Universidade de Lisboa / Faculdade de Ciências - Mestrado ... · Estrutura do artigo... Análise crítica das anotações feitas nos trabalhos dos alunos: ... - Reconhece as palavras

Universidade de Lisboa / Faculdade de Universidade de Lisboa / Faculdade de Ciências Ciências -- Mestrado em EducaçãoMestrado em Educação


Para uma atitude formativa na Para uma atitude formativa na correcção ...correcção ...

A correcção como actividade formativa:A correcção como actividade formativa:

O professor como orientador/avaliadorO professor como orientador/avaliador

O aluno activo na sua aprendizagem O aluno activo na sua aprendizagem

Os elementos de avaliação como processos de Os elementos de avaliação como processos de comunicação comunicação


Estrutura Estrutura dodo artigo...artigo...Análise crítica das anotações feitas nos Análise crítica das anotações feitas nos trabalhos dos alunos:trabalhos dos alunos:

O que não fazer?O que não fazer?

Como fazer anotações úteis?Como fazer anotações úteis?

Como transformar a relação pedagógica?Como transformar a relação pedagógica?


Avaliação: Diálogo de surdos…Avaliação: Diálogo de surdos…

-- Corrige (anotações)Corrige (anotações)O professor: O professor: -- Avalia Avalia

-- ClassificaClassifica

-- Ignora as anotaçõesIgnora as anotaçõesO aluno: O aluno: -- É avaliado É avaliado

-- Obtém uma classificaçãoObtém uma classificação(raramente questionada)(raramente questionada)


Anotações: Tempo perdido ou elemento formativo?

Tempo perdido quando o aluno:Tempo perdido quando o aluno:

-- Se mostra indiferente às anotações do professor;Se mostra indiferente às anotações do professor;

-- Desvaloriza as anotações do professor.Desvaloriza as anotações do professor.

-- Não identifica as anotações como dirigidas a si mesmo;Não identifica as anotações como dirigidas a si mesmo;

-- Não reconhece as anotações como contributos importantes Não reconhece as anotações como contributos importantes para a sua própria aprendizagem;para a sua própria aprendizagem;

-- Não identifica os erros cometidos nos seus próprios Não identifica os erros cometidos nos seus próprios trabalhos, permitindo a continuidade e persistência destes trabalhos, permitindo a continuidade e persistência destes erros;erros;


Elemento formativo quando o aluno:Elemento formativo quando o aluno:

-- Reconhece as palavras do professor como dirigidas à sua Reconhece as palavras do professor como dirigidas à sua pessoa; pessoa;

-- Sabe que as anotações são feitas com o intuito de orientar Sabe que as anotações são feitas com o intuito de orientar as suas práticas;as suas práticas;

-- Identifica correctamente os erros cometidos;Identifica correctamente os erros cometidos;

-- Evita a reprodução dos erros cometidos anteriormente;Evita a reprodução dos erros cometidos anteriormente;

-- Aprende com a correcção e a indicação dos seus erros Aprende com a correcção e a indicação dos seus erros pelo professor.pelo professor.

Anotações: Tempo perdido ou Anotações: Tempo perdido ou elemento formativo?elemento formativo?


Anotações: Quando a emenda é pior Anotações: Quando a emenda é pior do que o soneto…do que o soneto…

Quando as anotações

são:

Difíceis de Difíceis de compreendercompreender

Demasiado Demasiado abundantesabundantes

VagasVagas AmbíguasAmbíguas

AgressivasAgressivas ImpessoaisImpessoais

DesmoralizantesDesmoralizantes NegativasNegativas


Anotações: Quando a emenda Anotações: Quando a emenda aperfeiçoa o soneto…aperfeiçoa o soneto…

As anotações

devem ser:

Distinguir o aluno da Distinguir o aluno da sua produçãosua produção

ÚteisÚteisDialogantesDialogantes

PositivasPositivasBenevolentesBenevolentes

Favorecer a Favorecer a desfocagemdesfocagem

Um meio de Um meio de aprendizagemaprendizagem

OportunasOportunas


O aluno O aluno vsvs aprendizagem: Era aprendizagem: Era uma vez…uma vez…

Memorizar os exemplosMemorizar os exemplos

Apenas possível a alguns Apenas possível a alguns sujeitos, mediante sujeitos, mediante

determinados prédeterminados pré--requisitosrequisitos

DesconfiarDesconfiar--sese de tudo o que de tudo o que possa obstruir a aprendizagempossa obstruir a aprendizagem

