Teste de Progresso 2013 - unifeso.edu.br · Teste de Progresso 2013 PEDAGOGIA Teresópolis outubro de 2013 Prezado Aluno ... • A duração da prova é de três horas improrrogáveis,

UNIFESO - Centro Universitário Serra dos Órgãos CCHS – Centro de Ciências Humanas e Sociais

Teste de Progresso 2013

PEDAGOGIA

Teresópolis outubro de 2013

Prezado Aluno Você está realizando o Teste de Progresso. Este não objetiva aprovar, selecionar ou classificar, procura dimensionar o seu ganho de conhecimento cognitivo e constatar sua evolução individual no processo de construção de sua aprendizagem. Por isso, ao participar do teste está fazendo o acompanhamento de seu crescimento ao longo do curso. Dependendo do período em que se encontra, muitas destas questões poderão ser desconhecidas. Mesmo assim, esforce-se para respondê-las.

O resultado do teste será entregue individualmente, aos alunos que participaram.

Boa sorte!

Comissão de Avaliação

I N S T R U Ç Õ E S :

• Assine o cartão de respostas com caneta azul ou preta conforme assinatura no documento de identidade apresentado.

• Marque o cartão de respostas preenchendo TODO O ESPAÇO sobre a letra correta (�) em tinta azul ou preta.

• NÃO serão permitidas rasuras no cartão de respostas. As questões rasuradas serão consideradas erradas.

• Somente entregue o cartão de respostas. O caderno de questões poderá ser levado para a conferência do gabarito, desde que tenha decorrido uma hora do início da prova.

• NÃO é permitido manter telefone celular, ou quaisquer dispositivos eletrônicos ligados na sala de prova.

• Fica proibido qualquer tipo de consulta. • Os professores responsáveis pela aplicação do teste NÃO poderão esclarecer dúvidas. O

entendimento dos enunciados faz parte da avaliação. • A prova contém 60 (sessenta) questões numeradas, de múltipla escolha, com cinco opções cada,

onde há somente única resposta correta e um questionário contendo 10 questões de percepção do teste de progresso.

• A duração da prova é de três horas improrrogáveis, incluído o tempo para a marcação do cartão de respostas. Ao final deste tempo, os cartões serão recolhidos.

• Os três últimos candidatos sairão da sala de prova em conjunto. • O(a) estudante somente poderá retirar-se da sala, depois de decorrida a primeira hora a

partir do início do teste.

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1. O conclave consiste numa reunião com a finalidade de eleger um Papa, cujo ritual permanece inalterado por cerca de oito séculos. Em 2013, foi eleito o novo Pontífice, Jorge Mario Bergoglio, de origem latino-americana, substituindo o anterior pelo seguinte motivo:

(A) Morte de Bento XVI

(B) Excomunhão de Bento XVI

(C) Impugnação de mandato de Bento XVI

(D) Licença não remunerada de Bento XVI (E) Renúncia de Bento XVI

Justificativa: O Papa Bento XVI abdicou ao papado em fevereiro de 2013, fato inédito na Igreja. Argumentou que, por conta da idade avançada, não tinha mais forças para liderar a Igreja Católica, após 8 anos de um mandato que, segundo ele próprio, teve “águas agitadas”, como o escândalo do VatiLeaks e as investigações de casos de pedofilia envolvendo o clero em vários países. Referências: http://g1.globo.com/mundo/renuncia-sucessao-papa-bento-xvi/noticia/2013/02/com-renuncia-de-bento-xvi-comeca-oficialmente-o-periodo-de-se-vacante.html e http://pt.wikipedia.org.wiki/Conclave-de-2013 Dificuldade: Fácil Categoria: Política e Cidadania Subcategoria: Politica Internacional, Religião

2. No Brasil, mais de 48,6 milhões de pessoas têm planos de saúde com cobertura de assistência médica. Atualmente, 8.791 processos de reclamações de consumidores sobre o atendimento dos planos de saúde estão em tramitação na Agência Nacional de Saúde Suplementar (ANS). O Ministério da Saúde, por meio da ANS, tem adotado uma série de medidas inéditas, a partir de 2012, para tornar mais rígido o monitoramento das operadoras de planos de saúde com objetivo de melhorar o atendimento do cidadão aos serviços contratados, tais como: a suspensão temporária da venda de 396 planos de 56 operadoras que não atenderam os seus clientes dentro dos prazos máximos previstos para marcação de exames, consultas e cirurgias; a aplicação de multas às operadoras nos valores entre R$80.000,00 e R$100.000,00; e medidas administrativas como a decretação do regime especial de direção técnica, inclusive com o afastamento dos dirigentes. Entre os motivos que levaram às queixas dos usuários, há uma que NÃO SE APLICA:

(A) A negativa de cobertura do plano

(B) O atraso sistemático dos médicos no atendimento aos pacientes em seus consultórios

(C) Os reajustes de mensalidades

(D) A mudança de operadora

(E) A negativa de autorização para algum procedimento médico, sem justificativa por escrito, em até 48 horas

Justificativa: A negativa de cobertura do plano, os reajustes de mensalidades, a mudança de operadora inclusive a negativa de autorização, por escrito, em até 48 horas, para algum procedimento médico, foram as queixas mais registradas por clientes de planos de saúde. Referência: http://portalsaude.saude.gov.br/portalsaude/noticia/9935/162/ans-define-medidas-%3Cbr%3Epara-acelerar-processos.html Dificuldade: Difícil Categoria: Ética Subcategoria: Medicina e saúde

3. A Presidente Dilma Rousseff aprovou, em maio de 2012, a comissão que será responsável pelas investigações das violações dos direitos humanos que ocorreram durante a Ditadura Militar no Brasil. Este grupo, composto por sete pessoas, terá um prazo de dois anos para investigar os casos e emitir um relatório que mostrará os responsáveis pelas torturas e desaparecimentos de presos políticos no Brasil entre 1946 e 1988. Como foi denominada esta comissão?

(A) Comissão Parlamentar de Inquérito

(B) Comissão de Conciliação Prévia

(C) Comissão Nacional da Verdade (D) Comissão Mista Permanente

(E) Comissão de Legislação Participativa

Justificativa: Os integrantes da Comissão Nacional da Verdade poderão acessar arquivos oficiais e deverão convocar pessoas para depor (em caráter opcional). A decisão foi realizada após forte pressão nacional e internacional dos familiares dos mortos no período da Ditadura Militar e de entidades ligadas aos Direitos Humanos. Referência: http://www.okconcursos.com.br/apostilas/apostila-gratis/113-atualidades-para-concursos/1244-comissao-da-verdade#.UUy-_TfAmeo e http://pt.wikipedia.org/wiki/Comiss%C3%A3o_Nacional_da_Verdade) Dificuldade: Difícil Categoria: Política e Cidadania Subcategoria: Direitos Humanos

4. Qual dos presidentes latino americanos listados abaixo é considerado(a) pelo povo de seu país como o maior líder político da América Latina nos últimos dez anos por: suas políticas de inclusão social, transferência de renda, decisões controversas e impactantes, além de ser reconhecido(a) crítico(a) do neoliberalismo e das políticas externas dos Estados Unidos, e defensor(a) da doutrina Bolivarianista, acreditando promover o que denominou de “socialismo do século XXI”?

(A) Hugo Chávez

(B) Cristina Kirchner

(C) Rafael Correa

(D) Luis Inácio Lula da Silva

(E) Michelle Bachelet

Justificativa: Com suas políticas de inclusão social e transferência de renda, Hugo Chávez advogava a doutrina Bolivarianista (que se baseia nas idéias de Simon Bolivar e cuja filosofia se apoia na promoção da educação pública gratuita e obrigatória e o repúdio à intromissão estrangeira nas nações americanas e à dominação econômica), promovendo o que denominava de socialismo do século XXI. Criticos a este sistema, incluem o ex-presidente espanhol José María Aznar, que afirmou que o socialismo do século XXI assume características autoritárias e totalitárias, tornando-se uma arma populista nas mãos de Chavez. Chávez foi também um crítico do neoliberalismo e da política externa dos Estados Unidos, promovendo internacionalmente o antiamericanismo e o anticapitalismo. Apoiou a autossuficiência econômica nacional com estranhas políticas macro-econômicas e defendeu a cooperação entre as nações pobres do mundo, especialmente às da América Latina. Sua atuação na região incluiu a criação da ALBA e o apoio financeiro e logístico a países aliados, sendo considerado pelo governo Bush como uma ameaça à democracia na América Latina. Vários observadores internacionais criticaram seu autoritarismo e o amplo espectro de políticas que minaram os direitos humanos e a iniciativa privada na Venezuela, durante o seu governo. Apesar de suas controversas idéias, amado pelo povo pobre de seu país, Chávez foi incluído pela revista Time em 2005 e 2006 entre as 100 pessoas mais influentes do mundo. Referências: http://pt.wikipedia.org/wiki/Hugo_Ch%C3%A1vez e http://pt.wikipedia.org/wiki/Socialismo_do_s%C3%A9culo_XXI


Dificuldade: Normal Categoria: Política e Cidadania Subcategoria: Politica Internacional, América latina

5. A primeira onda de protestos democráticos do mundo árabe no século XXI ficou conhecida como a Primavera Árabe. Na Síria, estas manifestações que foram exibidas na televisão mundial teve como causas os seguintes fatores:

(A) Insatisfação pela predominância dos hábitos ocidentais em meio a população em detrimento dos valores fundamentais dos princípios muçulmanos

(B) Insatisfação pela deposição do ditador Ali Abdullah Saleh e pelo asilo político concedido pelo governo do Chile

(C) Insatisfação pela queda do poder aquisitivo da população em decorrência da diminuição das importações do Iraque

(D) Insatisfação com as más condições de vida, ausência de liberdade de imprensa e de direitos humanos

(E) Insatisfação com a possível associação do governo sírio em apoio às ações dos Estados Unidos no Iraque e Afeganistão

Justificativa: A Primavera Árabe é uma onda revolucionária de manifestações e protestos ocorridas no Oriente Médio e no Norte da África. A raiz dos protestos foi o agravamento da situação dos países, provocado pela crise econômica, ausência de liberdade de imprensa e pela falta de respeito aos direitos humanos e democráticos, oriundos da situação de emergência imposta ao país desde 1962, pelo seu ditador Bashar al-Assad.

6. Em março de 2013, foi votada a Proposta de Emenda à Constituição (PEC) do trabalhador doméstico com o intuito de garantir direitos já estendidos aos demais trabalhadores urbanos e rurais que atuam sob o regime da CLT. No entanto, alguns itens ainda necessitavam de regulamentação, ou seja, não foram garantidos instantaneamente à aprovação da PEC:

Por Amarildo para A Gazeta cedido ao Humor Político

I - Salário nunca inferior ao mínimo vigente. II - Fundo de Garantia por Tempo de Serviço (FGTS). III - Indenização em caso de demissão sem justa causa. IV - Jornada de até 8 horas diárias e 44 semanais.

