FICHA PARA IDENTIFICAÇÃOPRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título:UMA VISÃO HISTÓRICA DA IMPORTÂNCIA DA ÁGUA NA REGIÃO DE GUAPIRAMA

Autor EDINEI BUBNA

Disciplina/Área (ingresso no PDE)

HISTÓRIA

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

COLÉGIO ESTADUAL DAVID CARNEIRO – E.F.M.N.

Município da escola GUAPIRAMA

Núcleo Regional de Educação IBAITI

Professor Orientador TAISE FERREIRA DA CONCEIÇÃO NISHIKAWA

Instituição de Ensino Superior UENP - JACAREZINHO

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

GEOGRAFIA

Resumo

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

Sendo a água o tema em foco dentro do contexto, será abordada na crise socioambiental compreendendo a relação homem x natureza. Trabalhar-se-a com os alunos dos 7º e 8º anos do Ensino Fundamental, priorizando a importância ambiental do tratamento e do consumo consciente da água potável no município de Guapirama. Esta Unidade Didática visa a reflexão dos alunos a cerca do assunto e através desta unidade busquem alternativas para o uso consciente desse recurso natural.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras)

ÁGUA, CONSCIENTIZAÇÃO, HOMEM x NATUREZA

Formato do Material Didático UNIDADE DIDÁTICA

Público Alvo

(indicar o grupo para o qual o material didático foi desenvolvido: professores, alunos, comunidade...)

ALUNOS DOS 7º E 8º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEED

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ - UENP

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

EQUIPE PEDAGÓGICA DO PDE

EDINEI BUBNA

UMA VISÃO HISTÓRICA DA IMPORTÂNCIA DA ÁGUA NA REGIÃO DE

GUAPIRAMA

GUAPIRAMA – PR2012

EDINEI BUBNA

UMA VISÃO HISTÓRICA DA IMPORTÂNCIA DA ÁGUA NA REGIÃO DE

GUAPIRAMA

Unidade Didática apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional-PDE da secretaria de Educação do Paraná-SEED, sob orientação da Professora: TAISE FERREIRA DA CONCEIÇÃO NISHIKAWA.

GUAPIRAMA – PR2012

UNIDADE DIDÁTICA

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professor PDE: Edinei Bubna

Área PDE: História

NRE: Ibaiti

IES vinculada: Universidade Estadual do Norte do Paraná

Escola de Implementação: Colégio Estadual David Carneiro – E.F.M.N.

Público objeto da intervenção: Pretende-se trabalhar com os alunos dos sétimos

e oitavos anos do Ensino Fundamental.

Apresentação:

A utilização dos recursos naturais, especialmente da água, é um processo

que acompanha a colonização e a modernização do país que passa pelas grandes

transformações e mudanças que caminham velozmente e tem sido a principal

característica do mundo contemporâneo.

Com isso, além da globalização, a sociedade se depara com dilemas e

desafios sobre a problemática relação homem-natureza, que no caso desse

caderno, leva à destruição daquilo que nos é essencial, como a água, elemento

constituinte da maior parte do organismo e fundamental para a existência.

Segundo Leff (2001) a degradação ambiental, o risco de colapso ecológico

e o avanço da desigualdade e da pobreza são sinais claros da crise do mundo

globalizado. A crise ambiental em que vivemos impõe às sociedades a busca de

novas formas de pensar e agir, individual e coletivamente. Isso implica um novo

conjunto de valores no qual a educação tem um papel importante a desempenhar.

Nesta visão, se justifica essa Unidade Didática, pela importância que a

água tem para a vida na terra, além de que a escola pública estadual no estado do

Paraná seguindo as Diretrizes Curriculares Nacionais e das Diretrizes Curriculares

de História (DCE, 2009), pontua a necessidade dos estudos referentes ao Meio

Ambiente assim como do gerenciamento da água cujo processo não está

desvinculado de seus precedentes históricos.

Introdução:

A ÁGUA tem fundamental importância para a manutenção da vida no

planeta, e, portanto, falar da relevância dos conhecimentos sobre a água, em suas

diversas dimensões, é falar da sobrevivência da espécie humana, da conservação

e do equilíbrio da biodiversidade e das relações de dependência entre seres vivos

e ambientes naturais.