Preencher o vazio da Preencher o vazio da ignorânciaignorância

Empilhar e acumular Empilhar e acumular conhecimentos conhecimentos

Aprender não é…Aprender não é…

É aplicar os É aplicar os instrumentos instrumentos

intelectuais em intelectuais em contexto realcontexto realTransformar Transformar

progressivamente progressivamente as ideias e as ideias e

representaçõesrepresentações

Os estádios de Os estádios de semisemi--

compreensão compreensão são inevitáveissão inevitáveisAcessível a todos Acessível a todos

mediante a suas mediante a suas possibilidades possibilidades

intelectuaisintelectuais

Aplicar os Aplicar os exemplos a exemplos a

novas novas situaçõessituações


A aprendizagem e o erro: Caminhos A aprendizagem e o erro: Caminhos e encruzilhadas…e encruzilhadas…

Modelos de Modelos de EnsinoEnsino

•• Modelo Modelo EspontâneoEspontâneo

a)a) O Professor O Professor transmite o sabertransmite o saber

b)b) O erro é para ser O erro é para ser eliminadoeliminado

•• Modelo de Modelo de transmissão/retransmissão/reproduçãoprodução

a)a) Pedagogia por Pedagogia por objectivosobjectivos

b)b) O erro é para O erro é para ser eliminadoser eliminado

•• Modelo da Modelo da transformaçãotransformação

a)a) Alicerçado no Alicerçado no construtivismoconstrutivismo

b)b) O aluno O aluno aprende com o aprende com o erroerro


Alunos e professores: aprendendo a lidar Alunos e professores: aprendendo a lidar com os erros…com os erros…

É necessário procurar a causa do erro com o É necessário procurar a causa do erro com o aluno;aluno;Reconhecer nos trabalhos os resultados Reconhecer nos trabalhos os resultados bons, ainda que parciais;bons, ainda que parciais;O tempo propicia a perfeição;O tempo propicia a perfeição;A A ((inin))justiça do erro;justiça do erro;A avaliação como uma forma de A avaliação como uma forma de comunicação;comunicação;O ensino como uma relação de entreajuda;O ensino como uma relação de entreajuda;


Repercussões sociais e pessoais Repercussões sociais e pessoais da correcção …da correcção …

““O António tem 14 anos e repete o 7º ano de escolaridade numa boaO António tem 14 anos e repete o 7º ano de escolaridade numa boa escola escola privada. Na escola chamamprivada. Na escola chamam--lhe «Espinafre», e o António explicalhe «Espinafre», e o António explica--me como é me como é difícil fazer amigos. Vivendo a angústia de base de ser o único difícil fazer amigos. Vivendo a angústia de base de ser o único filho rapaz de filho rapaz de mais três irmãs boas alunas, mostramais três irmãs boas alunas, mostra--me sem revolta aparente, os comentários me sem revolta aparente, os comentários escritos a vermelho pela professora no último teste de Matemáticescritos a vermelho pela professora no último teste de Matemática:a:

Quem diz a um miúdo num teste apesar de um pequeno esforçQuem diz a um miúdo num teste apesar de um pequeno esforço reconhecido, o reconhecido, «Muito bem, está quase péssimo», arrisca«Muito bem, está quase péssimo», arrisca--se a marcar um ponto sem retorno se a marcar um ponto sem retorno

para o ódio, a sensação de perseguição, a confusão e a quebra depara o ódio, a sensação de perseguição, a confusão e a quebra de uma uma confiança básica em que forçosamente têm de assentar os actos edconfiança básica em que forçosamente têm de assentar os actos educativos” ucativos”

((StrechtStrecht, 2002, p. 140) , 2002, p. 140)

«Muito bem, estás quase péssimo» «Muito bem, estás quase péssimo»


Repercussões sociais e Repercussões sociais e pessoais da avaliação …pessoais da avaliação …

““O Carlos tem 16 anos. Frequentava a escola primária oficial, (…)O Carlos tem 16 anos. Frequentava a escola primária oficial, (…) e vadiava e vadiava no Bairro Alto. Abandonado pela mãe e por um pai que não conheceno Bairro Alto. Abandonado pela mãe e por um pai que não conheceu foi u foi recentemente acolhido por uma vizinha (…).recentemente acolhido por uma vizinha (…).

