UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

IAVM

A PSICOPEDAGOGIA COMO INSTRUMENTO MEDIADOR DO DESENVOLVIMENTO DA AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM

Por: Marta Janete da Silva Araujo

Orientador

Prof. Dr. Vilson Sérgio de Carvalho

Rio de Janeiro

2015

DOCUM

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PROTEG

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EITO AUTORAL

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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

IAVM

A PSICOPEDAGOGIA COMO INSTRUMENTO MEDIADOR DO DESENVOLVIMENTO DA AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM

Apresentação de monografia à Universidade Candido Mendes como requisito parcial para obtenção do grau de Especialista em Orientação Educacional e Pedagógica.

3

AGRADECIMENTO

Em especial a minha filha Bárbara C. da Silva Araujo e a todos meus irmãos pela ajuda e incentivo a concluir mais está etapa da minha vida acadêmica.

Aos professores do curso de psicopedagogia.

A diretora da unidade escolar onde trabalho e a todos amigos que contribuíram com sugestões e incentivo e colaboração técnica.

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DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho a todo

profissional de Orientação

Educacional e Pedagógica que

através dos conhecimentos

acadêmicos de sua graduação

dedicam ao aluno seu melhor

desempenho.

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EPÍGRAFE

“Alias se alguém me pedisse para resumir, numa definição o que seria educação, eu diria que a sua única finalidade é ensinar as crianças à alegria de pensar.”

(Rubens Alves)

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SUMÁRIO

RESUMO 7

INTRODUÇÃO 9

CAPÍTULO I - RESGATE HISTÓRICO DA AVALIAÇÃO 11

CAPITULO II- AVALIAÇÃO COMO DESTRUIÇÃO DO

PROCESSO DE APRENDIZAGEM 15

CAPÍTULO III - A APRENDIZAGEM DA AVALIAÇÃO

UM DESAFIO A SER VENCIDO 20

CAPITULO IV- AVALIAÇÃO: PARCERIA PARA UM

ENSINO MELHOR 27

CONCLUSÃO 31

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 33

7

RESUMO

O presente estudo de modo geral se propõe a investigar o papel da avaliação no processo ensino aprendizagem.

Confere destaque ao dimensionar a avaliação como sendo um processo contínuo, acumulativo, sistematizado e que não apresente fim em si mesma, e é também um indicador do ensino aprendizagem.

Concluindo que a avaliação é uma colaboradora para um ensino melhor, visto que o ato de avaliar por ser abrangente, dinamiza as oportunidades, paralelamente traz reflexões sobre o processo de aprender e redimensionar o planejamento do professor.

“Ser professor obriga a opções constantes, que

cruzam a nossa maneira de ensinar que desvendem

na nossa maneira de ensinar a nossa maneira de

ser”

(Antonio Nóvoa)

Palavra - chave : avaliação escolar- ensino aprendizagem-educação – processo continuo.

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METODOLOGIA

Este trabalho monográfico refere-se a avaliação e será desenvolvido através da pesquisa bibliográfica em torno do assunto. Recorremos à leitura das abras de autores diversos, que dedicam-se ao estudo do tema. Dentre os textos estudados destacaremos, BARROS, Vera (Org.) “Avaliação Psicopedagógica dos Adolecentes”, (2004), FRANCO, Creso,(Org.) “Avaliação e promoção na Educação”, (2001), que muito contribuíram, para analisarmos a prática docente no processo de avaliação/aprendizagem.

9

INTRODUÇÃO

A avaliação é parte integrante dos processos de ensino e

aprendizagem, envolvendo não só o produto ou os resultados das tarefas

realizadas pelos alunos, mas também o processo percorrido por eles.

Embora ensino e aprendizagem sejam processos articulados, são diferentes.

Sobre a avaliação entre tantas outras funções deve ser a norteadora

da ação pedagógica do professor, de maneira que possa modificar seu

planejamento, retomar conteúdos, adequarem metodologias, buscar

inovações, excluir práticas fracassadas, implantar práticas novas para que o

aluno realmente aprenda. É um avaliar mais para facilitar o ato de

aprender, é por isso mesmo um processo onde s aprofunda o que for

necessário para que os alunos cresçam (aprender/aprender) mais.

