante para

que las instituciones formadoras de docentes velen por el cumplimiento

de lo esperado de su misin y responda a las expectativas que lasociedad pone sobre ellas. Es tambin una condicin necesaria para

que el Estado, como responsable de la educacin, asegure que las

instituciones educadoras y los docentes en ellas, desarrollen en la

mejor forma posible sus tareas de enseanza.

La elaboracin de estndares en educacin tiene como funcin:

a) Establecer parmetros o ejemplos que indiquen el nivel decalidad requerido para los propsitos de la profesin docente y

para los requerimientos del sistema educacional y;

b) Permitir la evaluacin del desempeo concreto (sea en etapas

iniciales o avanzadas de la carrera profesional).

Los estndares son patrones o criterios que permitirn emitir en forma

apropiada juicios sobre el desempeo docente de los futuros

educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse. Pero

tambin, en la medida en que indican lo esperado de un buen docente,

sugieren cmo ha de organizarse la formacin docente y cules

convienen que sean sus contenidos. Representan una descripcin de

los conocimientos, actitudes y capacidades que, si bien se expresan en

forma especfica en cada contexto, ejemplifican el consenso respecto

de lo que es desempeo de calidad. stos deben proporcionar

indicadores que permitan poder valorar el grado de desarrollo de las

competencias bsicas determinadas.

Se entender por competencia una conducta observable y medible que

permite valorar el grado de desempeo sea ste relativo a aspectos

cognitivos, socioafectivos o actitudinales. Las competencias marcan

los indicadores necesarios para establecer los estndares.


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De este modo, los estndares en TIC que se determinen se basarn

en las competencias que se considere precisas que deben ser

alcanzadas por un profesor al acabar su formacin universitaria. Los

estndares tambin representan la propuesta operacional que nos

permitir establecer los lmites y el nivel de apropiacin de lascompetencias definidas para el maestrista en educacin.

La propuesta de estndares TIC para la FID

Sobre la base de informacin internacional y nacional existente

respecto a la integracin de TIC en la formacin docente, se han tenido

en consideracin los siguientes elementos para la construccin de los

estndares propuestos:

a) Definir un marco general que sirva de itinerario entre la

Formacin Inicial Docente y los primeros aos de ejercicio de

la profesin docente;

b) Concebir los estndares en un esquema integrador y

transversal de los elementos operatorios y curriculares, que

puedan apuntar al desarrollo de habilidades y destrezas

cognitivas propias de la toma de decisin docente;

c) Organizar la enunciacin de los estndares en torno a

dimensiones generales, criterios e indicadores, y potenciar su

operacionalidad mediante mdulos de trabajo flexibles

posibles de utilizar en forma vertical o transversal dentro de la

Formacin Inicial de Docentes;

d) Considerar la vinculacin de los estndares con reas propias

de la Formacin Inicial de Docentes, tales como los ejes de

prctica, que potenciaran la contextualizacin de los

aprendizajes TIC adquiridos.


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Figura 1:Las dimensiones de la propuesta

Fuente: Hugo Nervi H. 2005.

Se observa en la figura que la formulacin de los estndares TIC para

la FID se organizan en cinco dimensiones: pedaggica, tcnica,

gestin escolar, desarrollo profesional y aspectos ticos legales y

sociales. stas dan cuenta de un uso progresivo y diferenciado de las

TIC en las etapas y reas de la formacin inicial docente. En este

sentido, es importante resaltar que el objetivo final de los estndares

es potenciar la FID en TIC, lo cual debe ir de la mano de las cuatro

reas de la formacin docente: prctica, didctica, especialidad, en

general.

Su implementacin implicara mirar como se distribuyen en la FID. Por

tanto, no es el profesor o el rea de informtica educativa la que debehacerse cargo de su implementacin sino el cuerpo docente. No

implican forzosamente la incorporacin de nuevas asignaturas, ms

bien una mirada integradora de como las TIC potencian lo que hoy se

hace en las cuatro reas de formacin. Las dimensiones consideradas

y su definicin se presentan en la tabla 1.


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Tabla 1: Dimensiones de los estndares TIC para la FID

DIMENSIN DEFINICIN

REA PEDAGGICA

Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las

TIC en el currculo escolar vigente como una forma de apoyar y

expandir el aprendizaje y la enseanza.

ASPECTOS SOCIALES,

TICOS Y LEGALES

Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus

estudiantes los aspectos ticos, legales y sociales relacionados con el

uso de los recursos informticos contenidos disponibles en Internet,

actuando de manera consciente y responsable respecto de los

derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de

las TIC

ASPECTOS TCNICOS

Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias

asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las

herramienta de productividad (procesador de texto, hoja de clculo,presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el

aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.

GESTIN EN MAESTRA

Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en

el rea administrativa, tanto a nivel de su gestin docente como de

apoyo a la gestin del establecimiento.

DESARROLLO

PROFESIONAL

Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de

especializacin y desarrollo profesional, informndose y accediendo a

diversas fuentes para mejorar sus prcticas y facilitando el intercambio

de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexin con

diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de

enseanza y aprendizaje.

Fuente: Hugo Nervi H. 2005.

En la definicin de los estndares asociados a estas cinco dimensiones

se tomaron en cuenta principalmente las siguientes referencias:

La idea de integracin de los aspectos tecnolgicos y pedaggicos, lo

que implica establecer dimensiones o ejes de competencias que

reconocen desde aquellos aspectos bsicos de manejo y uso de latecnologa a los aspectos de toma de decisin de los docentes y de

mejoramiento profesional permanente de los mismos. La formacin que

entregan las universidades particulares del sistema educativo nacional,

y la experiencia formativa desarrollada por la Red Enlaces, entregan

elementos que complementan cada una de las dimensiones. Destacan


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DIMENSIN DEFINICIN

y recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, con el fin

de acceder y difundir informacin y establecer comunicaciones

remotas.

GESTIN EN

MAESTRA

E13: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo-docente.

