UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

A IMPORTÂNCIA DA INTEGRAÇÃO DO NEUROCIENTISTA

NA EQUIPE PEDAGÓGICA

Por: Josiene Ruiz de Carvalho Cavalcanti

Orientador

Prof. Mary Sue

Rio de Janeiro

2010

2

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

A IMPORTÂNCIA DA INTEGRAÇÃO DO NEUROCIENTISTA

NA EQUIPE PEDAGÓGICA

Apresentação de monografia à Universidade

Candido Mendes como requisito parcial para

obtenção do grau de especialista em Neurociência

Pedagógica.

Por: Josiene Ruiz de Carvalho Cavalcanti

3

AGRADECIMENTOS

A DEUS PAI, criador dos céus e da

terra, pelo fôlego e dom da vida.

A JESUS, meu Salvador, meu único e

fiel amigo, minha vida, meu TUDO!

Ao Espírito Santo, por toda revelação e

inspiração.

À minha amada filha Isadora, meu

presente de DEUS.

Ao meu marido, meu grande amor, por

toda paciência e compreensão.

À minha mãe querida, por toda

admiração.

Aos meus familiares pelo apoio.

Aos amigos Rafael e Vanessa pelo

total incentivo.

4

DEDICATÓRIA

Dedico esse trabalho à minha filha

Isadora, como exemplo de que é possível

ser o que sonhamos.

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RESUMO

O presente trabalho tem como finalidade apontar a importância de um

especialista em Neurociência atuar na Equipe Pedagógica de instituições

educacionais.

Pretende, ainda, refletir sobre a necessidade dessa equipe de

profissionais pautarem sua práxis em mecanismos de aprendizagem com base

no desenvolvimento intelectual, sabendo-se que toda e qualquer ação

comportamental do educando é fruto de uma atividade cerebral e, portanto,

importante de ser observada.

O estudo conclui que o Neurocientista Pedagógico é um profissional

altamente qualificado para atuar na Equipe Pedagógica, pois, além de

compreender todo o mecanismo do sistema nervoso central, comum a todos

os cérebros e base para todo o desenvolvimento intelectual, tais como os

sentidos, a memória, a emoção, o medo, o sono e etc., ele é apto a realizar

propostas educativas que levem em conta a individualidade de cada educando

como um ser com habilidade e potencial únicos. Todavia faz-se necessário que

as instituições educacionais reconheçam essa relevante contribuição, o

integrando efetivamente em suas Equipes Pedagógicas.

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METODOLOGIA

O presente trabalho tem como procedimento a pesquisa bibliográfica

que será realizada em livros, periódicos, sites da internet e artigos. Será

embasado em fontes bibliográficas relevantes para um trabalho bem

estruturado.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I - Fundamentos da Neurociência 10

Atribuições de um Neurocientista 17 CAPÍTULO II - Conceito e atribuições de uma Equipe Pedagógica 22

Ações de um Neurocientista na Equipe Pedagógica 27 CAPÍTULO III - A importância da integração de um Neurocientista

na Equipe Pedagógica 33

CONCLUSÃO 36

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 38

ÍNDICE 33

FOLHA DE AVALIAÇÃO 34

8

INTRODUÇÃO

Educar é uma tarefa complexa e que requer de seus educadores, dentre

os diversos fatores, a competência (formação) e a dedicação.

Vivemos num mundo que se transforma a cada dia. As necessidades de

hoje serão modificadas pelas necessidades do amanhã, devido aos diversos

interesses que movem cada sociedade. O maior desafio, no entanto, é planejar

uma educação capaz de preparar o educando para essas transformações.

No contexto escolar, o educador é o mediador entre o objeto do saber e

o sujeito, para que este possa ser autor do seu próprio conhecimento. Uma

aprendizagem eficiente é aquela construída sobre a base da crítica e da

reflexão sobre o objeto do conhecimento, e dessa forma, então, proporcionar

ao sujeito a capacidade de perceber o mundo que o cerca e seu significado

nesse contexto.

Uma escola bem sucedida possui em seu currículo uma Equipe

Pedagógica composta pelo administrador (gestor), supervisor e orientador

educacional. Estes desempenham suas funções, geralmente, numa ação

integrada, auxiliando o docente em sua prática, buscando sempre o mesmo

ideal: estimular o educando a aprender e empreender seus conhecimentos.

Nesse sentido, podemos dizer que o Neurocientista é um especialista

que trará uma sublime contribuição para a ação pedagógica por compreender

as estruturas e o funcionamento do Sistema Nervoso Central, “palco” da

aprendizagem.

Conhecer as conexões neurais do educando é imprescindível para que

sejam elaboradas atividades que desenvolvam suas funções motoras,

sensitivas e cognitivas. É de suma importância que os profissionais envolvidos

na educação compreendam que a ação comportamental de seu educando é

fruto de uma atividade cerebral dinâmica.

O maior desafio, no entanto, é quebrar a fôrma triangular da clássica

Equipe Pedagógica e incluir em seus moldes o quarto elemento chamado

9

Neurocientista, esse profissional especializado de tanta relevância quanto, que,

logicamente contribuirá de maneira significativa para que seja possível a tão

sonhada aprendizagem eficaz.

