Embed Size (px)
Citation preview
TEXTOS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA EM SALA DE AULA
Luciana Nobre de Abreu Ferreira*
Simpósio
DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NA SALA DE AULA: perspectivas e possibilidades
15 e 16 de maio de 2014, Faculdade de Educação da USP, São Paulo
*Centro de Ciências da Natureza, Universidade Federal do Piauí;
Grupo de Pesquisa em Ensino de Química do Instituto de Química de São Carlos (GPEQSC)
Nesta apresentação...
• Alguns resultados de investigações sobre o uso de TDC no ensino de química
• Instituto de Química de São Carlos (IQSC/USP)
• Coordenação: Prof.ª Dr.ª Salete Linhares Queiroz
Introdução
Recurso didático
Investigações no ensino de química:
Textos que estão submetidos a coerções comuns – determinantes de sua organização e conteúdo específico – e resultam de uma atividade
discursiva que se desenvolve em condições de produção distintas daquelas em que os cientistas produzem o conhecimento científico1.
Estratégias didáticas
Ensino de conteúdos
Preparação para a cidadania
Textos de divulgação científica
(TDC)
1MAINGUENEAU, D. Novas tendências em análise do discurso. Campinas: Pontes, 1997. 198 p.
TEMA ESTILO COMPOSIÇÃO Discurso da divulgação científica2:
2NASCIMENTO, T. G. Ensaio, v.7, n.2, p.1-18, 2005.
Introdução
Importância da introdução de TDC em aulas de ciências3-6:
3TERRAZZAN, E. A.; GABANA, M. Atas do IV ENPEC, Bauru, 2003. 4MARTINS, I.; CASSAB, M.; ROCHA, M. B. Atas do III ENPEC, Atibaia, 2001. 5ALMEIDA, M. J. P. M. In: Linguagens, leituras e ensino da ciência. Campinas: Mercado de Letras, 1998. p. 53-68. 6SALÉM, S.; KAWAMURA, M. R. Atas do II ENPEC, Valinhos, 1999.
ESTUDANTES
Formem uma imagem adequada e crítica da ciência enquanto construção humana;
Discutam as suas aplicações tecnológicas presentes no cotidiano e as implicações sociais decorrentes do seu uso;
Tenham acesso a uma diversidade de informações;
Desenvolvam habilidades de leitura e de formas de argumentação;
Dominem conceitos e compreendam melhor elementos de terminologia científica.
• Proporcionar uma imagem mais ajustada da ciência;
• Desenvolver sensibilidade crítica acerca de seus impactos;
• Educar para a participação pública na sua avaliação e controle.
FORMAÇÃO HUMANÍSTICA
Avanços Científicos e Tecnológicos
Contexto Histórico-
Social
ALUNO ENSINO SUPERIOR
DE QUÍMICA7
Introdução
7ZUCCO, C.; PESSINE, F. B. T.; ANDRADE, J. B. Diretrizes curriculares para os cursos de química. Química Nova, v. 22, n. 3, p. 454-461, 1999.
Revistas nacionais
25 periódicos nacionais
pesquisados
Encontros Nacionais de Pesquisa em Educação em
Ciências (ENPEC)
1997-2009
Introdução
Pesquisas sobre trabalhos que relacionam TDC e ensino de ciências8:
8FERREIRA, L. N. A.; QUEIROZ, S. L. Textos de Divulgação Científica no Ensino de Ciências: uma revisão. Revista Alexandria, v. 5, n. 1, p. 3-31, 2012..
57%
14%
15%
10%
4% Seleção e análise de TDC para fins escolares
Experiências em salas de aula com TDC
Formação de professores e o uso de TDC
Pesquisas teóricas sobre divulgação científica
Estado da arte das pesquisas com TDC
Introdução
Figura 1: Frequência dos tipos de trabalhos publicados nos encontros e eventos pesquisados sobre o uso de TDC no ensino de ciências.
Introdução
• Endereçamento bastante evidente para professores e alunos, principalmente em função de suas temáticas;
• A ocorrência de erros conceituais e simplificações constitui foco de muitas das pesquisas.
Sobre seleção e análise de TDC
• Favorecem novas metodologias de ensino e funcionam como elementos motivadores da sala de aula;
• Seu uso não se limita à sua inserção em situações usuais de ensino.
Sobre experiências em sala de aula
• Discussões sobre o uso dos TDC ocorrem com pouca frequência nos cursos de formação de professores;
• É necessário que o professor faça adaptações de acordo com seus objetivos didático-pedagógicos.
Sobre TDC e a formação de professores
Análise de discurso de linha francesa
Michel Pêcheux10
Discurso é um ato em que interlocutores se encontram para enunciar e produzir sentidos sobre as coisas
Trabalho com o
discurso
Construção de sentidos com base nas suas condições de
produção
Contexto sócio-histórico-ideológico
10ORLANDI, E.P. Análise do discurso: princípios e procedimentos. Campinas: Pontes, 2002. 100 p.
Análise de discurso de linha francesa
Toda leitura constitui-se como
interpretação e não somente
decodificação;
Portanto, as leituras podem
ter sentidos diferentes;
Assim, os sentidos não
estão dados, para serem apenas decodificados,
mas são construídos no
ato do discurso10.
10ORLANDI, E.P. Análise do discurso: princípios e procedimentos. Campinas: Pontes, 2002. 100 p.
Autoria
Função da noção de sujeito, responsável pela organização do sentido e pela unidade do texto, produzindo o efeito de continuidade do sujeito10.
ESCRITA
Forma material da relação com o
simbólico
O autor responde pelo que diz ou escreve, ele historiciza seu dizer.
REPETIÇÕES
EMPÍRICA
FORMAL
HISTÓRICA
AUTOR
10ORLANDI, E.P. Análise do discurso: princípios e procedimentos. Campinas: Pontes, 2002. 100 p.
Tipologia do discurso
De acordo com Orlandi10,11:
TIPO FUNCIONAMENTO
DISCURSO AUTORITÁRIO
DOMINANTE
DISCURSO POLÊMICO
POSSÍVEL
DISCURSO LÚDICO
RUPTURA
10ORLANDI, E.P. Análise do discurso: princípios e procedimentos. Campinas: Pontes, 2002. 100 p 11ORLANDI, E.P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. Campinas: Pontes, 1996b. 276 p.
Textos são produzidos na interação
Há jogo na língua entre paráfrase e polissemia
O discurso pedagógico (DP), segundo Orlandi11, é definido como um discurso autoritário em seu funcionamento, “o professor é institucional e idealmente aquele que possui o saber e está na escola para ensinar, o aluno é aquele que não sabe e está na escola para aprender”.
Desse modo, a autora propõe que para interferir no caráter autoritário do DP é preciso atingir seus efeitos de sentido, torná-lo um discurso polêmico;
Isso, da parte do aluno, significaria exercer sua capacidade de discordância, isto é, não aceitar aquilo que o texto sugere, constituir-se ouvinte e construir-se como autor na dinâmica da interlocução.
Tipologia do discurso
11ORLANDI, E.P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. Campinas: Pontes, 1996b. 276 p.
TDC no ensino médio de química
• Aula sobre reações de combustão e biocombustíveis;
• Leitura e discussão do artigo “Energia verde”, da revista Ciência Hoje, entre professor e alunos;
• Resolução pelos alunos em grupos de questionário sobre o conteúdo do TDC;
• Solicitação da produção de textos pelos alunos.
Durante 5 aulas de química sobre o
tema Biocombustíveis
com uma turma de 1º ano do ensino
médio:
Interações estabelecidas entre professor e alunos
Destaque para palavras e/ou termos presentes no TDC de difícil compreensão
Questionamentos sobre a ideia principal
do TDC
Dinâmica de aula com frequente ocorrência
de reversibilidade
Articulações com tópicos curriculares pouco frequentes
Pouca ocorrência de metalinguagem
Contextualização dos conteúdos
Presença de problematização nas
discussões
Soluções dos alunos para as questões referentes ao TDC
Natureza das perguntas: engendraram diferentes posicionamentos
• Remetentes à metalinguagem: • Expressões “O que é?”, “O que significa?” etc.;
• Respostas evidentes no TDC;
• Respostas fechadas, tendendo para o polo da paráfrase;
• Respostas com deslocamentos de sentidos condições de produção.
• Questões iniciadas com termos como “o que entende” e “discuta”: • Relações entre o texto fonte e outras leituras realizadas pelos alunos;
• Movimentos de interpretação;
• Respostas relacionadas a discursos que circulam na sociedade;
• Silenciamento com relação à problematização.
Textos produzidos pelos alunos
Diferentes leituras feitas pelos estudantes: diversas posições de sujeito assumidas nos discursos dos alunos
• Textos nos quais predomina a tendência ao discurso autoritário, em que permanece o sentido único: • Cópias dos textos originais;
• Ênfase nas definições.
• Textos que apresentam deslocamentos de sentidos e tendência ao discurso polêmico: • Produções feitas em uma abordagem própria;
• Articulação do tema com um contexto social mais amplo;
• Relação dos discursos produzidos em sala de aula com outros discursos;
• Problematização do tema.
Algumas considerações
Durante a leitura e discussão do texto observamos que o objeto do professor estava voltado para o exercício da leitura e interpretação do texto;
As interações estabelecidas entre alunos e professor evidenciaram o TDC como o elemento articulador das discussões em sala de aula;
A forma como as questões foram elaboradas foi um ponto relevante na constituição das mudanças de condições de produção de leitura e escrita dos estudantes;
A partir da análise dos textos foi possível identificar os efeitos de sentidos produzidos nas leituras realizadas pelos alunos no decorrer das atividades.
TDC no ensino superior de química
• Atividades de leitura e discussão de dois capítulo do livro Tio Tungstênio: memórias de uma infância química associada a solicitação de produções escritas
• FORMULAÇÃO DE PERGUNTAS
• PRODUÇÃO TEXTUAL
Em uma disciplina de Química
Estrutural oferecida em um curso de Bacharelado em
Química12, 13:
12FERREIRA, L. N. A.; QUEIROZ, S. L. Autoria no ensino superior de química: análise de textos escritos por alunos de graduação. Ciência e Educação, v. 17, n. 3, p. 541-558, 2011. 13______. Textos de divulgação científica no ensino superior de química: aplicação em uma disciplina de Química Estrutural. Educación Química, v. XXIII, n. 1, p. 49-54, 2012.
• Matemática como parte do trabalho científico
Matemática
• Contexto histórico-social Fenômenos
• Busca pela significação Metalinguagem
• Compreensão de aspectos da natureza da ciência
Processos
Questões formuladas
Textos produzidos
Estabelecimento de diálogo
Conselhos a interlocutores
Relações entre os conceitos científicos e o cotidiano
Uso de analogias
Inserção de informações que não constavam no texto original
Aspectos da produção do conhecimento científico
ALUNOS AUTORES Diversos
posicionamentos
Algumas considerações
Traços de polissemia, reversibilidade e disputa pela verdade foram observados nas questões formuladas pelos graduandos;
Tais aspectos evidenciam um privilégio à voz dos estudantes, rompendo a exclusividade do professor e do material didático como agentes locutores;
Os alunos lançaram mão da produção de seus textos para assumir diversos posicionamentos, indicando diferentes formas de relações dos leitores com o texto;
Acreditamos que a multiplicidade de sentidos observada a partir das análises seja resultado de um contexto que permitiu aos estudantes configurarem suas interpretações.
TDC na formação inicial de professores14
Licenciandos em química
Uso de TDC Estágios de
regência
Trabalho de preparação para
a regência Regência
Respostas à entrevista
semiestruturada
Relatório de regência
ANÁLISE
TDC escolhidos pelos
licenciandos
Objetivos didáticos
Estratégias didáticas
Funcionamento dos TDC nas
regências
CONSIDERAÇÕES
14FERREIRA, L. N. A.; QUEIROZ, S. L. Textos de divulgação científica na formação inicial de professores de química. Revista Alexandria, v.5, n.2, p.43-67, 2012.
• Considerações sobre os projetos de regência:
– A maioria dos licenciandos se equivocou ao escolher textos que não atendem às características de um TDC:
• Alterações nos projetos de regência:
– Mudanças dos TDC;
– Adequação das atividades ao tempo disponível para a regência.
• Adaptações dos TDC para as regências:
Tempo Direcionamento
da aula Linguagem
TDC na formação inicial de professores
• Critérios de escolha do texto:
Adequação ao tema
Relação com o cotidiano dos estudantes
Atratividade
Linguagem apropriada
Presença de aplicações do desenvolvimento científico, de abordagem histórica e de aspectos da natureza da ciência
Fácil acesso
Extensão do texto
TDC na formação inicial de professores
• Estratégias didáticas utilizadas nas regências:
Pouco conhecimento sobre as funções e benefícios dos TDC
Preocupação em introduzir atividades experimentais
Preparação da regência baseada apenas em seu senso comum e histórias de vida
TDC na formação inicial de professores
Agradecimentos:
Processo 2008/10577-5 Processo 302455/2009-4
• Aos organizadores do Simpósio;
www.gpeqsc.com.br
