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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 3
APRENDER EN LA UNIVERSIDAD 4
LEER PARA APRENDER 5
Pre - lectura 6
Buscar un texto 7
Lectura global 8
Explorar un texto 8
Leer 9
Reconocer 11
Leer e interpretar 12
Buscar 14
Ejercicios 15
Lectura analítica 15
Leer
Lectura analítica 19
Reconocer y subrayar 20
Anotar 21
Glosar 24
LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER 25
Resumir 25
Estrategias 26
Organizar 28
Considerar 31
Hacer cuadros 33
Apuntar 35
Ejercicios 36
ESCRIBIR PARA APRENDER Y COMUNICAR
Escribir 38
Resolver 38
Seguir pasos 40
Planificar 41
Redactar 42
Leer, revisar, corregir, leer… 42
MODULO VIDA UNIVERSITARIA 46
BIBLIOGRAFÍA 53
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PRESENTACIÓN
Este Cuadernillo forma parte del CURSO DE AMBIENTACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA, que la
Facultad de Humanidades brinda a todos los estudiantes que deseen iniciar el cursado de alguna de
las carreras que integran la oferta educativa de la misma.
Su objetivo principal consiste en ofrecer a los ingresantes un espacio donde fortalezcan sus saberes
y competencias para llevar adelante sus inmersión en el ámbito universitario.
El material que usted está leyendo, se orienta especialmente a quienes han elegido la carrera
LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN SOCIAL.
El mismo, como ya lo habrá notado al explorar la página web de la Facultad, está disponible allí y
consta de dos secciones:
SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad.
SECCIÓN 2 – Lecturas recomendadas. Selección de textos que le conviene leer antes de iniciar el
cursado del Curso de Ambientación.
Esta distribución no implica un orden lineal de lectura. Por eso, lo invitamos a explorarlas y a
apropiarse de los textos que allí le ofrecemos. Esperamos que los disfrute y, además, le resulten
útiles como una primera aproximación a los modos de decir y aprender en la Facultad.
Dándole nuestra cordial bienvenida y deseándole un ingreso exitoso, lo instamos a que
emprendamos juntos este recorrido.
EQUIPO DOCENTE Y DE GESTIÓN
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APRENDER EN LA UNIVERSIDAD
El lenguaje no es solamente una herramienta de comunicación, es una herramienta para el
aprendizaje, para comprender la realidad, para organizar nuestras ideas y para actuar en la sociedad.
Por eso, empezaremos a trabajar con aquellas habilidades de lectura y escritura que le permitan
aprender, comprender y producir algunos textos propios de estos ámbitos universitarios.
En esta parte del material, le proponemos que realice un recorrido exploratorio a través de diversas
técnicas que conducen al aprendizaje comprensivo.
Todo contenido que se aprende de manera comprensiva implica un proceso de estructuración y
reestructuración de ideas que, una vez realizado, produce un conocimiento más duradero. En otras
palabras, aprender comprensivamente previene el olvido prematuro, para lo cual hay que evitar
memorizar mecánicamente (sin sentido) la información.
Para aprender de manera comprensiva es preciso utilizar técnicas que ayuden a entender cabalmente
y retener la información. Por lo general, los estudiantes realizan el subrayado, el resumen y la toma
de apuntes, luego pasan a la memorización del resumen y los apuntes de clases. El peligro de esto
consiste en que, si el resumen y los apuntes no están bien realizados, terminan por “aprender” una
versión del contenido que no es relevante.
Esto sucede porque no alcanzan a estructurar los conceptos y las ideas fundamentales de manera
pertinente, o bien memorizan fragmentos de información que al no estar adecuadamente
organizados y desarrollados no generan comprensión; y si lo hacen, se trata de una visión
fragmentada, de parcelas de información que no llegan a ser significativas.
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LEER PARA APRENDER
A continuación lo invitamos a seguir un recorrido de lectura y estudio que le facilitará aprender
comprendiendo y lo ayudará a prepararse para las situaciones de examen. Para ello le presentamos
el siguiente esquema, donde podrá ver los pasos que implica el estudio comprensivo.
A la hora de estudiar, operamos –muy especialmente – con nuestras habilidades para comprender y
producir textos. Cuando nos disponemos a leer, hay dos tipos de lectura que nos resultan
indispensables para el aprendizaje comprensivo. Una, nos conduce a formarnos una idea general del
tema y a establecer relaciones con otros conocimientos que serán necesarios para activar el proceso
de comprensión. La otra, una lectura intensiva y analítica es la que nos permitirá profundizar en la
problemática abordada.
Lo invitamos a revisar e interpretar el cuadro que se transcribe a continuación1
1 Tomado y adaptado de: UNNE Virtual (2007) Estudiar y Aprender 2. Corrientes. UNNE.
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Imagen 1
PRE - LECTURA
Para conocer el texto, es muy importante que se realice una lectura rápida. Como se observa en el
cuadro de la página anterior, este tipo de aproximación le permite relevar las ideas o cuestiones
principales que se plantean, con lo cual podrá “situarse” mentalmente en el contenido a estudiar.
Sin embargo, antes de comenzar con esta lectura, es muy recomendable que realice otras actividades
previas que lo prepararán adecuadamente.
Actividades de pre- lectura
Lea los párrafos que siguen y preste atención a las imágenes que los acompañan. Oriente sus reflexiones con las preguntas que le hacemos.
Finalmente, arribe a una conclusión y redacte un texto muy breve. Publíquelo en el Foro de trabajo o socialícelo en la clase.
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1 BUSCAR UN TEXTO
Se le ha recomendado que lea el capítulo 1- “Para qué sirve el periodismo” del libro Los elementos
del periodismo de Bill Kovach y Tom Rosenstiel, dos periodistas norteamericanos con una amplia
trayectoria profesional. Le informaron que se encuentra en línea el capítulo indicado.
Usted debe buscar el texto en Internet, para ello usa un buscador, por ejemplo GOOGLE [hay varios,
pero este es el más común, al punto de que existe ya el verbo googlear, para significar la búsqueda
de algo en la red]. Al hacerlo se encuentra con un panorama muy parecido a lo que ilustramos con la
Imagen 2.
Como verá, el buscador le informa que hay 57.500.000 resultados aproximadamente. Nos
detendremos a revisar los primeros tres. Si observa, verá se encuentran alojados en páginas de
editoriales. Bien, veamos a dónde lo conducen los enlaces y que información le suministran.
Usted encontró el texto que le fue solicitado. Además,
cuenta con una idea muy general sobre la temática que
aborda. Ahora, ya está en condiciones de seguir la guía
PARA PENSAR
Siga los tres primeros enlaces que
le propone el portal de Google
Observe cada página.
Lea los textos rápidamente.
Reflexione:
¿Qué le aporta cada una de ellas?
¿Cuál es la que le da acceso al texto
solicitado?
¿Por qué es la correcta?
¿Para qué le ha servido ingresar en
las otras dos?
Imagen 2
Usted encontró el texto que le fue solicitado. Además,
cuenta con una idea muy general sobre la temática que
aborda. Ahora, ya está en condiciones de seguir la guía
para iniciar su recorrido de aproximación al texto.
Comienza, desde aquí la tarea de lectura propiamente
dicha.
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LECTURA GLOBAL
Actividades de lectura global Siga las indicaciones que le damos para cada etapa de este proyecto. Resuelva las actividades.
Finalmente reflexione sobre su recorrido y redacte sus conclusiones.
2 EXPLORAR UN TEXTO
¿Qué supone explorar un texto? Explorar un texto supone que desarrolle varias acciones que lo
conducirán a formarse una idea global de su contenido. Ya ha tenido oportunidad de esbozar algunas
ideas en la etapa anterior. Pero, ahora usted debe hacer una primera lectura rápida del texto
completo para saber de qué se trata.
Así, obtendrá cierto conocimiento sobre el tema, sobre la estructura general del texto y, también,
podrá extraer algunos conceptos básicos [los que generalmente se encuentran destacados] y
establecer relaciones entre ellos. Especialmente, la lectura del Índice le facilitará entender cómo
encaja el tema que le fue asignado en un contexto más amplio de contenidos.