CAPÍTULO I

10

FUNDAMENTOS DA NEUROCIÊNCIA

Neurociência é um termo que envolve as disciplinas biológicas que estudam o

sistema nervoso, sua função, seu desenvolvimento, sua estrutura, sua relação

com a mente e o comportamento. É, também, uma prática interdisciplinar, que

interage com diversas áreas do saber e com disciplinas científicas tais como:

neurobiologia, neurofisiologia, neuropsicologia.

As metodologias com que se pode estudar o cérebro é, como proposto por

Lent, 2004, acompanhar, em princípio os distintos níveis anatômicos e

funcionais que a biologia utiliza para o estudo dos seres vivos, sendo então:

- Neurociência molecular;

- Neurociência celular como níveis de análise equivalentes as bem

estabelecidas disciplinas da bioquímica e citologia;

- Neurociência sistêmica orientada pelos princípios histológicos, estruturais e

funcionais dos aparelhos e sistemas orgânicos;

- Neurociência comportamental em princípio acompanha os níveis de

organização básica do indivíduo ou seu comportamento, equivalendo aos

estudos da Psicobiologia ou Psicofisiologia;

- Neurociência cognitiva ou estudo das capacidades mentais mais complexas,

típicas do animal humano como a linguagem e autoconsciência que também

pode ser chamada de Neuropsicologia.

Nas últimas décadas a neurociência tem se tornado uma ciência amplamente

pesquisada e bastante reconhecida, contribuindo de maneira significativa para

o desenvolvimento de soluções de diversas doenças e transtornos, sobretudo

educacionais.

“É fundamental que educadores e pais conheçam as

estruturas cerebrais como “interfaces” da aprendizagem

11

para a ininterrupção do desenvolvimento também

biológico.” (RELVAS, 2009, p.12).

Fundamentalmente a neurociência possibilita um aprofundamento do estudo

dos processos da percepção, da consciência e da cognição.

Em sua máxima, consciência é o atributo pelo qual o indivíduo se integra ao

mundo. É a percepção dos fenômenos internos, afetivos, volitivos, intelectuais

e das realizações externas.

A percepção é a função cerebral que atribui significado aos estímulos

sensoriais. Através da percepção o indivíduo é capaz de organizar e interpretar

suas impressões sensoriais e atribuir significado ao seu meio. Em suma, é a

aquisição, seleção, interpretação e organização das diversas informações

obtidas através dos sentidos.

Tipos de percepção

- Percepção visual:

É a percepção da iluminação pelo sistema visual.

Fatores da percepção visual:

• forma

• profundidade

• intensidade

• cor

- Percepção olfativa:

É a percepção de odores pelo nariz.

Fatores da percepção olfativa:

• odor

12

- Percepção auditiva:

É a percepção de sons pelo ouvido.

Fatores da percepção auditiva:

• timbre

• frequência

• intensidade

- Percepção gustativa:

É a percepção de sabores pela língua.

Fatores da percepção gustativa:

• paladar

- Percepção tátil:

É a percepção pela pele.

Fatores da percepção tátil:

• tamanho

• calor

• dor

A cognição é a aquisição do conhecimento. A relação entre consciência e

cognição é o que a neurociência vem buscando explicar ao longo dos anos.

O objetivo da ciência cognitiva é a compreensão da estrutura e do

funcionamento da mente humana.

O estudo das abordagens cognitivas é dividido em três aspectos: Simbólico,

conexionista e sistemas dinâmicos.

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• Simbólico – A cognição pode ser explicada através de símbolos. São as

teorias computacionais e modelos de mente.

• Conexionista - A cognição modelada e explicada por um modelo que

considera a estrutura física e biológica do cérebro. Ex.: redes neurais

artificiais.

• Sistemas híbridos - A cognição como um sistema híbrido do

conexionista e o simbólico.

• Sistemas dinâmicos - A cognição explicada através de um sistema

dinâmico e contínuo. Onde há a inter-relação dos elementos.

Estudos anatômicos do cérebro, através da dissecação de cadáveres

forneceram as primeiras descrições do cérebro humano , principalmente dos

ventrículos. Anatomistas descreveram os ventrículos cerebrais detalhadamente

e, acreditava-se tratar de depósitos de espíritos.

A primeira teoria que apontava a localização das funções mentais do cérebro

surgiu no século IV, quando as idéias de Galeno foram assimiladas. Tratava-se

da doutrina ventricular que trazia a localização dessas funções em três

câmaras, consideradas:

- partes sólidas do cérebro: terrenas, e, portanto, intermediárias entre corpo e

alma.

- funções superiores: espaços vazios, portanto, puros e nobres recebiam

espíritos etéreos.

- três células ventriculares: anterior, mediana e posterior – um paralelo com a

Sagrada Trindade.

Ao longo dos séculos apareceram várias versões que fixaram um esquema

básico de distribuição das funções mentais: sensação do ambiente,

impressões processadas e a armazenagem na memória.

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A concepção mais realista da estrutura ventricular foi feita por Leonardo da

Vinci, através de um desenho mostrando a representação dos três ventrículos

alinhados no cérebro. Mais tarde sua concepção foi adaptada em desenhos

com uma anatomia correta, localizando a imaginação, a cognição e a memória

em cavidades de formas diferentes.