Segundo Denise de La Corte Bacci e Ermelinda Moutinho Pataca a

presença ou ausência de água escreve a história, cria culturas e hábitos,

determina a ocupação de territórios, vence batalhas, extingue e dá vida às

espécies, determina o futuro de gerações. Sendo que nosso planeta não teria se

transformado em ambiente apropriado para a vida sem a água, até os elementos

hidrogênio e oxigênio se combinaram para dar origem ao elemento-chave da

existência da vida.

Em um mundo privilegiado, originou-se possibilidade das espécies se

evoluírem e ao homem de existir e habitar esse planeta. Por muitos anos nossa

espécie ocupou territórios, cresceu e desenvolveu com base nesse bem natural

tão importante e valioso que é a água. No entanto, ao longo da história,

modificações aconteceram na relação do homem com a natureza e, por

consequência, na sua relação com a água.

Para Bacci e Pataca a sociedade em que vivemos a água passou a ser

vista como recurso hídrico e não mais como um bem natural, disponível para a

existência humana e das demais espécies. Passamos a usá-la

indiscriminadamente, encontrando sempre novos usos, sem avaliar as

consequências ambientais em relação à quantidade e qualidade da água.

Se pensarmos no aumento populacional em escala mundial no último

século, a intensidade da escassez aumentou em determinadas regiões do planeta,

especialmente por fatores antrópicos ligados à ocupação do solo, à poluição e

contaminação dos corpos de águas superficiais e subterrâneos.

Com isso Bacci e Pataca enfatiza que em nossa sociedade, a exploração

dos recursos naturais, dentre eles a água, de forma bastante agressiva e

descontrolada, levou a uma crise socioambiental bastante profunda. Hoje

deparamos com uma situação na qual estamos ameaçados por essa crise, que

pode se tornar um dos mais graves problemas a serem enfrentados neste século.

Para elas a crise esta embasada numa multiplicidade de aspectos sociais,

econômicos, culturais, tecnológicos e ambientais, retratados no aumento da

pobreza, na falta de saneamento básico, na poluição dos rios e aquíferos, na

derrubada das matas, na expansão agropecuária, na urbanização e

industrialização, na ocupação das áreas de mananciais, na má gestão dos

recursos hídricos disponíveis.

Tundisi (2006), o desenvolvimento econômico e a complexidade da

organização das sociedades humanas produziram inúmeras alterações no ciclo

hidrológico e na qualidade da água, a qual é afetada até mesmo pelas atividades

de cunho religioso.

A resolução de problemas complexos, como a miséria, a proliferação de

desastres ambientais, a escassez de recursos naturais, dentre outros, configura-

se como um desafio que tem mobilizado cientistas, políticos e membros de

comunidades de todas as regiões do planeta.

Nessa perspectiva, faz-se necessário compreender a relação homem-

natureza ao longo do tempo. É interessante lembrar que a água elemento vital,

água purificadora, água recurso natural renovável, são alguns significados

referidos em diferentes mitologias, religiões, povos e cultura, em todas as épocas.

O homem aprendeu a usar a água a seu favor e desde as civilizações

antigas constituiu moradia perto de rios. Nessa proximidade, facilitou que

utilizasse e dominasse a natureza em seu benefício: plantou, colheu, irrigou, gerou

energia e muito mais. De acordo com Rodrigues (1998, p. 11):

Habitando as margens dos rios, regiões costeiras e insulares, as civilizações construíram seus impérios, lançaram seus dejetos, construíram portos, pontes, aquedutos; navegaram, lavaram os corpos, beberam suas águas, pescaram, contraíram doenças, e no decorrer do fluxo histórico, as correntes de pensamento, tal como afluentes que avolumam os rios, trazendo novos conceitos e valores, foi modificando o próprio curso da história.

Foi assim que os povoados foram evoluindo, seguindo os cursos dos rios.

Iansen (2011, p. 2) confirma a explicação quando informa que muitas civilizações,

na Antiguidade, se originaram relacionadas a um determinado rio de onde era

retirada a água e a irrigação dos campos.