Assinale a alternativa correta.

(A) I, II

(B) I, III

(C) II, III (D) II, IV

(E) III, IV

Justificativa: Dentre os direitos citados, garantidos sem a necessidade de regulamentação, estão o salário nunca inferior ao mínimo e a jornada de até 8 horas diárias e 44 semanais. O FGTS e a indenização em caso de demissão sem justa causa dependiam ainda de regulamentação por projeto de lei complementar até março de 2013. Referências: http://agenciabrasil.ebc.com.br/noticia/2013-03-26/senado-aprova-pec-das-domesticas-e-amplia-direitos-das-trabalhadoras http://noticias.uol.com.br/empregos/ultimas-noticias/2013/03/26/pec-das-domesticas-podera-ser-votada-hoje-saiba-quais-sao-os-novos-direitos.jhtm http://www.humorpolitico.com.br/#ixzz2Om86B4IO Dificuldade: Fácil Categoria: Política e cidadania Subcategoria: Política Salarial

7. O que é possível dizer em 140 caracteres? Sucesso do Twitter no Brasil é oportunidade única de compreender a importância da concisão dos gêneros de escrita A máxima “menos é mais” nunca fez tanto sentido como no caso do microblog Twitter, cuja premissa é dizer algo – não importa o quê – em 140 caracteres. Desde que o serviço foi criado, em 2006, o número de usuários da ferramenta é cada vez maior, assim como a diversidade de usos que se faz dela. Do estilo “querido diário” à literatura concisa, passando por aforismos, citações, jornalismo, fofoca, humor etc., tudo ganha o espaço de um tweet (“pio” em inglês), e entender seu sucesso pode indicar um caminho para o aprimoramento de um recurso vital à escrita: a concisão. O Twitter se presta a diversas finalidades, entre elas, à comunicação concisa, por isso essa rede social:

(A) Estimula a produção de frases com clareza e objetividade, fatores que potencializam a comunicação interativa

(B) Constitui recurso próprio para a aquisição da modalidade escrita da língua

(C) É restrita à divulgação de textos curtos e pouco significativos e, portanto,é pouco útil

(D) É um recurso elitizado, cujo público precisa dominar a língua padrão

(E) Interfere negativamente no processo de escrita e acaba por revelar uma cultura pouco reflexiva

Justificativa: O limite de 140 caracteres constitui um desafio para quem quer informar ou comunicar com objetividade, propiciando a concisão, que consiste na qualidade de quem fala ou escreve com clareza e de modo breve. Referência: Exame Nacional do Ensino Médio, caderno 5, pág. 19, 2011. Dificuldade: Normal Categoria: Educação

8. O cuidado com o planeta em que vivemos vem recebendo mais atenção, nas últimas décadas, devido ao ritmo de degradação do ambiente natural. Um exemplo dessa atenção foi a assinatura do Protocolo de Kyoto, por vários países, com o objetivo de preservar a Terra. O Protocolo de Kyoto tem como tema principal a(o):

(A) A vegetação

(B) O solo (C) A hidrografia

(D) O clima

(E) O relevo

Justificativa: O Protocolo de Kyoto constitui-se num tratado internacional com compromissos mais rígidos para a redução da emissão dos gases que agravam o efeito estufa, considerados, de acordo com a maioria das investigações científicas, como causa antropogênica do aquecimento global. Referências: http://www.questoesdeconcursos.com.br/pesquisar/disciplina/conhecimentos-gerais/assunto/meio-ambiente-e-sociedade-questoes-atuais-


aspectos-nacionais-e-globais e http://pt.wikipedia.org/wiki/Protocolo_de_Quioto Dificuldade: Fácil Categoria: Meio Ambiente Subcategoria: Ecologia

9. A Proposta de Emenda Constitucional nº 37 pretende tirar o poder de investigação criminal dos Ministérios Públicos Estadual e Federal. Na prática, a emenda praticamente inviabiliza investigações contra o crime organizado, desvio de verbas, corrupção, abusos cometidos por agentes do Estado e violações de direitos humanos. Em todo o mundo, apenas três países vedam a investigação do MP: Quênia, Indonésia e Uganda. Em oposição à PEC 37, há uma campanha em defesa do poder investigatório do Ministério Público e de outras instituições, conhecida como:

(A) Brasil Contra a Impunidade

(B) Assembleia Popular

(C) Plataforma Brasileira de Ação Global

(D) Movimento de Economia Solidária

(E) Plataforma pela Reforma do Sistema Político

Justificativa: A PEC 37 atenta contra o regime democrático, a cidadania e o Estado de Direito e pode impedir também que outros órgãos realizem investigações, como a Receita Federal, a COAF (Conselho de Controle de Atividades Financeiras, o TCU (Tribunal de Contas da União, as CPIs (Comissões Parlamentares de Inquérito), entre outros Referência: http://www.mp.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=4889 Dificuldade: Fácil Categoria: Política e Cidadania Subcategoria: Corrupção

10. Joaquim Benedito Barbosa Gomes é advogado, professor, jurista e magistrado brasileiro. Sua Atuação como relator do processo do “mensalão” no Supremo Tribunal Federal foi polêmica e a defesa de seu voto, contundente, influenciando fortemente na condenação dos acusados. Esta ação denominada “Ação Penal 470” deflagrou a maior crise política sofrida pelo governo do Presidente Luís Inácio Lula da Silva (PT) em 2005/2006. O “mensalão” se refere:

(A) Ao desvio de verbas do BNDES

(B) Ao esquema de compra de votos de parlamentares

(C) Ao superfaturamento em obras da transposição do Rio de São Francisco

(D) Ao reajuste dos valores de auxílio-moradia aos parlamentares

(E) Ao envolvimento em negociações ilícitas entre membros do judiciário e criminosos

Justificativa: O “mensalão” foi o codinome da “Ação Penal 470” que julgou o envolvimento no esquema de compra de votos de parlamentares Referência: http://pt.wikipedia.org/wiki/Esc%C3%A2ndalo_do_Mensal%C3%A3o Dificuldade: Difícil Categoria: Política e Cidadania Subcategoria: Corrupção Referência: http://pt.wikipedia.org/wiki/Primavera_%C3%81rabe, http://guiadoestudante.abril.com.br/estudar/atualidades/primavera-arabe-resumo-679427.shtml e http://www.brasilescola.com/geografia/primavera-Arabe.htm Dificuldade: Difícil Categoria: Política e Cidadania Subcategoria: Politica Nacional, Corrupção


11. A respeito do papel do professor de educação infantil para o desenvolvimento do conhecimento lógico-matemático de seus alunos, é indicado:

(A) que seja apresentado um número por vez, de modo a apresentar a ordem numérica dos algarismos indo-arábicos. Dessa forma, por exemplo, as crianças estarão aptas a aprenderem o 5 depois de compreenderem bem os seus antecessores: 1, 2, 3 e 4.

(B) que ele encoraja a criança a pensar sobre número e quantidades de objetos que sejam significativos para ela

(C) apresentar os números por meio de atividades que desenvolvam a contagem mecânica de objetos.

(D) apresentar os números por meio de atividades lúdicas, promovendo a associação imediata entre o conceito de número e seu símbolo gráfico.

(E) proporcionar inicialmente atividades que desenvolvam a grafia dos símbolos que representam os números, e posteriormente promover a sua associação às quantidades que representam.

Nível: médio Categoria: Trabalho Docente Justificativa: Como a autonomia é uma das finalidades da educação, a criança deve ser mentalmente ativa para construir o conceito de número, e encorajada a agir de acordo com sua escolha. Fonte: Kamii, Constance. A criança e o número. 380 ed. 1990, Papirus.

12. Os mapas representam e sintetizam informações históricas, políticas, econômicas e físicas dos muitos lugares do mundo. Ensinar os alunos a ler e a obter informações em diferentes tipos de mapas é um dos objetivos do ensino da Geografia e da História. Para identificar corretamente as informações representadas nos mapas, atenção especial deve ser dada:

(A) ao título; (B) as coordenadas geográficas;

(C) a escala;

(D) aos símbolos da legenda;

(E) a orientação geográfica.

Nível: médio Categoria: Trabalho Docente Justificativa: Os símbolos (representados na legenda) são os elementos responsáveis pela representação de informações em um mapa. As demais alternativas apresentam aspectos relacionados a localização de um determinado espaço (meridianos, longitudes e fusos horários) e a função da escala (cálculo das distâncias). Fonte: SIMIELLI, M. E. R. O Mapa Como Meio de Comunicação e a Alfabetização Cartográfica. In: ALMEIDA, R. D. de. Cartografia escolar. 2 ed., São Paulo: Contexto, 2008, p. 71-94.

13. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – História e Geografia, o objeto de estudo da Geografia nos dois primeiros ciclos do Ensino Fundamental é:

(A) o papel das tecnologias na construção de paisagens urbanas e rurais.

(B) a paisagem local, o espaço vivido pelo aluno. (C) o fluxo de informações na vida em sociedade.

(D) a descrição da paisagem natural e humanizada.

(E) o campo e a cidade como formações socioespaciais.

Nível: difícil Categoria: Trabalho Docente

Justificativa: Nos primeiros ciclos se inicia a introdução e desenvolvimento de conceitos chaves da Geografia e o estudo da organização e distribuição espacial da natureza e da sociedade. O objeto de estudo é o espaço vivido pelos alunos e materializado na paisagem local. Fonte: Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : história, geografia/ Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília MEC/SEF, 1997

14. Uma possível crise ambiental e o nível de qualidade de vida no planeta Terra dependem das interligações e do equilíbrio entre sua população, seus recursos naturais e a poluição gerada. A esse respeito, tem-se que:

(A) no processo de transformação dos recursos naturais com o uso de energia, esta se conserva e o rendimento energético é de cem por cento.

(B) no processo de transformação dos recursos naturais com o uso de energia, apenas a massa se conserva.

(C) no processo de transformação dos recursos naturais com o uso de energia, os resíduos gerados não podem ser totalmente reincorporados ao meio através dos ciclos biogeoquímicos.

(D) a quantidade de ar, água e comida existentes atualmente na Terra são suficientes para manter seus habitantes, desde que a distribuição seja eficiente e o mercado, perfeito.