Ao avaliarmos o aluno, o professor também se avalia, o que

oportuniza uma modificação no seu processo ensino aprendizagem.

Em nosso mundo, medimos e avaliamos a todo o momento.

Desde o inicio da existência humana, há a necessidade de medir e

avaliar a aprendizagem do seu aluno: O homem começa a medir de forma

informal e com o passar do tempo foi se aperfeiçoando ate formalizar.

Em geral, quando se fala em avaliação, pensa instantaneamente no

processo tradicional, no qual a escola assume o papel autoritário, fechado e

o professor manda, ensina e julga.

Num sentido mais amplo, medida é medir grandezas que não são

mensuráveis pelos físicos. Esta é a medida que deverá ser usada na

educação.

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O processo educativo exige mais, exige medidas sistemáticas. Em

educação é importante avaliar e não medir, muitas vezes o que o aluno

aprendeu não teve o rela valor.

A avaliação do rendimento escolar é de fundamental importância

para a escola e para a supervisão pedagógica, sendo ela peça principal para

determinar o bom ou mal funcionamento de uma escola. É através dela que

se propõe o ajustamento escolar ao educando, já que uma boa formação

deste e o principal objetivo da escola.

Enquanto a avaliação permanecer atrelada a uma pedagogia

ultrapassada, a desistência ao estudo permanecerá e o aluno, o cidadão, o

povo brasileiro continuará escravo de uma elite intelectual, voltada para os

valores de matéria e ditadura fruto de uma democracia opressora.

O maior investimento que podemos fazer na vida e na educação é

investir na transformação da consciência, através da construção do

conhecimento.

Diante de grande questionamento sobre o tipo de avaliação e a forma

de que essa aprendizagem foi ministrada e assimilada em nossas escolas

nota-se a necessidade de uma profunda reflexão sobre o assunto, tornando

assim a avaliação parte continuamente do processo pedagógico a serviço de

aprendizagem. A avaliação um desafio nos meios educacionais.

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CAPÍTULO I - RESGATE HISTÓRICO DA AVALIAÇÃO

A partir do surgimento do capitalismo, houve uma mudança

substancial no papel da escola, em função da necessidade de mão de obra

para indústria. Mais do que capacitar tecnicamente as classes populares

para o trabalho, a grande finalidade da escola foi a de disciplinadora,

ajudando a preparar o individuo para a ordem, controle, a hierarquia

caracterizada pela era industrial.

A avaliação da aprendizagem colaborava com este processo de

denominação ajudando a forma de um conceito negativo (incapaz,

ignorante, problemático, etc). O problema central da avaliação hoje é o seu

uso como instrumento da discriminação se seleção social na medida em que

assume no sistema educacional brasileiro a tarefa de separar os “aptos” dos

“inaptos”, os “capazes” dos “incapazes”.

- “você tá vendo esse ai, eu não dava nada por ele.

Fala mole. Caladão. Eu até indiquei ele para

psicóloga. E não é que ele me surpreendeu? Ta

aprendendo direitinho”.

- “Esse menino é completamente nulo. Também,

pudera, a mãe é nervosa, um bando de filhos,

vivem largado por ai”.

- “Essa ai não tem jeito, a mãe é super ignorante.

Vive lá no norte. Fala errado. A menina é assim

não aprende nada”.

(Fala retirada do cotidiano da escola)

Sabe-se que a reprodução não é algo novo no entanto no caráter que

tem hoje sua historia, sua história é relativamente recente. Objetivamente

no respaldo legal para obtenção do diploma, o qual se tornou mais

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importante que a própria aprendizagem no sistema educacional, a avaliação

transformou-se.

A avaliação não é o ato pelo qual A avalia B. É o

ato por meio do qual A e B avaliam juntos uma

prática, seu desenvolvimento, os obstáculos

encontrados ou os erros ou equívocos por ventura

cometidas. Daí o seu caráter dialógicos.

1.1 Consideração sobre conceito de avaliar a aprendizagem

Vários são os conceitos sobre avaliação, chegamos a ser considerado

uma polemica.

Há uma falta de clareza e de ordenação sistemática de conhecimento

que leva os educadores a tornarem decisões sem o conhecimento de suas

possíveis conseqüências.