E14: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo del

establecimiento.

DESARROLLO

PROFESIONAL

E15: Desarrolla habilidades para incorporar reflexivamente las

tecnologas en su prctica docente

E16: Utilizar las tecnologas para la comunicacin y colaboracin con

iguales, y la comunidad educativa en general con miras a

intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coayuden a

su actividad docente.Fuente: Hugo Nervi H. 2005.

Esta es una primera aproximacin en Chile en la definicin de

estndares TIC para la Formacin Inicial Docente (Nervi, 2005), la que

se ha centrado en la definicin de unos criterios que den cuenta de los

conocimientos, habilidades y actitudes que debieran poseer los

estudiantes de pedagoga al egresar de su proceso formativo, y que la

hemos adoptado, en parte en el trabajo de investigacin.

2.2.1.1 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Segn Marqus Graells (2003), cuando unimos estas tres

palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnolgicos que

nos proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las

tecnologas audiovisuales, que comprenden los desarrollos

relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, las

aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologasbsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su

proceso y canales de comunicacin.


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2.2.1.2 Entorno Multimedia y Aprendizaje

Para Marqus Graells (2003), la multimedia est

ntimamente relacionada con el mundo de la informtica, haciendo

referencia a la posibilidad de integrar diferentes formatos como textos,

grficas, msica, voz e imgenes. Pero la caracterstica y ventaja

esencial de la multimedia, es la interactividad. La interactividad da

libertad al sujeto para marcar sus lneas de aprendizaje, llevando a

cabo un aprendizaje activo y autnomo.

El aprendizaje interactivo es muy positivo para el alumno,

ya que al ser el sujeto el que marca el proceso de su propio

aprendizaje los contenidos se adquieren mejor, adems los

conocimientos se presentan visualmente, lo que facilita el aprendizaje.

El hipertexto, dentro del entorno informtico, presenta

como caracterstica principal el no exigir una lectura lineal de la

informacin. Un contenido se va dividiendo en varios caminos y estos a

su vez pueden separarse en otros permitiendo una lectura libre.

Cuando el hipertexto se une con multimedia tenemos lo que se llama

hipermedia, sumndose la ventaja de los grficos, imgenes, etc.

En opinin de Nervi (2005) cuando se necesita un soporte

informtico para guardar la informacin o se puede difundir por medio

de una red, dicho soporte puede ser magntico u ptico, siendo este

ltimo el idneo por ser de mayor magnitud. Los soportes pticos

pueden ser analgicos (procesamiento y almacenamiento de la

informacin por medio de seales analgicas), digitales

(almacenamiento de la informacin en forma de seales binarias), ehbridos (seales digitales y analgicas).

Para Nervi (2005) un Soporte digital, seria por ejemplo, el

CD-ROM que tiene gran capacidad y la informacin grabada no puede

ser modificado, el CD-ROM XA y el CD-I. El DVD es un nuevo soporte


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que est teniendo mucha aceptacin y supone un gran avance ya que

teniendo el mismo formato que el CD-ROM es posible almacenar

mucha ms informacin.

2.2.1.3 Las tecnologas de informtica y comunicacin:

Las redes e internet:

Una red es una coleccin de computadoras y aparatos

conectados entre s, juntos a travs de medios de comunicacin tales

como cables, lneas telefnicas, mdems y otros medios (Nervi, 2005).

Las computadoras se pueden poner juntas en red, de tal

manera que los usuarios compartan recursos tales como hardware,

programas software, datos e informacin. El compartir recursos ahorra

tiempo y dinero. Un ejemplo: en lugar de comprar una impresora para

cada computadora en la oficina, la institucin o empresa puede

conectar una sola impresora y todas las PC a travs de una red. La red

hace posible que todas las PC puedan tener acceso a la impresora.

LAN - WAN:

La mayora de las empresas tienen las computadoras en

red. Ese tipo de red puede ser relativamente pequea y econmica.

Una red que conecta computadoras en un rea geogrfica limitada se

denomina Red de rea Local (local rea network: LAN). Ejemplos

tpicos son el laboratorio de una escuela, oficina o un grupo de

edificios. Una red que cubre un rea geogrfica grande, como las

redes de una corporacin nacional que conecta diferentes distritos, sedenomina Red de rea Amplia (Wide rea Network: WAN).


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LA INTERNET:

La red ms grande del mundo es la Internet, la cual es una

coleccin de redes a nivel mundial que enlaza millones de

computadoras por medio de mdems, lneas de telfono y otrosmedios de comunicacin. Ms de 130 millones de gentes usan la

Internet a nivel mundial para lograr acceso por una gran variedad de

razones, que incluyen:

E-mail: envo de mensajes.

Acceso a un rico acerbo de informacin, como peridicos,

mapas, lneas areas, la bolsa de valores, etc.

Comercio electrnico: Compra de artculos y servicios.

Chat: Reuniones y conversacin entre gentes a travs del mundo.

Recursos de entretenimiento, juegos en lnea, magacines, guas

tursticas.

Educacin en lnea: representa una forma avanzada de

distribucin de conocimiento y del proceso de enseanza-

aprendizaje. La mayora de los usuarios se conecta a la Internet.

2.2.1.4 Aprendizaje Significativo y el uso de las TIC

2.2.1.4.1 Las modalidades de enseanza-aprendizaje usando la

tecnologa de informtica y comunicacin

En opinin de Silva (2006), aunque en la actualidad han

proliferado las variedades y combinaciones de enseanza-aprendizaje

apoyadas en la nueva tecnologa de informtica, las modalidades de

cursos pueden resumirse a:

i. Presencial o tradicional haciendo uso de la WWW;

ii. Mixta (hbrida) presencial/en lnea, y

iii. Completamente en lnea (asncrona).