Com uma espantosa força interior, completa a 4ª classe e inscreCom uma espantosa força interior, completa a 4ª classe e inscreveve--se se no 5º ano de escolaridade de adultos, ao mesmo tempo que aprendeno 5º ano de escolaridade de adultos, ao mesmo tempo que aprende o ofício o ofício de Padeiro. Apesar de parecer feliz com o seu projecto, esbarra de Padeiro. Apesar de parecer feliz com o seu projecto, esbarra no final do no final do ano lectivo com um 9 valores a Português e a Matemática, e 8 valano lectivo com um 9 valores a Português e a Matemática, e 8 valores a ores a Inglês. É com tristeza sentida que decide abandonar a escola, diInglês. É com tristeza sentida que decide abandonar a escola, dizendozendo--me:me:

«Se gostassem de mim tinham«Se gostassem de mim tinham--me passado, porque 9 não se dá. Ou se gosta da me passado, porque 9 não se dá. Ou se gosta da pessoa e dápessoa e dá--se 10 ou não se gosta e dáse 10 ou não se gosta e dá--se 8. E também a Inglês não se 8. E também a Inglês não

percebo; para mim, só preciso de dizer percebo; para mim, só preciso de dizer charapecharape e e camónecamóne!» “ !» “ ((StrechtStrecht, 2002, p. 139), 2002, p. 139)


Correcção: Na perspectiva dos Correcção: Na perspectiva dos alunos de hoje…alunos de hoje…

Instrumento de Instrumento de recolharecolha de dados: de dados: QuestionárioQuestionárioAmostraAmostra de de conveniênciaconveniência:: 3 3 turmasturmas / 2 / 2 escolasescolas de de LisboaLisboa

Femin.Femin.Masc.Masc.

Total: 38Total: 38Total: 32Total: 32

22221212101010º Ano10º AnoSecundárioSecundário

70702525131312128º Ano8º Ano3º Ciclo3º Ciclo

2323131310106º Ano6º Ano2º Ciclo2º Ciclo

Total de Total de InquiridosInquiridos

Nº de Nº de alunos por alunos por

turmaturma

Alunos por TurmaAlunos por TurmaAnoAnoGrau de Grau de EnsinoEnsino


Correcção: Na perspectiva dos alunos Correcção: Na perspectiva dos alunos de hoje…de hoje…

6º 6º AnoAno: : PalavrasPalavras maismais frequentesfrequentes:: notasnotas, , chaticechatice, , trabalhotrabalho, , erroserros, , cansaçocansaço..O O maismais importanteimportante dada correcçãocorrecção “É “É verver a a notanota. . VerVer se se falheifalheiparapara nãonão falharfalhar maismais tardetarde outraoutra vezvez””DiferençasDiferenças de de correcçãocorrecção:: ““TodosTodos corrigemcorrigem de de maneiramaneiradiferentediferente. Os de . Os de matemáticamatemática sósó sabemsabem é é porpor certoscertos e e erradoserrados. Como . Como depoisdepois nãonão corrigimoscorrigimos osos erradoserrados, , ficamosficamosnana mesmamesma””ReflexãoReflexão/ / acontecimentoacontecimento:: “O “O profprof de de portuguêsportuguês escreveuescreveuumauma vezvez no no meumeu testeteste queque eueu conseguiaconseguia fazerfazer melhormelhor e e eueugosteigostei” ”


Correcção: Na perspectiva dos alunos de Correcção: Na perspectiva dos alunos de hoje…hoje…