(E) os recursos naturais tendem a ser suficientes no futuro, mesmo considerando a atual taxa de crescimento populacional

Nível: difícil Categoria: Trabalho Docente Justificativa: Nunca se produziu tanto alimento, mas também nunca existiram tantas pessoas passando fome no mundo. Pela primeira vez na história se produz, com folga, mais alimento do que o necessário, sendo a fome não uma questão de produção, mas de distribuição. Fonte: DIAS, G.F. Educação ambiental: princípios e práticas. São Paulo, Gaia, 1992. REIGOTA, M. O que é educação ambiental. Cortez, São Paulo, 1994.

15. O Decreto 5.626/2005, em seu Art. 13, postula que o ensino da língua portuguesa como segunda língua deve ser incluído na grade curricular dos ursos de formação de professores que irão atuar desde o ensino infantil ao superior, assim como nos cursos de licenciatura em Letras com habilitação em Língua Portuguesa. Dessa forma, assinale a alternativa que condiz com o método que é utilizado na educação dos surdos para o ensino da língua de sinais como primeira língua (L1) e a língua portuguesa como segunda (L2).

(A) oralista.

(B) gestualista. (C) bilíngue.

(D) comunicação total.

(E) bimodal.

Nível: difícil Categoria: Trabalho Docente JUSTIFICATIVA: Educação bilíngue depende da presença de professores bilíngues. Assim, pensar em ensinar uma segunda língua, pressupõe a existência de uma primeira língua. O professor que assumir esta tarefa estará imbuído da necessidade de aprender a língua brasileira de sinais, a primeira língua (L1) para os surdos. Fonte: GARCEZ, Regiane Lucas. Nada sobre nós, sem nós. In: Revista Feneis. Nº 44. Junho-Agosto, 2011. Disponível em:http://www.feneis.org.br/page/imagens/noticias/noticias_2011/Revista%20Feneis_44.pdf


FELIPE, Tanya A; MONTEIRO, Myrna S. Surdos enquanto Minoria Linguística. In:Libras em Contexto: curso básico, livro do professor instrutor – Brasília : Programa Nacional de Apoio à Educação dos Surdos, MEC: SEESP, 2001.Pg 106-107. 16. O construtivismo considera que a aquisição do conhecimento acontece internamente em cada indivíduo, sendo também um resultado da interação do sujeito com o meio. Na educação infantil é possível desenvolver uma proposta de trabalho construtivista na área de matemática se:

(A) seguirmos apenas o livro didático adotado pela escola.

(B) focalizarmos apenas a escrita de números, utilizando atividades para fixação, tais como o ditado.

(C) transmitir os conceitos matemáticos de forma a relacioná-los com o cotidiano extra-escolar.

(D) proporcionar atividades que promovam a fixação de conceitos matemáticos a partir do interesse dos estudantes.

(E) considerarmos que a criança possui uma experiência anterior à escola e que, somadas as adquiridas neste novo espaço contribuem para o seu desenvolvimento e autonomia.

Nível: fácil Categoria: Trabalho Docente Justificativa: A concepção construtivista da aprendizagem e do ensino parte do fato de que o professor deve levar em consideração aspectos da cultura do aluno, fundamentais para seu desenvolvimento pessoal e inserção social. Os conteúdos escolares constituem um reflexo e uma seleção daqueles aspectos da cultura cuja aprendizagem considera-se que contribuirá para o desenvolvimento dos alunos e sua autonomia. Fonte: Coll, César. O Construtivismo na sala de aula. 6a ed. 2009. Ática. p.21.

17. O Material Dourado foi desenvolvido pela educadora italiana Maria Montessori (1870-1952), e é composto por cubinhos, barras e placas que representam a estruturação do sistema de numeração decimal, conforme a figura abaixo. Montessori defendia que a atividade sensorial e motora desempenha função essencial, pois o caminho do intelecto passa pelas mãos, e é por meio do movimento e do toque que os pequenos exploram e decodificam o mundo ao seu redor.

Em uma determinada atividade, uma professora pediu aos seus alunos que separassem peças do material dourado que correspondessem ao número 2346. Dentre as respostas obtidas pela professora junto a cinco de seus alunos apresentados a seguir, indique a opção correta.

(A) Ana separou 6 cubinhos e 23 placas

(B) Beto separou 6 cubinhos, 14 barras e 22 placas

(C) Carlos separou 134 barras, 1placa e 6 cubinhos (D) Daniela separou 24 placas, 4 barras e 6 cubinhos

(E) Elaine separou 23 placas e 4 barras

Nível: médio Categoria: Trabalho Docente Justificativa: Ana separou material correspondente ao número: 236. Beto separou corretamente material correspondente ao número: 2346. Carlos separou material correspondente ao número: 1446. Daniela separou material correspondente ao

número: 2446. Elaine separou material correspondente ao número: 2340 Fonte: : Kamii, Constance. A criança e o número. 380 ed. 1990, Papirus.

18. Dentre os diversos recursos que podemos utilizar aliando a tecnologia com a prática docente, temos a Webquest. Este recurso pode ser definido como:

(A) Uma metodologia de pesquisa orientada da web, que proporciona, dentre outras atividades, utilizar o potencial da internet como fonte de pesquisa.

(B) Uma metodologia que exige do usuário conhecimentos avançados sobre informática e programação.

(C) Uma metodologia de pesquisa orientada da web, mas que já está totalmente formatada, não permitindo ao usuário a sua configuração.

(D) Uma metodologia que não exige do usuário conhecimentos avançados sobre informática, mas que só pode ser utilizada por quem é efetivamente da área de tecnologia.

(E) Uma metodologia que não tem relação com a pesquisa, utilizando o potencial que a internet possui como um canal de comunicação entre professores e estudantes.

Nível: difícil Categoria: Trabalho Docente Justificativa: “O conceito foi criado em 1995 por Bernie Dodge, professor estadual da Califórnia (EUA) tendo como proposta metodológica o uso da Internet de forma criativa. A Webquest é uma atividade investigativa onde as informações com as quais os alunos interagem provêm da internet.” Fonte: http://webeduc.mec.gov.br/webquest/

19. O sistema de estrelinhas, corações e adesivos de modo geral são aplicados às crianças como recompensa pela realização das tarefas escolares. Este modo de entender a aprendizagem coaduna melhor com :

(A) o Behaviorismo de Skinner, usando o sistema de reforço positivo;

(B) pela ideia de que o todo e maior que a soma das partes, utilizado pela Gestalt;

(C) o behaviorismo de Watson, usando reforço positivo;

(D) o uso de reforços positivos e negativos proposto por S. Freud;

(E) o behaviorismo de Watson utilizando reforço positivo para que a criança procure sempre fazer a resposta certa.

Nível: médio Categoria: Trabalho Docente Justificativa: letra a: Segundo Myers (2000) o caso descrito na questão refere-se a teoria Behaviorista de Skinner. Watson, apesar de Behaviorista negava o uso de reforço para incentivar à aprendizagem, Freud e a Gestalt nunca falaram disso. Fonte: Artigos on-line: disponível no site http://www.davidmyers.org. MYERS, D.G .Sentir-se bem sobre as emoções positivas de Fredrickson. 2000.


20. No site Webeduc, do Ministério da Educação, podemos encontrar diversas propostas educacionais, dentre elas temos o Projeto PROATIVA, onde estão disponíveis os chamados objetos de aprendizagem. Os objetos de aprendizagem são “recursos digitais (vídeo, animação, simulação etc) os quais permitem que professores e alunos explorem conceitos específicos em diversas áreas de conhecimento, voltados para o ensino médio e fundamental”. Fazem parte das características dos objetos de aprendizagem disponíveis no site do Projeto PROATIVA: (http://www.proativa.vdl.ufc.br/oa.php? id=0)

(A) São recursos digitais incompletos. Devendo professor finalizar a configuração do mesmo para só então poder utilizá-lo.

(B) São recursos digitais completos. Para utilizá-los, basta o professor ter acesso a internet ou realizar o download no seu computador, se desejar.

(C) São recursos digitais completos. Para utilizá-los, basta o professor ter acesso a internet, mas não existe a possibilidade de realizar download, ou seja, de salvar o objeto de aprendizagem no seu próprio computador.

(D) São recursos digitais extremamente limitados, pois apesar de utilizarem a palavra digital na sua nomenclatura, precisam ser realizados obrigatoriamente em sala de aula com materiais convencionais.

(E) São recursos digitais ilimitados, podendo sua utilização ser aplicada em qualquer área ou segmento educacional.

Nível: Difícil Categoria: Trabalho Docente Justificativa: “... são recursos educacionais, em diversos formatos e linguagens, que tem por objetivo mediar e qualificar o processo de ensino-aprendizagem. Uma de suas principais características é a reusabilidade, que diz respeito à capacidade de reutilização desses materiais, em diferentes contextos de aprendizagem, nas mais diversas áreas do conhecimento.” Fonte: http:// webeduc. mec.gov. br/linuxeducacional/ curso_le/ modulo4.htm.

21. O combate ao analfabetismo é uma intenção recorrente na história da educação no Brasil. Jayme Abreu, em 1963, considerava que a Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo era uma falácia, pois supunha factível "a supressão da miséria, das condições de atraso que inelutavelmente seguiam o aumento ou diminuição de analfabetos, por processos puramente didático-escolares e não técnico-econômicos, como se o analfabetismo não fosse o produto de determinada forma ou expressão de determinado período de organização de relações sociais, cuja permanência produz, inclusive, o analfabetismo de retorno, recorrente ou regressivo..." Na época, essa posição de Abreu implicava:

(A) aceitar a educação como determinante do desenvolvimento econômico e social, ainda que permanecessem as condições do analfabetismo.

(B) considerar que o desenvolvimento econômico determina o desenvolvimento social e, portanto, garante também a extinção do analfabetismo.

(C) estabelecer um plano nacional de educação, considerando as condições sociais existentes e favoráveis ao desenvolvimento econômico.

(D) opor-se à afirmativa segundo a qual erradicar o analfabetismo era condição primeira e necessária para o desenvolvimento econômico e social.

(E) afirmar que os processos didático-escolares são eficazes no combate ao analfabetismo e à sua reincidência.

Nível: difícil Categoria: Fundamentos da Educação Justificativa:: Diferentes estudos enfatizam a relação entre a pobreza e o analfabetismo. O texto acima defende a tese de que a erradicação do analfabetismo depende da erradicação da pobreza, da miséria, não se resolvendo por medidas “didático-escolares”. Fonte: ABREU, Jayme. Educação e Desenvolvimento: uma colocação do problema da perspectiva brasileira. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Rio de Janeiro, 40 (91), jul./set., 1963, p.24)

22. Podemos afirmar a respeito do autismo infantil: I – Ausência do jogo de faz-de-conta espontâneo variado ou de jogo imitativo social; II – Uso estereotipado e repetitivo de linguagem ou uso idiossincrático de palavras ou frases; III – Desenvolvimento contínuo nos vínculos sociais seletivos ou de interação social recíproca; IV –Linguagem receptiva e expressiva na interação social.

