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UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
AVM FACULDADE INTEGRADA
ESTUDOS NEUROCIENTÍFICOS SOBRE O TRANSTORNO DA ANSIEDADE EM CRIANÇAS DE 0 A 4 DA EDUCAÇÃO
INFANTIL, NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Por: Joyce Kamilla Costa Soares
Orientador
Prof. Marta Pires Relvas
Rio de Janeiro
2015
DOCUMENTO PROTEGID
O PELA
LEI D
E DIR
EITO AUTORAL
UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
AVM FACULDADE INTEGRADA
ESTUDOS NEUROCIENTÍFICOS SOBRE O TRANSTORNO DA ANSIEDADE EM CRIANÇAS DE 0 A 4 DA EDUCAÇÃO
INFANTIL, NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Monografia elaborada como complementação para a
conclusão do curso de pós-graduação em Neurociência
Pedagógica.
Por: Joyce Kamilla Costa Soares
AGRADECIMENTOS
A quem participa direta e indiretamente
da educação das crianças;
A quem acredita no futuro da
educação;
Aqueles que buscam o
desenvolvimento da autonomia na
criança;
Aqueles que acreditam que podem
auxiliar no processo de construção do
conhecimento.
DEDICATÓRIA
Dedico essa monografia a eu mesma por
ter resistido as dificuldades, aos meus
pais Calamar Soares e Roberto Soares,
ao meu irmão Ricardo Soares, ao meu
sobrinho Ricardo Soares Júnior, ao meu
namorado Francis da Rocha, as minhas
amigas e todas as pessoas que torceram
para o meu sucesso e colaboraram de
uma forma ou de outra para a realização
desse trabalho.
RESUMO
Esta monografia vem mostrar os estudos neurocientíficos sobre o
transtorno da ansiedade em crianças de 0 a 4 anos da Educação Infantil no
processo de aprendizagem. Será importante fazer o estudo da ansiedade por
ela ser uma das causas que dificultam no processo de aprendizagem das
crianças. Também será analisado no sentido de tentar compreender através
dos estudos neurocientíficos, os principais fatores que o desencadeiam, para
que possa ser encontram uma maneira de amenizá-la, e assim, poder melhorar
as possíveis dificuldades das crianças durante o processo de aprendizagem.
Palavras-chaves: transtorno, ansiedade, neurocientífico, educação infantil,
aprendizagem.
METODOLOGIA
Ressalta sobre os transtornos de ansiedade em crianças de 0 a 4 anos
no processo de aprendizagem através dos estudos neurocientíficos, esse
trabalho acadêmico será dividido em quatro capítulos, são eles: no capítulo I
será sobre a Neurociência, no capítulo II abordará sobre o transtorno da
ansiedade, no capítulo III apresentará sobre o processo de aprendizagem e por
fim, no capítulo IV será feito um “link” sobre o transtorno da ansiedade e o
processo de aprendizagem.
Para a realização desse trabalho monográfico foram pesquisados, os
autores Ana Beatriz Barbosa Silva, Dr. Gustavo Teixeira, Marta Pires Relvas,
Ana Maria Salgado Gômez e Nora Espinosa Terán, revistas Nova Escola e
Scientific American Mente e Cérebro, sites com do Dr. Drauzio Varella,
Wikipedia, News-medical e tudo que for encontrado sobre neurociência,
ansiedade e processo de aprendizagem.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.................................................................................................... 9
CAPÍTULO I - A NEUROCIÊNCIA APLICADA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.. 11
CAPÍTULO II - O TRANSTORNO DA ANSIEDADE EM CRIANÇAS DE 0 A 4
ANOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL.................................................................. 19
1.1 – Tipos de Transtornos da Ansiedade.............................................. 22
1.2 - Possíveis causas desse Transtorno.............................................. 22
1.3 - Tratamentos................................................................................... 26
CAPÍTULO III – O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS DE 0
A 4 ANOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL............................................................ 29
CAPÍTULO IV – NEUROCIENTIFICAMENTE COMO O TRANSTORNO DA
ANSIEDADE AFETA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM........................ 39
CONCLUSÃO................................................................................................... 49
BIBLIOGRAFIA................................................................................................ 50
WEBGRAFIA.................................................................................................... 51
ÍNDICE.............................................................................................................. 52
8
É PRECISO TEMPO
PACIÊNCIA PARA ARMAR
UM QUEBRA-CABEÇA
Há períodos da nossa vida que são cheios de complicações.
Parece que tudo dá errado, nada se encaixa com coisa alguma.
Por dentro, a gente fica confuso, com esse monte de pedacinhos de um
quebra-cabeça gigante espalhado pelo chão.
A gente se sente perdido, desorientado, sem conseguir entender o que está
acontecendo.
Podemos até pensar: “Preciso arrumar a minha cabeça e a minha vida, mas
nem sei por onde começar”.
Como se arma um quebra-cabeça?
Primeiro, é preciso olhar com atenção; é preciso também ter vontade de
desistir e de jogar tudo para o alto.
Haverá ocasiões em que será preciso pedir a alguém que nos ajude
nos pedaços mais complicados.
Às vezes, podemos montar o quebra-cabeça em colaboração com outras
pessoas.
Com persistência, conseguimos progredir.
E a figura vai surgindo, pouco a pouco...
MARIA TEREZA MALDONATO
9
INTRODUÇÃO
O cérebro se modifica em contato com o meio durante toda a vida. A
formação da memória é mais efetiva quando a nova informação é associada a
um conhecimento prévio.
Este trabalho tem como objetivo analisar através dos estudos
neurocientíficos as causas que motivam o transtorno da ansiedade em crianças
de 0 a 4 anos no processo de aprendizagem, como mais um recurso a ser
utilizado pelo professor quando observar características específicas do
transtorno em suas crianças.
Para a realização desse trabalho foram desenvolvidas hipóteses, como
o transtorno da ansiedade ser um dos motivos que contribui para as
dificuldades das crianças de 0 a 4 anos e que os problemas familiares também
podem desencadear o transtorno de ansiedade nas crianças durante o seu
processo de aprendizagem.
No capítulo I tem como importante destaque a apresentação sobre a
neurociência.
No capítulo II refere-se sobre o transtorno da ansiedade e seus
sintomas.
No capítulo III aponta sobre o processo de aprendizagem e suas
dificuldades.
No capítulo IV aborda neurocientificamente como o transtorno da
ansiedade afeta no processo de aprendizagem.
10
Na educação infantil, a primeira fase do desenvolvimento da criança no
processo de aprendizagem, pode ser observado mais cedo algum sintoma do
transtorno da ansiedade, para que se possa encontrar um meio de amenizá-la
sem causar muitos danos nesse desenvolvimento da criança.
11
CAPÍTULO I
A NEUROCIÊNCIA APLICADA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
É o estudo neurocientífico do sistema nervoso, que tem sido visto como
um ramo da biologia. Entretanto, atualmente ela é uma ciência interdisciplinar
que colabora com outros campos como a educação, química, ciência da
computação, engenharia, antropologia, linguística, matemática, medicina e
disciplinas afins, filosofia, física e psicologia.
A neurociência tem sido ampliada para incluir diferentes abordagens
usadas para estudar os aspectos moleculares, celulares, de desenvolvimento,
estruturais, funcionais, evolutivos, e médicos do sistema nervoso. As técnicas
usadas pelos neurocientistas têm se expandindo enormemente, com
contribuições desde estudos moleculares e celulares de neurônios individuais
até do “imageamento” de tarefas sensoriais e motoras no cérebro. Avanços
teóricos recentes na neurociência têm sido auxiliados pelo estudo das redes
neurais ou com apenas a concepção de circuitos (sistemas) e processamento
de informações que se tornam modelos de investigação com tecnologia
biométrica e/ou clínica.
A moderna neurociência tende a reunir as produções isoladas face ao
risco de perder a visão global do seu objeto de estudo isolado de cada campo e
o exercício da inter-relação de pesquisas.
Existem pelo menos 5 maneiras ou áreas de estudo da relação entre
sistema nervoso e comportamento e/ou sua fisiologia.
1. O espectro animal – diversidade de modelos que a natureza oferece e
os padrões reconhecíveis de comportamento e de estrutura anatômica e
bioquímica. Atividade também denominada Neuroetologia.
12
2. As diversas patologias e lesões anatômicas e suas consequências
funcionais. Para deficiência mental, por exemplo, já se conhece pelos
menos 300 causas.
3. Os estágios do desenvolvimento humano/animal e envelhecimento.
Existem estágios previsíveis de modificação anatômico-funcional e
comportamental nas diversas fases do desenvolvimento do sistema
nervoso humano.
4. Efeito de drogas em diferentes sítios anatômicos, existe certo consenso
quanto a 3 formas básicas de efeito farmacológico de drogas no sistema
nervoso. As substâncias psicoativas podem ser classificadas como
lépticas (estimulantes); analépticas (depressoras) e dislépticas
(modificadoras). É nesse último grupo que se enquadram as substâncias
conhecidas como alucinógenos ou enteógenos.
5. Estudo da mente (psique), a inteligência, capacidade cognitiva e/ou
comportamento. Para um grande conjunto de alterações
comportamentais estudadas pela psicopatologia e criminologia ainda
não existe consenso sobre suas causas biológicas e psicossociais. O
mesmo pode ser dito para alterações psiconeuroendócrino fisiológicas
da experiência religiosa e êxtase religioso e estados alterados de
consciência induzidos por técnicas como meditação e yoga.
Múltiplas inter-relações entre esses diversos métodos e possibilidades
de estudos são possíveis, contudo ainda não existe grandes teorias que façam
da neurociência uma única teoria ou método científico com suas múltiplas
aplicações práticas na área da médica ou em outras ciências da saúde.
Uma forma distinta de conceder a diversidade de metodologias com que
podemos estudar o cérebro é acompanhar, em princípio os distintos níveis
anatômicos – funcionais que a biologia utiliza para o estudo dos seres vivos.