8º 8º AnoAno: : PalavrasPalavras maismais frequentesfrequentes:: corrigircorrigir, , perceberperceber, , aprenderaprender, , ouvirouvir, , fazerfazer..O O maismais importanteimportante dada correcçãocorrecção:: “É a “É a notanota queque vamosvamos terter””DiferençasDiferenças de de correcçãocorrecção:: ““NãoNão, , unsuns sãosão maismais exigentesexigentes, , outrosoutros escrevemescrevem observaçõesobservações. . AlgunsAlguns professresprofessres contamcontam o o raciocínioraciocínio outrosoutros apenasapenas o o resultadoresultado. . AindaAinda háhá outrosoutros quequerespondemrespondem àà perguntapergunta erradaerrada ””ReflexãoReflexão/ / acontecimentoacontecimento:: ““AlgunsAlguns professoresprofessores quandoquandocorrigemcorrigem osos testes testes jájá estãoestão muitomuito baralhadosbaralhados e o e o queque estáestácertocerto poem poem erradoerrado e o e o queque estáestá erradoerrado poem poem certocerto. . JáJá me me aconteceuaconteceu a a quasequase todastodas as as disciplinasdisciplinas” ”


Correcção: Na perspectiva dos alunos de Correcção: Na perspectiva dos alunos de hoje…hoje…

10º 10º AnoAno: : PalavrasPalavras maismais frequentesfrequentes:: observaçõesobservações, , erroserros, , aprenderaprender, , receioreceio, , vergonhavergonha..O O maismais importanteimportante dada correcçãocorrecção:: ““SãoSão as as observaçõesobservações críticascríticas aoaotrabalhotrabalho. A . A classificaçãoclassificação tambémtambém é é importanteimportante, , porqueporque é é frutofruto do do nossonosso estudoestudo e é e é importanteimportante parapara a a médiamédia””DiferençasDiferenças de de correcçãocorrecção:: ““LogicamenteLogicamente, , cadacada professor tem a professor tem a suasuamaneiramaneira de de corrigircorrigir osos trabalhostrabalhos, , estaesta correcçãocorrecção dependedepende do do seuseuestadoestado de de espíritoespírito e e dada forma forma comocomo encaramencaram o o alunoaluno””ReflexãoReflexão/ / acontecimentoacontecimento: : ””SempreSempre queque façofaço um um testeteste, fico , fico preocupado(apreocupado(a). ). RezoRezo parapara queque o o meumeu testeteste nãonão sejaseja alvoalvo de de gozogozo porporparteparte dos dos própriospróprios professoresprofessores. . JáJá estouestou a a imaginarimaginar todostodos numanuma salasalade de aulasaulas, e a , e a comentaremcomentarem: : voçêsvoçês sabemsabem o o queque o(ao(a) ) aluno(aaluno(a) … ) … escreveuescreveu sobresobre … (… (risosrisos).”).”


Análise Crítica: Vale a pena apostar Análise Crítica: Vale a pena apostar na correcção?na correcção?

Deverá o professor ser o único corrector? Deverá o professor ser o único corrector? Que papel cabe ao aluno na sua própria Que papel cabe ao aluno na sua própria correcção/avaliação?correcção/avaliação?Poderá o aluno escolher os elementos sobre os Poderá o aluno escolher os elementos sobre os quais irá incidir a sua avaliação?quais irá incidir a sua avaliação?Deverá o grupo/turma ser um elemento actuante na Deverá o grupo/turma ser um elemento actuante na correcção/avaliação?correcção/avaliação?

Errando também se aprendeErrando também se aprende


Quando as dúvidas persistem ...Quando as dúvidas persistem ...Vale Vale apenaapena investir investir (tempo e trabalho)(tempo e trabalho) na correcção na correcção anotada?anotada?

A correcção como meio de comunicação A correcção como meio de comunicação (bilateral)(bilateral) não será não será uma utopia?uma utopia?

A cultura de escola existente facilita que os alunos A cultura de escola existente facilita que os alunos interpretem as anotações?interpretem as anotações?

Estarão professores e alunos disponíveis para tirar mais Estarão professores e alunos disponíveis para tirar mais valias do acto de corrigir?valias do acto de corrigir?

Estará o ensino orientado no sentido de recorrer Estará o ensino orientado no sentido de recorrer à anotaçãoà anotaçãopara “facilitar as aprendizagens”?para “facilitar as aprendizagens”?


Referências BibliográficasReferências BibliográficasAndré André PerettiPeretti (2005). (2005). PourquoiPourquoi évaluerévaluer? Recuperado em 2005, Março ? Recuperado em 2005, Março 15, de 15, de http://francois.muller.free.fr/diversifier/EVALUER.htmhttp://francois.muller.free.fr/diversifier/EVALUER.htm

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