René Descartes (1596-1650), propôs uma explicação mecanicista de

fenômenos naturais, incluindo a sensação e o movimento. Ele defendia a idéia

de que os espíritos animais circulavam no cérebro, através dos tubos

nervosos. Até então, a única suposição aceitável era a existência da glândula

pineal que enviava comando para que os espíritos animais fossem enviados

para os músculos pelos tubos nervosos. Descartes concluiu que a alteração

da glandula dependeria dos movimentos e que consequentemente alteraria o

curso dos espíritos. Galeno rejeitou a teoria de Descartes de que os

movimentos da pineal regularia o fluxo dos espíritos devido a mesma

encontrar-se no exterior dos ventrículos e não em seu interior, como acreditava

Descartes.

Após o rompimento da doutrina ventricular, influenciado pelo inglês Thomas

Willis (1621-1675) surge, mais de mil anos após, a neurociência – no século

XIX.

Thomas Willis escreveu um dos livros mais importantes da história da

Neurociência: Cerebri anatomie (1664). O livro abordava a fisiologia, as

funções químicas cerebrais e a neurologia. A sugestão de Willis era que os

ventrículos eram dobras do cérebro e, assim como Descartes atribuía-lhe a

função de formação e curculação dos espíritos animais. Na sua concepção a

memória e a volição eram controladas pelos giros cerebrais e não por

ventrículos. Willis organizou o esquema das funções mentais da seguinte

forma:

- a percepção: situada no corpo estriado, na oprção frontal do cérebro

- a imaginação: situada no corpo caloso (conjunto de fibras entre o estriado e o

córtex)

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- a memória: no córtex (camada superficial do cérebro).

A partir do reconhecimento de que o córtex possui zonas definidas

anatomicamente, foi possível atribuir funções as suas diferentes porções.

Franz Gall (1758-1828) foi um anatomista austríaco que acreditava que o

cérebro produz o comportamento, o pensamento e a emoção.

No final do século XIX o avanço das pesquisas possibilitou o surgimento da

Anatomia no debate relativo a localização das funções do córtex cerebral.

Santiago Ramón y Cajal (1852-1934), histologista espanhol, acreditava que o

cérebro era um conjunto de unidades que fragmentava o córtex em diferentes

zonas. Através de um microscópio foi possível para Cajal chegar ao estudo

histológico do sistema nervoso e seus diversos tipos celulares, surgindo, então,

a compreensão da organização cerebral, bem como a construção da psicologia

racional.

Em 1970, novas técnicas de imagem foram desenvolvidas determinando com

clareza as áeras do encéfalo e da medula espinhal. Dentre as técnicas mais

avançadas, destacam-se a Tomografia Computadorizada e a Ressonância

Magnética.

O uso do imageamento funcional tem sido relevante ao localizacionismo na

ativação de áreas cerebrais às funções cognitivas. O imageamento tem se

mostrado eficaz na exploração das várias áeras do córtex e tem revelado que o

funcionamento do cérebro envolve a coordenação de várias áreas

conjugadas.

Esse novo método possibilitou estudos profundos sobre a área de Broca

durante a fala , o mapeamento do campo visual, a identificação das áreas

corticais nas diversas formas de memória e até mesmo as áeras ativadas

durante a imaginação.

Os estudos das bases neurais tem sido o grande norteador da neurociência.

Sua contribuição tem sido fundamental para a busca de novas concepções.

16

ATRIBUIÇÕES DE UM NEUROCIENTISTA

O neurocientista é um especialista que fundamenta sua prática nos estudos e

na pesquisa do sistema nervoso central e suas potencialidades. Sua relação

com as diversas áreas profissionais baseia-se no desenvolvimento dos

múltiplos processos a que se referem, podendo se relacionar com a medicina,

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a saúde, os esportes, a música, a informática, a pedagogia, a psicologia,

fonoaudiologia, etc.

O profissional da neurociência é capacitado para discursar sobre assuntos tais

como:

Cognição: É o processo de aquisição do conhecimento, através da percepção.

Inteligência: É a capacidade mental de raciocínio e compreensão.

Razão: É a organização de uma realidade.

Emoção: É um conjunto de reações químicas e neurais associadas ao comportamento.

Aprendizagem: É o ato de adquirir novos conhecimentos, desenvolver competências e mudar

comportamentos, provocando uma transformação qualitativa na estrutura

mental.

Sensação: É a impressão recebida pelo Sistema Nervoso Central, através de um estímulo.

Afetividade: É um conjunto de fenômenos psíquicos.

Memória:

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É o processo pelo qual adquirimos, formamos, conservamos e evocamos a

informação proveniente das vias sensitivas.

Fala: É a expressão articulada da palavra.

Linguagem: É a capacidade de expressar a comunicação.

Comunicação, É o processo de troca de informações.

Distúrbios: É a disfunção de um órgão ou de um sistema.

Comportamentos: É o conjunto de ações observáveis.

O princípio básico desse profissional é a compreensão das respostas cerebrais

aos estímulos externos e assim, o desenvolvimento das potencialidades. Em

geral, o neurocientista é responsável por investigar a integração do indivíduo

com o meio ambiente, detectando os processos físicos e químicos, que

desencadeiam respostas musculares e glandulares.

Dentre as mais diversas formas de investigação, um dos principais objetivos do

neurocientista é interpretar as mais variadas mudanças que possa ocorrer no

comportamento fixo ou variante e, através da análise, contribuir para modificar

esse comportamento. Essa mudança chama-se: aprendizado. Ela ocorre no

sistema nervoso e pode ser chamada de plasticidade cerebral.