Además, si usted realiza esta lectura rápida antes de asistir a clase, podrá comprender mejor la
exposición del docente. Y, a su vez, en el aula obtendrá respuestas a las dudas que se le hubieran
presentado cuando leía y la toma de apuntes le resultará más fácil.
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Para observar Tapa ¿Qué información le aporta la ilustración de la tapa? ¿Y el subtítulo? ¿Para qué le sirve? Índice Al iniciar la lectura aparece el índice. Ubique el apartado que debe leer. ¿Qué relación guarda con los demás contenidos?, y ¿qué relaciones existen entre las distintas partes?
Imagen 3
Bien, ahora usted se dispone a leer el apartado que le fuera encomendado. Y, en este caso la suya
será una primera lectura rápida. Lea todo el texto de una sola vez. Lo que se pretende es que consiga
una comprensión general del apartado completo sin detenerse en los detalles. Aunque esto último
no significa que usted lea sin reflexionar. Lo acompañamos en esta primera aproximación; lo primero
2a LEER
Parte I. Capítulo 1. Para qué sirve el periodismo.
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que usted lee es una introducción que esboza las intenciones de los autores y relata las condiciones
de producción del libro.
Sigue su lectura y se enfrenta a la primera página del capítulo. Aquí se lo transcribimos para que lo
lea y reflexione sobre la información que le ofrece:
CAPÍTULO I
Para qué sirve el periodismo
Una gris mañana de diciembre de 1981 nada más despertarse, Anna
Semborska se dispuso a encender la radio para escuchar su programa
favorito, Sesenta minutos por hora. A Anna, que por aquel entonces
tenía diecisiete años, le encantaba el modo en que aquel programa
radiofónico forzaba los límites de lo que a los polacos se les permitía
decir en voz alta. Aunque llevaba ya algunos años de emisión, con el
auge del sindicato obrero Solidaridad el contenido de “60mph” era
cada vez más explícito.
Escenas cómicas como aquella que protagonizaba un médico
comunista de escasas luces que buscaba en vano un remedio para el
extremismo servían de inspiración a Anna y a sus amigos de Varsovia.
El programa le demostraba que, aunque nunca se hubiera atrevido a
expresarse en voz alta, otros muchos tenían la misma visión del
mundo que ella. «Teníamos la impresión de que si en la radio podían
decirse cosas así, es que éramos libres», recordaría casi veinte años
más tarde.
PARA PENSAR
¿Qué es lo que
desarrollará cada
párrafo?
¿Cómo se relacionan
estas frases entre sí?
¿Cuál es el tema común
a todos los párrafos?
¿Qué aporta cada
párrafo?
¿Cuáles son las palabras
clave?
PARA PENSAR
¿Los títulos y subtítulos que tiene a la
vista le proporcionan alguna información
nueva? ¿Cuál será la problemática
tratada?
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Pero cuando aquella mañana del 13 de diciembre de 1981 Anna
encendió la radio para sintonizar el programa no oyó más que ruido,
interferencias. Probó con otra emisora; y luego con otra. Nada.
Intentó llamar a un amigo, pero el teléfono no daba línea. Su madre
le hizo una seña y le pidió que se acercara a la ventana. En la calle
había algunos tanques. El gobierno militar polaco había decretado la
ley marcial, declarado ilegal al sindicato Solidaridad y puesto un cepo
a los medios y a la libertad de expresión. El experimento de
liberalización de Polonia había llegado a su fin.
PARA PENSAR:
Texto número 2:
LEA EL ARTÍCULO METAMORFOSIS EN LA COBERTURA INFORMATIVA EN LA DEMOCRACIA
ACTUAL: DESAFÍOS, ALTERACIONES Y MODIFICACIONES PARA EVITAR EL RIESGO DE UN
DESASTRE (SILVIA PELLEGRINI Y DANIELA GRASSAU. PP 32 A 43. URL:
HTTP://WWW.CED.CL/CEDCL/WP-CONTENT/UPLOADS/2019/10/CED-COMUNICACION-
POLITICA.PDF
“LA TRIPLE CRISIS DEL PERIODISMO” DEL ANEXO DE LECTURAS
OBLIGATORIAS: HTTP://WWW.NUSO.ORG/UPLOAD/ARTICULOS/4002_1.PDF
HTTP://WWW.NUSO.ORG/UPLOAD/ARTICULOS/4002_1.PDF
PARA PENSAR
¿Para qué se usan las bastardillas? ¿Cuáles son los usos que se les dan a las negritas? ¿Qué función cumplen los fragmentos repetidos y resaltados? ¿Cuál es la función de los subtítulos?
Así , continúa con su lectura y, seguramente, en algunos párrafos usted notará que aparecen palabras escritas con diferentes tipos de letra o entre comillas. En el texto puede observar que lo que dice la protagonista aparece entre comillas y el título del programa en bastardilla. En otros casos, verá que se escriben algunas palabras con negrita. Este uso de las letras no es azaroso, sino deliberado. El autor quiere decirle algo con las bastardillas y las negritas
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Está realizando una rápida pasada por el apartado que se le indicó. Al recorrer los distintos párrafos,
deténgase en la primera frase de cada uno de ellos. Esta suele ser –generalmente – la que presenta
la idea clave. Dicha idea será desarrollada, explicada, precisada, definida o fundamentada a lo largo
del párrafo.
PARA REFLEXIONAR
¿Cómo funciona esto en los primeros cinco párrafos del texto que está leyendo?
En la lectura que le fue encomendada no encontrará esquemas, diagramas ni figuras. Sin embargo,
en muchos textos de estudio se utilizan. Es más, en este material que le ofrecemos usted ya ha
interactuado con varios a lo largo de las diferentes imágenes que se les han propuesto para su
observación y reflexión.
Por ejemplo, recuperamos aquí una parte de la Imagen 1, en ella se le ofrece un cuadro que pretende
presentar de manera gráfica y ordenada, los pasos que incluye una lectura global.
2b RECONOCER
Ideas principales, frases y palabras clave.
2c LEER E INTERPRETAR
Esquemas, imágenes, figuras, diagramas.
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Imagen 1
PARA OBSERVAR En la Imagen 1 ¿Qué significan los dibujos que acompañan al texto? ¿Hasta aquí, cuáles de esas actividades ya se han desarrollado? ¿Ver esta imagen –una vez más – le resulta útil en esta etapa de su tarea de lectura? ¿Qué actividad aun le que resta por realizar?
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No siempre resulta fácil encontrarlas, depende del estilo del escritor, si introduce apreciaciones
personales o las presenta en forma de breve resumen. A continuación, le solicitamos que lea el
primero y el último párrafo del texto anterior. Podrá observar que ambos párrafos se relacionan y
refieren a la idea principal expresada en el título.
Resalte con color las ideas que se ponen en contacto entre ambos párrafos. En este sentido , el texto
cierra con la idea con que se había iniciado.
Seguramente usted ya terminó la lectura del apartado que se le indicó, ya ha realizado las tareas
encomendadas. Por lo tanto, ya tiene una idea global sobre su contenido y sobre su organización.
Para llegar hasta aquí, usted leyó, reflexionó, observó y fue haciéndose preguntas que lo condujeron
hasta esta base desde donde se inicia el segundo tramo del recorrido. Pero, antes de continuar,
deténgase y considere algunas cuestiones.
Recuerde que tiene que completar las actividades de lectura global
Usted ha seguido las indicaciones que le dimos para cada etapa de este trayecto. Ya ha reflexionado y se ha respondido cada uno de los interrogantes.
Ahora, solamente le falta escribir sus conclusiones.
2d BUSCAR
Buscar las conclusiones en el último párrafo.
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EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Lo invitamos a que realice, ahora y como actividad de aplicación, la lectura global de otro texto. Siga
los enlaces que lo conducen a ellos y luego desarrolle el mismo procedimiento que aplicamos para
el texto.
LECTURA 3 • Periodismo y redes sociales: por qué y para qué En:
http://tecnologiaycultura.com.ar/actas2011/doc/rost.pdf
LECTURA ANALÍTICA
Así, llegó a una nueva etapa, la de la lectura analítica. Esta es una lectura detallada, que se detiene
para reflexionar sobre varios aspectos que la lectura global dejó de lado. Además, requiere que usted
realice actividades de escritura para completar las acciones que una lectura de esta naturaleza le
demanda.
Pero, antes de pasar al detalle, le hacemos algunas recomendaciones que tal vez en una lectura global
no son imprescindibles, pero que, cuando lee analíticamente, no puede pasar por alto:
El prólogo, la introducción, el abstract o resumen, las referencias bibliográficas, las notas al pie de
página o al final del documento, los epígrafes –entre otros - son elementos paratextuales [que rodean
3 LEER
El prólogo, la introducción, el abstract, las referencias bibliográficas, los epígrafes, etc.
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al texto] y cumplen distintas funciones. Frecuentemente aparecen en libros, revistas, artículos y en
otros tipos de textos que circulan en el ámbito académico.
Cada uno de ellos cumple diferentes funciones y su lectura aporta información que contribuye a la
comprensión cabal del texto.
ABSTRACT o RESUMEN
El resumen aparece generalmente en los artículos de revistas especializadas y en las presentaciones
como “ponencias” que se remiten a comités evaluadores para la aprobación de la propuesta y su
inclusión en los programas de Congresos, Jornadas, Encuentros y otros espacios de interacción
académica.
Seguramente, a lo largo del cursado se le solicitará que lea y que produzca resúmenes. Es importante,
entonces, que se familiarice con sus características. Le proponemos a continuación que se detenga
el ejemplo que fue tomado de la Lectura 2 y corresponde al resumen del texto de Silvia Pellegrini y
Daniela Grassau
Resumen
Éste artículo discute sobre la importancia del
periodismo en la preservación de la estabilidad
democrática y la manera en que su rol se ha tensionado
en la sociedad actual. Los cambios tecnológicos y la
aparición de nuevos potenciales actores informativos han
significado nuevos desafíos obligando al periodismo a
diferenciarse y potenciar la función notarial y de la
asignación de sentido de historias de relevancia para que
los ciudadanos tomen decisiones con libertad. El
periodismo hoy enfrenta retos que, en cierto modo, se
equiparan a los de un desastre de gran magnitud. En ese
contexto, recuperar el perfil profesional supone mejorar
PARA OBSERVAR
¿Qué información sobre el texto le anticipa este resumen? ¿Cuál es el tema de estudio? ¿Cuál es el método que se usó? ¿Para qué ha servido el trabajo realizado?
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las dinámicas informativas y éticas considerando la
necesidad de no ubicarse en la arena equivocada,
recuperando un papel emocional preciso y posicionar su
rol informativo en la disyuntiva entre consolidación o
desastre de la democracia representativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Otro elemento que muchas veces se pasa por alto es el que da cuenta de la bibliografía que fue
consultada por el/los autor/es del texto. Es importante que usted preste atención a ese listado, el
que generalmente se incluye al final del documento que está leyendo. Y esto es así porque esa
revisión le facilitará una idea general sobre los marcos de referencia, la actualidad de los mismos y,
La proporcionará información sobre los textos fuente para que pueda acceder a la lectura de los
originales.
Las referencias bibliográficas deben ajustarse a marcos normativos y siempre deben incluirse tanto
en libros como en otro tipo de publicaciones. También es requisito indispensable que se incluyan en
los programas de las materias, detalladas por unidades y al final un listado básico general. Es muy
importante que usted consulte este material por los motivos expuestos en el párrafo anterior.
PARA OBSERVAR Ahora, le proponemos que observe en los textos 1, 2, 3 y allí localice las referencias. ¿Las obras de consulta son fuentes actualizadas en relación con la fecha de presentación? ¿Cuáles son los temas abordados en esos textos?
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PRÓLOGO, PREFACIO, INTRODUCCIÓN
El prólogo o prefacio es un texto que puede estar escrito por propio autor o por algún escritor o
referente disciplinar destacado. Estos textos tienen como finalidad presentar el libro, y por lo tanto
generalmente su lectura aporta información muy útil sobre los temas que se desarrollarán, la
organización de los mismos en la estructura textual y las relaciones entre ellos y con las fuentes
teóricas y metodológicas.
Usted cuenta con un ejemplo de Introducción en el Texto 1, lo invitamos a que acceda a él y lea las
páginas 12 a 20. ¿Qué información le ofrecen estas páginas? ¿Lo ayudan a comprender mejor el
Índice del libro y la relación del fragmento que le ha sido indicado con el resto de las partes y capítulos
que conforman la obra?
La introducción está escrita por el/los autor/es del trabajo/libro, y cumple con la función de ofrecer
información sobre los objetivos, el tema, los métodos y la perspectiva desde donde se planteará la
problemática tratada.
EPÍGRAFE
En la Lectura 4, en el fragmento seleccionado De Juan Carlos Portantiero, “El origen de la sociología. Los padres fundadores” de la obra “La Sociología Clásica: Durkheim y Weber. Estudio Preliminar.” Cuyo enlace es el siguiente: https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/EE/AM/03/El_origen.pdf
¿Qué significa el desarrollo de la Sociología? ¿De qué proviene que sintamos la necesidad de aplicar la reflexión a las cosas sociales, sino de que nuestro estado social es anormal, de que la organización colectiva es bamboleante, no funciona ya con la autoridad del instinto, puesto que esto es lo que exige la reflexión científica y su extensión a un nuevo orden de cosas?
Emile Durkheim
PARA PENSAR
¿Por qué aparece esa cita? ¿Qué relaciones puede establecer entre el título del texto, y este epígrafe? ¿Cuál será la manera de entender/ pensar del autor sobre el tema abordado?
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Una vez haya realizado estas reflexiones, vaya a la página donde dispone del texto completo y lea
tratando de ver si lo que usted ha anticipado se confirma en la lectura del fragmento.
Después de este recorrido, inicia el trayecto de la lectura analítica propiamente dicha. Como recordará
en la página 6 de este material, le presentamos la Imagen 1. En ella, usted podía observar con claridad
las relaciones entre los dos tipos de lectura y el aprendizaje comprensivo. Transcribimos a continuación
la parte del cuadro que corresponde a la lectura analítica.
4 LECTURA ANALÍTICA
Imagen 11
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Durante todas las etapas previas de escolarización, con seguridad, le habrán enseñado y encomendado
que realice el procedimiento de reconocer en el texto, aquellas partes donde se enuncian las ideas
principales y aquellas otras donde aparecen las ideas secundarias.
Usted ha trabajado estas cuestiones en la lectura global, ya prestó atención a las frases y palabras claves.
Bien, ahora, leyendo con detenimiento cada párrafo deberá señalar con una marca gráfica
[generalmente se usa algún tipo de subrayado diferente para cada caso, o un color de resaltador
diferente] las ideas principales y las ideas secundarias de los textos 1 y 2.
4a RECONOCER Y SUBRAYAR
Ideas principales / ideas secundarias.
Imagen 1
PARA PENSAR
¿Por qué aparecen nuevamente operaciones que ya ha realizado en la lectura global? ¿Cuál será la diferencia entre la realización de esas operaciones en un tipo de lectura y en el otro? ¿Qué otras operaciones le permitirán lograr la comprensión cabal? ¿Por qué le habremos anunciado que en este tipo de lectura, las actividades de escritura forman parte del proceso?
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¿Cómo reconocer/ distinguir las unas de las otras? Las
ideas principales en un texto son aquellas por donde
circula el sentido del mismo. Si usted las suprimiera, no
podría decir de qué se trata la lectura. Es importante
que tenga en cuenta que – según el estilo particular de
cada autor – no siempre sucede que las primeras frases
del párrafo corresponden a la idea principal, en algunas
oportunidades pueden hallarse en mitad o al final del
párrafo.
A medida que lee, es muy aconsejable que vaya haciendo anotaciones al margen para señalar los
conceptos clave que aborda cada párrafo. De esta manera, cuando repase, a simple vista podrá
encontrarlos. Además, cuando vaya a escribir el resumen o la síntesis del texto, le será muy útil contar
con esta estructura temática y lógica del texto.
Generalmente se expresan como nominalizaciones [sintetizar la idea principal con un sustantivo o
construcción nominal –sin verbo y muy pocas palabras –]. Por eso, muchas veces se le recomienda
que a medida que va leyendo los párrafos, les coloque al margen una palabra que, a modo de título,
sintetice su contenido.
Por ejemplo, en el cuadro que sigue tomamos el fragmento de una asignatura que estudiará en este
primer año, Historia. El concepto central del párrafo puede enunciarse con la palabra “Historia”.
Pero, además es interesante señalar que en dicho párrafo se enuncian las diferentes interpretaciones
que dicha palabra tuvo a lo largo del tiempo
4b ANOTAR
Escribir en los márgenes.
PARA OBSERVAR
¿Cuál es la marca que se ha usado
para indicar la idea principal del
párrafo?
¿Por qué la primera frase no
encierra la idea principal?
¿Cuál de las dos ideas subrayadas
amplía información? ¿Qué datos
aporta?
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¿Qué es la historia?
Historia es una palabra muy antigua. Surgió en el
mundo griego en el siglo v a.C. para denominar una
investigación sobre el pasado humano.
En la Edad Media se comenzó a utilizar para identificar
los acontecimientos protagonizados por los hombres.
Podemos decir entonces que por «historia» se
entiende tanto el pasado humano como la disciplina
que lo estudia. Al mismo tiempo, se la utiliza para
denominar los relatos escritos por los historiadores. El
resultado de sus investigaciones es distinto al de otro
tipo de narraciones sobre el pasado como la poesía
épica, las autobiografías o las novelas históricas. Para
no confundir todos estos significados se usa la palabra
«historiografía» para designar a la disciplina histórica y
a la exposición escrita de sus resultados.
Griegos: pasado humano
Edad Media: acontecimientos humanos
Historia: pasado humano y la disciplina
Historia ≠ Historiografía
APARTE GRAMATICAL
Recuerde que para las notas al margen debe usar sustantivos o verbos en infinitivo
Anotar en los márgenes palabras clave, le servirá para organizar, además, un listado de conceptos y
vocabulario disciplinares o técnicos de los que a medida que avanza en la carrera– deberá
apropiarse para construir sus modos de decir como profesional en Comunicación Social.
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Esto lo conduce a otro paso en el trayecto de lectura analítica para estudiar/aprender: la realización
de un GLOSARIO.
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¿De qué se trata esto? Lo invitamos a observar y reflexionar sobre lo que le muestra la imagen
siguiente.
A medida que avanza en la lectura de este cuadernillo, usted habrá notado que aumentan las
actividades que le demandan la producción textos escritos. Ya le hemos anticipado en la página 16
que, a la hora de leer para estudiar, las habilidades de lectura y escritura son indisociables, se
complementan y sostienen mutuamente. Leyendo y escribiendo, así usted comprenderá cabalmente
un tema, es decir: APRENDERÁ en función de las exigencias del ámbito universitario.
Actividades de lectura analítica Ya se ha entrenado bastante en el ejercicio de la lectura global y de una buena parte de lo que
supone la lectura analítica. En esta
Etapa, tome la Lectura 3 y aplique todos los pasos de esta parte del trayecto. Reserve estos insumos y siga con el derrotero que le proponemos. Más adelante estas habilidades y
productos les serán requeridos para resolver nuevas actividades.
4c GLOSAR
Escribir un glosario.
PARA REFLEXIONAR Y RESPONDER
La Imagen anterior le muestra un Glosario. Antes de buscar el significado de la palabra en el
diccionario, reflexione:
¿Alguna vez leyó o redactó un texto de estas características? ¿En qué circunstancias?
¿A qué tipo de texto le recuerda?
¿Qué es lo que lo hace diferente de otros tipos de texto similares?
Escriba una definición personal del término “Glosario”
Ahora sí, busque la palabra en el diccionario y compare los que dice allí con lo que ha escrito.
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LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
Después de trabajar sobre el texto con el subrayado y las notas al margen y habiéndose apropiado
del vocabulario disciplinar, técnico o culto que haya encontrado en él, estará en condiciones de hacer
un resumen.
El resumen, es una reformulación del texto. Esto quiere decir que usted (re) escribe, (re) formula
algo que ya fue escrito o formulado. Pero, lo que resulta propio del resumen es que se trata de una
reducción. Usted elimina cierta información, y conserva otra.
¿Qué es lo que conserva? Aquello que resulta imprescindible para la comprensión del tema del texto.
Y esto supone que previamente haya reconocido las ideas principales y la organización y correlación
que existe entre ellas. Sobre estas relaciones se sostiene la estructura de sentido. Si usted no tiene
esto en cuenta, probablemente su resumen resulte un encadenamiento de fragmentos sueltos sin
“ilación”.
4D RESUMIR
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Cuando usted resume, realiza varias actividades y estas suponen la puesta en práctica de varias
estrategias.
Además de las estrategias de lectura que ya ha usado a lo largo del trabajo que le hemos propuesto,
ahora comenzará a poner en juego las que le resultan necesarias para la tarea de resumir.
SELECCIONAR Y SUPRIMIR
4e ESTRATEGIAS PARA RESUMIR
Seleccionar, suprimir, generalizar, integrar
Imagen 16
PARA PENSAR Y RECUPERAR
¿Con qué otras palabras puede asociar el concepto de ilación? ¿Qué relación podría establecer con los verbos hilar / tejer / encadenar? Busque sus significados en el DRAE, disponible en: www.rae.es Anote en el margen sus conclusiones, más adelante las recuperaremos.
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En primer lugar, y una vez que usted ha leído, subrayado y anotado el texto fuente, deberá
seleccionar cuáles son las ideas que va a conservar en su resumen y cuáles son aquellas que puede
suprimir sin que la comprensión cabal del mismo se vea afectada.
Cuando ya las seleccionó, transcribirá [si trabaja con procesador de textos, copiará y pegará] las que
ha decidido utilizar y suprimirá/no transcribirá [borrará en el archivo digital] las demás.
GENERALIZAR
Para generalizar, le resultará muy útil recurrir a las anotaciones en el margen que ha realizado a
medida que avanzaba en la lectura de los párrafos. Si no recuerda lo que ahí le mencionábamos,
vuelva a la página 22 de este Cuadernillo.
Organizando las ideas en función de reunir sus elementos comunes y su inclusión en un concepto
globalizador / generalizador, usted debe reescribir el texto que había obtenido cuando transcribió
las que seleccionó anteriormente.
En la página 25 de este material, le propusimos que reflexionara sobre los significados de la palabra
ilación y le recomendamos que estableciera relaciones con verbos como hilar, encadenar y tejer.
Tome sus anotaciones y téngalas en cuenta para trabajar con las imágenes que siguen. 2
2 Imágenes tomadas de www.google.com.ar
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INTEGRAR
Esta estrategia supone que usted reordenará las ideas, las enlazará usando para ello conocimientos
que ya poseía, cambiará algunas palabras por otras sinónimas, personalizará su producto. Con esta
estrategia, usted teje su texto y se apropia del contenido.
Ya le hemos hablado de metáforas que se usan para designar diferentes conceptos disciplinares o
determinadas estrategias que se ponen en juego a leer o escribir –en este caso-. Ahora, le
proponemos que relacione la imagen3 que sigue con el contenido que vamos a desarrollar en este
apartado.
3 Imagen tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Ruta_Nacional_16_(Argentina)
4f ORGANIZAR
Mapas conceptuales
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Imagen 18
Un mapa conceptual es un esquema que representa gráficamente los conceptos o ideas y las
relaciones que los unen. Todos ellos constituyen el sentido de un determinado contenido, tema,
texto. Es decir, se trata de un “resumen” gráfico, que relaciona los elementos de un contenido según
su jerarquía dentro del texto y las relaciones que existen entre ellos.
Para escribir / dibujar un mapa conceptual, usted debe considerar:
CONCEPTOS
Los conceptos son las representaciones mentales de un objeto, hecho, cualidad, situación, etc. Estas
representaciones poseen elementos comunes entre todas las personas, pero –también – cada quien
le otorga sus propias particularidades.
Por ejemplo, ¿cómo se representa usted el concepto de silla? Observe la siguiente imagen y
reflexione sobre su representación.
PARA PENSAR Y
RELACIONAR
Observe la Imagen 18, ella muestra
el recorrido de la Ruta Nacional 16,
en el mapa de la provincia del
Chaco.
¿Qué representan la línea roja, los
puntitos negros y los nombres que
aparecen en ella?
¿Qué será un mapa conceptual?
¿Por qué se usará la metáfora mapa?
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PROPOSICIÓN
En la Imagen usted puede leer las diferentes acepciones que el DRAE enumera para el concepto de
proposición.
Como puede observar, según la disciplina donde se use el término, este tiene un significado diferente.
Imagen 20
PARA PENSAR
¿Cuáles son los elementos comunes que ilustra la imagen? ¿Cuáles son las particularidades? ¿Cómo se representa usted mentalmente el concepto de silla?
PARA OBSERVAR
¿Cuántas proposiciones hay en esta imagen? ¿Cuáles son los conceptos? ¿Cuáles son los elementos que los unen entre sí?
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En general, podemos decir que toda proposición consiste en la exposición de conceptos que se
conectan entre sí por medio de nexos.
NEXOS
Como pudo observar, los nexos son las palabras –o símbolos [=, +, –, etc.] que sirven para unir los
conceptos y señalar el tipo de relación que existe entre ellos
.
Ya tiene en claro cuáles son los elementos que integran un mapa conceptual: conceptos,
proposiciones y nexos. Es hora, entonces de comenzar a trabajar.
Actividades de escritura para estudiar
Revise las páginas 23 a 28 el texto nº 1. Extraiga los conceptos, ordénelos según su importancia, busque los nexos y las relaciones que
establecen.
Haga un mapa conceptual en el organice todo esto de manera gráfica.
4g CONSIDERAR
A la hora de hacer mapas conceptuales
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Además de considerar las proposiciones que se encadenan en el texto, los conceptos sobre los que
se expone algo y las relaciones que se establecen entre estos, es muy importante que usted considere
el orden de importancia que existe entre los mismos.
Así como subrayó y seleccionó ideas principales antes de redactar un resumen, ahora, debe
considerar ¿cuáles son los conceptos que engloban mayor cantidad de significados? Estos irán en la
parte superior del mapa. Hacia abajo y según el orden de inclusión y las relaciones que existan entre
ellos se colocarán los demás.
Como ya lo habrá notado, los mapas constituyen una manera de resumir o sintetizar. Y, por lo tanto,
su trabajo dependerá de las características del texto/tema/mensaje, de lo que usted deba
representar y de los fines que persigue al hacerlo.
Durante su cursado, hará mapas generales, de detalle, para presentar en clase como apoyo de una
exposición, para repasar contenidos, para organizar los conceptos de una unidad temática, etc. Y
según sea el caso, prestará más o menos atención a detalles como el diseño y la presentación del
mismo.
Sin embargo es importante que siempre tenga en cuenta que, los conceptos se deben ordenar
jerárquicamente –en la parte superior el concepto más amplio y en la parte inferior los conceptos
particulares –, que la disposición y el diseño de los cuadros deben facilitar la lectura y que los nexos
usados deben ajustarse exactamente al tipo de relación que existe entre los conceptos.
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Los cuadros sinópticos, al igual que los mapas conceptuales, resultan útiles para ordenar conceptos
y establecer las conexiones que existen entre ellos. Además, facilitan la memorización de los
contenidos fundamentales y la organización de la exposición oral o escrita.
Básicamente, para escribir un buen cuadro sinóptico usted deberá recuperar y usar conceptos,
estrategias e insumos ya desarrollados. Por mencionar algunos, deberá extraer las ideas principales,
identificar los conceptos, establecer las relaciones de inclusión, diseñar el gráfico y plasmarlo en la
página.
Lea el cuadro que le presentamos en la Imagen 22. Como podrá observar, sintetiza los significados
de los elementos del periodismo en base al texto de las sugerencias de lectura Número 1 (del libro Los
elementos del periodismo de Bill Kovach y Tom Rosenstiel)
4h HACER CUADROS
Los cuadros sinópticos
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Profesionales del periodismo
Imagen 22
Verdad
Independencia
Exhaustividad y proporción
Respeto a la conciencia individual
Control independiente
del poder
Lealtad Verificación
Sugerencia y relevancia
Foro público para la crítica
Comparten
elementos:
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Generalmente se asocia el significado de la palabra “apunte” a las anotaciones que un alumno
escribe, en algún cuaderno o anotador, para registrar y recordar los conceptos clave que el docente
desarrolla en una clase.
En realidad, la toma de apuntes excede los límites de la comunicación en el aula. Se toman apuntes
en reuniones de personal, en asambleas, en el hogar cuando se registra una receta de cocina o se
agenda una dirección, entre muchos otros casos. Atendiendo al contexto académico, la toma de
apuntes puede realizarse en clase, el reunión de grupo de estudios, en su casa mientras asiste a un
vídeo educativo, a medida que lee un texto que le fuera indicado, por ejemplo.
Como habrá notado, independientemente del contexto, lo esencial de un apunte consiste en el
registro de información valiosa de la que se desea disponer en el futuro. Ahora bien, cuando tome
apuntes tenga muy en cuenta: ¿para qué lo hace?, ¿en qué lugar? y ¿en qué situación comunicativa?
Ya que, si usted toma notas mientras lee, lo hace para ordenar su estudio o para señalar conceptos
–en el caso de que sean notas al margen, por ejemplo –. En cambio, procederá de manera diferente
cuando tome apuntes en clase, ahí deberá registrar los conceptos que el profesor le indica como
clave, nombres de autores, referencias bibliográficas, otros datos de interés, etc.
Entonces, un buen apunte puede servirle para resumir/ordenar ideas, para agendar referencias, para
anotar los pasos de un proceso, para contar con una base para resumir, para sistematizar los
4i APUNTAR
Notas, apuntes, borradores
PARA OBSERVAR, PENSAR Y HACER
¿En qué se parecen el mapa conceptual y el cuadro sinóptico?
¿En qué se diferencian?
¿Cuándo y para qué usaría uno u otro?
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contenidos y la información dadas en las clases. Pero, nunca –aunque sea muy bueno - un apunte
sirve como único material de estudio.
En la Imagen sistematizamos algunos usos del apunte de estudio según el contexto en que lo realice.
Imagen 23
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EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Lo invitamos a que avance con su trabajo. Ya realizó la lectura global de los textos sugeridos.
Trabaje con las Lecturas 2 y 3
Resúmalas.
Haga cuadros sinópticos.
Haga mapas conceptuales.
Guarde esos trabajos
ESCRIBIR PARA APRENDER Y COMUNICAR
Usted ha realizado los ejercicios de las páginas anteriores. Por lo tanto ya organizó los conceptos e
ideas, estableció las relaciones que existen entre ellos en mapas conceptuales y cuadros sinópticos.
Y ya reformuló los textos para obtener sus resúmenes.
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Con seguridad, seguramente usted siente que, después de realizar esas tareas y gracias a ellas, sabe
más y mejor sobre el tema. Esto es así, porque, como ya lo hemos anticipado, escribir es una de las
mejores formas para aprender.
La escritura hace que el contenido le resulte significativo porque usted debe establecer relaciones
entre lo que sabe y lo que está aprendiendo, solamente así puede redactar un buen resumen, por
ejemplo.
Pero, además, a medida que desarrolla el proceso de escribir usted pone en juego procesos cognitivos
como resolver el problema retórico, planificar, buscar información, seleccionar y relacionar
información, formar nuevos conceptos, desarrollar y crear ideas nuevas.
Teniendo todo esto en cuenta, le proponemos a continuación que trabaje con la escritura puesta al
servicio de sus procesos de aprendizaje y de comunicación de conocimientos.
Para que se aproxime al concepto de problema retórico, le proponemos que se detenga a leer la
Imagen 24.4 En ella le transcribimos algunas acepciones que el DRAE, expone para “retórica” y para
“problema”.
4 Imagen obtenida de la síntesis de capturas de pantallas del DRAE para los lemas: retórica y problema. Disponible en
línea: www.rae.es
5 ESCRIBIR
5a RESOLVER
El problema retórico en la universidad
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Probablemente, y aunque haya anotado algunos problemas que tiene que resolver para escribir en
la universidad, el concepto de problema retórico todavía le resulte poco claro. Esto sucede porque
con seguridad, cuando usted se representa la escritura como una actividad por medio de la cual deja
impresos trazos en un papel o en la pantalla, según escriba a mano o con un procesador de textos.
Pero, antes de escribir, ¿qué hace? Aunque no se vean, usted realiza muchas actividades, pone en
juego habilidades y estrategias. De manera inconsciente define: ¿cuál es el tema? y ¿qué es lo que va
a escribir?, entre varias cuestiones que forman parte del problema retórico. Sin embargo, como verá
a continuación, las preguntas que debe responderse son muchas más y es muy necesario que esta
reflexión sea consciente.
PARA CONSIDERAR
Toda vez que usted tenga que escribir debe considerar en qué situación comunicativa se insertará su texto. Esto supone que se responda varias cuestiones que conforman el problema retórico. ¿Usted ya tiene este hábito incorporado? ¿Sí? ¡Excelente! ¿No? ¡A adquirirlo se ha dicho!
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PARA CONSIDERAR Toda vez que usted tenga que escribir debe considerar en qué situación comunicativa se insertará su texto. Esto supone que se responda varias cuestiones que conforman el problema retórico. ¿Usted ya tiene este hábito incorporado? ¿Sí? ¡Excelente! ¿No? ¡A adquirirlo se ha dicho!
La escritura es una técnica y un proceso, que supone en primer lugar resolver las cuestiones relativas
a la situación de comunicación. Usted ya lo hizo al resolver los interrogantes que le ha planteado el
problema retórico. Ahora es tiempo de continuar con los otros pasos del proceso. Verá que aún resta
un largo recorrido hasta llegar a la instancia de imprimir su texto final en el papel.
Verá que aun resta un largo recorrido hasta llegar a la instancia de imprimir su texto final en el papel.
Las etapas del proceso de escritura son tres:
5b SEGUIR PASOS
El proceso de escritura
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Observe la Imagen 23,5 esta aparece entre las primeras imágenes que Google ofrece en asociación
con la búsqueda de la palabra “planificar”.
De alguna manera, mientras resuelve el problema retórico, usted comienza a planificar su texto. Y,
mientras lo planifica, sigue reflexionando sobre la situación comunicativa. Y, esto es así porque para
pensar su texto necesita preguntarse cuál es su intención, a quién se dirige, sobre qué tema, cuál
es el formato de su escrito. Cuando tenga claridad sobre estos interrogantes, podrá comenzar a
seleccionar y organizar ideas.
Planificar la escritura implica que usted piense, imagine, reflexione, compare, busque información
para volver a pensar y – a medida que va realizando estas operaciones –registre por escrito, en forma
de notas, cuadros, mapas,
redes, palabras sueltas todo lo
que lo ayude a definir cómo
será el texto que va a escribir.
5 Imagen en línea, tomada de y disponible en: http://www.digitaula.com/wp-
content/uploads/2012/06/Planificar-un-proyecto-1024x682.jpg
I PLANIFICAR
PARA PENSAR
¿Por qué le parece que se
asocia la palabra
“planificar” con esta
imagen?
¿Cómo le parece a usted que
se planifica la escritura?
Imagen 23
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Finalmente, ha llegado al momento en que comenzará a escribir. Cuando usted redacta pone en
palabras todo lo que comenzó a desarrollar en la etapa de resolución del problema retórico. Incluso,
en su caso en particular, desde que inició el recorrido de este material en la página 6. Porque desde
ese punto ha leído y ha escrito para aprender, para estudiar.
¿Recuerda que -en varias oportunidades – le mencionamos que la lectura y la escritura se
complementan, se presuponen, son solidarias en la construcción de nuestro conocimiento?
Seguramente que sí, y en esta etapa, y en las que siguen, usted verá que es imprescindible leer para
escribir.
Además, mientras redacta usted deberá poner en juego habilidades, conocimientos, saberes; esto le
demandará bastante esfuerzo y dedicación. Para tener una idea de todo lo que tendrá que saber
hacer, observe la Imagen 246
6 Imagen compuesta con las que se han tomado de:
http://www.seonutz.com/wp-content/uploads/2014/04/Articulos-Seovolucion.jpg
http://www.sumafraternidad.org/web/wp-content/uploads/2014/03/carta_presentacion5.jpg
y de la captura de pantalla de http://www.rae.es/obras-academicas/gramatica
II REDACTAR
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Como habrá apreciado en las Imagen
24, además de saber escribir a mano y
en computadora, a la hora de redactar
usted aplica todo lo que sabe sobre
gramática –como hablante de
español, en nuestro caso -, lo que sabe
sobre el tipo de texto –el informe de
lectura [vea las páginas…] en esta
actividad, lo que conoce del tema – las
Lecturas 1, 2, 3 y 4 –, lo que se le ha
indicado hacer, el tipo de lector que
tendrá – sus profesores, en este Curso-, por mencionar solamente algunas.
Imagen 24
PARA REFLEXIONAR
¿Por qué se asocian estas cuatro imágenes a la etapa de redacción? ¿A qué saberes/ conocimientos/ habilidades, aluden? ¿Alguna vez se detuvo a pensar en todo lo que hace cuando lee y escribe?
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Leer, redactar, leer, revisar, corregir, leer, revisar… y volver a leer. Observe la Imagen 257
Antes de decidir que ha logrado la versión final de su escrito, usted deberá repetir todo lo que ha
realizado. Y, no lo hará una vez. Serán varias las oportunidades en las que tendrá que leer revisando
su texto para controlar: la ortografía, el uso de mayúsculas, el uso correcto de tilde y de signos de
puntuación, el encadenamiento de las ideas, el formato ajustado a lo requerido, el registro formal de
su escritura, entre otras cuestiones como la tipografía, el espaciado, los márgenes, el tamaño de la
hoja, etc.
Y, es conveniente que realice tantas lecturas como detalles quiera revisar. Así irá puliendo el texto
desde lo superficial hasta su coherencia interna.
7 Imagen tomada de: http://mcescher.com/wp-content/uploads/2013/10/LW390-MC-Escher-Spirals-1953.jpg
III LEER, REVISAR,CORREGIR, LEER, REVISAR…
Imagen 28
PARA RELACIONAR
Relacione el título de este apartado con la Imagen 25 y responda: ¿Qué quiere decir la afirmación: « La escritura es un proceso recursivo »?
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Actividades de escritura para aprender y comunicar
Mientras redacta su trabajo, le proponemos que lea la Imagen 268 y disfrute del humor de Quino y su particular muestra de un proceso de escritura. .
8 Imagen tomada de http://spd.fotolog.com/photo/45/31/18/quino_1/1200747727_f.jpg
PARA RELACIONAR
¿Cuál es la situación comunicativa que genera este proceso de escritura? ¿La protagonista consigue su propósito?
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¡BIENVENIDOS/AS INGRESANTES!
Iniciar estudios universitarios implica integrarnos a un mundo desconocido, el de la UNIVERSIDAD y nuestra FACULTAD en
particular. Manejarnos en este nuevo espacio, conocer sus reglas, normas, su estructura y organización y todo lo referido a
la vida universitaria cómo adaptarnos, ambientarnos y socializar con nuevos compañeros requiere tiempo y esfuerzo.
Por ello, es intención de este módulo, ofrecer algunas
recomendaciones que pueden resultarle útiles a la hora de
afrontar el desafío de iniciar una carrera universitaria.
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En este módulo se abordarán los siguientes temas:
La universidad y su organización.
Vida universitaria.
El rol social de la Universidad
Régimen de regularidad.
Régimen de cursado.
Servicios para estudiantes.
LA UNIVERSIDAD Y SU ORGANIZACIÓN
El objetivo fundamental de la Universidad Nacional del Nordeste es formar profesionales integrales para el desarrollo
social, económico y cultural. Esto es, hombres que actúen con libertad, responsabilidad, tolerancia y respeto a la dignidad
humana y con una sólida formación académica para ser verdaderos y honestos servidores de la comunidad. Procurando que los
estudiantes tengan juicio propio, espíritu crítico, iniciativa y responsabilidad.
LA UNNE
En primer lugar, presentamos nuestra institución, la Universidad Nacional del Nordeste, una institución con sedes en las
provincias de Chaco y Corrientes. Está conformada por 11 facultades y un instituto.
Nuestra facultad posee además algunas extensiones áulicas ubicadas en el interior de las provincias de Chaco, Corrientes,
donde se desarrollan diferentes actividades entre las cuales está el dictado de carreras semi presenciales que atienden a toda la
región nordeste del país.
El gobierno de la universidad es ejercido por la Asamblea Universitaria, el Consejo Superior y el Rector.
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ASAMBLEA UNIVERSITARIA
CONSEJO SUPERIOR RECTORA
Sede de Rectorado de la UNNE. (25 de mayo 868 - Corrientes)
Como verán, la Asamblea y los Consejos están conformados por varios miembros (docentes,
estudiantes, no docentes o personal administrativo, graduados).
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LA Facultad de Humanidades
Ingreso por el Meteorito IngresoporAvenidaCastelli
En cada facultad, el gobierno lo ejerce el Consejo Directivo y el Decano.
Es importante que las personas que habitan en la Universidad, conozcan las normas que regulan la vida institucional.
Para los estudiantes, la más importante es reglamentación referida al cursado (Régimen Pedagógico), mesas de
exámenes, calendario académico, horarios de clase.
Puede acceder a dicha información desde la página de la facultad: http://hum.unne.edu.ar.
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También pueden acceder a todas las informaciones y novedades que hacen a la vida académica a través de la
fan page de Facebook.
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¡No dejen de visitarla a diario!
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VIDA UNIVERSITARIA En este camino que iniciamos hoy, estarás rodeado de tus compañeros y compañeras (algunos conocidos y otros no), los
tutores pares, los docentes, autoridades y personal administrativo. Todos y todas abocados a acompañarte en esta
trayectoria que inicias hoy y que tiene diversas etapas, que requiere de tiempo y esfuerzo. Seguramente tendrás miles
de interrogantes e inquietudes, no dudes en acercarte y preguntar, porque de esa manera te estarás
involucrando en la vida universitaria
Hablar de vida universitaria, supone reconocer que en el trayecto recorrido dentro de esta institución ocurren
una serie de prácticas y hábitos específicos que requieren ser visibilizados.
En primer lugar, es necesario mencionar uno de los aspectos más importantes para el/la estudiante
universitario/a, que es la habilidad para ser autónomos/as; auto gestionar sus trámites, tiempos, relaciones, etc.
Para esto es imprescindible estar constantemente informado acerca de fechas, horarios, obligaciones. Si
recorren los pasillos de la Facultad, notarán que las paredes están repletas de información disponible, lo cual
implica que uno/a debe adquirir el hábito de estar atento/a, preguntar, o estar en contacto con las redes sociales.
Otro aspecto importante de la vida universitaria es que los/as estudiantes pueden y deben organizar su trayecto
de formación; si bien el plan de estudios establece un tiempo determinado y condiciones para el cursado, hay un
margen bastante amplio para que el/la estudiante pueda decidir qué materias cursar, cuáles rendir libre, etc.
Un tercer aspecto refiere a los grupos de personas que se conforman en esta institución. Generalmente, en las
carreras de esta Facultad se promueve el trabajo en equipo, por lo tanto uno/a se ve en la necesidad de
relacionarse siempre con personas, a veces conocidas otras veces no. Es necesario entender que estos grupos
no siempre son estables, en general, un/a estudiante pasa por muchos grupos a lo largo de su trayecto. Cabe
resaltar que las características de la institución universitaria hacen que los grupos sean muy diversos, sumado a
las particularidades de cada persona, como la procedencia, edad, hábitos de estudio, etc.
Reconocer estas particularidades de la vida universitaria es fundamental para quienes ingresan a este ámbito.
Muchos de ellos/as están dando un paso importante para su crecimiento, como lo es vivir lejos de su casa familiar y deben afrontar el
desarraigo y el alejamiento respecto de su entorno habitual con las carencias afectivas y económicas que esto
implica.
EL ROL SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD
Al hablar de la vida universitaria, siendo nosotros/as parte de esta comunidad educativa, no podemos dejar de
reflexionar sobre el rol que nos compete en el ámbito social. A partir de la reforma del ‘18, se podría decir que
la universidad argentina se ha desarrollado como una institución autónoma. Esto llevo a que en ciertas
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circunstancias, la universidad esté muchas veces aislada del entorno y las problemáticas sociales, lo que nos
exige una constante reflexión para promover prácticas que nos vinculen con la comunidad.
Una de las reflexiones que nos interpela al día de hoy tiene que ver con el rol social de la Universidad Pública. ¿A
que venimos a la universidad? ¿Qué profesionales queremos ser? Estas preguntas nos pueden orientar a pensar
cuales son las múltiples finalidades de nuestro tránsito por esta institución.
Sin duda, cuando elegimos una carrera, pensamos predominantemente en un futuro laboral. Sin embargo, es
pertinente poder analizar muchos otros aspectos que se desprenden de esta elección y el trayecto de formación.
Pensemos por ejemplo, en la responsabilidad que le compete a un profesional que se forma en la universidad,
en nuestro caso, al menos la mayoría nos preparamos para ser docentes, es decir que nos compete la
responsabilidad de educar y de intervenir en el desarrollo de la sociedad; o también en la responsabilidad de
seleccionar información, organizarla, transmitir o comunicar, son todas acciones que demandan una
responsabilidad colectiva. Por esto es pertinente pensar la universidad y los/as universitarios/as como actores
de la sociedad.
De esta manera estaríamos avanzando en la superación de una concepción de universidad como expendedora
de títulos y acercándonos a una institución que intervenga en la transformación social.
Les comentamos los aspectos más importantes del régimen pedagógico.
RÉGIMEN DE REGULARIDAD DE ALUMNOS DE LA UNNE
Esta norma de la Universidad establece que las personas que cumplimenten la totalidad de los trámites de
inscripción establecidos y resulten admitidos en una Unidad Académica (facultad) para cursar una carrera de
grado o pre-grado, adquieren la condición de alumnos inscriptos, pasando a la condición de alumnos ingresantes,
en oportunidad de aprobar la primera asignatura de su plan de estudio.
Se considera alumno regular al que apruebe, como mínimo, dos (2) asignaturas en el año académico anterior,
salvo cuando el alumno se encuentre cursando por primera vez el primer año de la carrera o cuando el total de
las asignaturas que se encuentre en condiciones reglamentarias de cursar y/o rendir sea menor de cuatro (4)
asignaturas en el año; en ambos casos debe aprobar una (1) como mínimo.
El año académico se considera al transcurrido entre el 1º de febrero y el 31 de diciembre. Tal como habíamos
mencionado, el calendario académico está disponible en el sitio web de la Facultad. No deje de revisarlo ya que
contiene información de fechas de su interés.
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Además, para mantener su condición de alumno regular, debe cumplimentar con el trámite de reinscripción
anual. Este trámite se realiza a través del SIU Guaraní, Sistema de Información Universitaria, pero no corresponde
en el caso de los ingresantes, sólo para aquéllos que ya han aprobado dos o más materias.
Importante tener en cuenta que aquellos alumnos que pierdan su condición de regular podrán ser
reincorporados anualmente, previa solicitud por Mesa de Entrada de la Unidad Académica hasta el 15 de marzo
del año siguiente. Los pedidos de reincorporación o readmisión se tramitarán de la siguiente manera:
1. La primera readmisión se solicitará mediante la presentación de un formulario ad-hoc y será
concedida en forma automática con la conformidad del Decano, y su posterior archivo en
el legajo del alumno.
2. La segunda readmisión será tramitada mediante solicitud escrita del interesado, donde
justifique el pedido y será considerada por el Decano, quién dará conformidad por
medio del dictado de una resolución, que será archivada en el legajo del alumno.
3. La tercera readmisión deberá justificarse en causa grave que haya impedido el
cumplimiento del requisito de regularidad y se elevará a consideración del Consejo
Directivo de la Facultad. En esta instancia, el mismo dictará una resolución de
readmisión que será archivada en el legajo del alumno, en caso de ser readmitido.
Cuando un alumno readmitido por tercera vez, perdiera su condición de regular, la
Unidad Académica a la que pertenece, procederá a la cancelación definitiva de la
matrícula.
Son causales de excepción para el cumplimiento de la regularidad las siguientes situaciones:
a. Razones de enfermedad grave del interesado, debidamente acreditadas por historia clínica, por un lapso no menor de tres meses, debiendo solicitar la excepción por escrito ante el Decano, quien decidirá en consecuencia.
b. Obtención y cumplimiento de beca de estudio, fuera del ámbito de esta Universidad
debidamente comprobada y que por sus particulares características justifique el
incumplimiento; circunstancia que deberá ser previamente comunicada y autorizada por
la respectiva Unidad Académica.
c. Obtención de licencia académica estudiantil.
d. Razones laborales debidamente acreditadas con legal recibo de sueldo, pudiendo ser
solicitada en dos (2) oportunidades como máximo.
Veamos de qué se trata el SUI Guaraní. .
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Anteriormente hablamos del SIU (Sistema de Información Universitaria), sistema que le permitirá acceder a todo
su historial académico: materias en las que se inscribió, aquellas que aprobó, regularizó, rindió, etc.; los horarios
de clase, fechas de exámenes parciales y finales, inasistencias, y otros datos de su interés.
Como verá, para acceder al SIU Guaraní, debe ingresar su usuario y contraseña. El usuario se le ha sido asignado
cuando realizó la inscripción, está compuesto por letras y números, hum- 1111 (un número de 4 dígitos). La
clave, son los cinco últimos números de su documento, 22222.
RÉGIMEN DE CURSADO DE ALUMNOS DE LA UNNE
ACERCA DEL RÉGIMEN DE CURSADO
Los podrán inscribirse en las asignaturas en las siguientes condiciones:
Regulares: cuando se han cumplimentado los requisitos del ingreso y se
cursa la carrera ajustándose al régimen de correlatividades y niveles
establecidos por la misma.
Vocacionales: cuando con el objeto de ampliar o complementar conocimientos se inscriban en materias o en grupos de materias sin cursar en forma total la carrera
correspondiente.
Ampliemos más acerca del cursado regular.
hum-1111
Durante el Cursillo tendrá la oportunidad de conocer el SIU asesorado por personal de Alumnado,
a fin de ejercitarse en su uso. Tenga en cuenta que debe inscribirse en las materias que va a cursar
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Cursado regular
Como alumnos regular el estudiante deberá aprobar dos (2) materias en
el año académico anterior. Salvo que curse el primer nivel en el año de su
ingreso a la carrera, sólo una (1) como mínimo.
ACERCA DEL RÉGIMEN DE PROMOCIÓN
La promoción de los alumnos de la Facultad de Humanidades se ajustará a los siguientes regímenes:
Mediante exámenes parciales (comúnmente denominada promocional).
Mediante exámenes parciales y finales.
Mediante exámenes finales (denominada libre).
A promoción de los alumnos ser ajustará a la escalaunificada de la Universidad Nacional del Nordeste,
con las siguientes calificaciones: sobresaliente (10), distinguido (9), muy bueno (8) bueno (7), aprobado
(6), insuficiente (5-4-3-2-1) y reprobado (0).
ACERCA DE LA ASISTENCIA
Los aspirantes a cursar la materia bajo el sistema de promoción por parciales deberán registrar una
asistencia mínima del 80% de todas las clases teóricas y prácticas dictadas.
ACERCA DE LOS SERVICIOS PARA ESTUDIANTES
La Universidad Nacional del Nordeste cuenta con un sistema de Becas Universitarias que apunta al acceso y
permanencia de los estudiantes de bajos recursos económicos en la formación superior. Anualmente se
ofrecen becas de transporte urbano e interurbano, de comedor, de prestación efectiva de servicios y de
finalización de estudios. La inscripción para solicitar estos beneficios se realiza en cada facultad durante el mes de
febrero.
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Sabido es que el estudio y la buena alimentación son dos cosas que deben ir muy unidas. El rendimiento en el
estudio es sensible a una alimentación equilibrada y a unos hábitos alimentarios acordes con las exigencias
del estudio. Por ello y teniendo en cuenta que un estudiante debe cuidar muy bien su alimentación, la
Universidad brinda un servicio de excelencia en materia alimentaria a través de sus Comedores.
Además, la Dirección de Salud Universitaria que depende de la Secretaría General de Asuntos Sociales de la UNNE, brinda
distintas formas de asistencia para promover la salud física, mental y espiritual de los estudiantes. Los servicios
comprenden atención médica, odontológica, kinesiológica y bioquímica y son totalmente gratuitos. Los alumnos
también disponen de Becas de Salud para tratamientos, intervenciones, prácticas especializadas, aparatos ortopédicos
y anteojos.
La práctica del Deporte ayuda a los estudiantes a tener una mejor calidad de vida, a adoptar disciplina, compromiso y
compañerismo. Es una herramienta que además refuerza la concentración, permite relajar tensiones eintegra alos
jóvenes para el trabajo en equipo.
Por todo ello, la Universidad Nacional del Nordeste le da gran importancia a la actividad física - en todas sus disciplinas-, a
la sana competición en torneos y a la realización de maratones, ofreciendo diversas alternativas, totalmente
gratuitas, para que los universitarios puedan acceder a ellas en distintos días y horarios.
En ese sentido, la Dirección de Deportes dependiente de la Secretaría General de Asuntos Sociales,
cuentaconunavariadaofertadedisciplinas tantoenChacocomo en Corrientes.
Para averiguar horarios y requisitos de las
actividades, acérquense al Club Universitario (CUNE). También el Centro de
Estudiantes puede brindarles información.
Si les interesa
saber más acerca de las becas, contáctense con la Secretaría de Asuntos Estudiantiles de la Facultad de
Humanidades. Recuerden que puede encontrar información también en la página web
de la Facultad: http://hum.unne.edu.ar.
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Con el propósito de resolver el inconveniente de la estadía para los estudiantes universitarios que llegan de otras
ciudades y que se encuentran en situación de vulnerabilidad socioeconómica, la Universidad Nacional del Nordeste
dispone de Residencias en Corrientes y en Resistencia.
Se trata de un beneficio exclusivo para los alumnos de todas las unidades académicas de la UNNE, que presenten
situaciones sociales y económicas particulares. En la ciudad de Corrientes, la Residencia Universitaria se encuentra
en el Campus Deodoro Roca, mientras que en la capital chaqueña, está ubicada a metros del Campus Universitario.
Se otorga el beneficio por pedido de cada Facultad. De esa manera, la Universidad abre posibilidades para el acceso
a los estudios universitarios a todos los jóvenes de las localidades del interior de Chaco y de Corrientes, así como a
aquellos de provincias vecinas.
Pueden asesorarse acerca de los servicios que ofrece la
universidad a los estudiantes, en la Secretaría de Asuntos Estudiantiles de la Facultad y con el equipo de tutores pares
quienes les orientarán en lo que necesiten.
Pueden asesorarse acerca de los servicios que ofrece la universidad a los estudiantes, en la Secretaría de Asuntos
Estudiantiles de la Facultad y con el equipo de tutores pares quienes les orientarán en lo que necesiten.
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