(A) I, III

(B) I, II, III

(C) II, III (D) I e II

(E) I, IV

Nível: médio Categoria: Fundamentos da Educação Justificativa: De acordo com Sadock; Sadock (2010) as características que são típicas do autismo incluem aprimeira e a segunda afirmativa da questão, que dizem respeito a ausência de fantasia, por isso, dificuldade com jogo do faz-de-conta e dificuldade de interação social com a linguagem. A III e IV não são características do autismo, pois relacionam-se com a dificuldade de interação social que é típica do quadro autista. Fonte: SADOCK B J; SADOCK, V A. Compêndio de psiquiatria. 9. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.

23. Podemos afirmar a respeito da criança com TDAH : I – Dificuldade na linguagem e nas relações interpessoais. II – Frequentemente parece não ouvir quando lhe dirigem a palavra. III – Frequentemente reluta, demonstra ojeriza ou reluta envolver-se com tarefas que exijam esforço mental constante. IV – Fracasso em desenvolver relacionamentos com iguais que envolvam uma troca mútua de interesses, atividades e emoções.

(A) II, III

(B) I, II, III, IV

(C) I, II

(D) II, III, IV

(E) I, III, IV

Nível: difícil Categoria: Fundamentos da Educação Justificativa: l Características retiradas de Sadock; Sadock (2010) referentes, respectivamente, dificuldade de atenção e concentração. S outras características ficariam melhor para descrever autismo. É comum a confusão dos alunos na identificação de características do autismo e do TDAH. Fonte: SADOCK B J; SADOCK, V A. Compêndio de psiquiatria. 9. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.


24. Foi realizada a seguinte pergunta a uma criança: Quem tem mais culpa, a pessoa que quebra um prato de propósito ou a pessoa que quebra dez pratos por acidente? Resposta: A pessoa que quebrou dez pratos. Usando a Teoria Piagetiana, podemos afirmar a respeito dessa criança:

I –seu pensamento é de justiça imanente, isto é, a crença de que a punição por maus hábitos é inevitável; II –se encontra no período pré-operacional; III – isso ocorre por conta do pensamento animista, típico do período simbólico. IV – está na fase do realismo moral, isto é, o que determina a culpa é a quantidade do dano;

(A) I, II, IV

(B) I, II

(C) III, IV

(D) Somente a II

(E) I, II, IV.

Nível: Difícil Categoria: Fundamentos da Educação Justificativa: Segundo Rappaport (1998) está resposta é típica de crianças que estão no período pré-operacional cuja noção de justiça se remete ao pensamento egocêntrico: as intenções não são levadas em consideração. O pensamento animista ( afirmativa III) se refere a dar vida a objetos inanimados, típico do período pré-operacional mas não explica a resposta da criança. Fonte: RAPPAPORT, Clara Regina. Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo: EPU, 1998.

25. O interacionismo , típico de Piaget e Vygotsky se refere :

(A) atribuir o desenvolvimento humano às interações sociais;

(B) atribuir o desenvolvimento humano a fatores inatos e ambientais;

(C) atribuir o desenvolvimento humano principalmente à interação entre cultura e a questões sócio-históricas;

(D) atribuir o desenvolvimento humano as interações sociais e a cultura;

(E) atribuir o desenvolvimento humano a fatores congênitos e hereditários.

Gabarito: B Nível: fácil Categoria: Fundamentos da Educação Justificativa: Segundo Delgado (2003) interacionismo se refere a interação entre fatores inatos e ambientais para que ocorra o desenvolvimento humano. Fonte: DELGADO, Evaldo Inácio. Pilares do Interacionismo. São Paulo: Érica, 2003.

26. Gardner preconiza a avaliação autêntica, que abrange uma grande variedade de instrumentos, medidas e métodos para avaliar melhor as inteligências múltiplas. A avaliação autêntica se opõe, assim, à testagem padronizada, uma vez que esta:

(A) lida com "processos" tanto quanto com "produtos". (B) considera a avaliação e o ensino como atividades

interdependentes. (C) dá aos alunos o tempo de que necessitam para

realizar a atividade. (D) compara os alunos uns com os outros.

(E) avalia em base contínua.

Nível: médio Categoria: Fundamentos da Educação Comentário: Para Gardner, na teoria das Inteligências Múltiplas, o professor deve levar em conta as habilidades e competências individuais, portanto, as avaliações destinadas aos alunos com

necessidades especiais, não podem ser padronizadas, uma vez que cada indivíduo apresenta características específicas. Fonte: GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas –a teoria na prática. Porto Alegre: Artmed, 1996.

27. “A questão da interculturalidade ultrapassou os limites dos países hegemônicos a partir do final do séc.XX com o crescimento dos processos globalizadores mercantis operados por instituições transnacionais e a diminuição do poder dos estados-nações. A criação de um mercado mundial, onde são efetuadas trocas de bens materiais, mensagens e imigrantes, proporcionou um aumento de fluxos e interações e diminuiu as fronteiras. O desenvolvimento das tecnologias de comunicações e as facilidades de deslocamento que permitem um aumento dos contatos de pessoas, ideias, bens e significados provocaram também um maior contato entre as diversas culturas.”(INTERCULTURALIDADE – Luciana Machado de Vasconcelos) Sobre o conceito de interculturalidade, é possível afirmar:

(A) É usado para indicar um conjunto de propostas de convivência democrática entre diferentes culturas, buscando a integração entre elas sem anular sua diversidade.

(B) A interculturalidade é um tema que deve ser tratado com certa distância, uma vez que somos um país com pouca diversidade cultural.

(C) O conceito de interculturalidade diz respeito à coexistência de diversos grupos culturais na mesma sociedade sem apontar para uma política de convivência.

(D) A interculturalidade é um tema delicado de ser tratado nas escolas, visto que a atual LDB aponta para uma separação de raças, credos e suportes culturais.

(E) O princípio da interculturalidade não se faz necessário na escola de nossos dias, tendo em vista que os comportamentos sociais atuais são perfeitamente harmônicos e as divergências culturais praticamente não existem.

Nível: difícil Categoria: Fundamentos da Educação Justificativa: O conceito de interculturalidade pressupõe a possibilidade de convivência harmônica e pacífica entre as mais variadas manifestações culturais, sem que se percam as características identitárias de cada grupo. Fonte: MOURA, Milton. Diversidade Cultural e Democracia: Breve Reflexão sobre os Desafios da Pluralidade. Textos e Contextos, Salvador, v 3, n 3, p. 29-38, 2005.

28. “A História Oral é usada em escolas por crianças e jovens para conhecer sua própria comunidade. A conversa sobre o passado recente entre jovens e idosos, estreita o relacionamento e valoriza os traços culturais locais, além de fornecer uma nova e envolvente dimensão às histórias regional e familiar porque as integra ao todo mais amplo da memória nacional.” (Olga R. M. von Simson) A partir do texto acima, assinale a alternativa que melhor define esta ferramenta de uso comum entre as ciências História e Pedagogia.

(A) É todo e qualquer depoimento ou entrevista concedida por personalidade pública, normalmente realizado em veículos de comunicação;

(B) É o registro da história de vida de indivíduos que, ao focalizarem suas memórias pessoais, constroem também uma visão mais concreta da dinâmica de funcionamento e das várias etapas da trajetória do grupo social ao qual pertencem.

(C) Chamamos de História Oral os depoimentos oficiais que reforçam a construção de uma história já


conhecida e relatada, e que necessita deste reforço para que seja legitimada junto a sociedade.

(D) Normalmente o povo não crê somente no que lê. Precisa também do testemunho vivo de alguém que presenciou tal evento, ou que conhece que o tenha feito. Assim, as histórias ganham força e veracidade, pois como a própria sabedoria popular impõe, a voz do povo é a voz de Deus.

(E) São relatos colhidos exclusivamente por historiadores, com o objetivo de compulsar informações para pesquisas acadêmicas

Nível: fácil Categoria: Fundamentos da Educação Justificativa: A alternativa correta consiste na melhor e mais abrangente definição de História Oral, e foi elaborada pela mesma autora da citação da questão, que consta no texto “O QUE É HISTÓRIA ORAL Fonte: O QUE É HISTÓRIA ORAL?”, publicado pelo Centro de Memória da Unicamp do DECISAE - Faculdade de Educação – Unicamp

29. A relação entre educação escolar e desigualdade social vem sendo estudada pela Sociologia há mais de um século. Diferentes autores e diversas correntes de pensamento explicam os complexos mecanismos dessa relação. Mesmo considerando as grandes diferenças existentes entre países e épocas, a escolarização progressiva da população:

(A) vem acompanhada de um aumento das exigências educacionais do mercado de trabalho.

(B) garante empregabilidade compatível com o nível de instrução.

(C) proporciona acesso ao mercado de trabalho devido à diminuição da competitividade.

(D) está relacionada às crises econômicas e favorece o desemprego.

(E) gera equanimidade entre segmentos sociais e diminuição de conflitos culturais

Nível: fácil Categoria: Fundamentos da Educação Justificativa: A alternativa A é a única que se atém a um dado de realidade factível e, portanto, é a alternativa correta. Por vezes, o aumento da complexidade no mundo do trabalho faz aumentarem as exigências educacionais para seu acesso e, em consequência, isso demanda um aumento da escolarização da população; por vezes, é a escolarização progressiva da população que vai empurrar o nível de exigência do mercado de trabalho Fonte: FREITAS, Ana Lúcia. Pedagogia da Conscientização – Um legado de Paulo Freire à formação de professores. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001.

30. Qual a contribuição da disciplina Filosofia da Educação para a formação do educador?

(A) Atender à necessidade de organização do pensamento com vistas a um melhor desempenho didático-pedagógico.

(B) Dominar o conhecimento historicamente produzido pela humanidade visando a uma cultura erudita.

(C) Reunir informações sobre a existência humana para orientar a forma de organizar sua vida privada.

(D) Contribuir para as soluções práticas exigidas pelo cotidiano, auxiliando na elaboração do planejamento escolar.

(E) Ajudar o professor a identificar e interrogar os valores que estão subjacentes à ação e às concepções do humano.

Nível: fácil Categoria: Fundamentos da Educação

Justificativa: Quando Platão pergunta se é possível ensinar a virtude (Menon), isso significa, em última instância, problematizar a possibilidade da educação1, ou seja, como fazer uma transformação psíquica, que produza nos homens a própria formação de si e um novo ethos. A filosofia da educação pensa os problemas da educação, as relações éticas entre os homens, o sentido da formação humana. Em outras palavras, a aventura intelectual do mundo ocidental pensa a formação associada à ética. 1 Fonte: SCOLNICOV, Samuel. Platão e o problema educacional. São Paulo: Edições Loyola, 2006

31. Sobre o projeto político-pedagógico da escola é correto afirmar que:

(A) é um documento orientador da ação da escola, onde se registram as metas a atingir, as opções estratégicas a seguir, em função do diagnóstico realizado, dos valores definidos e das concepções teóricas escolhidas.