Novas tendências apontam para o crescimento do profissional da neurociência

por sua potencialidade em compreender o desenvolvimento do cérebro

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cognitivo, motor, emocional, afetivo e social que é capaz de assimilar,

processar, armazenar e responder aos mais variados estímulos.

Na verdade, o neurocientista é integralmente um especialista das questões

mais elementares do indivíduo: o sentir e o pensar. Buscar compreender esse

mecanismo é uma tarefa que requer habilidades teórica e prática para que,

através das experiências, sejam aprimorados os saberes e dessa forma

encontrar soluções mais eficazes para problemas relacionados ao aprender,

viver, conviver, crescer e desenvolver.

Hoje em dia, em função das múltiplas carreiras que estão surgindo na

sociedade contemporânea às empresas estão despertando para a

necessidade de se adaptarem as novas tendências, re-avaliando seus ideais.

Nesse sentido, a prática do profissional da neurociência, sobretudo por

priorizarem o indivíduo criativo e que gerencie suas frustrações, sem perder a

auto-estima e que seja adaptável, é de suma importância.

Diversas instituições educacionais estão incluindo em sua formação Latu

Sensu a Neurociência por se tratar de um curso bastante relevante no cenário

profissional atual. Dentre as diversas disciplinas abordadas, destacam-se:

- Dinâmica das relações humanas e neurociência. - Fundamentos da neuroanatomia e fisiologia do sistema nervoso central e aprendizagem. - Fundamentos de neurociência e educação cognitiva da aprendizagem e do comportamento emocional humano. - História das neurociências: evolução e atualidade. - Metodologia da pesquisa. - Neurociência aplicada as práticas pedagógicas. - Neurociência da motricidade e sensorial. - Neurociência e as teorias da aprendizagem. - Neurociências e os transtornos da aprendizagem.

20

Basicamente a formação do neuropedagogo visa o reconhecimento dos

componentes da inteligência em seus três aspectos:

O mundo interno: cognição

− decisão do que fazer ou não

− o fazer, a partir da decisão

− o aprender a fazer

O mundo externo: percepção e ação

− adaptação ao ambiente

− modelagem de novos ambientes

− selação de novos ambientes

A integração dos ambientes pela experiência

− habilidade de adaptação à situações

− processo de criação de objetivos e planos

− alteração do processo cognitivo pela experiência

−

A qualificação do neurocientista dependerá de sua formação, mas, sobretudo

de sua dedicação, investigação e pesquisa. O cérebro é o regulador, o centro

de comando de todos os sistemas do corpo, portanto o indivíduo que deseja

ingressar nessa profissão deve considerar o alto grau de complexidade que irá

permear seus estudos.

21

CAPÍTULO II

CONCEITOS E ATRIBUIÇÕES DE UMA EQUIPE PEDAGÓGICA

“A administração da escola, a supervisão escolar e a

orientação educacional se constituem em três áreas de

atuação decisiva no processo educativo, tendo em vista

sua posição de influência e liderança sobre todas as

atividades desenvolvidas na escola.” (LÜCK, 2004, p.7).

22

A escola é uma organização sistêmica, ou seja, é constituída por um conjunto

de elementos que se inter-relacionam, influenciando-se mutuamente. Dessa

forma ao se produzir uma mudança em qualquer área da escola,

inevitavelmente provocará mudanças em todas as outras áreas.

Uma Equipe Pedagógica é formada por três áreas de atuação no processo

educativo: administração, supervisão e orientação educacional. Sua principal

função é coordenar e orientar os trabalhos educativos no sentido de produzir

resultados satisfatórios e atender as necessidades dos educandos em seu

desenvolvimento cognitivo. Essa tarefa, no entanto, deve ser norteada pelo

esforço mútuo, baseada nos princípios e fundamentos que se pautam a

atuação específica de cada área. Para tanto se faz necessário uma avaliação

constante do próprio fazer pedagógico para que se interprete de maneira

significativa às ações exercidas. Segundo Freire (2005), é pensando

criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima

prática. Agindo dessa forma – pensando sobre o agir - a equipe pedagógica

poderá romper com os paradigmas de uma educação mecanicista e avançar

para o imprescindível: o desenvolvimento do educando através da

compreensão da realidade. Necessário, no entanto, é o envolvimento de toda a

equipe na superação dos objetivos.

É a equipe pedagógica que estabelece as bases de integração da escola e

promove o desenvolvimento da unidade educativa em função de objetivos

comuns, embora, de maneiras distintas. É importante, no entanto, que todos os

profissionais dos setores tenham consciência da posição de cada um no

processo e que compreendam seus papéis e suas inter-relações. Nesse

sentido, a realização de reuniões promove a troca de idéias e torna a prática

pedagógica mais eficaz.

O papel do professor é de extrema importância e deve ser respeitado e

considerado como determinante por todos os integrantes da equipe

pedagógica, pois é nele que se concentra a maioria de suas ações.

23

O professor, como agente da educação, não deve ser visto como um

“transferidor de conteúdos”, mas sim o norteador entre o conteúdo e o

receptor, visando a promoção de uma educação integral e humanizada.