A avaliação da aprendizagem neste conteúdo buscará ir

além da simples aplicações de textos, provas e tentara

verificar o rendimento através da produção livre,

relacionamentos, expressões próprias, explicações

simulações, etc.(MUZAKANI, 1986 pg. 32)

O conceito de avaliação da aprendizagem tem de significado

possível, tudo em âmbito educativo pode ser potencialmente avaliado de

alguma forma:

1ª A avaliação tem significado diferente para diferente professores.

2ª Os propósitos, os procedimentos e o uso dos resultados da

avaliação são decorrentes do que se entende por avaliação.

3ª Conhecimento mais sistemático permite aceitar, utilizar ou rejeitar

determinadas colocações teóricas quanto aos propósitos, a seleção de

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procedimentos e ao uso das informações obtidas pelo processo de

avaliação.

Mediante o que foi exposto há posição clara e explicita, assim

apresentadas.

1º A avaliação não é um processo isolado que ocorre apenas em

certos períodos na escola na sala de aula conforme o calendário estabelece.

2º A avaliação é um dos compostos básicos do processo ensino

aprendizagem e só pode ser definida a partir de uma analise de outros

elementos desse processo, como seja os objetivos concebidos

comportamentos ou aprendizagem esperada.

3º Entende-se também que um posicionamento sobre avaliação da

aprendizagem poderá surgir da analise dos objetivos propostos para a

aprendizagem que se pretende alcançar num curso, num programa, numa

disciplina, numa aula, numa atividade.

4º O processo de avaliação da aprendizagem não pode ser analisado

isoladamente dos outros componentes do processo da elaboração do

programa de ensino do professor.

5º A avaliação não tem fim em si mesma. Os resultados da avaliação

são apenas indicadores de necessidade de aprendizagem que deverão ser

identificada pelo professor e pela escola em forma adequada de ensino

aprendizagem.

As decisões a serem tomada poderão reforçar, modificar, suspender e

acentuar objetos e situações de aprendizagem.

O conceito de avaliação que se adota conduz à ação, os

procedimentos, as estratégias utilizada na pratica, assim uma analise de

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conceito de avaliação proposta auxiliará nas atividades de avaliação a

serem desenvolvidas.

Podem ser consideradas quatro etapas ou momentos no processo da

avaliação: delinear, obter, promover (informações) são momentos iniciais

do processos de avaliação no qual são levantadas as questão sobre “o que”

se quer avaliar e “para que” se quer avaliar e a quarta etapa é a de tomar

decisões. “No processo de aprendizagem apenas aprende verdadeiramente

aquilo que se apropria de aprendido transformando-o com o que pode ser

por isso mesmo, reinventá-lo aquilo que é capaz de aplicar o aprendido em

situações concretas” (Paulo Freire,1972. P.185)

A avaliação constitui-se num momento propício para um efetivo

dialogo, que poderão ser questionado aspectos que permitam “medir” o

percentual do seu aluno em relação a construção do conhecimento com as

atividades propostas pelo professor, a aplicação daquele conhecimento ao

seu cotidiano.

15

Capitulo II - A AVALIAÇÃO COMO DESTRUIÇÃO DO

PROCESSO DE APRENDIZAGEM

O que acontece é que a nossa sociedade é profundamente desigual

com uma parcela expressiva da população, são excluída de direitos básicos

como alimentação, moradia e saúde, não é de se estranhar que as pessoas

sejam excluídas do direito a educação. Independente da faixa etária que

freqüentam a escola, pois uma sociedade excludente. Aluno esse que as

vezes poderia ter chance de ter acompanhamento com um psicopedagogo

para ajudar na sua aprendizagem fica totalmente esquecido no meio dos

outros sem ajuda.

A avaliação atribui valores aos sujeitos, aos seus processos de

aprendizagem e de desenvolvimento, aos seu hábitos, a suas capacidades, a

praticas de valores socialmente elaborados, o que significa valores

construídos nos processos de exclusão. A classificação que a escola produz

aparentemente tomando como referência é o que o aluno ou a aluna sabe ou

não sabe, está associado a dinâmica social que inclui muitos.

O excesso de alunos em sala de aula, não só dificulta a

aprendizagem dos mesmos, como também a avaliação de professor.

Estes são alguns dos problemas dos professores para formulação e

aplicação correta da avaliação do processo ensino aprendizagem do aluno.