Servia o rio, naturalmente, como via de transporte, quando as estradas eram praticamente inexistentes. Não que fosse impossível haver civilização sem um grande rio, mas, nesse caso, adaptações importantes eram necessárias, o que podia significar, talvez, a domesticação de animais que sobrevivem longo tempo com pouca água: camelos! É verdade que algumas civilizações, como é o caso dos romanos, mas não exclusivamente, chegaram a desenvolver sistemas altamente complexos para trazer água, mesmo de longe, a fim de assegurar um suprimento contínuo e de boa qualidade. Entretanto, em caso de guerra, a maioria das cidades do passado preferia que sua fonte de água estivesse dentro dos muros, o que significa garantir o abastecimento interno, em caso de sítio, dificultando, por outro lado, a vida dos inimigos invasores.

Nos últimos trezentos anos, a humanidade se desenvolveu muito, a

produção aumentou, o comércio se expandiu, provocando uma verdadeira

revolução industrial. Nesse processo, a água teve papel fundamental, pois a partir

de seu potencial surgiram à roda d´água, a máquina a vapor, a usina hidrelétrica

entre outros produtos, equipamentos que contribuíram para a vida do homem.

O objeto desse estudo a água no município de Guapirama, o questionamento

que se faz com enfoque numa visão histórica é: Como a civilização trata a

necessidade de preservar a água? De que modo ocorreu o processo histórico da

água no Brasil e no município de Guapirama. E como ocorre o tratamento da

mesma para o retorno ao ambiente?

Parte-se, portanto, do entendimento de que a relação passado/presente é

de fundamental importância para o aprendizado em História assim como a

compreensão de problemas presentes que podem explicar e contribuir para que

se encontrem caminhos para que o homem tenha consciência da preservação e

uso da água no planeta.

Bacia hidrográfica e sua importância na educação

A complexidade que envolve o tema água na escola segundo Bacci e

Pataca, exige do professor uma capacidade de explorar o ambiente de forma

contextualizada. Os estudos podem partir do conhecimento das bacias

hidrográficas como eixo norteador e resgatar a história ambiental local, a fim de

desenvolver nos estudantes uma visão integrada dos diferentes fatores - naturais

e antrópicos - que condicionam as transformações ambientais.

Ainda em Bacci e Pataca, Bacias hidrográficas são espaços que se

caracterizam pelos seus fatores físicos, mas são influenciadas diretamente pela

ocupação humana e pela ação dos diversos grupos sociais que nela se instalam.

Seja em meio rural seja em urbano, o uso da água na bacia hidrográfica são

determinados pelos grupos que a ocupam, e sua interferência no meio físico

ocorre em razão dos interesses desses grupos. As bacias são, então, palco de

processos naturais ao mesmo tempo em que sofrem modificações pelo homem.

Segundo as autoras, trabalhar no âmbito da bacia hidrográfica promove o

entendimento do contexto, do singular e histórico, e a partir do qual se criam

situações e estratégias de aprendizagem. A bacia hidrográfica pode ser tomada

como local das atividades voltadas para ensinar o método geral de conceber a

história da água no planeta. Conhecimentos sobre a origem da água, o ciclo

hidrológico, os aquíferos, a relação precipitação-vazão servem para inseri-la num

amplo e complexo processo de interação na natureza e relacioná-la com a

sociedade (usos múltiplos, ocupação de áreas de mananciais, riscos geológicos,

poluição, contaminação e gestão dos recursos hídricos).

Para elas a bacia hidrográfica pode ser o eixo condutor de diversas disciplinas,

pode propiciar o desenvolvimento de práticas escolares científicas, funcionar como

agente integrador das disciplinas na construção de uma visão abrangente da

natureza. Além disso, é na bacia hidrográfica que os diversos atores sociais se

encontram para um a negociação dos usos múltiplos.

A bacia hidrográfica é adotada na Política Nacional de Recursos Hídricos

(Lei n.9433/97) como unidade territorial que abrange cursos de água que são

catalogados como "principal" e ou "tributário", mas não está necessariamente

abrangendo os aquíferos. A lei faz distinção entre bacia hidrográfica e bacia

hidrológica, a qual é a unidade fisiográfica ou geológica que contém pelo menos

um aquífero de extensão significativa.

Bacias hidrográficas constituem-se em unidades básicas de planejamento

do uso, da conservação e recuperação dos recursos naturais, definido pela Lei

Nacional da Política Agrária (Lei n.8171/91).