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D) Presencial / En lnea (mixto o hbrido)

Segn Silva (2006), es un formato de enseanza

aprendizaje en el cual la mitad del tiempo el curso o

asignatura se conduce en el aula de clases tradicional(contacto cara-a-cara), en el campus y la otra mitad se

lleva a cabo en lnea. Esta modalidad es una alternativa

de la modalidad tradicional de clases tericas/exmenes

programados que se usa en la mayora de los cursos en

el presente. En esta modalidad mixta (presencial/en

lnea) los estudiantes asisten al aula para tener sesiones

de discusin guiadas por el instructor en base al

contenido del curso en la red.

Adems, los estudiantes deben de:

(1) Leer los contenidos de las pginas del sitio Web, y

(2) Realizar las actividades y experiencias de

aprendizaje programadas en el sitio Web del curso.

Enseanza-aprendizaje en lnea asncrona es la

modalidad en la que se usan las computadoras y la

tecnologa de informtica para trabajar remotamente

desde cualquier lugar en cualquier tiempo, es decir,

interactuando con el instructor y otros estudiantes, pero

sin tener el requisito de estar en lnea al mismo tiempo.

Esta es la modalidad ms avanzada en la aplicacin de

la tecnologa de informtica y comunicacin al proceso

de enseanza-aprendizaje moderno. Todas las

actividades de los cursos se administran a travs de la

Internet, por lo que no se usan sesiones presencial

(sincronas, en el aula de clases, cara-a-cara), ni

contacto telefnico. Esta modalidad de aprendizaje se


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basa en el desempeo y se enfoca en lo que los

estudiantes son capaces de hacer y pueden realizar al

trmino de las experiencias de aprendizajes y

actividades.

E) La Red Educativa Asncrona (REA):

Silva(2006) explica que la REA es una modalidad de

enseanza-aprendizaje en lnea que permite la

educacin en lnea distribuida, ya que une redes de

personas y aulas virtuales para compartir actividades

educativas en cualquier tiempo y en cualquier lugar.

Difiere de otras modalidades de aprendizaje en que

combina el autoaprendizaje con la interaccin asncrona,rpida y substancial con otros, adems de compartir

recursos y equipos.

En la REA los participantes hacen uso de las

computadoras y de la tecnologa de la comunicacin

para trabajar en lnea y usar recursos de enseanza /

aprendizaje que bien pueden incluir asesores y otros

participantes, instrumentos y recursos, pero sin tener

que estar en lnea al mismo tiempo. La comunicacin de

la REA se hace a travs de la Internet haciendo uso de

la WWW como recurso fundamental.

Los estudiantes no asisten a aulas para recibir clases.

En su lugar, ellos hacen

(1) Lecturas de textos seleccionados en la Web; y

(2) Actividades programadas usando los sitios Web del

curso a travs de la Internet.

La REA es una alternativa de las redes de cuerpos

acadmicos del campus presencial tradicional y de las


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normalmente el profesor desarrolla en esos dos espacios

fsicos. Por lo mismo, es un espacio individualizado. Una

vez que se cuenta con el espacio fsico en el servidor, el

profesor podr hacer uso de ese espacio de manera

personal, tal y como lo hacen en su cubculo, despachooficina del campus tradicional.

Un desarrollo tpico de un aula virtual implica que debe

estar contenida en su propio sitio Web, el cual ha de

contener dos flderes: uno para el aula virtual en s, y el

otro para la pgina Web personal del instructor. El flder

del aula virtual ha de contener varios flderes o carpetas,

a decir, cursos, recursos, banco de datos, foro departicipacin, biblioteca, y sala de noticia.

La anatoma y componentes del aula virtual, idealmente,

la adopcin del aula virtual aliviar el problema de

espacios fsicos en los campos universitarios

tradicionales y, al mismo tiempo, har posible que tanto

profesores como estudiantes realicen sus funciones de

enseanza-aprendizaje desde cualquier parte del

mundo, y a cualquier hora; es decir, en lo que se

denomina educacin electrnica o educacin en ingls.

Antes de llegar a este estadio ptimo de la enseanza

electrnica asncrona, es necesario pasar por fases

evolutivas en el proceso acadmico. Implementacin de

un aula virtual: De Educacin Presencial o Educacin en

Lnea.

Por lo general, el proceso de poner en marcha un aula

virtual implica transitar de la educacin presencial a la

educacin en lnea, por lo que pasa por tres etapas

consecutivas que tienen que ver con la modalidad de

enseanza/aprendizaje que se adopte. Todas esas


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modalidades se fundan en el buen diseo del curso

asncrono (Tapscott, 1999).

La primera etapa se considera presencial con apoyo en

Internet. El curso tiene un sitio Web de apoyo en el cualse depositan los materiales acadmicos en forma

organizada y didctica. Debe de ponerse especial

cuidado de no convertir el sitio Web en slo un

depositario de informacin y de notas, sino ms bien,

pensar desde este momento en que la Internet nos

permitir enriquecer los contenidos y la dinmica de los

cursos utilizando la andragoga como metodologa de

enseanza-aprendizaje.Por lo mismo, el curso deber de redisearse siguiendo

el modelo de curso asncrono. El profesor hace

referencia durante sus exposiciones en el aula a los

materiales instalados (uploaded) en el sitio Web del

curso; los estudiantes visitan el sitio Web y hacen

actividades de experiencias de aprendizaje. Esos

materiales deben de cumplir la funcin de apoyar tanto al

profesor en su exposicin de los temas como al

estudiante a estudiar y complementar las discusiones del

aula. La parte administrativa (calificaciones, anuncios) se

hace por el sitio Web. En esta fase, los estudiantes

asisten regularmente a los cursos tal y como lo hacen en

forma tradicional.

La segunda etapa es hbrida, es decir Presencial/Virtual:

el curso hace uso del mismo sitio Web, pero la clase se

rene la mitad del tiempo en el aula y la otra mitad es en

lnea. El estudiante interacta con el instructor va e-mail

y/o chat, y por el foro de participacin. Para esta fase es

necesario que el profesor ya haya diseado el curso

asncrono de acuerdo con la didctica requerida,


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pensando siempre en una metodologa andraggica para

conducir el grupo.