Estes problemas tem inicio na sua formação desafiada, nos cursos de

formação de professores. Quando iniciam sua vida profissional descobrem

adequar o ensino escola à realidade sócio econômico e cultural do aluno.

Com isso, não sabe como avaliar a vivencia que o aluno trás para sala de

aula. O psicopedagogo deverá está preparado para a realidade desse aluno

16

já que a escola não está, pois o excesso de aluno em sala não só dificulta a

aprendizagem como também a avaliação do professor.

Estas são algumas, dentro tantas das dificuldades enfrentadas pelo

professor para a formulação e aplicação correta da avaliação ensino

aprendizagem do aluno.

“A avaliação é essencialmente um processo

centralizado em valores”

(Penna Firme Cepude Sant’Anna P.45)

“A avaliação tem por objetivo descobrir até que

ponto as experiências de aprendizagem tais como

projetos produzem realmente resultados desejados”

(Tyler, 1973 P.108)

As várias formas de avaliação acabam por prejudicar o crescimento

desse aluno, pois, a escola tem que adotar um critério que se aluno não

consegue acompanhar e acaba sendo excluído do sistema escolar.

A avaliação da aprendizagem não é e não pode continuar sendo

tirada da pratica educativa, que ameaça e submete a todos. Chega de

confundir avaliação de aprendizagem com exame. A avaliação da

aprendizagem pode ser avaliação e amorosa, inclusiva, dinâmica e

construtiva, diferente do exame que não são amorosos são excelente, não

são constantes mas classificatórias. A avaliação inclui, trás para dentro os

exames, selecionam, excluem marginalizam.

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Todo esse problema que tem passado os profissionais de hoje

encontram dificuldades de desenvolverem seus trabalhos e seus objetivos

não conseguem alcançar.

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2.1 Preocupação com avaliação

Os educadores tem enfrentado diversos problemas no desenvolver de

seu: tratar seu trabalho e seu público adequadamente, quer dizer, se

relacionar com eles conforme os novos conceitos das relação sociais e

como entender as múltiplas dimensões de exercícios de cidadania.

Não é possível praticar sem avaliar a pratica. Avaliar e praticar é

analisar o que faz, comparando os resultados óbvios com a finalidade que

procuramos alcançar com a pratica. A avaliação da pratica releva acertos,

erros e imprecisões.

A avaliação interage no processo ensino aprendizagem, é ligado ao

referencial teórico que apóia a proposta pedagógica e os objetivos

educacionais. Portanto uma avaliação adquirida deve estar a serviço da

aprendizagem, identificando durante o processo pedagógico, quais os

pontos que merecem a ser retomados e quando avançar mais

conseqüentemente avaliação e o pensar e fazer a educação.

Em síntese a avaliação da aprendizagem é um desafio a ser vencido

na escola contemporânea.

“O crescimento profissional do professor depende

da sua habilidade em garantir evidencias de

avaliação e informações materiais a fim de

constantemente melhorar seu ensino e

aprendizagem do aluno.

(Ercília Perrone – 1996 p.44)

Na escola a avaliação é parte construtiva do processo de formação do

aluno. Em primeiro lugar, devemos considerar toda e qualquer avaliação

como um movimento de nossa cultura. A avaliação é parte da vida

cotidiana.

19

20

Capitulo III- A APRENDIZAGEM DA AVALIAÇÃO UM DESAFIO A SER VENCIDO

Como avaliar-se define a pratica da concepção de ensino

aprendizagem, da função de avaliação no processo educativo e das

orientações didáticas posta em pratica. Embora a avaliação aconteça

sistematicamente durante as atividades de ensino aprendizagem é preciso

que as pespectivas de cada momento seja da avaliação seja definida

claramente para que possa alcançar o máximo de objetivo possível.

Para obter informações sobre o processo de aprendizagem é

necessário considerar a importância de uma diversidade de instrumentos e

situações para avaliar as diferentes capacidades e conteúdos curriculares,

por outro lado constatar os dados obtidos e observar a transferências das

aprendizagem em contexto diferente.