A definição dada pelas leis de uma unidade integrada na qual os

fenômenos se inter-relacionam foi fundamental na adoção de políticas públicas de

gestão dos recursos hídricos, dentre elas a da criação dos Consórcios e dos

Comitês de Bacias Hidrográficas e a Agência Nacional das águas. Essa visão

integrada, já consagrada nas políticas públicas, não pode deixar de ser adotada

pela escola quando trata do tema água.

No contexto escolar, segundo Bacci e Pataca a bacia hidrográfica não deve

ser vista somente como o rio principal e seus afluentes, mas, sim, como todo

volume de onde se verificam as trocas de matéria e energia e a dinâmica

suscitada principalmente pela água, incluindo tanto as formas de superfície como

o lençol freático. Partindo da perspectiva das políticas públicas ambientais, estão

se desdobrando ações educacionais que têm envolvido a comunidade em

estratégias participativas de conservação e recuperação ambiental.

Contudo as autoras ressaltam que projetos que apresentam uma

contextualização dos problemas que envolvem a água apresenta resultados mais

eficazes quanto à questão da conscientização de professores e alunos, que

passam a olhar para a realidade de maneira complexa. Os autores citados trazem

essa experiência com resultados muito positivos, ressaltando a melhora na

compreensão do conteúdo e mudanças de atitude dos envolvidos no processo de

ensino e aprendizagem.

Braga et al. (2003) ressalta que é necessário educar para o ambiente, e somente

a partir de ações locais, da sensibilização e da conscientização dos indivíduos

como cidadãos participantes no processo de construção de uma nova sociedade é

que podemos modificar o destino dos problemas globais que assolam o planeta, e

a água é uma questão primordial.

Para Romera e Silva (2004), a educação e os projetos de capacitação

devem facilitar a percepção e a avaliação das contradições locais, sendo a

construção do conhecimento um fator de mediação na gestão de conflitos entre

culturas, comportamentos diferenciados e interesses de grupos sociais, para que

as transformações pretendidas pela sociedade se realizem.

Desenvolvimento das atividades

• Compreender que o tratamento de água envolve processos físicos e

químicos.

• Identificar as etapas do tratamento de água e os tipos de separação de

misturas empregadas.

• Verificar as reações químicas envolvidas no processo de tratamento de

água.

• Entender a importância ambiental do tratamento de água e do consumo

consciente da água potável.

Duração das atividades

8 aulas de 50 minutos

As atividades foram retiradas do site do portal do professor, disponível em:

<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=21000>. Acessado em: 26/06/2012.

Primeira e segunda aula,

De onde vem a água?

Como ela chega até as nossas casas, pronta para o consumo?

Como a utilizamos?

Como podemos economizá-la, evitando o risco de o recurso faltar no futuro?

Propor, de início, que os alunos elaborem, em pequenos grupos, listas com

o uso da água em suas atividades diárias: para beber, tomar banho, escovar os

dentes e lavar as mãos e o rosto, cozinhar, lavar objetos etc. Conversando entre

si, podem descobrir também outros usos não diretamente ligados ao seu próprio

cotidiano, como o agrícola e o industrial. Peça que todos mostrem os trabalhos à

turma e discuta os resultados, destacando a presença e a importância da água em

praticamente tudo o que fazemos. Aproveite e assinale, também, que ela é

essencial ao organismo humano porque ajuda a regular a temperatura do corpo e

a diluir ou transportar substâncias.

Sugestão de texto

Água potável

A água é indispensável a toda e qualquer forma de vida. É considerada

potável toda a água disponível na natureza que pode ser destinada ao consumo

dos seres vivos, sem riscos de adquirirem doenças por contaminação.

Por ser essencial à vida, essa água deve estar disponível para a população

rural e urbana, em todo o mundo. Geralmente na região rural não há o tratamento

antecipado desse recurso; no entanto, nos centros urbanos quase sempre se faz

necessário realizar uma verificação da qualidade e o grau de contaminação, uma

vez que nas proximidades das cidades é comum os córregos e rios estarem

poluídos.

Na realidade, a água potável, ou mesmo a água doce disponível na

natureza, é bastante restrita. Cerca de 97,61% da água total do planeta é

proveniente das águas dos oceanos; calotas polares e geleiras representam

2,08%; água subterrânea 0,29%; água doce de lagos 0,009%; água salgada de

lagos 0,008%; água misturada no solo 0,005%; rios 0,00009% e vapor d’água na

atmosfera 0,0009%. Diante desses percentuais pode-se presumir que apenas

2,4% da água do planeta corresponde à água doce, porém, somente 0,02% está

disponível em lagos e rios que abastecem as cidades e pode ser consumida.