(B) deve prover a orientação para a condução de cada disciplina e, sempre que possível, para uma articulação disciplinar, por meio de fazeres concretos, como projetos de interesse individual.

(C) deve refletir o melhor equacionamento possível entre recursos humanos, financeiros, técnicos, didáticos e físicos, para garantir bons resultados ao final do ano letivo.

(D) é um documento formal elaborado ao início de cada ano letivo que se realiza mediante um processo único de reflexão sobre a prática pedagógica dos professores.

(E) possui uma dimensão política, no sentido de compromisso com a formação do cidadão participativo e responsável, e pedagógica, porque orienta o trabalho dos docentes e que a escola tenha uma perspectiva de trabalho única e diretiva.

Nível: médio Categoria: Gestão Escolar Justificativa O projeto político-pedagógico é um documento que deve ser elaborado por todos os atores da escola e orientar as ações e objetivos que se deseja atingir. Ele é uma oportunidade para a tomada de consciência dos principais problemasda instituição, das possibilidades de solução e definição das responsabilidades coletivas e pessoais. Ele não visa exercer um controle técnico e burocrático, mas propiciar situações que permitam pensar e realizar o fazer pedagógico de forma coerente. Fonte: VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (org.). Projeto Político-Pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 2000.

32. Dados de pesquisas recentes mostram que temos um grande contingente de pessoas analfabetas, 14,1 milhões em 2009 e se somarmos os analfabetos funcionais, esse número dobra segundo a Unesco. Quanto à política educacional de alfabetização podemos afirmar que:

I - A formação continuada é essencial para que o professor possa alfabetizar as crianças na idade certa. II - Alfabetizar e letrar são processos complexos e longos e que requerem um trabalho específico de reflexão e apropriação do conhecimento III- Analfabetos funcionais incluem todas as pessoas que possuem menos de quatro séries de estudos concluídos. IV- Crianças e jovens de classes populares apresentam dificuldades de aprendizagem em função das classes sociais a que pertencem.

(A) I e IV

(B) II e III

(C) III e IV


(D) I, II e III

(E) I, III e IV

Nivel: médio Categoria: Gestão Escolar Justificativa: Alfabetizar e letrar são processos complexos de aprendizagem que exige dos educadores um trabalho contínuo e investimentos governamentais constantes, visando à qualidade de ensino, e a busca de uma sociedade mais igualitária. Fonte: CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e Letrar: um diálogo entre a teoria e a prática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

33. A professora Lélia, recém-formada em um curso de Pedagogia, acabou de assumir uma turma de alfabetização em um concurso público na qual foi aprovada e se deparou com muitas dúvidas em relação às exigências em sua nova função.

I - A professora acredita que é preciso partir das letras do alfabeto, para as sílabas e depois para o texto para que as crianças criem uma sequência lógica em seus processos de aprendizagem. II- A professora acredita que todos devem estar alfabetizados ao final do 1º ano do Ensino Fundamental, quem não conseguir, deve ficar reprovado, pois o tempo é o mesmo e suficiente para que todos se alfabetizem. III- O trabalho com a literatura, com a reescrita de textos e textos informativos, dentre outros favorecem o processo de aquisição da linguagem oral e escrita IV - É importante conhecer as concepções que as crianças têm sobre o sistema de escrita, buscando dialogar com os seus conhecimentos, favorecendo assim o processo de reflexão e aquisição da escrita.

(A) I e IV

(B) II e III

(C) III e IV

(D) I, II e III

(E) I, III e IV

Nivel: médio Categoria: Gestão Escolar Justificativa: Conhecer as concepções que as crianças apresentam sobre a leitura e escrita favorece o processo de ensino e aprendizagem da linguagem e a utilização de textos informativos, argumentativos, poéticos etc. promovem a apropriação de estruturas linguísticas imprescindíveis ao processo de letramento. Fonte: Fonte: CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e Letrar: um diálogo entre a teoria e a prática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

34. A comunidade surda brasileira, no mês de maio de 2011, realizou uma grande manifestação, na cidade de Brasília, para fazer reivindicações ao ministro da educação sobre a educação de surdos. A principal reivindicação era:

(A) o direito por uma educação bilíngue em escolas bilíngues e pelo não fechamento do INES.

(B) o direito de estudar em uma escola inclusiva junto a pessoas ouvintes e pelo não fechamento da FENEIS.

(C) o direito ao livre acesso em viagens interestaduais. (D) o direito por uma melhor qualidade na inclusão no

mercado de trabalho. (E) o reconhecimento legal da profissão do Intérprete de

libras.

Nível: difícil Categoria: Gestão Escolar JUSTIFICATIVA: Em Setembro de 2011 pode ser visto como um marco fundamental para a história da mobilização nacional a favor das escolas bilíngues para surdos. Tal movimento social, crítico à política de educação especial sob a égide da inclusão – que postula a educação prioritária de pessoas com deficiências

em escolas regulares e, como corolário, o fechamento das escolas especiais, vem se desenhando há alguns anos. Fonte: GARCEZ, Regiane Lucas. Nada sobre nós, sem nós. In: Revista Feneis. Nº 44. Junho-Agosto, 2011. Disponível em:http://www.feneis.org.br/page/imagens/noticias/noticias_2011/Revista%20Feneis_44.pdf

35. No segundo conselho de classe de uma escola de ensino médio, os professores apresentaram à direção da escola uma relação de alunos que, até aquela data, já tinham mais de cinquenta por cento de faltas. A resposta correta do diretor dessa escola aos professores deve ser:

(A) “Isto é um problema dos pais, que não têm responsabilidade com os filhos.”

(B) “Era só o que faltava! Temos que ser babás desses moleques de quinze anos.”

(C) ”Vou falar com os alunos do Grêmio para que tomem uma providência.”

(D) “Vou notificar imediatamente o Conselho Tutelar.do Município.”

(E) “Vou encaminhar essa lista de faltosos para a Secretaria de Educação.”

Nível: médio Categoria: Gestão Escolar Justificativa: Segundo determinações legais, amparadas no ECA, as escolas são obrigadas a encaminhar ao Conselho tutelar estudantes com mais de 50% de faltas no semestre. Fonte: Brasil. Estatuto da Criança e do Adolescente. Secretaria Especial dos Direitos Humanos.Brasília: MEC. 2000.

36. Nos debates educacionais sobre a gestão na escola pública e suas diversas modalidades, um tema frequente diz respeito ao papel a ser desempenhado pelo Estado. Nessa perspectiva, a gestão em uma visão sociocrítica é caracterizada como:

(A) a ação do Estado com vistas ao enquadramento das escolas públicas nas perspectivas e demandas do mercado.

(B) a prática dos princípios de autonomia e de participação, sem que o Estado fique desobrigado de suas responsabilidades.

(C) a diminuição paulatina das responsabilidades do Estado junto à escola, que passa a ter ampla liberdade nas esferas pedagógica e administrativa.

(D) o planejamento, a organização e a avaliação dos serviços educacionais pela escola, liberando o Estado de suas responsabilidades.

(E) A desobrigação do Estado em garantir padrão de qualidade do ensino.

Nível: difícil Categoria: Gestão Escolar Justificativa: A alternativa B esta correta, pois está de acordo com o artigo 15 da LDB 9394/96. Fonte: DAVIS, Claudia et al. Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.


37. Um dos objetivos da gestão democrática participativa é a articulação entre as políticas educacionais atuais e as demandas socioculturais. Considerando essa finalidade, avalie quais das ações educacionais abaixo se relacionam a essa concepção.

I. Compartilhar valores em prol da própria escola, reconhecendo a impossibilidade de se incluir ideais de justiça, solidariedade e ética humana, que transcendem os limites do processo educativo. II. Utilizar os índices educacionais da escola como subsídios de gestão para aprimorar o processo ensino-aprendizagem. III. Elaborar coletivamente o projeto político-pedagógico que reflita a filosofia da escola e apresente as bases teórico-metodológicas da prática pedagógica. IV. Planejar ações descentralizando poderes, para realizar uma gestão focada nos diferentes aspectos da aprendizagem e nas questões macroestruturais da sociedade.

É correto apenas o que se afirma em:

(A) I e II.

(B) I e IV.

(C) III e IV.

(D) I, II e III. (E) II, III e IV.

Nível: difícil Categoria: Gestão Escolar Justificativa: A alternativa E contempla as ações educacionais relativas aos objetivos da gestão democrática, fundamentalmente o conhecimento da realidade local e as propostas educativas que atendam a essa realidade. Fonte: LUCK, Heloisa et al. A escola participativa – o trabalho do gestor escolar. 4.ed. rio de Janeiro: DP&A, 2000.

38. A elaboração do projeto político-pedagógico é um processo de consolidação da democracia e da autonomia da escola, com vistas à construção de sua identidade. É uma ação intencional, com um compromisso definido coletivamente, que reflete a realidade, busca a superação do presente e aponta as possibilidades para o futuro. O projeto político-pedagógico é um documento que não se reduz à dimensão didático-pedagógica. Nesse texto, o projeto político-pedagógico se constitui como:

(A) instrumento legitimador das ações normativas da equipe gestora.

(B) desenvolvimento de ações espontâneas da comunidade escolar.

(C) definição de princípios e diretrizes que projetam o vir a ser da escola.

(D) incorporação de múltiplas teorias pedagógicas, produzidas na contemporaneidade.

(E) implementação de estrutura organizacional visando à administração interna da escola.

Nível: médio Categoria: Gestão Escolar Justificativa: A resposta correta é a alternativa C porque, ao construirmos o Projeto Político-Pedagógico (PPP) de nossa escola, expressamos nossa visão de homem, de escola e de sociedade, o que servirá de alicerce para definir o caminho a ser traçado e as metas que irão corporificar as próprias ações do PPP. Fonte: VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (org.). Projeto Político-Pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 2000.

39. A Escola Nova Fronteira apresentava altos índices de reprovação e de violência. Na avaliação dos professores, as práticas pedagógicas eram individualizadas e não havia articulação interna ou com a comunidade. A professora Clara foi eleita diretora e entendeu que os aspectos administrativos deveriam dar sustentação aos pedagógicos. Liderou um movimento de organização da escola em direção a uma instituição autônoma e democrática. Para isso, Clara considerou alguns dos princípios a seguir.