Asimismo, la estructura del curso debe seguir los

lineamientos de Qu-Cmo-Para qu. Este procesodebe de verse con mucho cuidado, ya que de no ser as,

se corre el riesgo de desanimar a los estudiantes por la

mala estructura del sitio Web y el diseo inadecuado del

currculo y del contenido del curso.

La tercera etapa es asncrona: todo el curso se conduce

en lnea a travs del aula virtual del instructor, no hay

contacto presencial (cara-a-cara) con el instructor, lacomunicacin con el instructor es va e-mail y/o Chat y

foros de discusin y participacin especficamente

diseados para el uso de la clase. Requiere de didctica

y andragoga particulares para el curso.

G) La educacin en lnea:

Qu es estudiar en lnea? Estudiar en lnea o

aprendizaje en lnea, es una modalidad de educacin en

la que los participantes (tanto los instructores como los

estudiantes) no asisten a clases a una aula o campus,

sino que utilizan la tecnologa de informtica y

comunicacin para realizar el proceso de

enseanza/aprendizaje a travs de la Internet. Como tal,

la educacin en lnea. Puede ser sncrona o asncrona.

La forma asncrona, es decir en la que los participantes

pueden trabajar desde cualquier lugar a cualquier tiempo

sin tener que estar restringidos a un espacio y horario

determinados, es la forma que el autor sigue en el

proceso de enseanza/aprendizaje.


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Esta modalidad, aunque muy efectiva, no es para todos;

ms bien requiere cierta habilidad y disposiciones

deseables. Entre ellas:

(1) Que el participante se sienta a gusto sin tener quever al instructor.

(2) Se necesita disciplina y manejo efectivo del tiempo

para hacer las actividades requeridas.

(3) Leer las instrucciones y realizar las tareas a tiempo.

(4) Autoaprendizaje.

Por su parte, el instructor requiere de:

(1) Una organizacin efectiva del contenido del curso

asncrono, que permita al estudiante realizar su

trabajo sin tropiezos.

(2) Claridad en lo que se espera de los estudiantes.

(3) Disponibilidad de tiempo para atender la clase a

travs de correo electrnico y/o sesiones de

asesora a travs de la mensajera instantnea.

Qu es ponerse en lnea?

Ponerse en lnea implica conectarse al mundo de la

ciberntica y tener acceso a la WWW (World Wide Web)

usando la Internet como medio de conexin. Significa

que se est en comunicacin e interactuando con otras

personas usando recursos y herramientas disponibles en

la red. Al estar conectado se pueden lograr un

sinnmero de actividades.


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2.2.1.4.2. Aprendizaje Significativo y uso de las TIC en Post

Grado:

El aprendizaje considerado como proceso de construccin

personal, supone un proceso de elaboracin personal de

conocimientos, su significatividad radica en la posibilidad de

permanencia, su funcin habilidad y su relacin con las experiencias

del sujeto. El aprendizaje es significativo cuando la nueva informacin

puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial, con lo que el

maestrista ya sabe (Rodrguez,2004), es decir, solo bajo esta

condicin el maestrista construye su conocimiento y est dispuesto,

interesado y decidido a aprender.

De ah que el aprendizaje significativo para los maestristas de post

grado se caracteriza por:

La informacin nueva se relaciona con la existente en la

estructura cognoscitiva del maestrista en forma sustantiva,

establece relaciones con sus conocimientos previos, niveles de

comprensin y entorno.

El maestrista debe tener una disposicin o actitud favorable para

extraer el significado, es decir, debe estar interesado, motivado,

cuestionado sobre el tema.

El maestrista posee los conocimientos previos o conceptos

pertinentes.

A partir de la informacin y su reactualizacin el maestrista puede

construir una red conceptual.


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2.2.1.4.3. Los Esquemas Mentales

Como ya sabemos, el aprendizaje significativo es el ms

importante y deseable por que posibilita la adquisicin de cuerpos

integrados del conocimiento que tengan sentido y relacin, pues esto

asegura su permanencia en el tiempo.

Recogiendo los aportes de Ausubel y otros, citados por

Rodrguez (2004), se concibe los conocimientos previos desde el punto

de vista de esquema del conocimiento. Estos son una representacin

de la realidad que la persona elabora en un momento dado, esta

representacin incluye una variedad de tipos de conocimiento sobre

hechos, sucesos, experiencias, actitudes, normas, valores hasta

conceptos, abstracciones y procedimientos relativos a dicha realidad a

continuacin presentamos un ejemplo.

El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo

de la informacin; por ejemplo, al trabajar un texto realizamos los

siguientes pasos:

Se realiza un juicio de pertenencia para decidir cuales de las

ideas que ya existen en la estructura cognoscitiva del maestrista

son las ms relacionadas con las nuevas ideas.

Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes

entre las ideas nuevas y las previas.

Basndose en el procedimiento anterior, la informacin nueva

vuelve a reformularse para poderse asimilar en la estructuracognitiva del maestrista.

Si la reconciliacin entre las ideas nuevas y previas no es posible,

el maestrista realiza un proceso de anlisis y sntesis con la


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informacin reorganizando sus conocimientos bajo principios

explicativos, inclusivos y amplios.

Es importante aadir que los esquemas de conocimientos no slo

parten de la experiencia sino tambin son simblicos, conconstrucciones donde han intervenido otras ideas que ya el

maestrista posea.

2.2.1.4.4. Impacto de las TIC en la vida cotidiana y en Post Grado

A) NUEVAS TECNOLOGAS, NUEVOS RETOS

En nuestro caso, no hace mucho tiempo, un profesorrecopilaba informacin con esmero y dedicacin para

darla a conocer a sus alumnos, podamos decir que

slo de l dependa el saber de los alumnos. Hoy en

da, los alumnos pueden obtener la misma

informacin por otros medios.