Desse restrito percentual, uma grande parcela se encontra poluída, diminuindo

ainda mais as reservas disponíveis.

Nessa perspectiva, a ONU (Organização das Nações Unidas) divulgou uma

nota com uma previsão de que até 2050, aproximadamente 45% da população

não terá a quantidade mínima de água necessária à sua sobrevivência. No mundo

subdesenvolvido, cerca de 50% da população consome água poluída; em todo

planeta pelo menos 2,2 milhões de pessoas morrem em decorrência do uso de

água contaminada e sem tratamento. Segundo estimativas, existem atualmente

cerca de 1,1 bilhão de pessoas que praticamente não têm acesso à água potável,

bem comum a todo ser humano.

A poluição é um dos maiores problemas relativos à água doce planetária

uma vez que, diariamente, os mananciais de todo o mundo recebem dois milhões

de toneladas de diversos tipos de resíduos. Quem sofre de maneira mais

contundente os reflexos dessa realidade são as pessoas pertencentes às

camadas populacionais mais excluídas que vivem em países subdesenvolvidos ou

em desenvolvimento.

A água potável pode ser oriunda de uma fonte natural, desde que não haja

nenhum tipo de contaminação em sua nascente ou percurso. Pode ser também

obtida através de um processo de tratamento físico e/ou químico. O tratamento de

água visa reduzir a concentração de poluentes até o ponto em que não

representem riscos para a saúde pública. Nas cidades, este processo é realizado

nas ETAs (Estações de Tratamento de Água), onde a água passa por várias

etapas, iniciando com a decantação, seguida da filtração, da fluoretação, da

desinfecção e da floculação.

Fontes do texto sugerido:

Água potável. Disponível em:<http://www.brasilescola.com/geografia/agua-

potavel.htm > . Acessado em 15/06/2012.

Terceira e quarta aula

Para dar sequência ao assunto, sugerimos a exibição e discussão de um

vídeo de 9:08 min. que apresenta as etapas do processo de tratamento de água

que acontece em uma ETA em São Paulo, uma vez que o processo é o mesmo,

ou semelhante nas demais localidades.

Além dos detalhes sobre o tratamento de água, o vídeo sensibiliza para a

necessidade do uso sustentável desse recurso natural vital à vida na Terra e dá

dicas para a redução do consumo em casa.

Vídeo: Tratamento de água Sabesp. Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=P2ShcHsEGts . Acessado em 15/06/2012.

Recomendamos que essa aula aconteça no laboratório de informática, onde

os alunos possam ter acesso à internet em pequenos grupos. Se isso não for

possível, o professor poderá fazer o "download" do vídeo e salvá-lo em "pen drive"

e projetá-lo para toda a turma, utilizando um aparelho de data show.

Discussão do vídeo

O professor deve entregar um roteiro impresso aos alunos com questões

para orientar os registros a serem feitos tendo o vídeo como referência. Durante a

exibição do vídeo, os alunos deverão ter tempo para discussão em grupo e

anotações. Em seguida, o professor deverá promover a discussão do vídeo por

toda a turma, tendo esses registros dos grupos como referência.

1) Como é a disponibilidade de água potável para o abastecimento da cidade de

São Paulo?

2) Quais são as etapas para o tratamento dessa água?

4) Quais etapas correspondem a processos físicos?

5) Quais etapas correspondem a processos químicos?

6) O que podemos fazer para usarmos racionalmente a água potável que temos à

nossa disposição diariamente?

Pesquisa

Aproveitando que os alunos estarão utilizando a internet, o professor deve

encaminhar uma pesquisa de aprofundamento teórico que complemente as

informações do vídeo a respeito dos processos físicos e químicos envolvidos no

tratamento de água. Para isso, deve especificar pelo menos os quatro principais: a

floculação; a decantação; a filtração e a cloração. Fontes para essa pesquisa:

Separação de misturas: Disponível em:

http://www.notapositiva.com/trab_estudantes/trab_estudantes/fisico_quimica/fisico

_quimica_trabalhos/processosseparmisturas.htm > Acesso em 16/06/2012.

