Upload
claudio-machado-laranjeiras
View
59
Download
7
Embed Size (px)
Citation preview
CLÁUDIO MACHADO LARANJEIRAS
DOUGLAS PEREIRA DO NASCIMENTO
LOURIVAL RODRIGUES DOS SANTOS
SANDRA MARIA ROSA DE SENA DELDUK
VERONICA SOBREIRO PEREIRA
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
CURSO DE GRADUAÇÃO EM HISTÓRIA
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO
FORMAÇÃO DO ESTADO E COLONIALISMO
Rio de Janeiro
2012
CLÁUDIO MACHADO LARANJEIRAS
DOUGLAS PEREIRA DO NASCIMENTO
LOURIVAL RODRIGUES DOS SANTOS
SANDRA MARIA ROSA DE SENA DELDUK
VERONICA SOBREIRO PEREIRA
Rio de Janeiro
2012
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO
FORMAÇÃO DO ESTADO E COLONIALISMO
Trabalho apresentado Interdisciplinar da Universidade
Norte do Paraná – UNOPAR, para as disciplinas de:
História do Brasil I, História Moderna I, História da
América I, História da África e Seminário III.
Professores Orientadores: Gleiton, Fabiane, Taíse e
Reinaldo.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO..........................................................................................................6
2 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................7
2.1 Análise do livro Pelos Caminhos da História..........................................................7
2.1.1 Análise do livro História em movimento..............................................................9
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................12
REFERÊNCIAS..........................................................................................................13
1. INTRODUÇÃO
Para a execução do nosso trabalho de produção textual interdisciplinar em
grupo, iremos discorrer o tema “Formação do Estado e Colonialismo”, apresentados
em dois livros didáticos de ensino médio. O primeiro livro é Pelos caminhos da
história – volume 1, de Adhemar Marques, 1ª edição – 2005, editora Positivo. O
segundo livro é História em movimento – volume 2, de Gislane Campos Azevedo
Seriacopi e Reinaldo Seriacopi, 1ª edição – 2012, editora Ática.
Faremos um breve esboço acerca do assunto enunciado em nosso tema, nos
capítulos correspondentes nos livros, procurando retratar a forma de apresentação
dos dois autores, uma vez que:
“o livro didático é um produto cultural dotado de alto grau de complexibilidade e que
não deve ser tomado unicamente em função do que contém sob o ponto de vista
normativo, uma vez que não só sua produção vincula-se a múltiplas possibilidades de
didatização do saber histórico, como também sua utilização pode ensejar práticas de
leituras muito diversas” (Revista de História, vol.24, nº 48, pág. 124).
Nesse sentido, a educação constitui-se em veículo privilegiado para
introdução de novos valores e modelagem de condutas. A produção de livros
didáticos envolve uma densa trama entre saberes de referência, autores e editoras.
Isso implica em considerar os recursos cognitivos, afetivos e sociais dos alunos, a
mobilização de recursos, metodologia e saberes das diferentes disciplinas.
6
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 – Análise do livro Pelos Caminhos da História
Pelos caminhos da história – volume 1, de Adhemar Marques, 1ª edição –
2005, editora Positivo.
Para a analise de nosso tema, a Formação do Estado e Colonialismo, na obra
Pelos caminhos da história – volume 1, de Adhemar Marques, utilizamos o capítulo
3, “América portuguesa: O sentido da colonização”. O capítulo é construído a partir
de uma proposta de História Integrada e apresenta um enfoque historiográfico
valorizado.
O autor demonstra preocupação em se distanciar de uma visão conservadora
da História, contudo, acaba dando a narrativa um caráter eurocêntrico. A História
Geral é dominada pela História européia, ao passo que a América e o Brasil ocupam
posição secundária. Desse modo, a proposta de uma História integrada não se
efetiva plenamente, pois ao estabelecer relações de simultaneidade entre as
diferentes sociedades, a obra não valoriza o que há de especifico em cada uma
delas. O que predomina é um arranjo dos conteúdos pelo autor, a partir de um viés
cronológico.
7
A metodologia de ensino-aprendizagem que caracteriza o capítulo da obra é
reproduzida na atenção às dificuldades que o emprego de um vocabulário próprio e
o domínio dos conceitos históricos traz para o aluno. O autor faz a opção de
transmitir o conteúdo a partir de uma ótica especifica razão pela qual não se
priorizam, no texto didático, versões múltiplas para os processos históricos
analisados.
Na introdução e ao longo dos diversos tópicos do capítulo abordado, o autor
emprega recortes de textos de alguns historiadores, registrando os autores de
acordo com as normas da ABNT.
Embora apresente fontes escritas, o capitulo não as discute como
documentos a partir dos quais o conhecimento histórico é construído. Algumas
ilustrações do capitulo não fazem parte das atividades e não são tratadas como
fontes históricas.
O autor utiliza também uma seção Estudo de textos e documentos, como um
apoio importante para a execução da metodologia de ensino-aprendizagem pelo fato
de colocar o aluno em contato com outras possibilidades de análises, de estimular a
utilização de documentos e de propor atividades de interpretação e comparação de
textos. Antes de cada texto que compõe a seção, há sempre uma explanação previa
acerca do autor e/ou do contexto, o que facilita a realização das atividades
sugeridas. Contudo, isso não ocorre de modo satisfatório, uma vez que as
atividades, calcadas na interpretação de textos e documentos, são demais
repetitivas. As atividades referem-se na maior parte das vezes, a um texto especifico
o que dificulta a articulação entre os diferentes assuntos do capitulo. A interação dos
alunos entre si não é estimulada.
O capítulo de uma maneira geral, apresenta apenas de modo suficiente com
as estratégias empregadas em sua elaboração, uma vez que não é valorizado o
conhecimento prévio dos alunos, a obra não realiza um diálogo entre passado e
presente. Não se verificam propostas de atividades interdisciplinares, nem se discute
a importância do dialogo da Historia com outras disciplinas, há pouquíssima
incorporação da renovação historiográfica.
8
2.2 - Análise do livro História em movimento
História em movimento – volume 2, de Gislane Campos Azevedo Seriacopi e
Reinaldo Seriacopi, 1ª edição – 2012, editora Ática.
Em uma segunda análise de nosso tema, utilizaremos o livro História em
movimento – volume 2, de Gislane Campos Azevedo Seriacopi e Reinaldo
Seriacopi, 1ª edição, capítulo 4, “Portugal e sua colônia na América”. A obra
apresenta uma concepção de História Integrada e cronológica, abrindo espaço para
o estudo da História da África e da História Indígena.
Uma das principais características do capitulo, é o estudo do espaço local em
associação com o nacional e o global, enfatizando o modo como os processos
históricos repercutem no contexto atual. O aluno é orientado a realizar associações
entre o geral e o particular com base em suas experiências cotidianas. Na seção
Patrimônio e diversidade, valorizam-se as particularidades históricas das diferentes
regiões brasileiras e destaca-se a importância da cultura dos afrodescendentes e
dos indígenas para a História do Brasil.
9
Neste capitulo, propõem-se estratégias pedagógicas que estimulam os alunos
a agir no mundo em que vivem, estabelecendo relações presente/passado, de modo
a incentivá-los a perceber a História como um processo em permanente construção.
Para isso, os autores utilizaram uma valiosa estratégia na qual articulam o conteúdo
tratado no capítulo com algumas das principais questões do nosso tempo,
mostrando a importância de se respeitarem e valorizarem a pluralidade cultural e as
diferenças.
O capítulo inicia com um texto de abertura que associa o conteúdo a um
acontecimento contemporâneo. Segue-se o texto principal, que trabalha informações
históricas básicas, entremeadas com boxes contendo informações complementares
adaptadas ou extraídas de fontes diversas, e, ao final, apresenta documentos de
diversas naturezas com o propósito de incentivar os alunos a sintetizar as reflexões
sobre o presente elaboradas no capítulo.
Constam recomendações gerais dos autores sobre como trabalhar imagens,
mapas e filmes; explorar os conhecimentos prévios dos alunos; desenvolver cada
uma das seções do Livro; encaminhar as propostas de trabalhos interdisciplinares e
de pesquisa; além de sugestões de atividades avaliativas diversas. São
contemplados, ainda, textos complementares, sugestões de leitura ao docente e
bibliografia básica nos campos da História e do ensino de História.
Em relação à metodologia da História, ainda que o texto principal apresente
uma narrativa centrada na Formação do Estado e Colonialismo temas clássicos da
História, com ênfase nos aspectos políticos, a renovação historiográfica encontra-se
presente nos textos complementares, nas atividades e também em algumas seções.
Destacam-se as proposições que contribuem para o desenvolvimento do
pensamento histórico e para a compreensão da realidade social, incentivando os
estudantes a refletir sobre o seu cotidiano, em conexão com processos históricos de
diferentes temporalidades e espacialidades.
Além dos documentos escritos e oficiais, na elaboração dos textos e nas
atividades são utilizadas diferentes fontes históricas, como charges, pinturas,
músicas, filmes, obras literárias.
10
Em geral, principalmente por meio das atividades, os conceitos fundamentais
– tais como história, sujeito histórico, memória, cultura, dentre outros – são
trabalhados no tema Formação do Estado e Colonialismo. Também as categorias
que contribuem para a compreensão da temporalidade histórica, como sequência,
sucessão, simultaneidade e periodização, são adequadamente mobilizadas, em
atividades que solicitam ao aluno a construção de quadros associando períodos e
processos históricos ou a elaboração de linha do tempo.
No tratamento da metodologia de ensino-aprendizagem, respeita-se a
progressão do conhecimento na densidade e volume de informações dos textos.
Constam diversas imagens que enriquecem o conteúdo, muitas das quais são
exploradas como fonte histórica.
Há valorização dos conhecimentos prévios dos estudantes na abertura do
capítulo. As atividades e exercícios estão formulados com clareza e são integrados
aos conteúdos, de modo a estimular o desenvolvimento de diferentes habilidades
cognitivas.
Destacam-se diversas seções que favorecem a identificação de
permanências e rupturas entre diferentes contextos históricos; incentivam os alunos
a se posicionar sobre valores, crenças, polêmicas e a desenvolver a habilidade de
argumentação; estimulam a reflexão sobre a realidade social e a compreensão das
situações da sua vida cotidiana, em conexão com processos históricos de
abrangência nacional ou mundial; fomentam a aprendizagem colaborativa pela
constante troca de ideias entre os estudantes.
No seu conjunto, o capítulo contempla de forma bastante positiva o ensino de
História e cultura da África, dos afrodescendentes e dos indígenas.
A abordagem dispensada à História indígena promove a valorização da
diversidade étnica existente no Brasil e no restante do continente americano.
Ressalta-se, positivamente, o tratamento de questões do tempo presente
relacionadas com os afrodescendentes e os indígenas.
11
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Analisando as duas obras, constatamos nitidamente o avanço historiográfico
nas publicações. Mesmo que em um curto espaço de tempo entre uma publicação e
outra, existe uma diferença significativa nos pensamentos e exposições de ideias
entre os historiadores.
O primeiro livro tem sua edição em 2005 e o conteúdo analisado deixou a
desejar em muitos aspectos, principalmente no que tange o conhecimento prévio do
aluno e o fato de não relacionar o passado-presente. Já o segundo livro analisado
abordou claramente estas questões e foi além.
Verificamos que os autores do livro História em movimento, lançaram
propostas de atividades interdisciplinares e discutiram a importância do diálogo da
História com outras disciplinas, tudo isso sem ter uma visão eurocêntrica do assunto.
Isso implica em considerar os recursos cognitivos, afetivos e sociais dos
alunos, a mobilização de recursos, metodologia e saberes das diferentes disciplinas.
12
REFERÊNCIAS
Guia de Livros Didáticos PNLD 2012 – Ensino Médio
PNLEM 2008 – História – Ensino Médio
Orientações CENP para a escolha de livros didáticos do PNLD 2012 – História
Pelos caminhos da história – volume 1, MARQUES, Adhemar, 1ª edição – 2005, editora Positivo.
História em movimento – volume 2, SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo e SERIACOPI, Reinaldo, 1ª edição – 2012, editora Ática.
Trajetórias do Ensino de História – MENDES, Luis César Castrillon – Professor de
Didática do Departamento de História – UNEMAT.
Revista de História, vol.24, nº 48, pág. 124
13
14