Nos interesa destacar el rol que ahora cumplen (casi

inexorable) las tecnologas en diversos escenarioscomo la vida cotidiana, la sociedad actual y la

educacin, apenas advertidas, las tecnologas de

fines del siglo pasado se han instaurado en estos

entornos, desempeando una y mil funciones que a

todos nos afectan o impactan de alguna manera.

B) EN LA VIDA COTIDIANA

Antes fue el caso de la prensa escrita y la radio, y

despus la televisin, hoy las telecomunicaciones

satelitales, el telfono celular, la televisin por cable,

la Internet y otras modalidades similares se vienen


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integrando a la vida cotidiana, las personas y las

familias han descubierto nuevas formas no slo de

medios de informarse y comunicarse. Un claro

ejemplo de la actividad telemtica cotidiana son los

cajeros electrnicos por el cobro de remuneraciones oel pago de servicios de electricidad hogarea.

C) EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y EL

CONOCIMIENTO

Actualmente, los nios, jvenes y adultos, as como

los maestristas disponen de herramientas y servicios

que les permiten procesar inmensos volmenes ymltiples clases de informacin para dar sustento al

conocimiento. Los procesos mentales de

almacenamiento, representacin y transmisin de la

informacin se han exteriorizado ahora, las mid tools

son herramientas manejadas por software amigable y

al alcance de cualquiera iniciando la antigua

comunidad cientfica internacional hoy se ha

convertido en una comunidad virtual de intercambio

cotidiano.

2.2.1.4.5. rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente

A) FUNDAMENTACIN

Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que

contribuye al desarrollo integral de la persona, enrelacin con la naturaleza de la cual forma parte, con

la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una

cultura cientfica. Pretende brindar alternativas de

solucin a los problemas ambientales y de la salud en


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la bsqueda de lograr una mejora de la calidad de

vida (Ministerio de Educacin, 2003).

B) ORGANIZACIN

Consecuentemente con estos propsitos, el rea estorganizada en capacidades y contenidos bsicos. Las

capacidades que se busca desarrollar en esta rea

son:

CAPACIDADES DEL REA

Comprensin de informacin:

Es la capacidad que permite internalizar diversos

procesos que se dan en la naturaleza partiendo desituaciones cotidianas, brindar explicaciones a los

hechos, teoras y leyes que rigen el comportamiento

de procesos fsicos, qumicos y biolgicos;

estableciendo relaciones entre los seres vivos y su

ambiente para interpretar la realidad y actuar en

armona con la naturaleza, lo cual supone una

alfabetizacin cientfica.

Indagacin y experimentacin:

A partir de procesos naturales, tecnolgicos y

ambientales, para desarrollar el pensamiento

cientfico con sentido crtico y creativo, el manejo de

instrumentos y equipos que permita optimizar el

carcter experimental de las ciencias como un medio

para aprender a aprender.

El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos

en experimentos concretos, que implica la realizacin

de montajes de equipos sencillos, mediciones con

instrumentos apropiados y expresin de las

cantidades obtenidas de una manera clara y precisa,


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procurando que el estudiante se ejercite en el dominio

de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio

de las ciencias, consolidando sus experiencias

mediante la aplicacin de sus conocimientos.

Juicio crtico:

Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a

partir de problemas vinculados con la salud, el

ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico

teniendo como base el conocimiento cientfico, de

manera que logren desarrollar capacidades como el

anlisis, la reflexin y otras, comprendiendo los

efectos de la intervencin humana en ellos, as comocontribuir al mejoramiento de la salud individual y

colectiva, la conservacin del ambiente y, de manera

recurrente, la calidad de vida del pas.

En este nivel las capacidades se desarrollan a partir

del estudio de la ciencia y su relacin con el desarrollo

tecnolgico, el estudio de los seres vinculados con el

cuidado de la salud y el ambiente, los cuales permiten

a los estudiantes investigar haciendo uso de la

metodologa cientfica. Se promueve actitudes como

la curiosidad cientfica, el inters por el mundo de las

ciencias, valorando la importancia de mantener el

equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el uso de

tecnologas apropiadas que no daen el ambiente.

Contenidos diversificados

Metodologa cientfica y la actitud cientfica

Magnitudes fsicas fundamentales

Materia y energa

Tierra y el universo


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La conquista del espacio y el impacto en la

sociedad

COMPONENTES

El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente organiza

sus contenidos en tres componentes:

El componente Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente:

1. Comprende el estudio de la metodologa

cientfica y la actitud cientfica, los conceptos,

procesos y fenmenos fsico-qumicos msrelevantes y su relacin con el desarrollo

tecnolgico. As mismo, integra en un mismo

plano los conceptos, principios y leyes que rigen

la naturaleza con la tecnologa desarrollada y

utilizada por el hombre, ambos en el marco de la

valoracin y preservacin del ambiente.

2. El componente Mundo Viviente, Tecnologa y

Ambiente: abarca el estudio de los seres vivos,

su relacin con el ambiente y la influencia del

uso de la tecnologa en cada uno de estos

aspectos. As mismo, promueve en el estudiante

la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico

y el bienestar humano.

3. El componente de Salud Integral, Tecnologa y

Sociedad: comprende el estudio de la ciencia y

tecnologa a partir de aspectos sociales y

ambientales, vinculados con el cuidado de la

salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico.

Promueve actitudes positivas de respeto a las

normas de convivencia, disposicin cooperativa,

democrtica y responsabilidad ciudadana.


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2.2.1.4.6. Definicin de TIC

"Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones

(TIC) son trminos que se utilizan actualmente para hacer referencia a

una gama amplia de servicios, aplicaciones y tecnologas, que utilizan

diversos tipos de equipos y de programas informticos, y que a

menudo se transmiten a travs de las redes de

telecomunicaciones."(Comisin de las Comunidades Europeas, 2001).