Também é necessário que se discuta os custos do tratamento de água nas

ETA. Para subsidiar essa discussão os alunos deverão fazer uma leitura da

reportagem da folha Online publicada em:

http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u97316.shtml > Acessado em:

16/06/2012.

O fechamento dessa discussão deverá acontecer por meio do estudo de um

texto de fundamentação teórica, que poderá ser elaborado pelo professor, tendo

como referência os livros didáticos e sites que tratam do assunto. Tendo em vista

a dificuldade que muitos professores têm de acesso a alguns livros, deixaremos

aqui uma sugestão de texto.

Sugestão de texto

Tratamento de água: processos químicos e físicos

Dicificilmente pensamos na importância de termos, de forma tão fácil, água

limpa em nossas residências. Mas de onde vem a água que se bebe? Ela já vem

limpa da fonte ou precisa passar por um processo de limpeza?

A água que recebemos em casa vem de rios e represas que contêm toda a

sorte de impurezas. Por isso precisa ser submetida a uma série de tratamentos

que a tornam adequada para o consumo. Isso é realizado nas estações de

tratamento de água e consiste em um processo de basicamente quatro etapas

principais: a floculação; a decantação; a filtração e a cloração. Duas delas

envolvem processos químicos - a floculação e a cloração; as demais são

processos físicos. No caso dos processos químicos acontecem transformações

na estrutura da matéria, o que não ocorre nos físicos.

A floculação é feita para retirar os sólidos maiores em suspensão. Em

tanques de concreto com a água em movimento, as partículas sólidas se

aglutinam em flocos maiores. Para isso são adicionadas à água dos tanques, duas

substâncias: sulfato de alumínio e hidróxido de cálcio. Essas duas substâncias

reagem quimicamente, formando hidróxido de alumínio e sulfato de cálcio: Sulfato

de alumínio + hidróxido de cálcio -> hidróxido de alumínio + sulfato de cálcio. O

hidróxido de alumínio resultante se apresenta sob a forma de flocos gelatinosos. A

sujeira adere a eles e, juntos, acabam se precipitando para o fundo do tanque.

Portanto, no processo de floculação, as partículas sólidas se aglomeram,

tornando-se mais pesadas e maiores. Tem início, então, a fase de decantação, um

processo físico que permite a separação dos componentes dessa mistura - água e

flocos de sujeira. A água é encaminhada para outros tanques onde, por ação da

gravidade, os flocos com as impurezas e partículas ficam depositadas no fundo,

separando-se da água. Depois de separada dos flocos grandes, a água passa por

filtros formados por carvão, areia e pedras de diversos tamanhos. Nesta etapa, as

impurezas de tamanho pequeno ficam retidas no filtro. A filtração é, também de

um processo físico, de separação de misturas.

Depois que a água fica livre de impurezas pelos processos anteriores, tem

início a fase de tratamento químico para a desinfecção. Adicionam-se à água o

cloro, germicida eficiente para a eliminação de microrganismos.

Após a cloração, ainda é adicionada à água a cal virgem (cal hidratada ou

carbonato de sódio) para equilibrar a acidez. Esse procedimento serve para

corrigir o PH da água e preservar a rede de encanamentos de distribuição.

Costuma-se também aplicar flúor na água para prevenir a formação de

cárie dentária em crianças. Embora todas essas etapas sejam recomendadas para

que a água esteja em ótimas condições de uso, nem sempre todas elas

acontecem no processo de tratamento. A adição de flúor, por exemplo, não é uma

prática muito usual, apesar do seu grande potencial preventivo. Muitas vezes essa

etapa é negligenciada com vistas á redução dos custos do processo de tratamento

de água pelos municípios.

Fonte: Tratamento de água. Disponível em:

http://www.suapesquisa.com/o_que_e/tratamento_agua.htm > Acessado em

16/06/2012.

Para facilitar as explicações que se fizerem necessárias o professor poderá utilizar imagens esquemáticas, como a indicada a seguir.

Fonte da imagem: http://www.copasa.com.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=23 & sid=98 & tpl=printerview . Acessado em 15/06/2012.

DISCUSSÃO DO TEXTO EM GRUPOS

1. Podemos afirmar que a água como está na natureza é uma mistura?

2. Por que é necessário o tratamento da água para que ele se torne potável?

3- Quais são os processos físicos para o tratamento da água? E os químicos?

4- Por que é necessário que se faça o consumo consciente de água potável?

FECHAMENTO DA DISCUSSÃO

Fechamento da discussão pelo/a professor/a destacando:

• Os processos de separação de misturas que ocorrem no processo.

• As reações químicas envolvidas.

• Importância do tratamento de água.

• Escassez de água potável no mundo.

• Consumo consciente da água, especialmente a água potável tratada.

Cada aluno do grupo deverá fazer seus cálculos e socializar para os

demais. Caberá ao grupo avaliar o consumo de cada um e refletir a respeito

buscando alternativas para o uso consciente desse recurso natural.

Quinta e sexta aulas

Dedique as duas últimas aulas à preparação e à exposição dos resultados

finais. Com base no que já foi visto, proponha aos estudantes o debate sobre

formas de economizar e utilizar adequadamente a água (a reportagem "Poluição e

desperdício reduzem a água disponível no Brasil" tem dados sobre usos e

consumo no Brasil). Esclareça que, para chegar às residências e aos

estabelecimentos comerciais e industriais, a água é captada em rios, lagos ou

reservatórios, vai para uma estação de tratamento, onde passa por processos de

filtragem e purificação, sendo distribuída pela rede aos domicílios e

estabelecimentos, pronta para o consumo. Recomenda-se filtrar ou ferver a água

antes de bebê-la.

Sétima e oitava aula

Organizado em pequenos grupos, o pessoal pode elaborar folhetos com

dicas para economizar água. Nas residências, é preciso atenção especial com o

uso da água no banheiro (não tomar banhos demorados, fechar a torneira ao

escovar os dentes ou fazer a barba, consertar vazamentos etc.), na cozinha

(manter torneiras fechadas ao ensaboar a louça), evitar o uso de mangueiras em

jardins e na lavagem de carros - o gasto de água é muito maior do que com o uso

de balde. O controle do consumo residencial pode ser acompanhado pela leitura

da conta mensal. Os mesmos procedimentos valem para os ambientes de

trabalho. Chame a atenção dos estudantes para as responsabilidades do poder

público, encarregado de consertar ou instalar redes de abastecimento e coleta de

água e tratamento de esgotos, fazer reparos em vazamentos ou realizar a limpeza

de espaços públicos. Os alunos podem desenhar ou colar figuras e desenhos para

ilustrar o folheto, que pode ser distribuído a outras turmas da escola e à

comunidade.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

Esta Unidade foi elaborada baseando-se na Proposta da Sequência

Didática.

A Sequência Didática é um instrumento primordial na organização e

realização das diversas etapas para o trabalho pedagógico, compreendendo a

apresentação da situação, produção inicial, discussão dos textos,

desenvolvimento das atividades e produção final.

Para a execução das atividades procura-se enquadrar algumas propostas

metodológicas, proporcionando situações de ensino aprendizagem aos discentes.

REFERÊNCIAS

Água potável. Disponível em:

<http://www.suapesquisa.com/o_que_e/agua_potavel.htm>

<http://www.brasilescola.com/geografia/agua-potavel.htm>. Acessado em 15/06/2012.

BACCI, Denise de La Corte; Pataca, Ermelinda Moutinho. Educação para a água. Disponível em:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext & pid=S0103- 40142008000200014 > Acessado em: 15/06/2012.

BRAGA, A. R. et al. Educação ambiental para gestão de recursos hídricos. Livro de Orientação ao Educador. Americana: Consórcio PCJ, 2003.

Ficha técnica de aula .disponível em:

<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=21000>. Acessado em: 26/06/2012.

Folha Online publicada em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u97316.shtml Acessado em 16/06/2012.

IANSEN, Marta. História e outras histórias. Maio/2011. Disponível em: http://martaiansen.blogspot.com.br/2011/05/abastecimento-de-agua-da-antiguidade.html. Acesso em: 23 maio 2012.

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PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED/PR). Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica para o ensino de História. Curitiba, Pr: SEED/PR, 2008.

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TUNDISI, J. G. Roteiro de excursão à bacia hidrográfica do ribeirão do Lobo e à represa do Lobo (BROA). São Carlos: CDCC-USP, 1996. (Projeto EDUC@R. Educação Ambiental através do estudo de bacia hidrográfica e qualidade da água).