Algumas habilidades importantes da prática docente:

- Conhecimento dos processos de aprendizagem

- Sensibilidade para as diferenças individuais dos educandos

- habilidade no relacionamento

- habilidade na comunicação

- habilidade em lidar com conflitos em sala de aula

- habilidade em desenvolver processos de ensino

- habilidade em trabalhar em equipe

- interesse nas necessidades dos educandos

As competências atribuídas aos profissionais de uma equipe pedagógica são

distintas, porém, se complementam no todo, a saber:

O Administrador ou Diretor da escola:

O administrador é a pessoa responsável pelo sistema educacional, seus

objetivos e política, organizando, dinamizando e coordenando todos os

recursos nesse sentido.

Sua posição na escola é central e de bastante influência sobre os demais

setores.

Do ponto de vista administrativo sua tarefa é:

. organizar as unidades competentes da escola; . controlar os aspectos financeiros e materiais da escola;

24

. articular os recursos da escola; . orientar e supervisionar os profissionais da escola; . formular normas e regulamentos com vista ao cumprimento dos objetivos da

escola.

. atender as exigências legais da educação, vigentes para a administração

escolar.

Do ponto de vista pedagógico sua tarefa é:

. dinamizar e dar assistência aos funcionários da escola para que os objetivos

pedagógicos propostos sejam alcançados;

. inspirar e valorizar as atitudes positivas dos profissionais envolvidos no

processo educativo;

. promover um sistema de ação integrada e cooperativa. . manter a comunicação entre os membros da escola e a comunidade; . estimular a melhoria do processo educativo.

O Supervisor Escolar:

O supervisor escolar é a pessoa responsável pela promoção da melhoria do

nível do processo ensino-aprendizagem. Sua ação é voltada para a assistência

e coordenação de professores. É tarefa do supervisor escolar:

. selecionar os materiais pedagógicos; . orientar métodos, técnicas e procedimentos educativos; . estabelecer os programas curriculares; . acompanhar os processos avaliativos; . acompanhar o desempenho dos professores;

25

O Orientador Educacional:

O Orientador Educacional atua em todo o processo que envolve a

educação do aluno. Sua função é bastante ampla e, ao contrário do que se

pensa, não atua somente na solução de conflitos do educando. A escola é o

palco de sua atuação, portanto, é fundamental que haja uma total integração

entre o Orientador Educacional e a escola, seus objetivos e compromissos.

Como parte integrante da Equipe Pedagógica, o Orientador Educacional deve

agir de forma integrada com os demais profissionais da equipe e contribuir

para o alcance dos objetivos propostos. O aluno é o seu alvo, portanto, toda

sua ação deve ser desenvolvida em prol do educando. Sua tarefa inclui:

. assistir e aconselhar alunos e professores em suas dificuldades educativas; . levantar dados dos alunos para o bom desempenho de sua prática; . promover reuniões de pais; . atender aos familiares envolvidos na educação do aluno; . assumir um comportamento imparcial na administração de conflitos; . solicitar, se necessário, uma avaliação médica ou terapêutica para o aluno;

O exercício do administrador, supervisor escolar e do orientador educacional

constitui-se em garantir a melhoria do processo educativo. Assim sendo, uma

equipe pedagógica comprometida com as necessidades educacionais de seus

educandos contribui significativamente para que estes encontrem na escola o

seu “porto seguro” na construção da aprendizagem.

26

AÇÕES DE UM NEUROCIENTISTA NA EQUIPE PEDAGÓGICA

Um dos maiores desafios educacionais é, sem dúvida, o planejamento de

atividades que estimulem o desenvolvimento das potencialidades dos alunos.

Essa tarefa requer um olhar profundo das dimensões biológicas, psicológicas,

afetivas, emocionais e sociais do estudante. Nesse sentido é de suma

importância o conhecimento do mecanismo cerebral em seus aspectos:

individual, social, motor, afetivo-social, criativo e inventivo, pois cada cérebro

se comporta de maneira singular em cada um desses aspectos.

O neurocientista pedagógico é o profissional que percebe o estudante em seu

processo cognitivo compreendendo que a aprendizagem acontece numa

alteração dos circuitos neurais e que todo comportamento psicológico é fruto

de uma atividade cerebral. Tal compreensão, no entanto, não reduz o cérebro

como apenas biológico, mas também como um cérebro mental e social.

27

Cabe ao neurocientista no âmbito pedagógico criar mecanismos de

aprendizagem que permitam ao educando a adaptação ao seu meio como uma

resposta a uma solicitação interna ou externa. Do ponto de vista

neurocientífico todo estímulo desencadeia uma resposta, ou seja, uma

mudança nas funções do sistema nervoso central.

O cérebro possui uma capacidade de adaptação que se chama “Plasticidade

cerebal” que consiste na habilidade de modificar sua organização estrutural e

funcional. Essa alteração é fruto das experiências. A cada nova experiência as

redes de neurônios são reorganizadas e as sinapses reforçadas, tornando

possíveis múltiplas respostas. A plasticidade cerebral é a garantia que

possuímos para aprender e reaprender o tempo todo, num processo gradual.

No cotidiano escolar, principalmente na Educação Infantil, é imprescindível a

estimulação da função motora/sensitiva do aluno, pois o sistema nervoso de

uma criança em desenvolvimento é mais plástico.