É fundamental a utilização de deferentes códigos como verbal, oral,

escrito, numérico e o gráfico. De forma a ser considerar as diferentes

aptidões dos alunos. Considere essa preocupação, o professor pode realizar

a avaliação por meio de:

• Observação Sistemática: Acompanhamento do processo de

aprendizagem dos alunos utilizando alguns instrumentos como

registro em tabela de controle diário da classe e outros.

• Analise da Produções dos Alunos: Considerar a variedade de

produções realizadas para que se possa ter um quadro real das

aprendizagem conquistadas.

• Atividades Especificas para Avaliação: Nesta os alunos devem ter

objetividade ao expor expor sobre o tema ao responder um

questionário. Para isso é necessário que seja semelhante as situações

de aprendizagem comumente estruturadas em sala de aula, isto é,

que não diferenciam em suas atividades que já foram realizadas.

21

Deixar claro para os alunos o que se pretende, pois inevitavelmente

os alunos estarão mais atento a esse aspecto. É fundamental

considerar que a avaliação das ações de esta diretamente relacionada

a avaliação da aprendizagem.

Cada professor deveria fazer um portfólio de seus alunos, pois este

sevirio de registro e propiciaria a memória do processo ensino e de

aprendizagem, tando para o estudante como para o professor.

Segundo Villas Boas (2004, P38), o portfólio é um procedimento da

avaliação que permite aos alunos participar da formulação dos objetivos de

sua aprendizagem e avalia seu processo.

É também importante que a própria pessoa leve em conta sua emoção

durante a aprendizagem. Sobre isso Klennowski (2003, P.32) cita (Loxton

Claxton) (1999 P.41) que afirma “há grande necessidade de compreender o

lugar das emoções na aprendizagem de desenvolver a habilidade de incluí-

los, administrá-la e tolerá-la”.

Por esse motivo que a avaliação é um desafio a ser vencido pois quando

trabalhamos com nosso alunos o seu todo está a espera de algo que poderá

levá-lo ao crescimento ou torná-lo uma pessoa fracassada.

3.1 As Funções da Avaliação

A avaliação desempenha varias funções e serve para múltiplos

objetivos e não apenas para o sujeito avaliado, mas para o professor, a

instituição escolar, família e o sistema social.

Partimos da realidade institucional historicamente condicionada e muito

assentada, que exige o uso: avalia-se pela função social, pôr valores sociais.

A multidisciplinidade de avaliação introduz contradições de harmonizar. E

22

p ponto de vista pedagógico que convém uma menor pressão de avaliação,

o aluno enquanto que socialmente tende a se acentuar, pois é impossível o

pensar que o sistema escolar não rotule eles, quando saem e passam par a

ávida produtiva. O que nem sempre é evidente, essas funções fica como

conflito pôr não ser claras e explicitas outras são ocultas.

O modo que o ensino está institucionalizado e o fato que os

resultados obtidos repercutem em valorizações do sujeito e até são pontos

de referencias para auto-estima, as praticas de avaliação tem influencias

decisiva nos alunos, em suas atitudes para com o estudo e conteúdo nos

professores, as suas relações sociais dentro da aula e no meio social.

A pratica de avaliar gera um certo currículo. Um sistema de avaliar e

fazer provas de varias perguntas certas que difere quanto a dificuldade e

rapidez da resposta exigidas. Em certas aplicações de prova de inteligência

ou nos vulgarmente chamados exames psicotécnicos, fazem as perguntas

difíceis e sem deixar para o final, pôr ter mais pontos, os números de

respostas. A forma de provar, implica a necessidade de não deter, de não

refletir, de buscar a melhor pontuação.

É preciso ordenar as funções das praticas de avaliação para ficar claras.

A. Definição dos resultados pedagógicos e sociais:

Pensar nos significados lingüístico dos comportamentos assim como

valores e concepções a quem nem sempre se explicitam, meio de

varias práticas de avaliação.

B. Funções sociais

De se valorizar as capacidades de memorização sobre o raciocínio?

Estimulamos o sendo críticos do aluno? Como esse tipo de

conhecimento, que consciência histórica pode se dar ?

23

A avaliação seleciona e limita a realidade valorizada, tenha ou não

consciência dessa decisão, um teste chamado inteligência, não de

absolutamente, mas, alguns comportamentos e processos foram

selecionados e admitidos como representativo dos mesmo.

Os testes não são alheios á cultura dentro do qual se define a

Inteligência. O objetivo avaliado não pode ser visto unicamente na

declaração do que queremos avaliar.Falar de valorização em avaliação

educativa supõe reconhecer a existência de critérios de referencia, não só

em quem realiza, mas no processo de busca e seleção do que quer avaliar o

que não é o medir, o processo de avaliação é construído. Para um professor

o importante é a capacidade de argumentação do aluno, para outro,é o

ajuste à resposta esperada, quando um valoriza a expressão ortográfica

correta, outro se fixa mais na influencia da linguagem. A forma de

melhorar a avaliação nas escolas é a auto analise. Por meio dos mediadores

(trabalho cotidiano, o esforço manifestado, a participação e conduta e aula

...), se reproduzem as ideologias pedagógicas. É recomendável que a equipe

pedagógicas discuta as categorias de avaliação. Nem sempre avaliação

acontece, nos ambiente escolares acaba senso formal e em julgamento

muitas vezes não verbalmente. A avaliação de ser contínua.

Comunicar os resultados da avaliação tem derivações profissionais

importantes: exige dar conta das próprias percepções do professora.É umas

das exigências para o desenvolvimento do docente que deve oferecer dados

dobre suas alterações e argumentos.

No começo do processo de inovação pela mudança das avaliações

devem ser um projeto global de atuação e conduta e que deve ser possível.

3.2 Quem deve avaliar? Avaliações internas e externas

24

O problema pode parecer irrelevante no tipo da pratica aqui estamos

acostumados, na qual a resposta é obvia: os professores avaliam seus

alunos dentro de suas classes, e as qualificações que atribuem são

colocadas em registros, nos expedientes que tornaram possíveis decidir a

passagem entres cursos, níveis e titulações finais. Esta pratica é dominante

é conhecida como avaliação interna, porque se decide em âmbito da escola,

mas podemos existir e existem outras formas possíveis.

1. A avaliação externa caracteriza-se por ser realizada por pessoas

que não estão devidamente ligadas com objeto da avaliação, nem

com os alunos, com o objetivo de servir ao diagnóstico de amplas

amostras de sujeitos ou para selecioná-los.

2. Pode-se preconizar que os alunos se avaliem entre eles a chamada

heteroavaliação, no trabalho em grupos ou em experiências de co-

gestão na aula.

3. Por conveniência pedagógica, recomenda-se em certos casos, em

que o aluno se avalie (auto avaliação) como via de responsabilizá-

lo em seu próprio processo de aprendizagem ou porque se

pretendia avaliar algum aspecto que só ele pode conhecer.

4. A avaliação externa varia de uns sistemas educativos para outros.

A norma externa apresenta-se como garantia de ser um padrão que

marcaria um nível único, idêntico para todos, a serviço da

igualdade de oportunidades.

A democratização acesso a escolaridade básica, faz do ensino uma

oportunidade igual para todos

Poder de controle

25

Pontuar o valor da aprendizagem, pela forma de realizar

instrumentos para estimular o domínio sobre as pessoas, regula a conduta

no classe e uma ameaça efetiva mais que o castigo.

Funções pedagógicas

Um modelo ou técnica para avaliar desde de uma ótica pedagógica,

conseqüência ter outras funções sócias atribuídas ao sistema escolar e os

novos conflitos.

1- Criadores de ambiente: Relação entre professor e aluno de tudo que

acontece na sala de aula.

2- Diagnóstico:

a. Conhecimento do aluno;

b. Conhecimento das conduções pessoais familiares ou sociais do aluno;

c. Para se conscientizar;

d. Diagnosticar com o fim de determinar o estado final de um aluno;

e. Diagnosticar a qualidade dos alunos. Avaliação formativa é aquela que

se realiza com o propósito de favorecer o melhor de algo: de um

processo de aprendizagem.

A avaliação formativa tem os fins a tomada de consciência que ajuda a

refletir sobre um processo no contexto natural de aula, nos leva a associá-la

com uma avaliação de caráter contínuo realizada pôr processo.

“A avaliação é reconhecida atualmente como um dos pontos

privilegiados para estudar o processo de ensino-aprendizagem. Abordar o

problema da avaliação supõe necessariamente questionar todos os

problemas fundamentais da pedagogia. Quanto mais se penetra no

26

domínio da avaliação, mais consciência se adquire do caráter

enciclopédico de nossa ignorância e mais se põe em questão nossas

certezas, ou seja, cada interrogação colocada leva a outras. Cada árvore

se enlaça com outra e a floresta aparece como imensa”.

(Cardinet, 1986ª, p.5)

27

Capitulo IV- AVALIAÇÃO: PARCERIA PARA UM ENSINO

MELHOR

A Lei de Diretrizes e Bases de Educação Nacional ( LDB) aprovada em 1996, determina que a avaliação seja contínua e cumulativa e que os aspectos qualitativos. Da mesma forma os resultados obtidos pelos estudantes do longo do ano escola devem ser mais valorizados que a nota final.

A complexidade envolvida no ato de avaliar ultrapassa o ensinar – aprender: envolver dialogo, valores, necessidades, um desafio para a nossa sociedade. Vai para além da sala de aula é também uma ação política de cidadania.

“O respeito a autonomia e a dignidade de cada um é um imperativo ético e não um favor que podemos ou não conceder uns outros”

(Paulo Freire, 1967, p 13)

O professor para avançar na sua pratica cotidiana é desafiado a habitualmente garantir elementos de aprendizagem e que possua também o conheciment5o das necessidades/interesses dos alunos não um mero pensante de informação e nesse sentido avaliação servirá a aprendizagem, vista que será um caminho a mais para o alcance dos objetivos – aprender/ aprender(construção do conhecimento).

A eficiência do professor caminhará juntamente com a sua prática avaliativa ou seja refletindo e buscando sempre no decorrer do processo ensino-aprendizagem mecanismo que facilitem os direitos de aprender de todos os seus alunos.

A avaliação melhora a aprendizagem quando definem-se critérios ou caminhos que facilitem a aprendizagem.

• Troca de experiências • Auto-avaliação • Inclusão/Respeito • Oportunizar diferentes atualidades

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• Utilização de instrumentos variados • Processo individual/ observação • Dialogo

O essencial de uma avaliação é descobrir como fazer um aluno, ou a turma a avançar mais. Ela deve ser precisa possessível contínua e sistematizada. Nada pode ser aleatório. É complexa interage no processo ensino-aprendizagem, ligada as propostas pedagógicas e aos objetivos educacionais.

Importante: A avaliação deve estar a serviço da APRENDIZAGEM.

• 4.1 Avaliação educacional, construção do conhecimento

A avaliação é motivo de repressão quando o professor não dá importância ao que foi construído ao longo de um processo de ensino-aprendizagem. É apenas uma forma de testar e medir os acertos e erros dos indivíduos.

Esta pratica, ainda hoje, avaliar é: dar notas, fazer provas, registrar notas, conceitos, etc. Assim o utiliza-se dos dados comparados, na medida que é mais fácil atribuir aos alunos medias de resultados obtidos em exames.

O instrumento de avaliação mais utilizado na avaliação tradicional é a prova, pela qual ficam os objetivos distorcidos e muitas vezes são marcados para castigar os alunos e ameaçá-los de reprovação. Em muitas oportunidades se quis pegar os alunos desprevenidos, causando medo entre os educando.

Em vez de fragmentar, é preciso incentivar a interação do aluno no processo de ensino aprendizagem onde cada um tem algo a ensinar para o outro, sendo a avaliação um elo entre a sociedade, as escolas e os estudantes.

Daí a necessidade de uma conscientização de todos estes segmentos, sugerindo que a avaliação seja repensada para que a qualidade do ensino não fique comprometida.O educador deve ter o cuidado com influencias na historia da vida do aluno e do próprio professor para que não haja, mesmo inconscientemente, a presença de autoritarismo e de arbitrariedade que a perspectiva construtiva tanto combate.

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Segundo a professora Jussara Hoffmann, avaliar num novo paradigma é dinamizar oportunidades de ação-reflexão, num acompanhamento permanente do professor e este deve propiciar ao aluno, em seu processo de aprendizagem, reflexões acerca do mundo, formando seres críticos libertários e participativos na construção de verdades formuladas e reformuladas.

Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96, de acordo com o art.24, inciso V, sobre avaliação escolar segue-se:

• - uma avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os eventuais provas finais;

• - a obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período do letivo, para o caso de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino e seus regimentos.