Estabelecendo então: Neurociência molecular, Neurociência celular como
níveis de análise equivalentes as bem estabelecidas disciplinas da bioquímica
e citologia; A Neurociência sistêmica orientada pelos princípios histológicos,
estruturais e funcionais dos aparelhos e sistemas orgânicos; A Neurociência
13
comportamental em princípio acompanha os níveis de organização básica do
indivíduo ou seu comportamento equivalendo aos estudos da Psicobiologia ou
Psicofisiologia e finalmente a Neurociência cognitiva ou estudo das
capacidades mentais mais complexas, típicas do animal humano como a
linguagem, autoconsciência etc...que também pode ser chamada de
Neuropsicologia.
Paradoxos complexos podem ser criados como o estudo molecular da
consciência ou o entendimento da consciência e comportamento como
propriedades emergentes relativamente independentes do estudo do sistema
nervoso. Um entendimento pleno deve considerar como verdadeiras e
igualmente importantes todas as maneiras de estudo do cérebro e sistema
nervoso.
Ainda não concluída em milhares de anos de pesquisas, especulações,
tentativas, erros e acertos sobre a anatomia e fisiologia do cérebro e de suas
funções, sejam o comportamento/pensamento (psique) ou os mecanismos de
regulação orgânica e interação psicossocial alguns problemas se impõem aos
pesquisadores, destacando-se entre estes os que podem ser reunidos pela
patologia.
Ressalta-se, porém, a inconveniência de reduzir a neurociência à clínica
e anatomia patológica como na história da medicina já se fez, e perdermos de
vista a possibilidade de construção de um conhecimento da saúde (não
redutível ao oposto qualificativo da doença) considerando também as
dificuldades de aplicação dos conceitos da patologia às variações genéticas e
bioquímicas das espécies e natureza da psique e/ou comportamento.
Terá duas estratégias básicas para abordar os problemas da mente-
cerébro e/ou a principal aplicação prática da neurociência na clínica médica:
O estudo da função nervosa e suas alterações, ou seja, o coma,
alterações da consciência e do sono; Alterações dos órgãos dos sentidos,
delírios, alterações do intelecto e da fala; Distúrbios do comportamento,
ansiedade e depressão (lassidão, astenia); Desmaios, tontura (vertigens) e
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estado convulsivo; Distúrbios da marcha e postura (tremores, coréia, atetose,
ataxia); Paralisias e distúrbios da sensibilidade e dor (cefaleia e segmentos
periféricos); Espasmos, incontinências e outras alterações da regulação
orgânica.
O estudo etiológico das patologias do sistema nervoso como,
malformações congênitas e erros inatos do metabolismo; Doenças do
desenvolvimento, degenerativas e desmielinizantes; Infecções por gropo de
agentes e sítio anatômico (meningites, encefalites, etc.); Traumatismo no
sistema nervoso central e periférico; Doenças vasculares (hipóxias, isquemias,
infarto hemorragias); Neoplasias (tumores malignos, benignos por tecido de
origem e cistos); Doenças neuroendócrinas, nutricionais, tóxicas e ambientais;
Transtornos mentais e distúrbios de comportamento.
Não se considera que o conhecimento de métodos de tratamento
invasivo como trepanações (que consiste na abertura de um ou mais buracos
no crânio, através de uma broca neurocirúrgica) das medicinas antigas e pré-
colombianas; utilização de plantas psicoativas (que é um suco espesso que se
extrai dos frutos imaturos (cápsulas) de várias espécies de papoulas soníferas,
que é utilizada como narcóticos) e outras técnicas de modificação da
consciência e anestesia (similares à yoga e acupuntura), fazem parte da
neurociência, podemos tomar com data de criação desta interdisciplinar a
publicação De morbis nervorum em 1735, de autoria do médico holandês
Herman Boerhaave (1668 – 1738), considerado o primeiro tratado de
neurologia.
Pode-se ainda marcar seu início com a descoberta da função cerebral
atribuída ao grego Alcmaeon da escola Pitagórica de Croton em torno de 500
aC, que discorreu sobre as funções sensitivas deste. Suas observações foram
confirmadas por Herófilo, um dos fundadores da escola de medicina de
Alexandria (século III aC.), que descreveu as meninges e a rede mirabile (rede
maravilhosa) de nervos (distinguindo este dos vasos) e medula com suas
conexões com cérebro, cujo conhecimento foi sistematizado e demonstrado
empiricamente, através do corte seletivo de nervos, por Galeno (130-211 aC).
15
O estudo do encéfalo é tão antigo quanto à ciência e entre as disciplinas
que o inclui a matemática, destacando ainda as reflexões de Hipócrates sobre
esse órgão no clássico da medicina, atribuído a ele:
”...o homem deve saber que de nenhum outro lugar mas do encéfalo, vem a
alegria, o prazer, o riso, e a diversão, o pesar e o ressentimento, o desânimo e a
lamentação....por esse mesmo órgão tornamo-nos loucos e delirantes, e medos e
terrores nos assombram...Nesse sentido sou da opinião de que o encéfalo exerce o
maior poder sobre o homem..”
(Hipócrates – Acerca das Doenças Sagradas, Século V a.C)
(Relvas – Neurociência e transtornos de Aprendizagem, 2011)
Ressalta, porém que a palavra neurociência é jovem e que a primeira
associação de neurociência foi fundada somente em 1970.
A neurociência é divida em 5 disciplinas são elas: Neurociência
Molecular, Neurociência Celular, Neurociência de Sistemas, Neurociência
Comportamental e Neurociência Cognitiva.
Neurociência Molecular – investiga a química e a física envolvida na
função neural. Estuda os íons e suas trocas necessárias para que uma célula
nervosa conduza informações de uma parte do sistema nervoso para outra.
Reduzindo ao nível mais fundamental, a sensação, o movimento, a
compreensão, o planejamento, o relacionamento, a fala e muitas outras
funções humanas que dependem de alterações químicas e físicas. Tem como
objetivo de estudo as diversas moléculas de importância funcional no sistema
nervoso.
Neurociência Celular – considera as distinções entre os tipos de células
no sistema nervoso e como funciona cada um respectivamente. As
investigações com os neurônios recebem e transmitem informações, e os
papéis das células não neurais do sistema nervoso são questões ao nível
16
celular. Abordam as células que formam o sistema nervoso, sua estrutura e sua
função.
Neurociência de Sistemas – tem a finalidade de investigar grupos de
neurônios que executam uma função comum, por meio de circuitos e
conexões. Como exemplo, têm-se o sistema proprioceptivo, que transmite
informações de posição e movimento do sistema músculo-esquelético para o
Sistema Nervoso Central (SNC), e o sistema motor, que controla os
movimentos.
Neurociência Comportamental – estuda a interação entre os sistemas
que influenciam o comportamento, o controle postural, a influência relativa de
sensações visuais, vestibulares e proprioceptivas no equilíbrio em diferentes
condições. Dedicam-se a estudar as estruturas neurais que produzem
comportamentos e outros fenômenos psicológicos como o sono, os
comportamentos sexuais, os comportamentos emocionais, etc..
Neurociência Cognitiva – atua nos estudos do pensamento, da
aprendizagem, da memória, do planejamento, do uso da linguagem e das
diferenças entre memória para eventos específicos e para a execução de
habilidades motoras. Trata-se das capacidades mentais mais complexas,
geralmente típicas do homem como a linguagem, a autoconsciência, a
memória, etc..
“Conhecer a história do educando e trata-lo como sujeito único pode mudar o
rumo de muitas crianças”
(Relvas – Neurociência e transtornos de Aprendizagem, 2011)
O cérebro humano poderia ser dividido em três unidades:
1. Cérebro primitivo (autopreservação, agressão) é constituído pelas
estruturas do tronco cerebral, cerebelo, mesencéfalo, pelos bulbos
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olfatórios e pelo mais antigo núcleo da base cerebral. Corresponde
ao cérebro dos répteis.
2. Cérebro intermediário (emoções) tem estruturas do Sistema Límbico
e corresponde ao cérebro dos mamíferos inferiores.
3. Cérebro racional/superior (tarefas intelectuais) compreende a maior
parte dos hemisférios cerebrais formado por um tipo de córtex mais
recente (neocórtex) e por grupos neuronais subcorticais.
A Neurociência da aprendizagem é o estudo de como o cérebro
aprende. É o entendimento de como as redes neurais são estabelecidas no
momento da aprendizagem, bem como de que maneira os estímulos chegaram
ao cérebro, da forma como as memórias se consolidam, e de como temos
acesso a essas informações armazenadas.
A habilidade de pensar e armazenar lembranças depende das atividades
físico-químicas complexas que ocorrem nos circuitos neurais existentes no
cérebro e medula espinhal que programam todos os movimentos.
Os processos neurais também controlam inúmeras funções no
organismo humano, como, a manutenção da temperatura corporal e a pressão
sanguínea são controladas automaticamente, fazendo com que o nosso corpo
fique em atividade, sem que tomemos conhecimento do que os circuitos
neuronais estão fazendo.
A alfabetização em Neurociência pode ser definida como o entendimento
dos processos e conceitos para a compreensão de tópicos relativos às
doenças do cérebro e distúrbios do comportamento.
Os frutos da alfabetização científica para a sociedade em geral e o
indivíduo em particular incluem:
1. Uso do conhecimento em neurociência para a concepção de
ambientes para a participação social de indivíduos portadores de
características específicas de processamento pelo sistema nervoso;
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2. Tomada de decisões esclarecidas em caráter pessoal ou familiar em
relação à saúde, como suporte para o bom funcionamento do
sistema nervoso na faixa etária de criança a adulto;
3. Aplicação do conhecimento neurocientífico para o bom
desenvolvimento e funcionamento do cérebro de recém-nascidos,
crianças, adolescente e adulto;
4. O entendimento e o desenvolvimento de postura crítica frente a
pesquisa e material neurocientífico veiculado pela mídia.