Compreender como o cérebro se comporta ao receber um estímulo é

primordial para que o neuropedagogo possa estabelecer rotas alternativas para

aquisição da aprendizagem. Sua contribuição mais importante para a prática

educativa fica a cargo do seu vasto conhecimento sobre os mecanismos da

memória, do sono, da atenção, do medo, da afetividade, do humor, da

linguagem, dos sentidos e das imagens. O neuropedagogo é capaz de rever os

fracassos na aprendizagem, pois entende que o cérebro é plástico,

possibilitando sempre um novo caminho para a assimilação de um conteúdo.

Suas ações pedagógicas consideram que o cérebro do educando é formado

por unidades individuais – os neurônios – que ao receberem estímulos,

transportam, através de sua membrana, os sinais nervosos de uma célula à

outra, ocorrendo as sinapses elétricas ou químicas, através de

neurotransmissores (substâncias neuroativas). Todo esse circuito neural

28

gerado à partir de um estímulo é decodificado e associado nas diversas áreas

do cérebro, a saber:

- córtex cerebral – responsável pelo pensamento, movimento voluntário,

linguagem, julgamento e percepção. Divide-se em lobos: frontal

(planejamento consciente e controle motor), temporal (memória e audição),

parietal (sentidos corporal e espacial) e occipital (direciona a visão).

- cerebelo – responsável pelo movimento, equilíbrio, postura e tônus muscular.

Se localiza ao lado do tronco encefálico e é dividido em hemisférios.

- tronco encefálico – responsável pela respiração, ritmo cardíaco e pressão

arterial. Localiza-se entre o tálamo e a medula espinhal. Possui em sua

estrutura o bulbo, o mesencéfalo e a ponte.

- tálamo – responsável pela integração sensorial e motora do corpo. Participa

da distribuição das informações sensoriais.

− sistema límbico – Responsável pelo comportamento emocional, a memória,

o aprendizado e a vida vegetativa (digestão, circulação, excreção, etc). É um

grupo de estrutura que inclui: hipotálamo, tálamo, amígdala, hipocampo,

corpos mamilares e o giro do cíngulo.

No processo ensino-aprendizagem é importante que os fatores afetivos sejam

considerados, no sentido da interação com o aluno ser flexível e adaptável. Se

emocionar é uma reação química e neural que afetam os órgãos internos.

Tomando por base as funções cerebrais pertinentes a todo educando, o

Neurocientista Pedagógico poderá estimular as pessoas envolvidas no

processo educativo – supervisores, professores e alunos – na criação de

estratégias que favoreçam a aprendizagem, como por exemplo: o educando

em sala de aula recebe diversos estímulos visuais e auditivos que ao

29

chegarem ao seu cérebro precisam ser arquivados ou descartados. Se o

educando não aprende um conteúdo, provavelmente é porque ele não

encontrou em seus arquivos (memória) algo que abrigue essa nova

informação, com isso não ocorreu a aprendizagem. Nesse sentido, não cabe

insistir na explicação, mas oferecer outro tipo de abordagem para que haja

novo estímulo e através dos sentidos outras conexões.

A memória é a base da aprendizagem. O processo de memorização é

complexo e envolve desde reações químicas até a alteração das conexões

neurais. Quanto mais conexões, mais memória. Um neuropedagogo ao criar

estratégias que promovam uma boa qualidade de memória, considera os

agentes externos que podem afetar positivamente ou negativamente a

memória, como por exemplo:

- influência positiva: dormir bem, beber bastante água, ter uma boa

alimentação, relaxar, associar fatos, visualizar imagens, praticar jogos, praticar

exercícios.

- influência negativa: ansiedade, estresse, preocupação, sedentarismo,

insatisfações.

O professor é o principal fornecedor das informações necessárias com que o

neuropedagogo trabalhará para estimular as percepções e assimilações dos

conteúdos aplicados em prol da memorização do educando. Cabe ao

neuropedagogo avaliar alguns possíveis fatores sérios que causam a perda da

memória: alcoolismo, drogas, medicamentos e enxaquecas constantes.

Os procedimentos concernentes à ação do neurocientista junto à equipe

pedagógica deve ser em especial o favorecimento da prática docente. O

profissional da neurociência é capaz de perceber se um ambiente de sala de

aula está apropriado ou não, dada a sua capacidade de interpretar as

representações de estímulos simbólicos. Nesse caso, será elaborado pelo

30

neurocientista um esquema de arrumação do espaço físico da sala de aula de

modo que os alunos se sintam confortáveis, seguros e estimulados. Cabe ao

neuropedagogo, juntamente com o orientador educacional (profissional que

detém o perfil de cada aluno), o desenvolvimento de tarefas extra-curriculares

que respeitem as particularidades do educando.

Um dos grandes desafios dos profissionais da educação é lidar com o

emocional dos educandos. Saber interpretar as possíveis mudanças no

comportamento do aluno é fundamental para se traçar metas visando

restabelecer o equilíbrio emocional, face as dificuldades que este aluno esteja

enfrentando. Numa sociedade onde os valores estão em constante mudança,

num mundo onde a velocidade é acelerada e as demandas profissionais

oscilantes, é comum que cada vez mais o emocional do educando seja

afetado. Para isso faz-se necessário a percepção aos primeiros sinais de

desestabilização emocional, sobretudo a perda da auto-estima. O

neurocientista será desafiado a criar mecanismos que atuem na alteração do

sistema límbico, pois é consciente de que é lá que se processam as funções

afetivas. Durante uma alteração emocional ocorrem notáveis mudanças

fisiológicas que precisam ser percebidas e adaptadas para uma possível

resposta favorável e significativa.