I - A implementação do projeto político-pedagógico constrói a identidade da instituição por meio de permanente reflexão e discussão. II - A participação dos pais e da comunidade nas assembleias escolares é uma forma de aproximar a escola da sociedade. III - A centralização das ações desburocratiza os processos de gestão e de organização. IV - A gestão colegiada organiza o trabalho pedagógico, viabilizando a ampla participação.

São princípios da gestão democrática, que devem ser considerados por essa professora APENAS

(A) I e II

(B) II e III

(C) II e IV

(D) I, II e IV

(E) I, II, III e IV

Nível:difícil Categoria: Gestão Escolar Justificativa: A alternativa D é a correta, tendo em vista que a equipe desempenha um papel de referência e que o desenvolvimento de práticas democráticas no interior da escola depende muito diretamente da postura assumida pela gestão. Ao considerar os princípios citados nas afirmativas I, II e IV, a diretora busca reforçar a intencionalidade da mudança, explicitada no Projeto Político-Pedagógico, favorecendo o estabelecimento de uma linha comum de ação a partir de uma visão compartilhada de homem, de mundo e de educação; implementar a construção da identidade da escola, objetivando “fazer a escola funcionar pautada num projeto coletivo” (VASCONCELLOS, 2002, p.61); superar as práticas individualizadas, resgatando o diálogo entre sociedade e escola; e descentralizar o poder, que numa gestão colegiada flui entre todos os sujeitos envolvidos, na dimensão da autoridade de cada um. Fonte: VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do Projeto Político-Pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo; Libertad, 2002.

40. Uma organização social com foco no trabalho com crianças e adolescentes em situação de risco está tendo problemas de evasão dos participantes do projeto de iniciação musical e profissionalização. Os gestores ficaram preocupados, pois o projeto conta com músicos experientes, recursos e equipamentos adequados. Considerando os princípios da gestão, qual o primeiro procedimento para tentar resolver o problema?

(A) Disponibilizar recursos financeiros.

(B) Investir na formação docente.

(C) Fazer diagnóstico sobre a situação.

(D) Promover ações que envolvam a comunidade.

(E) Reorganizar a gestão de pessoas

Nível: médio Categoria: Gestão Escolar Justificativa: O tema desta questão focaliza o campo da gestão do ensino não formal, abordando o problema da evasão num projeto de iniciação musical e profissional para crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade social. Fonte: VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do Projeto Político-Pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo; Libertad, 2002.


41. A crise energética é hoje um tema que afeta a vida da maior parte das famílias brasileiras. Introduzir o tema em sala de aula ajuda os alunos a conhecerem o país em que vivem. Como a maior parte da eletricidade produzida no Brasil é obtida em usinas hidrelétricas, é importante explicar que esta situação é favorecida:

(A) pelo baixo custo de construção dessas usinas;

(B) pela existência de relevo acidentado e de densa rede fluvial;

(C) pelos longos e caudalosos rios de planícies;

(D) pela importância do cuidado com o meio ambiente; (E) pela impossibilidade de obter outras fontes de

energia.

Nível: difícil Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar Justificativa: Dois aspectos relevantes devem ser considerados na instalação de uma usina hidrelétrica visando reduzir os impactos ambientais e sociais: o relevo (quanto mais acidentado melhor) e a disponibilidade de água. Fonte: Brasil. Ministério da Integração Nacional. Secretaria de Infra-Estrutura Hídrica. Diretrizes ambientais para projeto e construção de barragens e operação de reservatórios. – Brasília : Bárbara Bela Editora Gráfica e Papelaria Ltda., 2005.

42. Temos vivenciado muitas mudanças na educação. Particularmente com o avanço da educação a distância, que, mesmo já existindo há bastante tempo, tem se destacado em diversos lugares, não somente no Brasil, mas também no mundo. Neste sentido, podemos diferenciar as três modalidades de ensino (presencial, semipresencial e a distância), no que diz respeito ao aspecto referente a presença física de docentes e discentes, respectivamente como:

(A) Exige a presença física em todos os momentos; não exige nenhuma presença física e todo o contato é realizado virtualmente.

(B) Exige parcialmente a presença física; exige a presença física em momentos pontuais e exige a presença física para a realização de provas presenciais.

(C) Exige a presença física em todos os momentos; exige a presença física em momentos pontuais (geralmente no início, na aplicação de prova presencial e no encerramento da disciplina) e apesar de todo o contato ser realizado virtualmente, é exigida, por lei, a presença física para a realização de provas presenciais.

(D) Exige a presença física em todos os momentos; exige a presença física em momentos pontuais (geralmente no início, na aplicação de prova presencial e no encerramento da disciplina) e todo o contato é realizado virtualmente, sem a necessidade de nenhum momento presencial.

(E) Nenhuma das opções acima está correta.

Nível: médio Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar Justificativa: De acordo com o Art. 84 da LDB: “Considera-se educação a distância a forma de ensino que se baseia no estudo ativo, independente e possibilita ao estudante a escolha dos horários, de duração e do local de estudo, combinado a veiculação de cursos com material didático de auto-instrução e dispensando ou reduzindo a exigência da presença” Fonte: BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional.( Lei 9.394/96). Apresentação Carlos Roberto Jamil Cury. 8.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

43. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – 9394/96, a organização curricular deve manter uma base nacional comum e a parte diversificada, que não podem se constituir em dois blocos distintos, mas devem ser organizar transversalmente, considerando o estudo das características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da comunidade escolar, perpassando todos os tempos e espaços curriculares constituintes do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, imprimindo direção aos projetos político-pedagógicos. Os componentes obrigatórios estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais 2010 são:

(A) Língua Portuguesa; Matemática; Conhecimento do mundo físico e natural; Conhecimento da realidade social, especialmente a do Brasil; Arte; Música; Educação Física;História do Brasil; Língua Estrangeira Moderna; Espanhol; História da África e dos Africanos; Educação Ambiental; Filosofia e Sociologia; Direito da Criança e do Adolescente;

(B) Língua Portuguesa; Matemática; Conhecimento do mundo físico e natural; Conhecimento da realidade social, especialmente a do Brasil;

(C) Língua Portuguesa; Matemática; Conhecimento do mundo físico e natural; Conhecimento da realidade social, especialmente a do Brasil; Arte; Música; Educação Física;História do Brasil, Inglês; Filosofia e Sociologia;

(D) Língua Portuguesa; Matemática; Conhecimento do mundo físico e natural; Conhecimento da realidade social, Arte; Música; Educação Física; História do Brasil; Inglês ou Francês;

(E) Os componentes curriculares devem ser estabelecidos pelo Conselho de Escola que é um órgão consultivo, normativo e deliberativo, respeitando as exigências contidas na base diversificada do currículo.

Nivel: médio Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar Justificativa: Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – 9394/96, a organização curricular deve manter uma base nacional comum e a parte diversificada contendo os componentes curriculares obrigatórios relacionados na letra (A), estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais 2010. Fonte: BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional.( Lei 9.394/96). Apresentação Carlos Roberto Jamil Cury. 8.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

44. Estudando os aspectos de saneamento básico e da epidemia da dengue no seu município, a professora de Ciências e o professor de Geografia propuseram aos alunos de uma escola urbana um trabalho de campo. Cada grupo tinha a tarefa de visitar bairros previamente escolhidos e coletar informações sobre indicadores de saneamento. Esses professores estão seguindo a estrutura dos Parâmetros Curriculares Nacionais e da metodologia de projeto, no que se refere a:

(A) trabalhos práticos, rompendo com o modelo disciplinar e valorizando a cidadania por meio de temáticas escolhidas pela equipe de professores.

(B) disciplinas escolares integradas por temas transversais que apresentam o saber socialmente acumulado.

(C) metodologias específicas de cada área, determinadas por temas transversais.

(D) pesquisas trabalhadas cientificamente, seguidas de avaliações formais e associadas a conteúdos previstos pelas disciplinas.


(E) demonstrações como forma de representar fenômenos e processos que ocorrem na realidade, por meio de explicações e experimentos simples.

Nível: fácil Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar Comentário: É importante conhecer os problemas locais para serem trabalhados no ambiente escolar, desse modo contextualizando o conteúdo a ser ensinado. Fonte: CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (org.). Ensino de Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. 5.ed. Porto Alegre: Meditação, 2006.

45. A pergunta e o perguntar têm um papel fundamental na pesquisa. Uma pergunta é um início necessário para a pesquisa, na medida em que ela coloca um problema que dá sentido ao ato de pesquisar. Sem problema não há pesquisa. Considerando esse referencial, qual das conclusões é correta?

(A) Toda pergunta merece ser pesquisada.

(B) As perguntas são o cerne da pesquisa.

(C) Uma pesquisa pode prescindir de respostas.

(D) Toda pesquisa deve ser conclusiva. (E) As respostas constituem o âmago da pesquisa

Nível: fácil Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar Comentário: É a partir da curiosidade investigativa, que surgem as pesquisas. As perguntas podem ser geradoras de problemas pesquisa e o processo de respondê-las pode ser um ponto de partida para conceituar o processo de pesquisa. Fonte: www.inep.gov.br/download/enade/2005/provas/PEDAGOGIA.pdf

46. Quando o homem não trata bem a natureza, a natureza não trata bem o homem. Essa afirmativa reitera a necessária interação das diferentes espécies, representadas na imagem a seguir-

Depreende-se dessa imagem a:

(A) atuação do homem na clonagem de animais pré-históricos.

(B) exclusão do homem na ameaça efetiva à sobrevivência do planeta.

(C) ingerência do homem na reprodução de espécies em cativeiro.

(D) mutação das espécies pela ação predatória do homem.

(E) responsabilidade do homem na manutenção da biodiversidade.

Nível: fácil Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar Justificativa: Com a devastação desenfreada provocada pelo homem em alguns recantos do planeta, a diversidade de animais e plantas, a chamada biodiversidade, tende a diminuir ou a desaparecer. Sem qualquer sombra de dúvidas, essa atitude prejudicará a espécie humana muito mais do que a simples perda da beleza dos animais e plantas. Inúmeros remédios e tratamentos para doenças que se baseariam em elementos dessas plantas e animais jamais serão encontrados e utilizados; o que provocaria a morte de milhares de pessoas de forma direta e definitiva. Fonte: http://www.uniritter.edu.br/enade/downloads/programacao/2009/material/Martina%20-%20ENADE%202009.pdf

47. Estudantes de 9 anos de uma Escola de Ensino Fundamental estudam a distribuição de água para a população. O professor inicia a atividade com perguntas como: • Toda água que sai da torneira é boa para beber?

• A água suja pode se tornar limpa? • Existem casas sem água boa para beber? As respostas são discutidas. O professor realiza em sala atividades práticas como: • construção de uma maquete do sistema de distribuição de água da cidade; • experiência de decantação e filtração da água; • excursão à estação de tratamento de água da cidade.