A avaliação escola é um processo pelo qual se observa, se verifica, se analisa, se interpreta um determinado fenômeno (construção do conhecimento), situando o concretamente quanto aos dados relevantes, objetivando uma tomada de decisão em busca da produção humana.

4.2 Intervenção do professor: Ação pedagógica

Nós professores buscamos constantemente melhorar nossa pratica pedagógica, principalmente quando buscamos aprimorar os processos de avaliação da escola.

Na avaliação escolar é preciso enfatizar momentos distintos: observação, analise, e compreensão das estratégias da aprendizagem, bem como tomadas de decisão favorável ao desenvolvimento do aluno. Então, é relevante a intervenção do professor em decorrência da analise da atividade realizada. Essa é a ação a ponte para que ocorra a superação intelectual ao seja a aprendizagem afetiva.

Também nós os professores precisamos ficar atentos em estabelecer critérios de avaliação em nossa escola, o que priorizamos, como compartilhamos, p que é de relevância e de interesse para os alunos. Pois a avaliação é vista como processo abrangente da existência humana que implica em uma reflexão critica no sentido de captas seus avanços, suas

30

resistências, suas dificuldades e possibilita uma tomada de decisão para superar os obstáculos, tendo em vista a função do processo transformador da função na sociedade.

Em linhas gerais a avaliação acorre paralela a aprendizagem dos alunos percorre todo processo educacional.

31

CONCLUSÃO

A avaliação da aprendizagem é um desafio a ser vencido. A

finalidade da escola é ensinar e a do aluno é aprender, aprender, trata-se ai,

de um principio de uma comunicação através do desejo de “saber” de um e

da necessidade de “transmitir” do outro. Existe, até certo ponto uma

oposição entre o desejo do educando e os objetivos e métodos regidos do

ensino como efeito, o educando tem suas necessidades, seus desejos

próprios, a sociedade através da escola tenta impor-lhe um modelo de ver e

de pensar, conforme estrutura a qual pertença o sistema escolar.

Concluímos a avaliação é necessária ao processo ensino

aprendizagem, pois identifica os pontos a serem retomados durante a ação

pedagógica, havendo uma inversão de valores no caso da avaliação da

aprendizagem: de um meio de verificação, passou a ser o fim.

Ao participarmos de um seminário sobre planejamento e avaliação

em que um palestrante, abordou sobre a dificuldade dos professores de

mudarem suas formas de avaliar( pontuando somente os erros, esquecendo-

se das aprendizagem).

“Acredito que antes de se discutir a avaliação da aprendizagem dos

alunos, cada professor deveria fazer uma auto-avaliação do seu trabalho, da

sua pratica pedagógica e enfim, mudar o ritual da avaliação e descobri-la

como diagnostica, significando dar grande passo, na mudança pedagógica

das escolas do nosso pais”

Pensar em um processo avaliativo requer compreendê-lo em sua

amplitude. Dele e nele fazem parte aluno, professor, os sistemas

municipais, ou estaduais de ensino, instituição mantenedora com suas

concepções, enfim, a comunidade escolar.

32

Neste trabalho monográfico, concluímos que o mais importante é que

os alunos e professores percebam que a avaliação da aprendizagem existe

para possibilitar o melhor desenvolvimento dos educando e não para

excluí-los. Nesse sentido, a finalidade da avaliação é: conhecer melhor o

aluno, constar o que está sendo aprendido, adequar o processo de ensino

aprendizagem.

O psicopedagogo deverá está depois estimulado ao trabalho de forma

produtiva, quando percebe que há uma finalidade na sua proposta onde

seus resultados estão sendo valorizados. A aprendizagem pode ser:

amorosa, inclusa, dinâmica e construtiva, diversa ao exames, que não são

amorosos, são excludente não são construtivos, nas classificatório. A

avaliação inclui, trás para dentro os exames selecionam, excluem

marginalizam.

Conclui-se assim que a avaliação serve como instrumento de orientação de revisão da pratica para a gestão e possíveis ações do processo. Devendo contribuir elementos alternativo constitutivo da gestão democrática é fundamental para melhoria das ações educacional.

“Estudar a avaliação é entrar na analise de toda pedagogia que se pratica”

(J.Gimeno Sacristán, 2002 p.295)

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