A especialização em neurociência capacita o profissional da área pedagógica a

detectar alguns distúrbios ou transtornos da aprendizagem. Não que o

neuropedagogo domine todas as funções relativas aos distúrbios, mas,

facilmente detectará as manifestações provocadas por eles.

Classificação de alguns distúrbios da aprendizagem:

Na leitura:

Alexia – incapacidade de ler.

31

Dislexia – insuficiência de leitura. Problemas de lateralidade, organização

espacial, temporal, atraso de linguagem, problemas afetivos, hereditariedade.

Na escrita:

Agrafia – Incapacidade de escrever.

Disgrafia – Dificuldade de escrever. Dificuldade de estabelecer relação entre

simbolismo e grafia. Aglomeração de letras, inversão de sílabas, letras ou

números, omissão de letras.

Disortografia – Dificuldade ortográfica. Discaligrafia – Não reprodução de letra manuscrita e impressa ou imagem. Dissintaxe – Desorganização de regras sintáticas. Escrita espelhada – Escrita na lateral inversa.

Na aritmética:

Acalculia – Incapacidade de operar matematicamente. Discalculia – Dificuldade de operar matematicamente

Estimular, desafiar, criar, reorganizar são atitudes pertinentes ao

neuropedagogo e de grande contribuição à prática educativa. Nessa

empreitada o lema desse profissional é: pensar, repensar, relacionar, viver,

conviver, buscar soluções para problemas cotidianos que promovam o

crescimento intelectual e pessoal do educando em meio às complexidades de

uma atividade cerebral constante.

32

CAPÍTULO III

A IMPORTÂNCIA DA INTEGRAÇÃO DE UM NEUROCIENTISTA NA EQUIPE PEDAGÓGICA

Integrar um neurocientista à Equipe Pedagógica é de suma importância para

quem busca excelência na ação pedagógica. A atuação desse profissional

deve ser considerada fundamental e, não obstante os demais integrantes

dessa equipe serem, de igual forma imprescindíveis, pois a esfera de sua ação

é ampla e determinante e o que norteia sua prática é o desenvolvimento das

potencialidades do indivíduo, face às respostas cerebrais aos estímulos

externos.

O responsável pela decisão sobre a necessidade de integração do

Neurocientista na Equipe Pedagógica é do Gestor / Administrador da

instituição, uma vez que este é o único e principal responsável por todo o

sistema operacional referente à educação em seu estabelecimento.

Não existe, até o momento, uma legislação que defenda os direitos do

Neuropedagogo e que estabeleça as bases salariais dessa categoria de

profissionais. Existe, sim, uma sociedade, a SBNEC (Sociedade Brasileira de

33

Neurociências e Comportamento) que se constituiu como associação sem fins

econômicos, nos termos do art. 53 do Código Civil, e tem como finalidade

incentivar a promoção das investigações e do ensino em áreas do

comportamento e do sistema nervoso, nas perspectivas: estruturais, genéticas,

bioquímicas, biofísicas, fisiológicas, farmacológicas, neurológicas e

psicológicas, além de facilitar o intercâmbio dos demais investigadores das

áreas afins.

O maior interesse da SBNEC é defender os interesses do cientista, com o

objetivo de reconhecer seu trabalho e sua linha de pesquisa.

O ingresso a SBNEC se dá por meio do pagamento de anuidade que

reconhecerá o indivíduo como “sócio”.

Na questão financeira, a contratação de um neuropedagogo demandará o

aumento dos custos da instituição educacional que se propor a contratá-lo,

porém, o benefício certamente superará esse custo.

Caberá ao gestor investigar a qualidade da formação acadêmica do

neuropedagogo, certificando-se sobre a instituição, as bases dessa formação,

os conteúdos aplicados no curso e as avaliações, para que o investimento seja

de fato satisfatório.

As condições físicas de trabalho do Neuropedagogo inserido na Equipe

Pedagógica não são distintas dos demais elementos da equipe.

Uma gestão educativa eficaz é aquela que busca a harmonização dos

profissionais envolvidos na ação pedagógica. Nessa ação, cada profissional

desenvolve sua tarefa de maneira a facilitar o cumprimento das metas

estabelecidas. Nesse sentido, de acordo com o surgimento dos diversos

problemas na esfera da aprendizagem, cada integrante da equipe pedagógica

utilizará os recursos pertinentes à sua formação, seja a de administrador,

34

supervisor, orientador ou neuropedagogo. A divisão do trabalho seguirá aos

critérios de cada um desses profissionais.

Para que haja uma ação integrada dos profissionais da equipe pedagógica,

incluindo o neuropedagogo, é necessário que os critérios de ação sejam

planejados e estabelecidos previamente para que a escola como um todo

produza os melhores resultados possíveis. Nesse sentido competiria a

seguinte divisão, em síntese:

Gestor ou Administrador da escola: elaboração do sistema de ação integrada.

Supervisor Pedagógico: assistir na operacionalização do processo educativo.