O trabalho é ampliado para o estudo da preservação ambiental e da situação da água potável da população, que não tem acesso à rede de abastecimento de água. Refletem sobre como o poder público cuida da qualidade da água e das questões ambientais e, ainda, sobre a responsabilidade social da população e dos governantes. A partir dessa descrição, considere as afirmações a seguir.

I - As perguntas iniciais respondidas pelos alunos permitem ao professor fazer o levantamento do conhecimento prévio dos alunos. II - A contextualização dos temas ocorre durante as atividades, na inserção de aspectos do cotidiano dos alunos e da população. III - O conhecimento científico desautoriza o conhecimento que os alunos trazem de suas experiências de vida, em relação ao meio ambiente. IV - As crianças devem concluir que as questões relativas ao desmatamento próximo aos mananciais de água e a distribuição de água tratada a toda a população são de responsabilidade social exclusiva dos governos.

De acordo com a descrição, são corretas APENAS as afirmações:

(A) I e II

(B) I e III (C) I e IV

(D) II e III

(E) II e IV

Nível: médio Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar Justificativa: Toda atividade pedagógica deve partir do conhecimento prévio dos alunos e para promover o interesse a participação efetiva do grupo, o trabalho realizado pelo professor deve trazer questões que sejam do cotidiano e que promovam transformações na realidade onde estão inseridos. Fonte: www.inep.gov.br/download/Enade2008_RNP/PEDAGOGIA.pdf


48. Uma nova perspectiva de avaliação exige do educador uma concepção de criança, de jovem e adulto, como sujeito de seu próprio desenvolvimento. Este enfoque considera o erro como:

(A) Oportunidade para classificar e pontuar uma avaliação.

(B) Objeto de verificação da aprendizagem. (C) Episódios significativos e impulsionadores da ação

educativa. (D) Momento de punição.

(E) Momento terminal do processo avaliativo.

Nível: médio Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar Justificativa: Segundo Jussara Hoffman, nessa dimensão, os erros, são considerados como episódios altamente significativos e impulsionadores da ação educativa, já que permite ao professor observar e investigar como o aluno se posiciona diante do mundo ao construir suas verdades. Fonte: HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001.

49. Considerada a ação mais influente da Contra-Reforma, a educação jesuítica, que predominou no Brasil por mais de 200 anos, estabeleceu um sistema completo de regras, denominado Ratio Studiorum. Qual dos enunciados abaixo corresponde ao espírito desse documento?

(A) A educação feminina tinha de seguir as mesmas regras da masculina no que diz respeito ao currículo, à metodologia, às normas de disciplina, etc., acrescentando-se, apenas, ensinamentos de trabalhos de agulha e prendas domésticas.

(B) A preocupação prioritária dos jesuítas era adaptar o curso de estudos aos interesses intelectuais dos alunos da época, respeitando as diferenças culturais e regionais.

(C) O currículo dos colégios era fundamentalmente uma sagaz combinação das sete artes liberais com o estudo de autores clássicos gregos, romanos e do Iluminismo francês.

(D) O espírito cristão que norteava a Ratio Studiorum prescrevia um sistema de cooperação e de mútua ajuda entre os alunos, abdicando-se de todas as formas de competição.

(E) Os professores eram treinados com a máxima precisão para transmitir os conteúdos e aplicar os métodos de instrução de modo uniforme, visando a garantir a eficiência e a universalização do sistema educacional jesuítico.

Nível: difícil Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar Justificativa: O Ratio Studiorium é um documento que tinha como finalidade ordenar as instituições de ensino de uma única maneira, uniformizando a formação de todos que frequentassem os colégios da Ordem Jesuítica em qualquer lugar do mundo. No documento estão prescritas a natureza, a extensão e as obrigações do cargo do docente jesuíta, servindo de base para a ação pedagógica dos jesuítas no Brasil Fonte: http://www3.uma.pt/jesussousa/Publicacoes/31OsJesuitaseaRatioStudiorum.PDF

50. Numa concepção de avaliação construtiva, a correção de uma avaliação se faz para:

(A) Dar notas. (B) Ajustar as respostas aos conceitos previamente

estabelecidos pelo professor. (C) Encorajar o aluno a analisar situações de pontos de

vista diferentes dos seus.

(D) Apresentar aos alunos suas dificuldades.

(E) Identificar os conceitos aprendidos e planejar a próxima avaliação.

Nível: fácil Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar Justificativa: Segundo Jussara Hofman, a correção deve favorecer a compreensão e desenvolvimento da autonomia dos alunos, contribuindo para a possibilidade de o estudante tomar consciência das contradições. Fonte: HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001.

51. De acordo com a Lei 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, as obrigações de professores vão além daquelas relacionadas ao ministrar aulas e envolvem atuação institucional mais ampla. Qual dessas obrigações dos professores, prevista na Lei, está expressa dentre as alternativas abaixo?

(A) Não se envolver com problemas familiares dos alunos.

(B) Participar da elaboração da Proposta Pedagógica do estabelecimento de ensino.

(C) Encaminhar ao professor-coordenador, apresentando um relatório detalhado, alunos com

dificuldades de aprendizagem. (D) Comparecer ao estabelecimento de ensino aos

sábados para desenvolver atividades comunitárias sempre que for solicitado.

(E) Cumprir os planos de trabalho relacionados aos temas transversais, conforme definidos pelos gestores do estabelecimento de ensino.

Nível: médio Categoria: Organização da Educação Básica Justificativa: A LDB 9394/96 ao abordar a Organização da Educação Nacional, destaca dentre as atribuições do docente: (art. 14) Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: 1.participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola. A elaboração coletiva da proposta pedagógica e autonomia docente são fundamentais para que se tenha um ensino de qualidade. Fonte: SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra política educacional. Campinas, SP: Autores Associados, 2008.

52. Uma escola urbana, ao formar as turmas pelo critério da homogeneidade a partir dos resultados de desempenho dos seus alunos no ano anterior, acaba por formar uma turma excessivamente heterogênea. A professora da turma, para minimizar os problemas de ensino e de aprendizagem, deve

(A) elaborar diferentes tipos de avaliação para compensar o desnível de aprendizagem e

equilibrar os resultados de desempenho. (B) organizar a turma em grupos mais homogêneos por

tipo de dificuldade para possibilitar um sistema de cooperação entre os alunos.

(C) adotar uma pedagogia diferenciada criando atividades múltiplas menos baseadas na intervenção do professor para possibilitar atendimentos personalizados.

(D) reprovar os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem para colocá-los em uma turma de maturidade mais próxima para que eles consigam acompanhar.

(E) propor uma reorganização das turmas, no âmbito da escola, considerando os níveis de dificuldade de


cada aluno, para possibilitar um planejamento pedagógico homogêneo.

Nível: médio Categoria: Organização da Educação Básica Justificativa: A organização das turmas deve priorizar a interação entre os alunos e a criação de vínculos queos ajudem a permanecer na escola. Assim, o professor deve buscar individualizar os percursos de aprendizageme diversificar as atividades pedagógicas visando à qualidade de ensino. A atenção aos alunos com mais dificuldades deve ser prioritária para que se atenda às diferenças na escola. Fonte: Patto, Maria Helena Souza. Escolas cheias, cadeias vazias: nota sobre as raízes ideológicas do pensamento educacional brasileiro. Estudos avançados 21.61 (2007): 243-266.

53. O IDEB é um índice de desenvolvimento da educação básica criado pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) em 2007, como parte do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE). Sobre o IDEB, é correto afirmar que

(A) é calculado com base, exclusivamente, na taxa de rendimento escolar dos alunos.

(B) é a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do PDE para a educação básica.

(C) é um índice de rendimento escolar cujo resultado é usado como critério na concessão de bolsas de estudo.

(D) permite um mapeamento geral da educação brasileira, e seu resultado define a concessão de aumentos orçamentários para as escolas.

(E) representa a iniciativa pioneira de reunir, em um só indicador, três conceitos igualmente

importantes: desempenho de alunos, fluxo escolar e desempenho docente.

Nível: fácil Categoria: Organização da Educação Básica Justificativa: O IDEB é um índice de desenvolvimento da educação básica calculado com base na taxa de rendimento escolar (aprovação e evasão) e no desempenho dos alunos no SAEB (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica) e na Prova Brasil.A classificação da escola ocorre em função da nota nos testes, do número de repetências e desistências, em uma escala de zero a dez, como parte do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE). Fonte: SOUZA, Sandra Zákia, and Valéria Virgínia Lopes. Avaliação nas políticas educacionais atuais reitera desigualdades. Revista Adusp: Associação dos Docentes da USP, São Paulo (2010).

54. Sobre os exames nacionais de avaliação da educação brasileira, é correta a seguinte afirmativa:

(A) O Enem tem papel fundamental na implementação da reforma do Ensino Médio, ao apresentar provas nas quais as questões são formuladas a partir de situação-problema, interdisciplinaridade e contextualização.

(B) A Provinha Brasil tem por objetivo oferecer aos gestores das redes de ensino um instrumento para diagnosticar o nível de alfabetização dos alunos, ainda no início da educação básica, sendo aplicada na última série da educação infantil.

(C) A Prova Brasil, realizada a cada três anos, avalia as habilidades em Língua Portuguesa, com foco na leitura, e em Matemática, com foco nas quatro operações, sendo aplicada somente a alunos do 9º ano da rede pública de ensino nas áreas urbana e rural.

(D) A partir do SAEB, o Ministério da Educação e as secretarias estaduais e municipais definem as escolas pelo desempenho e dirigem seu apoio técnico e financeiro para o desenvolvimento das cinquenta últimas escolas classificadas em cada município.

(E) O Pisa é um programa de avaliação internacional padronizada, desenvolvido para os jovens dos países europeus aplicada a alunos de 15 anos a cada dois anos, abrangendo as áreas de

Matemática e Ciências. Nível: fácil Categoria: Organização da Educação Básica Justificativa: OS exames nacionais foram introduzidos na década de 1990 como forma de controle dos sistemasde ensino, buscando a melhoria da qualidade da educação oferecida. O Enem – Exame Nacional do Ensino Médio - foi criado em 1998 com o objetivo deavaliar os conhecimentos adquiridos pelos estudantes ao concluir a escolaridade básica (ensino médio). Permite comparar o desempenho de alunos de escolas públicas e privadas, pois forneceas médias dos alunos por escola. Vem sendo cada vez mais procurado por jovens que almejam ingresso na universidade e/ou bolsa de estudos. É usado como critério para a concessão de bolsas do ProUni (Programa Universidade para Todos) e atualmente como substituto do exame vestibular em grande parte das universidades brasileiras. Fonte: SOUSA, Sandra Zákia &Romualdo Portela de Oliveira. Outros temas - Sistemas Estaduais de avaliação: uso dos resultados, implicações e tendências. Cadernos de Pesquisa 40.141 (2010): 793-822.