Parafraseando la definicin de Gonzlez et al., (1996),

entendemos por "nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin" el conjunto de procesos y productos derivados de lasnuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin

y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento,

procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin.

"Las TIC incluyen una serie de tecnologas que apoyan a la

comunicacin e informacin entre personas:

1) El acopio de informacin, por ejemplo por el World Wide Web:www.

2) El almacenamiento, elaboracin, anlisis y presentacin de la

informacin, incluyendo diferentes medios para textos, datos,

grficos, fotos, audio, tales como Word, Excel, Access,

Powerpoint, Sitio Web, Video, Sistemas de Informacin

Geogrficas, Sistemas del Manejo de Decisiones, etc.

3) La difusin de informacin por medios (PC, telfono, fax, equipos

de radio, televisor, sistemas de vdeo) y por infraestructura como

la red de lneas fijas, radiosondas o por satlite (Gonzales, 1996).


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2.2.1.4.7. TIC en Educacin Superior

Salazar (2003) distingue cuatro etapas diferentes de

avance en la incorporacin de las TIC a la educacin:

a) La etapa emergente, cuando se ha tomado conciencia

de los beneficios de las TIC en la educacin;

b) La etapa de aplicacin, cuando las autoridades

educacionales comienzan a realizar proyectos pilotos

en escuelas seleccionadas;

c) La etapa de integracin, cuando las escuelas y las

maestras, cuentan con recursos tecnolgicos, se han

instalado procesos de capacitacin de los docentes y

maestristas, y se ha integrado el uso de las TIC en el

currculum; y,

d) La etapa de transformacin, cuando las escuelas de

post grado, han incorporado las TIC de manera

sistemtica e integral en el proceso de

enseanza/aprendizaje y en la organizacin de la tarea

del maestrista.

La incorporacin de las TIC a la educacin es un proceso

altamente dificultoso, pues supone el injerto de un modelo (con sus

conceptos, discursos y prcticas) originado en el exterior de los

sistemas de enseanza.

El proceso inicial es siempre de afuera hacia adentrodel sistema educativo, lo que genera mltiples resistencias. Gran parte

de la resistencia proviene de los profesores, cuya educacin se realiz

de forma tradicional y no se encuentran familiarizados con las TIC y

sus lenguajes.


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Desde el punto de vista de los proyectos de informtica

educativa, vencer la resistencia de los docentes significa no solo que

ellos aprendan a manejar los equipos sino, muy especialmente, que

aprendan a utilizarlos con propsitos educativos, es decir, que puedan

incorporar la tecnologa al trabajo diario no solo en el aula escolar sinoen la universitaria.

Para esos efectos los maestristas requieren de tiempo y

apoyo para comprender la nueva cultura y expandir sus horizontes

educacionales. Tambin requieren de un cambio de actitud que les

permita incorporar una cultura que abarca desde las prcticas

pedaggicas hasta la discusin de temas ticos y estticos que no les

son familiares. Esencial para este cambio de actitud es vencer lapercepcin de amenaza respecto a que las tecnologas reducen o

degradan el rol del docente, cuestin compleja puesto que el nuevo

contexto que resulta de la presencia de los computadores en el aula

efectivamente implica una revisin del rol tradicional del docente.

2.2.1.4.8. TIC en los procesos enseanza aprendizaje

Los programas pblicos de informtica educativa han

realizado grandes esfuerzos para capacitar a los docentes y producir

recursos digitales que permitan la integracin de las TIC en el

currculum. Pero: Cul es el uso efectivo de las TIC en los procesos

de enseanza? Se han producido cambios en las prcticas

pedaggicas? Lamentablemente, existe escasa informacin sobre el

uso efectivo que se da a los recursos tecnolgicos en las unidades

educativas en Amrica Latina.

En principio, algunas investigaciones internacionales

indican que:


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a) La mayora de los profesores utilizan las TIC para

mejorar su gestin docente y,

b) La mayora de los profesores no transforma

sustancialmente su prctica docente al integrar

tecnologa en el aula, lo que hace es acomodar latecnologa a su prctica actual.

Es decir, existen obstculos a la integracin de las TIC en

los procesos de enseanza/aprendizaje. Uno de ellos es que el

laboratorio de computacin puede ser un ambiente que genera un

clima de inseguridad en algunos profesores.

Existe, de hecho, una gran distancia entre una clasetradicional y una clase en un laboratorio con computadores e Internet.

Esta situacin ha movilizado en los ltimos aos a muchos

investigadores a repensar y redisear ambientes pedaggicos en que

las TIC son dispuestas en el aula con mayor atencin a las

capacidades del profesor y a los objetivos de la asignatura.

La evaluacin y eventual introduccin de nuevos recursos

tecnolgicos de fcil adaptacin y similares en su uso a las

tradicionales (p.ej., las pizarras electrnicas) es uno de los principales

desafos actuales de los programas de informtica educativa. Por

ltimo, cabe resaltar que los cambios generados por la incorporacin

de las TIC a los sistemas educativos no son inmediatos ni fciles de

identificar. Se trata de un proceso complejo que solo da frutos del

mediano a largo plazo.


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2.2.1.5 El desarrollo de los Sistemas de Informacin

2.2.1.5.1. El ciclo de desarrollo de los sistemas

El uso del enfoque sistmico para desarrollar solucionescon sistemas de informacin abarca un proceso de mltiples pasos

denominados ciclo de desarrollo de sistemas de informacin,

(Romero, 2001) tambin conocido como ciclo de desarrollo de

sistemas (SDL, systems development life cycle). En las figuras 2 y 3,

se ilustra lo que sucede en cada etapa de este proceso, que incluye los

pasos de:

1) Investigacin,2) Anlisis,

3) Diseo,

4) Implementacin y

5) Mantenimiento.

El systems development life cycle- SDLC, se muestra en

la figura 2, donde se ilustra lo que sucede en cada etapa de este

proceso, que muestra de manera secuencial los siguientes pasos:

investigacin, anlisis, diseo, implementacin y mantenimiento, los

cuales se aplican para el desarrollo de soluciones empresariales, y

aplicables a soluciones educativas.


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Figura 2. Desarrollar soluciones con sistemas de informacin para problemasempresariales o educacionales, por lo general, constituye un proceso o un ciclode mltiples pasos.

Fuente: Elaboracin propia

La Figura 3, muestra el ciclo de desarrollo tradicional de los

sistemas de informacin, con la diferencia que los cinco pasos del ciclo

se basan en las etapas del enfoque sistmico.

2.2.1.5.2. Ambiente Educativo Virtual

La recreacin de ambientes de aprendizajes a travs de

las TIC, entorno conformado y sostenido por las nuevas tecnologas de

la informtica y las telecomunicaciones (Romero, 2001). Con l se

pretende fortalecer procesos de aprendizaje individuales y colectivos,

facilitando la comunicacin, el intercambio y el dilogo en la

construccin del proceso educativo (Es adems una herramienta

bsica para ampliar la cobertura y atender el proceso de aprendizaje

en todo tiempo y lugar.

InvestigarAnalizar

Disear

Implementar

Mantener


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Figura 3. El ciclo de desarrollo tradicional de los sistemas de informacinNtese como los cinco pasos del ciclo se basan en las etapas del enfoquesistmico. Observen tambin los productos que resultan de cada paso en elciclo, y que usted puede volver a cualquier paso anterior si se requiere mstrabajo.


Investigacin de

sistemas

Producto:Estudio deFactibilidad

Anlisis desistemas

Producto:requerimientos

funcionales

Diseo desistemas

Producto:Especificacionesde los sistemas

Implementacinde sistemas

Producto:Sistema

operacional

Mantenimiento desistemas

Producto:Sistema

mejorado

Determinar si existe un problema o una

oportunidad empresarial. Realizar un estudio de factibilidad para determinarsi un sistema de informacin nuevo o mejorado esuna solucin viable.

Desarrollar un plan gerencial de proyectos yobtener aprobacin de la gerencia.

Analizar las necesidades de informacin deusuarios finales, el entorno organizacional ycualquier sistema que actualmente est en uso.

Desarrollar los requerimientos funcionales de unsistema que pueda satisfacer las necesidades de

los usuarios finales.

Desarrollar especificaciones para los recursosde hardware, software, personas, redes y datos,y los productos de informacin que satisfarn losrequerimientos funcionales del sistemapropuesto.

Adquirir (o desarrollar) hardware y software. Probar el sistema y capacitar a las personas

para que lo operen y utilicen. Cambiarse al nuevo sistema.

Utilizar un proceso de revisin postimplementacin para supervisar, evaluar y

modificar el sistema segn se requiera.

Comprender elproblema o laoportunidadempresarial

Desarrollar unasolucin con unsistema de

informacin

Implementar lasolucin con elsistema deinformacin


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El Aprendizaje de las TIC, es un Proceso mediante el cual

la persona adquiere destrezas, habilidades prcticas, incorpora

contenidos informativos, adopta nuevas estrategias de conocimiento y

accin. En educacin abierta y a distancia, se le reconoce como el

motivo y fin de toda accin educativa. Estos aprendizajes pueden ser:

a) Aprendizaje Colaborativo: Se da en contacto con los dems

compaeros de curso y con el apoyo de asesores de diversas

instituciones. Se basa en los conceptos de aprendizaje social y en

la necesidad de que las vinculaciones e intercambios no slo

sean en lo individual, sino tambin en lo disciplinar e institucional.

En poca de globalizacin, es una de las tendencias de trabajo en

la educacin abierta o a distancia.

b) Aprendizaje Independiente: Es autogestivo y responde a

necesidades personales y no precisamente a los institucionales.

Segn Romero (2001), los aprendizajes requieren

necesariamente de conocer el concepto de anlisis de sistemas. El

anlisis de sistemas es un estudio a fondo de las necesidades deinformacin de los usuarios finales, que genera los requerimientos

funcionales que se emplean con la base para el diseo de un nuevo

sistema de informacin.

Tradicionalmente, el anlisis de sistemas comprende un

estudio detallado de:

- Las necesidades de informacin de la organizacin y de usuariosfinales como usted.

- Las actividades, los recursos y los productos de cualquier sistema

de informacin actual.


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- Las capacidades de los sistemas de informacin que se requieren

para satisfacer sus necesidades de informacin, y las de otros

usuarios finales.

Los usuarios de las TIC, requieren adems de conocer elAnlisis organizacional, es decir, deben saber algo sobre organizacin,

su estructura gerencial, su personal, sus actividades empresariales, los

sistemas del entorno con los que debe tratar, y sus sistemas de

informacin actuales. El Anlisis del sistema actual permite conocer

cmo este sistema utiliza los recursos de hardware, software, redes y

personas convertir los recursos de datos en productos de informacin,

como informes y presentaciones.

Este paso del anlisis de sistemas es uno de los ms

difciles. Para Romero (2001), los requerimientos funcionales,

constituyen los requerimientos de informacin de usuarios finales que

no estn ligados a los recursos de hardware, software, redes, datos y

de personal que los usuarios finales actualmente utilizan o podran

utilizar en el nuevo sistema.

La figura 4, muestra un ejemplo de algunas actividades

que pueden ser estar involucradas en el anlisis de un sistema y en el

diseo de mejoramientos.


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Figura 4. Actividades que pueden estar involucradas en el anlisis de unsistema y en el diseo de mejoramientos. Ntese el uso de equipos de usuariosfinales / SI el desarrollo conjunto de soluciones de diseo.


Una vez diseado el nuevo sistema, debe implementarse.

En la Tabla 3, se ilustra que la etapa de implementacin de

sistemas comprende la adquisicin de hardware y software, el

desarrollo de software, la prueba de programas y procedimientos, el

desarrollo de documentacin y una variedad de actividades deinstalacin. Tambin abarca la educacin y capacitacin de usuarios

finales y especialistas que operarn un nuevo sistema.