As crianças logo aprendem (e mesmo no final da vida uterina) a coletar
informação do mundo interno e externo, por meio de receptores e dos órgãos
sensoriais. Estes lhes trazem as sensações primárias que logo se tornam
percepções gustativas, olfativas, auditivas, visuais e táteis. À medida que
amadurecem aperfeiçoam a interpretação de seu ambiente e melhoram a
tomada de decisões, baseadas nestas informações.
De um modo geral, existem alguns casos de crianças em idade escolar,
que podem estar afetadas por patologias neurocientíficas ou distúrbios afetivos.
Não é incomum membros da família mais idosos como tios, avôs, devido a
longevidade atual maior, estarem acometidos por doenças como Alzheimer e
Parkinson. Mesmo na sala de aula as crianças convivem com colegas com
dificuldades de aprendizagem como déficit de atenção, hiperatividade, dislexia..
19
CAPÍTULO II
O TRANSTORNO DA ANSIEDADE EM CRIANÇAS
DE 0 A 4 ANOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A ansiedade fazia parte das reações que nossos ancestrais
manifestavam diante de ameaças como a possibilidade de um ataque animal
ou a morte por frio extremo. Preocupar-se com esses eventos mantinha o
corpo em alerta: mais tenso, pressão elevada, maior bombeamento de sangue.
Se o perigo se concretizasse, o corpo estava pronto para reagir. Esse esquema
ficou gravado no cérebro e até hoje entra em ação diante de situações
interpretadas como risco.
Ansiedade é um estado emotivo caracterizado por um sentimento de
insegurança, ou seja, a principal característica do transtorno é o pensamento
voltado para o futuro: há a sensação permanente de que algo desconfortável
ou mesmo catastrófico pode acontecer. Na tentativa de fugir de ameaças
imaginárias, muitas pessoas que sofrem desse transtorno deixam, por
exemplo, de ir a uma festa para evitar o julgamento alheio ou de sair de casa
com receio de sofrer um ataque de pânico. Felizmente existe tratamentos, o
primeiro passo é reconhecer quando a preocupação está passando dos limites
e buscar ajuda médica ou psicológica.
O transtorno da ansiedade generalizada (TAG), segundo o manual, de
classificação de doenças mentais (DSM.V), é um distúrbio caracterizado pela
“preocupação excessiva ou expectativa apreensiva”, persistente e de difícil
controle, que perdura por seis meses no mínimo e vem acompanhado por três
ou mais dos seguintes sintomas: inquietação, fadiga, irritabilidade, dificuldade
de concentração, tensão muscular e perturbação do sono. Sintomas físicos da
ansiedade são muito próximos dos do estresse: coração acelerado, boca seca,
mãos frias, respiração ofegante. Surgem quando há um estímulo real,
sinalizando que o corpo e a mente estão se preparando para enfrentar um
desafio.
20
Na ansiedade patológica, sintomas físicos, psíquicos e comportamentais
podem surgir sem estímulo específico: irritabilidade, insônia, inquietação, dores
de cabeça, diarreia, comportamentos de evitação e sensação de estar
perdendo o controle.
É considerada normal a ansiedade que se manifesta nas horas que
antecedem uma entrevista de emprego, a publicação dos aprovados num
concurso, o nascimento de um filho, uma viagem, uma cirurgia delicada, ou um
revés econômico. Nesses casos, a ansiedade funciona como um sinal que
prepara a pessoa para enfrentar o desafio e, mesmo que ele não seja
superado, favorece sua adaptação às novas condições de vida.
A criança de poucos meses se ressente quando deixada com quem lhe
é estranha. Junto com essa experiência, vários sentimentos encontram-se
reunidos. O choro, a tristeza no olhar, o medo expresso no rosto demonstram o
quanto pode sentir de dor. A dor é a representação real à perda do objeto e a
ansiedade é a reação ao perigo que essa perda provoca.
Muitas brincadeiras da primeira infância são formas encontradas pela
criança de lidar com suas fantasias e são organizadoras na formação do eu. Na
ausência da mãe o que aparece é a fantasia de que suas necessidades não
serão mais supridas, pois entendem que só a mãe ou seu substituto (avó,
babá, pai) podem satisfazê-lo. Neste momento, pode-se delimitar o primeiro
sinal que marca o processo de ansiedade como a possibilidade de perder algo.
A brincadeira infantil é um excelente método usado pela criança para
fazer experiências que de alguma forma a tranquilize quanto às vivências que
provocam esta ansiedade. Brincando, representam as situações ameaçadoras
e que causam sofrimento no dia-a-dia. É possível perceber que a criança que
brinca pode elaborar algo de sua realidade que a fez ou a faz sofrer, bem como
pode aprender a lidar com seus medos e fantasias desagradáveis, desta forma,
transforma o desprazer vivido em prazer.
Como exemplo, um bebê de 8 meses que joga repetidas vezes um cubo
no chão, ao mesmo tempo em que pede a um adulto para pegá-lo. Há nesse
21
momento uma certa raiva contida da mãe que naquele momento está ausente,
assim como o desejo de que ela possa aparecer a qualquer momento. Tem
uma série de sentimentos que precisam ser organizados e a criança usa a
brincadeira para isso. No caso do bebê, neste momento ele pode sentir, entre
outros: medo da mãe não voltar, raiva por ela o ter deixado, sentimento de
culpa por ter sentido raiva da mãe.
Um aspecto importante a ser considerado é que a criança pequena não
pode ainda distinguir a ausência temporária, da perda permanente. Para a
criança quando sua mãe se ausenta é como se nunca mais ela fosse voltar, por
isso, as experiências se tornam importantes, pois cada vez que sua mãe sai e
retorna a criança irá construir a ideia de que o seu desaparecimento não é para
sempre.
O deslocamento que a criança faz do seu mundo interno para o mundo
externo, através do brincar, permite a ela lidar melhor com os seus medos e
suas fantasias de destruição e, desta forma, vai se adaptando melhor a
realidade.
Um recurso importante para que a criança possa controlar sua
ansiedade é a ajuda externa, de adultos que possam introduzi-la na lei. Os
limites impostos pelos pais, as regras estabelecidas pela escola e o fato de ter
que se conter diante de algo que vem do mundo externo, por exemplo, as
metodologias de ensino, serão importantes para que a criança se organize
emocionalmente e possa conter alguns dos seus impulsos e desejos não
realizáveis. As proibições têm sua eficácia e não devem ser dispensadas.
O controle da ansiedade infantil irá passar pela criança em diálogo com
o mundo. As crianças precisam também criar seus próprios mecanismos de
controle da ansiedade infantil. Não pode associar seus interesses e suas ações
futuras a um meio de ganhar amor e reconhecimento dos pais e mestres.
Quanto menos dependente for e quanto mais buscar dentro de si mesma
o caminho para lidar com as suas ansiedades e com seus sentimentos de
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culpa, mais fortalecida estará quanto a sua capacidade de controlar a
ansiedade.
1.1. Tipos de Transtornos da Ansiedade
A ansiedade patológica compreende vários espectros. O Manual
Diagnóstico e Estatístico de Doenças Mentais (DSM) prevê diferentes tipos do
transtorno, que diferem nos sintomas e no tratamento indicado. Os transtornos
de ansiedade são juntos, o problema de saúde mental mais comum no mundo.
Segue alguns transtornos de ansiedade:
• Fobia específica;
• Transtorno de pânico;
• Transtorno obsessivo-compulsivo (TOC);
• Transtorno de ansiedade generalizada (TAG);
• Transtorno de ansiedade social (TAS) ou fobia social;
• Transtorno de estresse pós-traumático (TEPT)
1.2. Possíveis causas desses Transtornos
A Fobia específica é o medo de um estímulo ou de determinada
situação, como dirigir, viajar de avião, entrar na água, aproximar-se de certos
animais etc. Existe uma crença subjacente de que o objeto em si é uma
ameaça: o avião pode cair ou um cão pode morder. Pouco mais de 10% das
pessoas apresentam alguma fobia, embora uma quantidade muito maior possa
ter medos exagerados e irracionais deflagrados por um ou mais estímulos.
Essa fobia afeta cerca de 4% das crianças em idade escolar e é
caracterizado por um medo persistente e exagerado de situações ou objetos
específicos, como animais, insetos, sangue, altura, lugares fechados,
elevadores ou voar de avião.
23
De uma maneira geral as fobias têm raízes em alguma experiência
extremamente negativa no passado. Como exemplo, uma pessoa que aos três
anos de idade ficou acidentalmente trancado em uma geladeira antiga que
estava no quintal de sua casa, depois de algum tempo ele foi encontrada por
sua mãe, mas desde então ele desenvolveu medo de permanecer em locais
fechados (claustrofobia).
A exposição da criança à situação temida é capaz de desencadear uma
resposta ansiosa imediata. Essa resposta é considerada exagerada e está
frequentemente associada a sintomas somáticos como nervosismo, choro,
ataques de pânico e irritabilidade.
Todas as pessoas passam por momentos difíceis, mas algumas delas
podem desenvolver, com o tempo, sentimentos de angústia que podem evoluir
para um quadro de fobia.
Transtorno de pânico é o estado de externo desconforto diante das
próprias reações fisiológicas e psicológicas a um estímulo – em essência,
receio de um ataque de pânico e, em última instância, o medo da morte. Crises
súbitas de mal-estar, em geral sem que exista um fator desencadeante
importante. Quaisquer anormalidades, como respiração alterada ou batimentos
cardíacos acelerados, vertigens, suores ou tremores, são interpretados como
sinais de colapso iminente, insanidade ou morte. Outra característica que pode
acompanhar o transtorno de pânico é a presença de agorafobia, que é
ansiedade ou medo de estar em lugares abertos ou cheios de gente. Para fugir
dessas sensações, a pessoa tende a evitar as situações que acreditam que
podem acionar essas reações, o que com frequência limita de maneira grave a
mobilidade.
O transtorno de pânico atinge mais as mulheres do que os homens.
Atribui-se essa frequência maior no sexo feminino devido à sensibilização das
estruturas cerebrais pela flutuação hormonal, visto que a incidência de pânico
aumenta no período fértil da vida.
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Ainda não foram perfeitamente esclarecidas as causas do transtorno de
pânico, mas acredita-se que fatores genéticos e ambientais, estresse
acentuado, uso abusivo de certos medicamentos (as anfetaminas, por
exemplo), drogas e álcool, possam estar envolvidos.
Transtorno obsessivo-compulsivo (TOC) é caracterizado por
pensamentos recorrentes ou imagens (obsessões) estressantes. Obsessões
são pensamentos persistentes, repetitivos, intrusivos e sem sentido que
“invadem a cabeça” do paciente. A pessoa se reconhece como sem sentido,
inadequadas ou desnecessárias, mas não consegue controla-las. Podem
apresentar-se sob a forma de repetição de palavras, frases, pensamentos,
medos, números, fotos ou cenas, e normalmente estão relacionadas com
ideias de limpeza, contaminação, segurança, agressão ou sexo, perder o
controle em público, cometer um erro ou se comportar de maneira inadequada.
Para fugir disso, tem a necessidade urgente de realizar certas ações,
compulsões que são comportamentos repetitivos, em sua fantasia,
neutralizarão esses pensamentos intrusivos: levar-se, executar rituais, fazer
verificação constante ou atos mentais como rezar, contar, repetir palavras,
frases, números que a pessoa se sente obrigada a executar em resposta a
uma obsessão. Os comportamentos compulsivos visam prevenir ou reduzir o
sofrimento, ou evitar algum evento ou uma situação temida. Sendo mais
precoce em meninos do que em meninas.
No caso de crianças pequenas, observam-se compulsões sem
obsessões, e estas podem não reconhecê-las como algo problemático, apesar
de identificar os prejuízos emocionais e sociais provocados pela doença.
A genética é um grande indicador dos transtornos ansiosos, comumente
encontra histórico de transtorno obsessivo-compulsivo (TOC) ou de transtornos
de tiques na família do portador.
Transtorno de ansiedade generalizada (TAG) é caracterizado por
excessivas preocupações, ansiedade e intensas dificuldades para controla-las,
normalmente relacionadas com eventos futuros. O transtorno esta relacionado
25
com sentimentos de apreensão e dúvida, cansaço, fadiga, tensão muscular,
distúrbios do sono, dificuldade de concentração e irritabilidade.
Quem sofre de transtorno de ansiedade generalizada (TAG) vive em
contínuo estado de alerta e numa constante inquietude. Deixa de viver o
presente e desfrutá-lo em forma plena, pois as preocupações subjetivas tomam
o espaço destinado ao “aqui e agora”.
Transtorno de ansiedade social (TAS) ou fobia social provoca no
estudante intenso medo, ansiedade e grande timidez quando ele está exposto
a situações sócias. É muito mais do que timidez, ele ocorre quando a
ansiedade é excessiva e persistente ou constante.
Crianças com transtorno de ansiedade social (TAS) ou fobia social
apresentam comportamento evitativo relacionado com a sociedade. São
extremamente tímidos e retraídos, costumam se isolar e sofrer uma profunda
sensação de solidão, ele julga ser o único culpado se seus problemas e
acreditam que não seriam compreendidos por outras pessoas.
O principal sintoma desse transtorno é a ansiedade excessiva na
presença de outras pessoas. Essa ansiedade está diretamente relacionada
como o medo de ser avaliado de forma negativa pelos outros e pode se
apresentar de forma circunscrita ou generalizada.
Crianças pequenas podem apresentar esse tipo de transtorno através de
choro ou se esconder atrás de suas mães quando confrontadas com situações
sociais que causem medo ou insegurança, podendo não conseguir frequentar a
escola.
Transtorno de estresse pós-traumático (TEPT) as pessoas que possuem
esse transtorno passam por eventos de natureza excepcionalmente
ameaçadores ou catastróficos: correram risco de vida, vivenciaram momentos
de violência ou fatos violentos como assaltos, sequestros, acidentes de carro,
desastres naturais, torturas psicológicas e/ou físicos, abusos sexuais etc., por
sentimentos de impotência, medo e horror. São fatos que os marcaram
26
profundamente e que desencadearam uma série de sintomas físicos e
psíquicos, sinalizando que o trauma não foi superado. A ferida ainda está
aberta e sangrando.
Na memória estão armazenados todos os fatos que se aprende,
vivencia, ver, ouve e sente. Acontecimentos e sensações que estão registrados
e que pode “buscar”, quando necessita ou são induzidos a encontra-los.
1.3. Tratamentos
Para o tratamento da fobia específico há três tipos de abordagem que
podem ser seguidos pelos especialistas e pacientes: a psicoterapia, o uso de
medicamentos específicos ou, ainda, a união de ambos.
Betabloqueadores, antidepressivos e sedativos costumam ser as
medicações mais recomendadas pelos médicos e, quando unidas a terapias
comportamentais, o resultado costuma ser bastante eficiente.
Para o transtorno do pânico inclui na prescrição medicamentos
antidepressivos (tricíclios ou de nova geração) e psicoterapia, especialmente a
psicoterapia cognitivo-comportamental, que defende a exposição a situações
que provocam pânico, de forma sistemática, gradual e progressiva, até que
ocorra a dessensibilização diante do agente agressor.
Geralmente, a medicação precisa ser mantida por períodos mais longos
e descontinuada progressivamente por causa do risco de recaídas.
Para o transtorno obsessivo-compulsivo há muita divergência sobre qual
deve ser a primeira abordagem terapêutica. Em linhas gerais, existem dois
tipos de tratamento: o medicamentoso e o não medicamentoso. O
medicamentoso utiliza antidepressivos inibidores da serotonina. Outros tipos
não funcionam. Entre os tratamentos não medicamentosos, o único
comprovadamente eficaz é a terapia cognitivo-comportamental.
Para o transtorno da ansiedade generalizada uma combinação de
medicamentos e terapia cognitivo-comportamental (TCC) funciona melhor que
27
uma técnica ou outra isoladamente. Os medicamentos são uma parte
fundamental do tratamento, depois que começa a usá-los, não deverá ser
interrompido sem a liberação do médico. Medicamentos que podem ser usados
são inibidores de receptação de seratonina e norepinefrina, alguns
antidepressivos e antiepilépticos.
A terapia cognitivo-comportamental ajuda a compreender os
comportamentos e como conseguir controla-los durante a terapia, e também
em casa, o paciente aprenderá a:
• Compreender e aprender a controlar as visões distorcidas das
supostas fontes de estresse da vida, como o comportamento de outras
pessoas ou eventos importantes;
• Reconhecer e substituir os pensamentos que causam pânico,
diminuindo o sentimento de impotência;
• Gerenciar o estresse e relaxar quando os sintomas ocorrerem;
• Evitar pensar que as pequenas preocupações se transformarão
em problema muitos graves;
• Evitar cafeína, drogas ilícitas e até mesmo alguns remédios para
gripe também pode ajudar a minimizar os sintomas;
• Um estilo de vida saudável que inclua exercícios, descanso
suficiente e boa alimentação podem ajudar a diminuir o impacto da ansiedade.
Para o transtorno de ansiedade social ou fobia social são utilizados
tratamentos psicoterápicos, a terapia cognitivo-comportamental e
medicamentos antidepressivos como fluoxetina, sertralina, citalopram,
paraxetin e nefazodona.
Para o transtorno de estresse pós-traumático existe alguma evidência
sobre a eficácia da abordagem cognitivo-comportamental e da psicoterapia
dinâmica breve no TEPT. A terapia deve utilizar objetos intermediários como
brinquedos ou desenho para facilitar a comunicação, evitando interpretações
28
sem confirmações concretas sobre o que ocorreu, mas fornecendo subsídios
que permitam a elaboração da experiência traumática.
As medicações reforçam os resultados, os antidepressivos tricíclicos
(impramina, amitriptilina) como os inibidores seletivos da receptação de
serotonina (ISRS) parecem ser eficazes para os sintomas centrais do TEPT.
Preocupações a respeito da letalidade associada ao uso dos tricíclicos e à
necessidade constante da monitorização pelo eletrocardiograma podem levar
ao médico a preferir o uso dos inibidores seletivos da receptação de serotonina
(ISRS) aos tricíclicos. Além dos antidepressivos, o beta-bloqueador propranolol
apresentou resposta favorável.
Em crianças, o desenvolvimento emocional influi sobre as causas e a
maneira como se manifestam os medos e as preocupações, sejam normais ou
patológicos.
Tanto a ansiedade e o medo são considerados patológicos quando
exagerados, desproporcionais em relação ao estímulo, ou qualitativamente
diversos do que se observa naquela faixa etária e interferem com a qualidade
de vida, conforto emocional ou desempenho diário da criança. Tais reações
exageradas ao estímulo ansiogênico se desenvolvem, mais comumente, em
indivíduos com predisposição neurobiológica herdada.
Apesar de haver um quadro clínico para cada síndrome ansiosa, a
maioria das crianças apresentará mais de um transtorno ansioso. Estima-se
que cerca de metade das crianças com transtornos ansiosos tenham também
outro transtorno ansioso comórbido.
29
CAPÍTULO III
O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS DE 0
A 4 ANOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Segundo as autoras Ana Maria Salgado Gómez e Nora Espinosa Terán
a aprendizagem não é somente um processo de entrada e saída de
informação, nem tampouco pode ser considerado somente a partir da área
emocional. O aprendizado integra o cerebral, o psíquico, o cognitivo e o social.
É um processo neuropsicocognitivo que ocorrerá num determinado momento
histórico, numa determinada sociedade, dentro de uma cultura particular.