Orientador Educacional: atendimento e aconselhamento na problemática do

aluno.

Neuropedagogo: Desenvolvimento das potencialidades do aluno, com base

nas repostas cerebrais aos estímulos.

Como se pode verificar, integrar o neurocientista à equipe pedagógica é, sem

dúvidas, uma maneira coerente de expandir a ação multidisciplinar da equipe,

é investir em qualidade, ampliar horizontes, superar expectativas, atender às

demandas e fortalecer o desenvolvimento da práxis educativa.

35

CONCLUSÃO

O exercício do administrador, supervisor, orientador e a inclusão do

neurocientista na equipe pedagógica se constituirá em papéis-meios, que

garantirão a melhoria do processo educativo, somando esforços no sentido de

minimizar as dificuldades existentes na esfera cognitiva. O grau de

comprometimento dos profissionais envolvidos nessa equipe determinará o

resultado dos objetivos propostos.

A construção de um indivíduo solidário, afetuoso, autônomo e social se faz

cada vez mais necessário no cenário de nossa sociedade, mas, para tanto, é

imprescindível que as instituições educacionais façam investimentos ousados,

sobretudo em capital humano, mão-de-obra qualificada. Nesse sentido, o

neuropedagogo, somado à equipe pedagógica trará benefícios imensuráveis

no campo da cognição e socialização do educando.

A neurociência chegou para promover novas bases de conhecimentos que

podem ser desenvolvidas a partir das descobertas científicas do cérebro, e que

contribuirão para a estruturação do fazer pedagógico nas escolas. Caberá aos

gestores a ousadia de acreditar no novo, no atual. Reinventar a educação é

possível, principalmente se houver comprometimento, formação e

competência.

36

A educação nunca esteve tão perto da compreensão dos processos cognitivos

cerebrais como nos tempos atuais. Cada dia mais novas descobertas

neurocientíficas apontam para o indivíduo biológico que se emociona, pensa e

age. Sem dúvidas essa foi a grande contribuição da neurociência na área da

pedagogia.

Construir novas epistemologias é possível para o educador que investe em

profissionais competentes, como é o caso do neuropedagogo, um profissional

que, além de compreender as estruturas cerebrais cognitivas, emocionais,

afetivas e motoras, é capaz de desenvolver métodos que estimulam e

despertam inteligências e aprendizagens, favorecendo de forma constante o

desenvolvimento dos aspectos biológicos, psicológicos e sociais do educando

que pensa e sente.

“Reconhecer a deficiência de um indivíduo é bom, melhorar o seu estado ou

curá-lo é muito melhor; devolvê-lo à sociedade é o principal”.

Pearl Buck

37

BIBLIOGRAFIA

DAMÁSIO, A. R. O erro de Descartes. São Paulo. Cia das Letras, 1996.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 31ª Edição. Rio de Janeiro. Paz e

Terra, 2005.

LENT, Roberto. Neurociência da Mente e do Comportamento. Rio de Janeiro.

Guanabara Koogan, 2008.

LÜCK, Heloísa. A Orientação educacional como serviço e como processo.

Curitiba. FENOE, APOE, 1978.

LÜCK, Heloísa. Ação integrada – Administração, Supervisão e Orientação

Educacional. 22ª Edição. Petrópolis. Editora Vozes, 2004.

MACHADO, Ângelo B. M. – Neuroanatomia Funcional. São Paulo. Livraria

Atheneu, 1983.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA – Secretaria de Educação Básica.

LDB 9394 de 20/12/96 - LEI de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

Brasília. 2009.

38

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA – Secretaria de Educação Básica.

Plano Nacional de Educação – PNE. Lei no 10.172, DE 9 de janeiro de 2001.

Brasília. MEC 2009.

RELVAS, Marta Pires. Fundamentos Biológicos da Educação. 4ª Edição. Rio

de Janeiro. Wak, 2009.

RELVAS, Marta Pires. Neurociência e Educação – Potencialidades dos

gêneros humanos na sala de aula. Rio de Janeiro. Wak, 2009.

RELVAS, Marta Pires. Neurociência e Transtornos de Aprendizagem – As

múltiplas eficiências para uma educação inclusiva. 3ª Edição. Rio de Janeiro.

Wak, 2009.

39

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO

2

AGRADECIMENTO

3

DEDICATÓRIA 4

RESUMO 5

METODOLOGIA 6

SUMÁRIO 7

INTRODUÇÃO 8

CAPÍTULO I

Fundamentos da Neurociência 10

Atribuições de um Neurocientista 17 CAPÍTULO II

Conceito e atribuições de uma Equipe Pedagógica 22

Ações de um Neurocientista na Equipe Pedagógica 27

CAPÍTULO II

A importância da integração de um Neurocientista na Equipe Pedagógica 33

CONCLUSÃO 36

BIBLIOGRAFIA CITADA 38

ÍNDICE 40

FOLHA DE AVALIAÇÃO 41

40

FOLHA DE AVALIAÇÃO

Nome da Instituição: Universidade Cândido Mendes – Instituto A Vez do

Mestre – Pós-Graduação.

Título da Monografia: A importância da integração do Neurocientista na Equipe

Pedagógica.

Autor: Josiene Ruiz de Carvalho Cavalcanti

Data da entrega: 21.07.2010

Avaliado por: Mary Sue Pereira Conceito: