Um espaço para ser criança - educacao.caxias.rs.gov.br · possibilidades de brincadeiras, imaginação e criatividade. Materiais estruturados são os fabricados/tecnológicos. Exemplos:

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Formação Professores de Arte

Maristela da CostaMaristela Motter Taciana Zanolla

Viviane Plegge Sonego

SMED01 de novembro de 2018

Imagem: Google

Um espaço para ser criança


Guilly guilly guilly bom dia!

Guilly guilly guilly, bom dia, bom dia, bom dia

(boa tarde… boa noite… )

Guilly guilly guilly, bom dia, bom dia, to you

(boa tarde… boa noite...)

Minnie Mack Minnie Mack

Minnie minnie minnie Mack

Minnie Mack Minnie Mack, bom dia

(boa tarde… boa noite...)


Histórico da Educação Infantil

Fonte: Google


Legislação

2009 – Resolução nº 5, de 17/12/2009

Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

2013 – Lei 12.796 de 04/04/2013

Altera a LDB sobre “Permanências e Alterações nas Ofertas da Educação Infantil”

2017 – Resolução CME nº 37/2017

Estabelece normas para ofertas da Educação Infantil no Sistema Municipal de Ensino de Caxias do Sul


Vídeo“George, o curioso”

Fonte: Google


Criança

Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta,

narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.

(DCNEIs, 2009)

Fonte: Google


DCNEIs (2009)

Eixos norteadores

Aprendizagem significativa

Fonte: Google


Interações

Com as crianças

Com o ambiente

Com os adultos

Com os objetos


Brincar

brincar é a Onde há crianças há a essência do brincar.

Onde há adultos há uma responsabilidade em promover esse direito.

Brincar é uma atividade humana criadora, na qual a imaginação, a fantasia e a

realidade interagem na produção de novas possibilidades de

interpretação, de expressão e de ação pelas crianças.

Fonte: Google


Infância

A infância é, ou deveria ser, um período de experimentações, sensações, sabores, cores,

brincadeiras. (FRIEDMANN, 2014)

goo.gl/yWVReGcontent_copy


Currículo


Currículo

Deve garantir o desenvolvimento integral das crianças, respeitando as especificidades

etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental.

(DCNEIs, 2009)


Cuidar e educar

Educar de modo indissociado do cuidar é dar condições para as crianças explorarem o ambiente de diferentes

maneiras e construírem sentidos pessoais e significados coletivos à medida que vão se constituindo como

sujeitos. (...)

Isso requer do professor ter sensibilidade e delicadeza no trato de cada criança e assegurar atenção especial

conforme as necessidades que identifica nas crianças. (Parecer CNE/CEB nº20/2009)


Bolhas de sabão

http://roteirobaby.com.br/wp-content/uploads/2012/07/Bolinha7.jpg


Educação Infantil na BNCC


Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento

Na primeira etapa da Educação Básica e de acordo com os eixos estruturantes da Educação Infantil

(interações e brincadeiras), devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento para que as crianças tenham

condições de aprender e se desenvolver: ▪ Conviver... ▪ Brincar... ▪ Participar... ▪ Explorar...▪ Expressar...▪ Conhecer-se...



▪ Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do

outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.



▪ Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e

diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais,

corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

http://institutosonharte.com.br/wp-content/uploads/2016/06/criancas_brincando-1.jpeg



▪ Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da

realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e

dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se

posicionando.

https://www.fasdapsicanalise.com.br/content/uploads/2016/02/crian%C3%A7a1-696x464.jpg



▪ Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

http://massacuca.com/wp-content/uploads/2014/12/sopa-flores-agua-parque9.jpg



▪ Expressar como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções,

sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes

linguagens.

http://naescola.eduqa.me/wp-content/uploads/2016/08/d8fad0ea-bc4e-4d33-b8e6-38104ad4bbf3.jpg



▪ Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva

de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações,

brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

https://i2.wp.com/tempodecreche1.hospedagemdesites.ws/wp-content/uploads/2014/10/bebes.png


Os Campos de Experiências

“Os campos de experiência constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do

patrimônio cultural.”(BNCC, p.38)


Os Campos de Experiências

Considerando os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, a BNCC estabelece cinco campos

de experiências, nos quais as crianças podem aprender e se desenvolver.

▪ O eu, o outro e o nós ▪ Corpo, gestos e movimentos ▪ Traços, sons, cores e formas

▪ Escuta, fala, pensamento e imaginação ▪ Espaços, tempos, quantidades, relações e

transformações


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Campo de experiênciasO eu, o outro e o nós


Campo de experiênciasCorpo, gestos e movimentos

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http://educacao.estadao.com.br/blogs/blog-dos-colegios-

http://educacao.estadao.com.br/blogs/blog-dos-colegios-


O campo de experiênciasTraços, sons, cores e formas

https://goo.gl/2N8Ks2

https://goo.gl/xvGe5Yhttps://goo.gl/DwWymG

https://goo.gl/QtxyCT

http://www.playinfantil.com.br/images/big/fui-eu-que-fiz1.jpg


Campo de experiênciasEscuta, fala, pensamento e imaginação

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Campo de experiênciasEspaços, tempos, quantidades,

relações e transformações

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O professor brincante

Por mais importantes que sejam os materiaise os recursos, as crianças aprendem mais poruma proposta instigante de um professor doque por uma brincadeira pouco significante, ou

seja, as crianças se apropriam do mundo menospelos seus brinquedos e jogos, e mais pelas

relações humanas que as cercam.(ANDRADE, 2008)


Vídeo“As cem linguagens”

Loris Malaguzzi

Fonte: Google

https://www.youtube.com/watch?v=pc-M72sLKZ8


Linguagens

A linguagem está presente em toda atividade humana, em nosso pensamento e nas representações, na forma

como nos organizamos no mundo por meio de símbolos e nas interações sociais.

Nessa concepção a linguagem é entendida como forma de interação. (REMENCHE, 2014, p.52)

Corporal

Musical

Gráfica

Dramática

Escrita

OralArtística

...

...

......

...

...


- Brincar no espaço interno e externo- Construir e organizar cenários e materiais- Ampliar a qualidade do brincar- Dançar, pintar, desenhar e construir- Explorar os elementos da natureza

Faz de conta

Fonte: Google


Cantos de atividades diversificadas

Os cantos de atividades diversificadas (CADs) possibilitam a transformação do ambiente e a descoberta

de que muitos mundos cabem numa única sala referência.

O brincar requer uma condição: a criança é a protagonistanas vivências.

A criança precisa aprender logo cedo a fazer escolhas eter iniciativas.


Cantos de atividades diversificadas

http://msalx.revistaescola.abril.com.br/2013/07/14/2234/ORE4W/educacao-infantil-cantos-planejamento-4.jpeg


Linguagem artística

Arquivo da Assessoria

O que a criança produz não é arte, propriamente falando, mas uma atividade criativa da mais alta relevância

para sua formação.

A criação necessita de uma condição indispensável: liberdade.

O mais importante para a criança não é o produto acabado, mas seu envolvimento no processo de criar,

de inventar, de explorar.


Linguagem artística e autoria


O trabalho de produção plástica permite à criança imprimir suas marcas no mundo e ser reconhecida

como produtora de cultura.

http://www.maeforadacaixa.com.br/wp-content/uploads/2014/12/toda-crianca-e-artista1-708x404-630x359.jpg


Arquivo da AssessoriaImagens: Pinterest e Google


Arquivo da AssessoriaImagens: Pinterest e Google


Imagens: Pinterest e Google








O ambiente fala

“O ambiente fala” com o objetivo de deixar o[...] espaço suficientemente pensado paraestimular a curiosidade e a imaginação da

criança, mas incompleto o bastante para que elase aproprie e transforme este espaço pela sua

atuação.

(BARBOSA, 2009)


O ambiente fala

As produções devem estar posicionadas àaltura dos olhos das crianças.



As paredes nos revelam a concepção, a natureza e a dinâmica do trabalho feito com e pelas crianças.


O ambiente fala


Musicalização

https://www.watoto.com/images/choir/gallery/Watoto-Children's-Choir-2.jpg

Grupo Watoto

(Kampala, Uganda)


Musicalização

A sensibilidade é fundamental para o desenvolvimento integral da criança.

A música possibilita que cognição e afeto se integrem.

A criança sensível tem maior capacidade de organização emocional e cognitiva.


Musicalização

A prática musical potencializa a criatividade e o desenvolvimento da percepção auditiva, da memória e da

linguagem. (Nélio E. Spréa)

Arquivo da AssessoriaFonte: Google e arquivo da assessoria


Dança e expressão corporal

A criança pequena “pensa” e se comunica primeiramente com o corpo, que é também sua primeira fonte de prazer.

Estimular as crianças a dialogarem com o ambiente por meio do seu corpo:

- imitações de pessoas, animais, personagens; - movimentos ao som de músicas;

- jeito de andar, explorando possibilidades expressivas do corpo).

Propiciar que criem movimentos livremente.

http://www.big1news.com.br/wp-content/uploads/2016/10/yoga-Infantil-1024x606.jpg


Materiais

Interesses e necessidad

es

Estruturados e não estruturadosUma infinidade de materiais pode significar muitas

possibilidades de brincadeiras, imaginação e criatividade.

Materiais estruturados são os fabricados/tecnológicos. Exemplos: bonecas, carrinhos, eletrônicos...

Materiais não estruturados são os que não têm uso previamente definido. Exemplos: caixas, tecidos, panos,

garrafas, areia,água,madeiras...


Materiais


es

Estruturados e não estruturados

goo.gl/g8qj9j

goo.gl/iH5Ymx


goo.gl/fYdTXa

goo.gl/2fTkNe

Materiais


goo.gl/TzJUEp goo.gl/TzJUEp

Materiais


Materiais


es

Fonte: Google e Pinterest


Referências

ANDRADE, C. A formação lúdica do professor. In: Jogos e brincadeiras: desafios e descobertas. 2 ed. Salto para o Futuro. Ano XVIII, Boletim 07, p. 57-64, maio/2008.

BARBOSA, M.C.S; HORN, M.G.S. Organização do espaço e do tempo na escola infantil. In: CRAIDY, C.; KAERCHER, G. Educação Infantil: Pra que te quero. Porto Alegre: Artmed, 2009.

BERNARDELLI, K. C. C. A. A criança no ciclo de alfabetização: ludicidade nos espaços/tempos escolares. In: Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Caderno 02. Brasília: MEC, 2015. p. 23-33.

BRASIL / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2010.

BRASIL. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. RESOLUÇÃO N. 5, de 17 de DEZEMBRO DE 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: 2009.

BRASIL. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº 20/09. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: 2009.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brincadeira e Interações nas Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil: manual de orientação pedagógica: módulo I/Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, 2012.

BRINCADIQUÊ?: Pelo direito ao brincar: coletâneas de textos para formação/Rede Marista de Solidariedade. Curitiba: Editora Champagnat, 2014.

FRIEDMANN, A. O direito de brincar: a brinquedoteca. São Paulo: Scritta; ABRINQ, 1992.

KLISYS, A.; FONSECA, E. Brincar e ler para viver: um guia para a estruturação de espaços educativos e incentivo ao lúdico e à leitura. São Paulo: Instituto Hedging-Griffo, 2008.

Documents

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