A estrutura psíquica dá sentido aos processos perceptivos, enquanto a
organização cognitiva sistematiza toda a informação recebida de uma forma
muito pessoal de acordo com as experiências vivenciadas e as situações
sociais onde elas desenvolvem.
Portanto, os sujeitos da aprendizagem e seus modos de aprender são
produtos das práticas culturais e sociais.
O processo de aprendizagem já não é considerada uma ação passiva de
recepção, nem o ensinamento uma simples transmissão de informação, e já
fala-se da aprendizagem interativa, da dimensionalidade do saber. A
aprendizagem supõe uma construção que ocorre por meio de um processo
mental que implica na aquisição de um conhecimento novo. É sempre uma
reconstrução interna e subjetiva, processada e construída interativamente.
O processo pode ser analisado a partir de diferentes perspectivas, de
forma que há diferentes teorias de aprendizagem. A aprendizagem é uma das
funções mentais mais importantes em humanos e animais e também pode ser
aplicada a sistemas artificiais.
Os seres humanos precisam de contínuas aprendizagens que começam
a ocorrer a partir da gestação. O aprender é o caminho para atingir o
crescimento, a maturidade e o desenvolvimento como pessoas num mundo
30
organizado as interações com o meio permite a organização do conhecimento.
A aprendizagem é um processo que ocorre durante toda a vida.
Aprendizagem humana está relacionada à educação e desenvolvimento
pessoal. Deve ser devidamente orientada e é facorecida quando o indivíduo
está motivado. Os estudos da aprendizagem utilizam os conhecimentos e
teorias da neuropsicologia, psicologia, educação e pedagogia.
A aprendizagem é um processo integral que ocorre desde o princípio da
vida. Exige de quem aprende o corpo, o psiquismo e os processos cognitivos
que ocorrem dentro de um sistema social organizado, sistematizado em ideias,
pensamento e linguagem.
Ao aprender o cérebro entra em atividade e ocorre uma série de
mudanças físicas e químicas. Para compreender seu funcionamento é
importante conhecer sua estrutura e alguns fatores ambientais que influenciam
o seu desenvolvimento. Os neurocientistas estudam a anatomia, a fisiologia, a
química e a biologia molecular do sistema nervoso enfocando seu interesse na
atividade cerebral relacionada com o comportamento e a aprendizagem.
Segundo as autoras Ana Maria Gómez e Nora Espinosa Terán o sistema
nervoso é dividido em duas partes: sistema nervoso central e sistema nervoso
periférico.
Sistema nervoso central: é formada pelo cérebro, cerebelo e a medula
espinhal.
O cérebro: está localizado no final da coluna vertebral. O cérebro
depende de uma dieta balanceada para realizar suas funções; necessita de
oxigênio, água, glicose e complementarmente de vitaminas e minerais.
O córtex cerebral é a camada que recobre o cérebro. Para caber dentro
do crânio o córtex teve que se dobrar formando pregas e originando os
diferentes lobos que são separados por fissuras profundas. Por essa razão o
córtex tem a aparência enrugada.
31
O cérebro tem duas regiões importantes: o hemisfério direito e esquerdo.
Cada um com quatro lobos: frontal, parietal, temporal e occipital. O corpo
caloso é a estrutura do cérebro que une os dois hemisférios.
O cérebro tem no seu interior cavidades chamadas de ventrículos, sendo
quatro no total: ventrículo esquerdo, ventrículo direito, terceiro ventrículo e
quarto ventrículo. Os ventrículos cerebrais estão cheios de líquido chamado
cefalorraquidiano, o qual também os rodeia. O cérebro também possui fissuras:
longitudinal e lateral, as quais nos ajudam a delimitar os lobos.
O cérebro é formado por matéria branca e matéria cinzenta. Podem ser
observadas em uma tomografia na qual se distinguem as duas cores. A razão
da existência dos dois tons distintos é devida à composição, já que a matéria
branca é formada por axônios (no centro do cérebro) e a matéria cinzenta por
corpos neurais (no córtex e nos gânglios da base do cérebro).
O cérebro também conta com dois tipos importantes de proteção: óssea,
que forma uma barreira física e líquida, que serve como amortecedora.
O cerebelo: encontra-se abaixo do lobo occipital e tem como funções
manter o equilíbrio do corpo, a coordenação dos movimentos. Serve de
conexão entre a medula e o cérebro. Desempenha uma função importante no
processamento cognitivo, coordenando nossos pensamentos, emoções,
sentidos e memória.
A medula espinhal: é formada por células nervosas. Conecta-se como
o cerebelo e transmite mensagens do cérebro ao corpo e do corpo ao cérebro.
Sistema nervoso periférico: é composto por axônios longos e
dendritos; abrange todas as partes do sistema nervoso, com exceção do
cérebro e da medula espinhal. Existem duas grandes divisões:
Somática: está encarregada de controlar todos os movimentos
voluntários.
32
Autônomo: é encarregado das partes do corpo que nos mantêm vivos,
sem que sejamos conscientes disso: o coração, os vasos sanguíneos, os
pulmões e outros órgãos de funcionamento involuntário. O autônomo por sua
vez se divide em dois:
Simpático: prepara o corpo para reagir diante de uma situação de
tensão ou alarme; ocorrem taquicardias, os sentidos se tornam mais agudos, o
corpo se prepara para enfrentar o perigo e aparecem sintomas como sudorese,
tremor, respiração acelerada, etc.
Parassimpático: absorve a energia produzida pelo simpático; faz
trabalhar o sistema digestivo e produz à calma.
Existem algumas partes importantes por dentro do cérebro:
O bulbo raquidiano conecta a coluna vertebral ao cérebro e controlam
certas funções corporais críticas como os batimentos do coração, a respiração,
a temperatura, a homeostase e a digestão.
O sistema límbico está localizado sobre o bulbo raquiano. Quase todas
as estruturas que, encontradas no sistema límbico estão duplicadas nos dois
hemisférios do cérebro. Este sistema controla várias funções, tais quais: a
alimentação, a geração de emoções e a reprodução, entre outras. Para a
aprendizagem e a memória mencionasse a importância de quatro outras
estruturas do sistema límbico.
O tálamo é o principal receptor de toda a informação sensorial com
exceção do olfato. Esse último é enviado para outras partes do cérebro para
um processamento adicional.
O hipotálamo é uma glândula que faz parte do diencéfalo e está
localizado abaixo do tálamo. É considerado o centro integrador do sistema
nervoso vegetativo ou autônomo, dentro do sistema nervoso central. Está
encarregado de realizar as funções de integração somato-vegetativa. É ele
quem regula a homeostase do organismo. O hipotálamo desempenha um
importante papel em algumas funções psíquicas e psicomotoras. Alguns
33
estados de hiperexcitabilidade ou de depressão podem ser devidos a
transtornos funcionais dos centros hipotalâmicos; também podem depender
desses mesmos centros os efeitos colaterais representados por palpitações,
lágrimas, salivações, vômito, rubor, etc., que acompanham os estados
emotivos.
O hipocampo desempenha um papel principal na aprendizagem:
transforma a informação a partir da memória e por meio de sinais elétricos a
envia às regiões de armazenamento de longo prazo; esse processo pode levar
dias ou meses. O hipocampo revisa constantemente a informação relacionada
com a memória de curto prazo e a compara com as lembranças das
experiências armazenadas. Este processo é fundamental para a formulação do
sentido da informação.
A amígdala desempenha um papel muito importante nas emoções,
especialmente no medo. Existe a possibilidade, mesmo não estando provado
ainda, de que a amígdala armazene o componente emocional das lembranças,
enquanto que os componentes cognitivos são armazenados em outro lado.
O cérebro é composto por quase um trilhão de células. São conhecidos
dois tipos de células: nervosas e gliais.
A maioria das células do cérebro são gliais, que são todas as células
não neurais do sistema. Sua função é manter a homeostase dos neurônios e
nutri-los. Existem dois subtipos de células gliais: a macroglia e a microglia.
A macroglia é formada por oligodendrócitos (fabricantes de mielina no
SNC) e por astrócitos (encarregados da nutrição neural e da manutenção do
espaço extracelular).
A micróglia é formada por células em repouso que somente intervém no
caso de dano ou morte celular. Outras células gliais são aquelas do ependimo
que se ocupam da produção do líquido cefalorraquiano.
O funcionamento do cérebro depende do fluxo de informação através de
elaborados circuitos que consistem em redes de neurônios.
34
Os neurônios têm uma membrana excitável que os rodeia e permite a
comunicação entre essas células diferentemente de outras que não possuem
essa membrana.
O neurônio é composto por corpo celular ou soma, no qual está o
citoplasma onde são encontradas organelas organizado tais como:
• O núcleo que recebe toda a informação (DNA);
• As mitocôndrias, que fornecem a energia à célula e produzem a
substância química chamada trifosfato de adenosina (ATP) que é
o combustível ou o que faz as células trabalharem;
• Os ribossomos que são os locais físicos onde as proteínas são
fabricadas;
• Os lisossomos que são o sistema digestivo da célula;
• O axônio está parcialmente recoberto por mielina que é uma
substância gordurosa que serve como amortecedor e acelerador
do transporte das mensagens que passam de um neurônio ao
outro. O soma ou corpo celular tem ramificações chamadas de
dendritos que captam as mensagens enviadas de uma célula à
outra.
A conexão que existe entre uma célula e outra por onde viajam as
mensagens por meio de substâncias químicas chamadas de
neurotransmissores é chamada sinapse. Dessa forma a informação é
transferida de uma célula para outra.
A célula nervosa recebe a informação de outra célula nervosa ou de
órgãos sensoriais e projeta essa informação para outros neurônios. Esses
neurônios projetam essa mensagem para as partes do corpo que interagem
com o ambiente, por exemplo, os músculos.