Observacionesen el sitio, enel contexto

Entrevistasabiertas

Anlisis dedatos

Visualizacinconjunta de video condesarrolladores

Identificaraspectos claves

Verificar hallazgos

con los usuarios

Disear solucionesincorporadas en bocetos,maquetas, simulaciones

Talleres de diseo conusuarios

Visualizacin conjunta de las reacciones de losusuarios para disear conceptos

Comprender lasnecesidades del usuario

Diseofinal delsistema

Crear un equipo dedesarrollo de sistemas

Biblioteca y base de datosde videocintas de usuarios video transcripciones mapas de sitios maquetas


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Tabla 3. Ejemplo de un proceso tpico de desarrollo de sistema empresarialbasado en la elaboracin de prototipos.

Equipo. Unos cuantos usuarios finales y promotores de SI forman un equipopara desarrollar una aplicacin empresarial.

Esquema. Se desarrolla el diseo esquemtico inicial del prototipo.

Prototipo. El esquema se convierte en un prototipo simple de apuntar yhacer clic, utilizando herramientas para la elaboracin de prototipos.

Presentacin. Se presentan a los usuarios unas cuantas pantallas y enlacesrutinarios.

Retroalimentacin. Despus que el equipo recibe retroalimentacin de losusuarios, se reitera el prototipo.

Reiteracin. Se realizan presentaciones y reiteraciones adicionales.

Consulta. Se tiene consultas con promotores / consultores centrales de TIpara identificar mejoras potenciales y adaptacin a los estndares existentes

de la organizacin.Conclusin. El prototipo se convierte en una aplicacin terminada.

Adaptacin. Los usuarios revisan e indican explcitamente su aprobacin ensu aceptacin del nuevo sistema.

Instalacin. El nuevo software de aplicacin se instala en servidores de red.

Fuente: RIERA, J.; PRATS, M. . 2002

La Figura 5, muestra una visin del proceso de implementacin de

un sistema de informacin recientemente desarrollado en un sistema

operacional para usuarios finales (OBrien, 2001).

Figura 5. Una visin del proceso de implementacin. Las actividades deimplementacin son necesarias para transformar un sistema de informacinrecientemente desarrollado en un sistema operacional para usuarios finales.


Adquisicin dehardware,software

y servicios

Actividades deimplementacin

Desarrollo omodificacin de

SoftwareCapacitacin deusuarios finales

Documentacindel sistema

Conversin Paralela PilotoEn fases Precipitada


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2.2.1.6 Tecnologas de Informacin: una visin

gerencial en Educacin Superior

Tendencias en los sistemas computacionales

Riera y Pratts (2002), analiza que en los sistemas

computacionales de hoy viven una variedad de tamaos, formas y

capacidades de clculo. Los rpidos desarrollos de software y

hardware y las necesidades cambiantes de los usuarios finales

continan impulsando el surgimiento de nuevos modelos de

computadores, desde el asistente digital personal manual ms

pequeo para usuarios finales, hasta mainframe de CPU mltiple ms

grande para la empresa.

Generacin de computadores

Es importante comprender que los principales cambios y

tendencias en los sistemas computacionales han ocurrido durante las

etapas importantes o generacionales de la computacin, y

continuarn en el futuro.

La primera generacin de computadores se desarroll a

comienzos de los aos cincuenta, la segunda generacin prosper de

los aos sesenta, la tercera generacin surgi durante los aos setenta

y la cuarta generacin ha sido la tecnologa computacional de los aos

ochenta y noventa.

OBrien ( 2001) considera que en los primeros aos del

siglo XXI se espera la evolucin de una quinta generacin de

computadores que acelere las tendencias de las generacionesanteriores.

En la figura 6 se destacan las tendencias en las

caractersticas y capacidades de los computadores. Ntese que los

computadores continan siendo ms pequeos, ms rpidos, ms


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tenan grandes requerimientos de energa elctrica, aire acondicionado

y mantenimiento. Los computadores de primera generacin tenan

memorias principales de slo unos miles de caracteres y velocidades

de procesamiento de mil segundos. Utilizaban tambores o cintas

magnticas para almacenamiento secundario y tarjetas perforadas ocinta de papel como medios de entrada y salida.

La computacin de segunda generacin empleaba

transistores y otros dispositivos semiconductores de estado slido

que se conectaban por medio de cable a las tarjetas de circuito en

los computadores. Los circuitos transistorizados eran mucho ms

pequeos y mucho ms confiables, generaban poco calor, eran

menos costosos y requeran menos energa que los tubos al vaco.Para la memoria del computador, o almacenamiento interno, se

utilizaban diminutos ncleos magnticos. Muchos computadores de

segunda generacin tenan capacidad de memoria principal a 100

Kilobytes y velocidades de procesamiento de microsegundos. Se

introdujeron los paquetes de discos magnticos removibles, y la cinta

magntica surgi como el principal medio de entrada y

almacenamiento secundario para instalaciones de computadores.

La computacin de tercera generacin visualiz el

desarrollo de computadores que utilizaban circuitos integrados, en

los cuales miles de transistores y otros elementos de circuitos se

graban en diminutos chips de silicio. Las capacidades de memoria

principal se incrementaron hasta varios megabytes y las velocidades

de procesamiento aumentaron hasta millones de instrucciones por

segundo (MIPS, millons of instruccions per second), a medida que

las capacidades de telecomunicaciones se hacan comunes.

Esto hizo posible que los programas de sistema operativo

recibieran un amplio uso que automatizaba y supervisaba las

actividades de muchos tipos de dispositivos perifricos y de

procesamiento de computadores mainframede varios programas al


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mismo tiempo, con frecuencia involucrando redes de usuarios en

terminales remotos. La tecnologa circuitos integrados tambin hizo

posible

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