55. Antônio, aluno que se poderia chamar de “bom aluno”, sempre muito quieto e delicado. Certo dia, durante uma atividade de grupo, Rodrigo chama-o agressivamente de homossexual. Diante da situação e percebendo que Antônio temia represálias de Rodrigo, a atitude mais adequada de um professor com o compromisso de enfrentar “deveres e os dilemas éticos da profissão” é:

(A) suspender os trabalhos em andamento para discutir o incidente crítico.

(B) repreender o agressor imediatamente e mandá-lo para a direção já com uma indicação.

(C) retirar agressor e agredido de sala para que se entendam sem atrapalhar o andamento da aula.

(D) dirigir-se ao aluno agressor sem interromper as atividades e retirá-lo de sala, mandando-o à direção.

(E) chamar a autoridade administrativa para a sala de aula a fim de dar providências disciplinares ao agressor.

Nível: médio Categoria: Organização da Educação Básica Justificativa:Os educadores, em sua maioria, apresentam grandes dificuldades em tratar das questões sexuais. Abordar essa temática é fundamental para que as crianças e jovens possam compreender o assunto sem preconceitos, vergonha ou culpa que levam a falsos moralismos ou ainda a uma simplificação de reações e sentimentosde cada um. É importante educar para uma sexualidade responsável, consciente, humana e emancipadora que as crianças e jovens necessitam. Fonte: da Silva Junior, Jonas Alves. Da dissimulação à desfaçatez: homofobia e diversidade sexual no contexto escolar. Revista Diálogos Críticos 1.1 (2011).


56. Diretrizes Curriculares Nacionais são o conjunto de definições doutrinárias sobre princípios, fundamentos e procedimentos na Educação Básica, expressas pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, e orientam as escolas brasileiras dos sistemas de ensino, na organização, na articulação, no desenvolvimento e na avaliação de suas propostas pedagógicas. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental dizem que as escolas deverão estabelecer, como norteadoras de suas ações pedagógicas:

I - os Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; II - os Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exercício da Criticidade e do respeito à Ordem Democrática; III - os Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de Manifestações Artísticas e Culturais.

Marque as afirmativas corretas.

(A) I, apenas.

(B) I e II, apenas.

(C) I e III, apenas.

(D) II e III, apenas.

(E) I, II e III.

Nível: difícil Categoria: Organização da Educação Básica Justificativa: As Diretrizes Curriculares Nacionais são normas obrigatórias para a Educação Básica que orientam o planejamento curricular das escolas e sistemas de ensino, fixadas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE). As DCNs têm origem na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, que assinala que cabe a União "estabelecer, em colaboração com os Estados, Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e os seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum". Esses princípios destacados devem nortear as políticas de educação visando promover no estudante a capacidade de desenvolvimento pessoal e profissional. Fonte: Parecer CNE/CEB nº 11/2010, aprovado em 7 de julho de 2010 - Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. MEC.

57. Com a promulgação da EM (Emenda Constitucional)nº 59/2009, feita pelo Congresso Nacional no último dia 11 de novembro, a educação passa a ser obrigatória a partir dos 4 anos de idade. Antes a compulsoriedade dava-se apenas no Ensino Fundamental (6 aos 14 anos de idade), agora ela está estendida até os 17 anos. É implicação dessa medida governamental:

(A) a nova determinação cinde a educação infantil, pois passa a abarcar a pré-escola, mas não inclui a creche.

(B) não haverá garantia de vagas na pré-escola com a nova regulamentação.

(C) os alunos dificilmente conseguirão frequentar a escola até 17 anos de idade.

(D) o acesso à pré-escola é fundamental para o futuro da vida escolar do aluno.

(E) é obrigação constitucional da União financiar a educação básica, mas não a pré-escola.

Nível: difícl Categoria: Organização da Educação Básica Justificativa: A Emenda Constitucional nº 59/2009 estabelece que o ensino será obrigatório e gratuito dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade. Atualmente, o ensino obrigatório é equivalente ao ensino fundamental (seis a quatorze anos). Esta obrigatoriedade deverá ser implementada progressivamente, até 2016, em consonância com os preceitos do Plano Nacional de

Educação, com imprescindível apoio técnico e financeiro da União. Fonte: Emenda Constitucional nº 59/2009. Diário Oficial da União, Brasília, 12 nov. 2009. Disponível em:<http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaPublicacoes .action?id=260049>. Acesso em: maio. 2013.

58. As línguas orais são de modalidade oral-auditiva. Qual é a modalidade das línguas de sinais?

(A) Manual-oral.

(B) Oral-Visual-3D.

(C) gesto-motora-oral. (D) visual – motora.

(E) datilologia-visual

Nível: médio Categoria: Organização da Educação Básica JUSTIFICATIVA: LEI 10.436/02, dispõe em seu Parágrafo único: Entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicação e expressão, em que o sistema linguístico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria, constituem um sistema linguístico de transmissão de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. Fonte: BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Diário Oficial [da República Federativa do Brasil], Brasília, DF, n. 246, p. 28-30, 22 dez. 2005. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm

59. Identifique a alternativa correta. Segundo a LDB os processos de avaliação devem:

(A)Priorizar as notas parciais e médias finais.

(B)Observar os critérios de avaliação quantitativa e os resultados ao final do período.

(C) Ser contínuos e priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem.

(D)Ter os aspectos quantitativos preponderando aos aspectos qualitativos.

(E)Considerar que aspectos são notas.

Nível: médio Categoria: Organização da Educação Básica Justificativa: A Lei 9.394/96, não prioriza o sistema rigoroso e opressivo de notas parciais e médias finais no processo de avaliação escolar. A LDB, ao se referir à verificação do conhecimento escolar, determina que sejam observados os critérios de avaliação contínua e cumulativa da atuação do educando, com prioridade dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais (Art. 24, V-a). Devemos nos conscientizar que aspectos não são notas, mas sim, registros de acompanhamento do caminhar acadêmico do aluno. Fonte: BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional.( Lei 9.394/96). Apresentação Carlos Roberto Jamil Cury. 8.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

60. Em relação à verificação da aprendizagem dos estudantes, a Lei 9.394/96 afirma que, para os casos de baixo rendimento escolar, os estudos de recuperação devem ser:

(A) Obrigatórios e somente ao fim de cada ano letivo.

(B) Obrigatórios e, preferencialmente, paralelos ao período letivo.

(C) Facultativos e paralelos ao período letivo.

(D) Facultativos e ao fim de cada semestre.

(E) Obrigatórios e ao fim de cada trimestre.

Nível:Fácil Categoria: Organização da Educação Básica


Justificativa: A legislação anterior já falava em recuperação. A Lei 5.692 de 1971, que alterou a LDB de 1961, menciona que as escolas devem proporcioná-la para "alunos de aproveitamento insuficiente". Mas apenas a versão de 1996 explicita a preferência pela realização paralela ao período de aulas (artigo 24), combatendo o costume corrente da recuperação no fim do ano letivo ou a cada semestre. Fonte: BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional.( Lei 9.394/96). Apresentação Carlos Roberto Jamil Cury. 8.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

QUESTIONÁRIO DE PERCEPÇÃO DO

TESTE DE PROGRESSO

As próximas questões visam levantar sua opinião sobre a qualidade e a adequação da prova que você acabou de realizar. Marque estas alternativas normalmente no gabarito de respostas. Agradecemos sua colaboração. 61. Os enunciados das questões estavam claros e objetivos?

(A) Sim, todos.

(B) Sim, a maioria.

(C) Apenas cerca da metade.

(D) Poucos.

(E) Não, nenhum

62. Qual o grau de dificuldade percebido por você nas 10 primeiras questões de Conhecimento Geral?

(A) Muito fácil.

(B) Fácil.

(C) Médio.

(D) Difícil. (E) Muito difícil.

63. Qual o grau de dificuldade percebido por você nas demais questões de Conhecimento Específico?

(A) Muito fácil.

(B) Fácil.

(C) Médio. (D) Difícil.

(E) Muito difícil.

64. Considerando a extensão da prova, em relação ao tempo total, você considera que a prova foi

(A) Muito longa.

(B) Longa. (C) Adequada.

(D) Curta.

(E) Muito curta.

65. As informações/Instruções das questões foram suficientes para resolvê-las:

(A) Sim, até excessivas. (B) Sim, em todas elas.

(C) Sim, na maioria delas.

(D) Sim, somente em algumas.

(E) Não, em nenhuma delas

QUESTÃO 7 66. Você se deparou com alguma dificuldade em responder à prova. Qual?

(A) Desconhecimento do conteúdo

(B) Forma diferente de abordagem do conteúdo.

(C) Espaço insuficiente para anotações pertinentes e desenvolvimento de cálculos

(D) Falta de motivação para fazer a prova.

(E) Não tive qualquer tipo de dificuldade para responder à prova

67. Considerando o conteúdo abordado nas questões da prova, você percebeu que

(A) Não estudou ainda a maioria desses conteúdos. (B) Estudou alguns desses conteúdos, mas não os

aprendeu. (C) Estudou a maioria desses conteúdos, mas não os

aprendeu. (D) Estudou e aprendeu muitos desses conteúdos. (E) Estudou e aprendeu todos esses conteúdos.

68. A principal motivação para fazer o Teste de Progresso foi?

(A) Saber que este modelo de avaliação não promove punição ou premiação

(B) Identificar fragilidades na minha formação profissional para poder corrigi-las

(C) Contribuir para melhorar o currículo do meu curso

(D) Melhorar minha capacidade em resolver provas similares

(E) Fiz apenas para receber a presença do dia

69. Considerando sua auto-avaliação em relação aos Testes de Progresso já realizados:

(A) Esta é a primeira vez que faço o Teste de Progresso

(B) Me senti capaz de perceber progressos a cada ano realizado

(C) Meu desempenho não tem se alterado em cada teste

(D) Apresentei declínio em relação ao último teste

(E) Não considero importante a auto-avaliação pelo Teste de Progresso

70. Sobre os resultados dos Testes de Progresso anteriores:

(A) Esta é a primeira vez que faço o Teste de Progresso

(B) Recebi o resultado impresso, entregue pela coordenação do meu curso

(C) Retirei o resultado diretamente do site institucional

(D) Não tive interesse em verificar o meu resultado (E) Não sabia que o resultado do teste era divulgado

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Teste de Progresso 2013 - unifeso.edu.br · Teste de Progresso 2013 PEDAGOGIA Teresópolis outubro de 2013 Prezado Aluno ... • A duração da prova é de três horas improrrogáveis,