As sinapses podem ser de três tipos: química, elétrica e mista
Na sinapse química um neurônio comunica-se com outro por meio de
uma substância química um neurotransmissor.
35
Na sinapse elétrica duas membranas se encontram coladas e a
informação passa diretamente.
Na sinapse mista é química e elétrica, os neurônios comunicam-se das
duas formas descritas anteriormente.
Um neurotransmissor é uma substância química que carrega
mensagens entre diferentes células. Estas substâncias são necessárias não
somente para as funções do cérebro e do corpo, mas também a falta ou
excesso delas pode produzir problemas de comportamento. Alguns
neurotransmissores mais comuns são: acetilcolina (ACT), dopamina (DA),
endorfina, trifosfato de adenosina (ATP), serontonina, entre outros.
A formação dos neurônios começa no embrião durante a gestação. No
quarto mês de gestação são formados aproximadamente 200 bilhões de
neurônios, quase a metade será eliminada num breve lapso de tempo por não
conseguirem estabelecer uma conexão com outros neurônios. Este processo
de eliminação de neurônios está geneticamente programado para prevenir uma
superpopulação de neurônios sem conexão. O cérebro estabelece milhões de
conexões à medida que a criança vai assimilando seu entorno, quanto mais
estimulante for o entorno, maior o número de sinapses que serão estabelecidas
e, a aprendizagem ocorrerá mais facilmente e será mais significativa. Com a
experiência são selecionadas as conexões apropriadas e eliminadas as que
não são convenientes, as que permanecem constituem as bases sensoriais e
talvez cognitivas das futuras fases do desenvolvimento. As experiências de
aprendizagem formentam a produção de novas sinapses.
As mudanças que ocorrem no cérebro com a formação de novas
sinapses ajudam as células se tornarem mais poderosas e eficientes. A
aprendizagem realiza novos padrões de organização no cérebro.
A aprendizagem é uma função integrativa entre o corpo, a psique e a
mente para que o indivíduo possa apropriar-se da realidade de uma forma
particular.
36
É importante não focalizar somente nas funções cerebrais e sua relação
com os processos cognitivos, mas também entender que cada indivíduo terá
sua forma particular de processamento de informação, que não depende
somente do cerebral, mas também está ligado ao psíquico.
O desenvolvimento cognitivo entende-se como um processo que se
transforma, como resultado de contínuas reestruturações que ocorrem nas
diversas interações que a pessoa estabelece. O funcionamento do cérebro e
da mente depende e se beneficia da experiência.
Em consideração as bases neurofuncionais e os processos psicológicos,
serão analisados os processos neuro-psico-cobnitivos complexos que intervêm
na aprendizagem, não ocorrem de maneira independente, porém será
apresentado separadamente como:
• A evolução da postura e a função tônica: durante as primeiras dez
semanas de vida o bebê não pode manter a cabeça erguida e a mesma
pende para um e outro lado; Perto do quarto mês já pode realizar um
movimento contínuo mantendo o equilíbrio sobre o eixo corporal; Por
volta do sexto mês pode manter-se sentado; Mais ou menos no oitavo
mês pode colocar-se em pé; Aos nove meses mantém-se em pé
apoiando-se em algum ponto. Começa a engatinhar; Aos doze meses
pode dar seus primeiros passos e até o fim do segundo ano de vida sua
motricidade global estará desenvolvida, embora ainda necessite
aprimorar suas habilidades relacionadas com a motricidade fina.
• O desenvolvimento do esquema corporal vai sendo estruturado de
acordo com a maturação neurológica: dois primeiros anos a criança
vai dominando progressivamente primeiro a cabeça, em seguida o
tronco e depois as extremidades inferiores; Dos dois aos três anos há
uma predominância dos elementos motores e cinestésicos sobre os
visuais e espaciais; Dos cinco aos sete anos a criança já é capaz de ir
tomando consciência do seu próprio corpo e de representa-lo e dos oito
aos nove anos transpõe com segurança sua imagem aos demais, já
pode transferir progressivamente esta orientação aos objetos, o que
37
permite uma estruturação do seu espaço de ação e disponibilidade
global do seu corpo como conjunto organizado, chegando assim a um
controle acabado da sua modalidade segmentar.
• Desenvolvimento da linguagem infantil até os quatro anos: de 0 a 1
ano: reconhecimento do adulto como interlocutor privilegiado;
Estabelecimento de um circuito de comunicação rudimentar
(amplamente para-verbal) entre a criança e o adulto; De uma
modalidade de exigência para uma modalidade de troca. Exercício
fonético (arrulho); de 1 a 2 anos: as primeiras palavras produzidas
seguem à distância as primeiras palavras compreendidas; aumento
quantitativo e qualitativo ( traços semânticos) do léxico; desenvolvimento
fonológico (primeira fase); as palavras-frases: expressões das primeiras
expressões semânticas; de 2 aos 3 anos: os enunciados de várias
palavras; a ontogênese da frase: desenvolvimento do sintagma nominal
e do sintagma verbal; progresso na marcação formal dos diferentes tipos
de frases; dos 3 aos 4 anos: desenvolvimento fonológico: domínio
progressivo de sons mais complexos; aspecto e tempo; quantificação e
qualificação; artigos e pronomes e advérbios e preposições.
O cérebro processa a informação para ser rejeitada ou retida da
memória de longo prazo. Esse processo de coletar, avaliar, guardar e
recuperar a informação inclui três grandes passos:
Registro ou memória sensorial a informação do nosso entorno é
captada por nossos sentidos. Se o cérebro tivesse que processar toda a
informação que os sentidos recolhem, ocorreria uma espécie de curto-circuito,
por isso é necessário que exista uma seleção. Esta é feita com base na
importância que determina informação possa ter para a pessoa que a recebe e
é chamado registro sensorial.
Memória de curto prazo a informação que não foi descartada pelo
registro sensorial passa então à memória de curto prazo. Que inclui dois
38
estágios da memória temporária que nos conduzem à memória de longo prazo:
a memória imediata e à memória de trabalho.
Memória imediata é onde a informação permanece aqui por um período
muito curto de tempo. A informação passou do tálamo para as áreas de
processamento sensorial do córtex cerebral onde é decidido o que fazer com
ela.
Memória de trabalho é na qual onde pode-se reunir, separar ou trabalhar
sobre as ideias para armazená-las em outro lugar. Esta memória somente pode
manusear pequenas quantidades de informação.
Memória de longo prazo funciona como um sistema dinâmico e
interativo que cataloga e arquiva a informação em diferentes grupos ou níveis,
os quais são constantemente reorganizados a cada nova informação que entra.
É formada por distintos módulos memória declarativa e processual.
Memória declarativa é a memória para toda a informação objetiva como
datas, nomes, números, etc. Essa memória se subdivide em: memória
semântica que se refere à memória geral, os fatos relacionados com o mundo,
as regras da lógica, etc.; e memória episódica que é a memória para nossos
detalhes biográficos.
Memória processual é a memória para habilidades e hábitos.
”Ensinar é fundamentalmente aprender. Aprender a enfrentar o desafio da
vinculação da emoção com a razão no processo de conhecer e, além disso, enfrentar
o desafio de criar recursos, instrumentos, estratégias táticas e operacionais que
mobilizem, no educando, sua emoção em paralelo com sua razão”
(Relvas – Fundamentos Biológicos da Educação despertando inteligências e
afetividade no processo de aprendizagem, 2005).
39
CAPÍTULO IV
NEUROCIENTIFICAMENTE COMO O TRANSTORNO DA
ANSIEDADE AFETA NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM
Os cientistas tem como compreender o que ocorre no cérebro dos
indivíduos, ao serem confrontados com várias emoções.
Através das imagens da ressonância magnética revelam que, quando
comparados com indivíduos que seriam de grupo controle, os cérebros dos
indivíduos com o distúrbio de ansiedade generalizada, reagiam de forma
diferente perante a mesma situação.
Segundo os cientistas a região do córtex pré-frontal foi identificada como
sendo o epicentro da deficiência de funcionamento.
O córtex pré-frontal é a parte anterior do lobo frontal do cérebro, esta
região cerebral está relacionada ao planejamento de comportamentos e
pensamentos complexos, expressão da personalidade, tomadas de decisões e
modulação de comportamento social. A atividade básica dessa região é
resultado de pensamentos e ações em acordo com metas internas.
O processo neuropsicológico mais importante relacionado com o córtex
pré-frontal é a função executiva, que se relaciona a habilidades para diferenciar
pensamentos conflitantes, consequências futuras de atividades correntes,
trabalho em relação a uma meta definida, previsão de fatos, expectativas
baseadas em ações, e controle social.
Planejamento, tomada de decisão, controle inibitório, atenção e memória
de trabalho são consolidadas funções que podem ser classificadas como
funções executivas, com uma ativação predominante do córtex pré-frontal.
Quando o córtex pré-frontal sofre lesão, o indivíduo perde o senso de
responsabilidades sociais, bem como a capacidade de concentração e de
40
abstração. Em algumas pessoas, mantêm-se intacta a consciência e algumas
funções cognitivas, como a linguagem, mas não conseguem resolver
problemas mais elementares.
Quando ocorre a lobotomia (refere-se a cortar as ligações de qualquer
lobo cerebral) as pessoas entram em “bloqueio afetivo” e não demonstram
qualquer sinal de alegria, tristeza, esperança ou desesperança, e suas atitudes
não são demonstradas com qualquer sinal de afeto.
“O Cérebro é o Instrumento da Aprendizagem.”
(RELVAS , 2011, p34)
Descreveremos através de estudos/pesquisas que um receptor para o
neurotransmissor serotonina e um circuito neural envolvendo o hipocampo têm
papéis fundamentais na mediação das respostas de medo em situações
ambíguas. Um estímulo pode ou não ser seguida por ameaça, sem uma
sequência lógica de causa e efeito.
O hipocampo é conhecido principalmente como uma região cerebral
importante no aprendizado e na memória.
O hipocampo é um órgão pequeno situado dentro do lóbulo temporal
central do cérebro e faz uma parte importante do sistema líbico, a região que
regula emoções. O hipocampo é associado principalmente com a memória, em
particular a memória a longo prazo.
Quando ocorrem lesões no hipocampo pode conduzir à perda de
memória e de dificuldade em estabelecer memórias novas.
O transtorno de ansiedade tem abordagem do processamento da
informação como sendo um constructo multidimensional, constituídos por dois
aspectos distintos, mas relacionados: a preocupação e a emotividade.
Enquanto a preocupação se refere ao componente cognitivo, as expectativas
negativas sobre si mesmo, preocupações com as consequências potenciais.
41
A ansiedade pode afetar tanto crianças com alto como com baixo
desempenho. Crianças bem sucedidas podem tornar-se ansiosas por causa
das expectativas não realistas dos pais, dos colegas ou mesmo suas, de que
devem ter um ótimo desempenho em todas as situações de fracasso na escola
que se repete, a ansiedade pode aumentar como consequência do
desempenho pobre.
A ansiedade acaba por interferir na capacidade de recordar ou recuperar
um conteúdo aprendido anteriormente, num momento de tensão.
A hipótese é que as crianças com alta ansiedade fracassam na situação
de inventário, pois dividem sua atenção entre as exigências da tarefa e
sentimentos de autodepreciação, diminuindo o nível de concentração e o
desempenho em situações estressantes de avaliação.
O baixo desempenho das crianças altamente ansiosas pode ser
explicado por dois aspectos: deficiências nos hábitos de estudo e nas
estratégias de aprendizagem utilizadas na preparação para as situações de
avaliação.
A ansiedade das crianças aumenta devido à consciência de que não
dominam o conteúdo e de que não sabem utilizar estratégias de aprendizagem
de forma adequada nas situações de avaliação escolar.
As crianças com alta ansiedade e bons hábitos de estudo conseguem
aprender e ter um bom desempenho na situação em que a avaliação pareça
como um exercício de revisão. Quando a avaliação se torna obrigatória (ex.:
prova tradicional) as crianças continuam com baixo rendimento, mesmo que
possuam uns bons hábitos de estudos. As crianças com alta ansiedade e
hábitos de estudo inadequados apresenta baixo aproveitamento nas duas
situações. Isso significa que a alta ansiedade interfere na aprendizagem.
Uma criança com dificuldades de aprendizagem é aquela que não
consegue aprender da mesma maneira que normalmente as outras aprendem,
mesmo apresentando as bases intelectuais apropriadas para a aprendizagem.
42
Possuem casos de indicadores neurológicos que podem ser a base de um
problema de aprendizagem.
Cada criança é um ser único, as formas que os problemas de
aprendizagem se manifestam estão relacionadas com a individualidade de
quem aprende, ou seja, não existem causas únicas, nem tratamentos iguais. A
reação de cada criança perante aos diversos fatores que intervêm na sua
aprendizagem será diferente, por sua estrutura biológica, sua emocionalidade,
seu meio sócio-cultural. É preciso conhecer a criança na sua totalidade,
entender sua problemática específica, ajuda-la a conhecer seus pontos fortes e
fraquezas e buscar estratégicas de suporte que lhe permitam ter sucesso na
sua aprendizagem.
Os problemas de aprendizagem não desaparecem, a criança tem como
aprender a lidar com suas dificuldades, pois quanto mais cedo for realizada a
intervenção de suporte, a criança poderá aprender a conduzir melhor sua
dificuldade em aprender.
Possuem bastantes fatores que possam intervim no baixo rendimento
escolar tendo como o resultado o processo de aprendizagem. Existe a as
condições internas e externas nesse processo. Nas condições internas
podemos relacionar os fatores que estão relacionados com os aspectos
neurobióticos ou orgânicos, o que pode se referir ao sistema nervoso central
(SNC) sendo bem específico ao cérebro, refere-se com o que se aprende. Os
aspectos psíquicos também são levados como sendo uma das condições
internas, que em muitos casos apresentam-se como causa subjacente desse
baixo rendimento escolar, refere-se com quem aprende. Para finalizar entre as
condições externas podem ser considerados os aspectos sociais, refere-se
com como se aprende e ao ambiente que se aprende.
Segundo as autoras Ana Maria Salgado Gómez e Nora Espinosa Terán
possuem quatro fatores a serem considerados quando existem diagnósticos
dos problemas de aprendizagem, são eles: fatores orgânicos, fatores
específicos, fatores emocionais e fatores ambientais.
43
Fatores Orgânicos: para a aprendizagem é necessário a “integridade
anatômica” e do funcionamento dos órgãos que recebem os estímulos do meio,
como os processos que asseguram a coordenação com o sistema nervoso
central. Uma fissura divide o cérebro em duas metades, um hemisfério direito e
um hemisfério esquerdo e as áreas associadas com a atenção, o pensamento,
a emoção, a audição e a visão desenvolvem-se e à medida que vão se
formando novas células, estas se colocam no seu lugar para ir formando as
distintas estruturas cerebrais. As células nervosas crescem rapidamente,
formando redes com outras partes do cérebro. Estas redes permitem que a
informação seja compartilhada entre as diferentes partes do cérebro. Durante a
gravidez este desenvolvimento cerebral é suscetível de interrupções, caso
ocorra uma interferência numa etapa precoce o feto pode até morrer ou nascer
com profundos déficits ou até mesmo com um atraso mental. Se a interrupção
ocorre quando às células estão começando a especializar-se e ocupar seus
lugares, pode provocar erros na localização ou conexão das células. Alguns
desses erros podem aparecer como dificuldades de aprendizagem.
Conforme o tipo de fator e o período no qual surgem, podem provocar
como resultado uma lesão ou uma disfunção. Disfunção se refere a alterações
no funcionamento do sistema nervoso central (SNC) que não implicam em
lesões irreversíveis no tecido nervoso (lesão).
As lesões ou disfunções podem ser origem na época pré-natal, perinatal
ou pós-natal:
a) Pré-natal: qualquer substância química, agente físico, infeccioso ou
estado carencial que, agindo durante o período pré-embrionário ou
fetal, é capaz de produzir uma alteração morfológica ou funcional. O
uso do cigarro na gravidez têm maiores probabilidades de ter os
bebês com baixo peso. O uso do álcool também representa um risco
para o desenvolvimento cerebral do feto, prejudicando os neurônios
em desenvolvimento.
b) Perinatais: no momento do parto ou nos dias seguintes: anoxia ou
hipóxia, que se referem a um aporte insuficiente de oxigênio durante
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o parto, traumatismos obstétricos como, por exemplo, partos
induzidos por fórceps, desnutrição, baixo peso ao nascer,
prematuridade, infecções neonatais, etc.
c) Pós-natais precoces: traumatismos ou acidentes que podem deixar
sequelas neurológicas, doenças infecciosas (meningite, encefalite,
sarampo, escarlatina, etc.), intoxicações, desnutrição, etc. No que se
refere aos fatores genéticos, o fato das dificuldades de aprendizagem
surgirem em famílias, poderia nos levar a pensar que existe uma
conexão genética, porém seria improvável que uma dificuldade de
aprendizagem sejam herdadas diretamente. O que é herdado é uma
sutil disfunção cerebral que pode levar a um problema de
aprendizagem. Outro aspecto importante a levar em consideração
com referência à aprendizagem é o funcionamento glandular. É
importante em primeiro lugar pela sua relação com o
desenvolvimento geral da criança e do adolescente.
d) Fatores específicos: tem certos tipos de transtornos na área da
adequação perceptiva motora. Estes transtornos afetam o nível de
aprendizagem da linguagem, da sua articulação, da leitura e da
escrita. Aparecem em inúmeras pequenas falhas como, por exemplo,
a alteração da sequência percebida, dificuldades na análise e síntese
dos símbolos, na capacidade sintática e na atribuição significativa.
Alguns processos dentro das afasias podem aparecer sem que
possamos estabelecer sua origem em um dano cerebral.
e) Fatores emocionais: deve ser levada em consideração que a família
é a sala de aula primordial na educação da criança. Os aspectos da
interação familiar podem contribuir para as dificuldades da criança na
escola. É reconhecido por docentes, pedagogos e psicólogos que os
aspectos familiares podem interferir negativamente nos processos de
aprendizagem. Somente é conhecida a influência destes aspectos
emocionais quando se tenta fundamentar um problema de
aprendizagem ou quando é realizada uma prevenção de tais
problemas. Diferentes desajustes emocionais também podem surgir
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em função de uma dificuldade de aprendizagem. A aprendizagem da
lectoescrita (as habilidades da leitura e da escrita) é considerada
como uma das tarefas mais importantes na escolaridade precoce. As
crianças que falharam nessa área podem ter sua auto-estima
afetada. As dificuldades de aprendizagem e os problemas
emocionais frequentemente estabelecem uma relação recíproca: as
dificuldades de aprendizagem podem produzir leves desajustes
emocionais e estes, por sua vez, podem agravar os problemas de
aprendizagem. As crianças respondem emocionalmente diante de
diferentes situações como divórcios, problemas familiares,
superproteção, rivalidade entre irmãos, morte de pessoas próximas,
situações novas, etc.
f) Fatores ambientais: quem ensina são os pais, tios, avós, irmãos,
professores e colegas de escola. A pessoa que ensina, com todas
as suas características individuais, além das suas qualidades
pedagógicas, é fundamental. Mais importante do que o conteúdo
ensinado é a relação com a pessoa que ensina que afeta a
subjetividade da pessoa que aprende. Para que a criança aprenda é
necessário que a pessoa que ensina dê a ela à possibilidade de “ser
a pessoa que aprende” e a coloque no lugar do sujeito pensante.
Mas que ser uma pessoa que ensina conteúdos, é abrir um espaço
para o saber, a construção dos conhecimentos e a si mesma como
um objeto criativo e pensante. Os pais e os professores podem
possuir a informação, porém a sua função não transmiti-la, mas sim
proporcionar ferramentas e o espaço adequado para que a
construção do conhecimento seja possível. O papel do professor é
fundamental. O professor pode ajudar a criança a reconhecer a si
mesma como ser pensante e autora da sua história.
Para tornar mais claro o diálogo entre a Neurociência, Psicologia e a
Pedagogia a Revista Nova Escola apresenta cinco conclusões
neurocientíficas ligadas à aprendizagem, são elas:
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• Emoção;
• Motivação;
• Atenção;
• Plasticidade Cerebral;
• Memória
Emoção: ela interfere no processo de retenção da informação. Através
de estudos que foram mostradas duas séries de imagens para as pessoas.
Uma tinha um caráter emocional e a outra neutra. As pessoas demonstraram
uma recordação maior das imagens emotivas. Através do tomógrafo, pode ser
observada a relação entre a ativação da amígdala (parte importante do sistema
emotivo do cérebro) e o processo de formação da memória.
”Aprender é um ato desejante e sua negação é o não aprender. O desejo é
movido pelo inconsciente, que nesse momento do aprender ou não aprender responde
às informações libidinadas (negação, recusa, omissão, rejeição etc.)..”
(Relvas – Fundamentos Biológicos da Educação: despertando Inteligências e
Afetividade no processo de aprendizagem, ed. Wak, 2005)
O professor, ao observar as emoções das crianças, pode ter pistas de
como o meio escolar os afeta: se está instigando emocionalmente ou causando
apatia por ser desestimulante. Dessa forma consegue reverter um quadro
negativo, que não favorece a aprendizagem.
Motivação: ela é necessária para aprender. Estudos comprovam que no
cérebro existe um sistema dedicado à motivação e à recompensa. Quando o
sujeito é afetado positivamente por algo, a região responsável pelos centros de
prazer produz uma substância chamada dopamina. A ativação desses centros
gera bem-estar, que mobiliza a atenção da pessoa e reforça o comportamento
dela em relação ao objeto que o afetou. Tarefas muito difícil desmotivam e
deixam o cérebro frustrado, sem obter prazer do sistema de recompensa, por
isso são abandonadas.
A escola deve ser um espaço que motive e não somente que se ocupe
em transmitir conteúdos. Para que isso ocorra, o professor precisa propor
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atividades que as crianças tenham condições de realizar e que despertem a
curiosidade deles e os faça avançar. É necessário leva-los a enfrentar desafios,
a fazer perguntas e procurar respostas.
Atenção: ela é fundamental para a percepção e para a aprendizagem.
Pesquisas comportamentais e neurofisiológicas mostram que o sistema
nervoso central só processa aquilo a que está atento. O desvio da atenção é
significativo, a aquisição de habilidade e a memorização sofrem prejuízo.
Falta de atenção não é sinônimo de indisciplina ou de desinteresse por
parte das crianças. Ela pode ser decorrente de um meio desestimulante ou de
situações inadequadas à aprendizagem. Para evitar isso, o professor deve
focar a integração entre ele, o saber e a criança, refletindo sobre as atividades
propostas e modificando-as se necessário.
Plasticidade Cerebral: o cérebro se modifica em contato com o meio
durante toda a vida. A interferência no sistema nervoso causa mudanças
anatômicas e as conexões entre eles, as sinapses, mudam dependendo das
experiências pelas quais se passa. Antes, acreditava-se que as sinapses
formadas na infância permaneciam imutáveis pelo resto da vida, mas há
indícios que não é assim. Estudos mostraram que o cérebro de macacos
adultos se modificava depois da perda de um dos dedos da mão. A perda de
um membro provocava atrofia dos neurônios da região responsável pelo
controle motor do dedo amputado, porém foi observado também que essa área
acabava sendo ocupada pelos neurônios responsáveis pelo movimento do
dedo ao lado.
A criança deve ser ativa em suas aprendizagens, mas cabe ao professor
propor, orientar e oferecer condições para que ele exerça suas potencialidades.
Para isso, deve conhecê-lo bem, assim como o contexto em que vive e a
relação dele com a natureza do tema a ser aprendido.
Memória: ela é mais efetiva na associação com um conhecimento já
adquirido. A ativação de circuitos ou redes neurais se dá em sua maior parte
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por associação: uma rede é ativada por outra e assim sucessivamente. Quanto
mais frequentemente isso acontece mais estáveis e fortes se tornam as
conexões sinápticas, e mais fácil é a recuperação da memória. Isso se dá por
repetição da informação ou de forma mais eficaz, pela associação do novo
dado com conhecimentos já desenvolvidos.
“Podemos simplesmente decorar uma nova informação, mas o registro se
tornará mais forte se procurarmos criar ativamente vínculos e relações daquele
conteúdo com o que já está armazenado em nosso arquivo de conhecimentos.”
(Cosenza e Guerra no livro Neurociência e Educação: Como o cérebro
aprende, ed. Artmed)
(Revista Nova Escola, Junho/Julho 2012)
Aprender não é só memorizar as informações, também é preciso saber
relacioná-las, ressignificá-las, e refletir sobre elas. É tarefa do professor, então,
apresentar bons pontos de ancoragem, para que os conteúdos sejam
aprendidos e fiquem na memória, e dar condições para que a criança construa
sentido sobre o conteúdo que está sendo apresentado na escola.
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CONCLUSÃO
Os estudos neurocientíficos estão avançando cada vez mais nos
estudos sobre o que acontece como o nosso cérebro e de que forma ele pode
afetar no nosso desenvolvimento de forma geral. Já foram dados passos
através de pesquisas e estudos embaçados no cotidiano e em teóricos, abrindo
espaço para a busca do novo, do ainda não experimentado, do “a ser
conhecido”.
Deve-se estar muito atentos às reações das crianças, buscando a forma
de ajuda-las a manejar e elaborar estas situações, já que podem ser afetados
em diferentes âmbitos da sua vida, incluindo a aprendizagem.
Os processos de aprendizagem são construtores dos sujeitos. Ao
aprender o próprio sujeito é construído. O que permanece no sujeito ao
aprender, além do esquecimento do conteúdo aprendido, é o prazer de
dominar a bicicleta, o lápis, o material de leitura, etc. É o prazer da autonomia,
de poder fazê-lo, de conseguir alcançar.
A pessoa que ensina entrega as ferramentas necessárias para se
aprender, não oferece o conhecimento diretamente. O meio deveria oferecer
aos diferentes aprendizes às possibilidades para desenvolver suas
potencialidades com suas diferentes modalidades de aprendizagem.
Concluiremos que o transtorno de ansiedade quando não é tratado
corretamente seguindo as orientações médicas, pode ser sim uma das causas
para o aparecimento de vários tipos de distúrbios da dificuldade que ocorrem
durante o processo de aprendizagem.
Quando mais cedo diagnosticado e tratado, a criança aprende a
controlar este transtorno, consequentemente consegue outra forma para
chegar ao aprendizado.
50
BIBLIOGRAFIA
GÓMEZ, Salgado Ana Maria & TERÁN, Espinosa Nora. Dificuldades de
Aprendizagem – Detecção e estratégias de ajuda. Grupo Cultural, Edição
MMXV.
REVISTA Nova Escola, Editora Abril, Junho/Julho, 2012.
REVISTA Scientific American Mente Cérebro Ansiedade. Edição de
aniversário, Outubro 2014.
RELVAS, Pires Marta. Fundamentos Biológicos da Educação – Despertando
Inteligências e afetividade no processo de aprendizagem. Rio de Janeiro, Wak
editora, 2005.
RELVAS, Pires Marta. Neurociência e transtorno de Aprendizagem – As
múltiplas eficiências para uma Educação Inclusiva. Rio de Janeiro, 5ª edição,
Wak editora, 2011.
RELVAS, Pires Marta (org.). Que cérebro é esse que chegou a escola? - As
bases neurocientíficas da aprendizagem. Rio de Janeiro, 2ª edição, Wak
editora, 2014.
SILVA, Barbosa Ana Beatriz. Mentes com medo – Da compreensão à
superação. São Paulo, Integrante Editora, 2006.
TEIXEIRA, Dr. Gustavo. Manual dos Transtornos Escolares – Entendendo os
problemas de crianças e adolescentes na escola. Rio de Janeiro, 1ª edição,
Editora Saraiva, 2013.
51
WEBGRAFIA
www.cerebro.com
www.cerebronosso.bio.br
www.drauziovarella.com.br
www.mentecerebro.com
www.news-medical.net
www.wikepedia.org
52
ÍNDICE
FOLHA DE ROSTO............................................................................................ 2
AGRADECIMENTOS......................................................................................... 3
DEDICATÓRIA................................................................................................... 4
RESUMO............................................................................................................ 5
METODOLOGIA................................................................................................. 6
SUMÁRIO........................................................................................................... 7
MENSAGEM....................................................................................................... 8
INTRODUÇÃO.................................................................................................... 9
CAPÍTULO I - A NEUROCIÊNCIA APLICADA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.. 10
CAPÍTULO II - O TRANSTORNO DA ANSIEDADE EM CRIANÇAS DE 0 A 4
ANOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL.................................................................. 19
1.1 – Tipos de Transtornos da Ansiedade.............................................. 22
1.2 - Possíveis causas desse Transtorno.............................................. 22
1.3 - Tratamentos................................................................................... 26
CAPÍTULO III – O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS DE 0
A 4 ANOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL............................................................ 29
CAPÍTULO IV – NEUROCIENTIFICAMENTE COMO O TRANSTORNO DA
ANSIEDADE AFETA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM........................ 39
CONCLUSÃO................................................................................................... 49
BIBLIOGRAFIA................................................................................................ 50
WEBGRAFIA.................................................................................................... 51
ÍNDICE.............................................................................................................. 52
