UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA · OFICINA IV Vamos curtir em rap ... Língua Portuguesa com o auxílio do professor que será o mediador do conhecimento. Para desenvolver uma proposta

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA ____ CADERNO PEDAGÓGICO PDE 2012 1

Gêneros diversos numa sequência didática: a poesia e o oral em Ponciá Vicêncio (2006) e nas canções de rap

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

GÊNEROS DIVERSOS NUMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

A POESIA E O ORAL EM PONCIÁ VICÊNCIO (2006) E NAS CANÇÕES DE RAP

LONDRINA



2012

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

PDE

SELMA REGINA BONUGLI

PRODUÇÃO PEDAGÓGICA: APOIO AO PROFESSOR DE

ENSINO MÉDIO

CADERNO PEDAGÓGICO

Proposta de Ação Pedagógica na Escola de

lotação em forma de Apoio Pedagógico

apresentado à Coordenação Estadual do Paraná,

como requisito parcial à obtenção de título de

professor/ PDE. Este trabalho foi orientado pela

Dra Maria Carolina de Godoy.



LONDRINA

2012

Professor PDE: Selma Regina Bonugli

Área/ Disciplina PDE: Língua Portuguesa e Literatura

NRE: Apucarana

Professor Orientador IES: Dra Maria Carolina de Godoy

IES vinculada: UEL- Universidade Estadual de Londrina

Escola de Implementação: Escola Estadual Ivanilde de Noronha Ensino

Público objeto da Intervenção: 1º ano Ensino Médio

2 - GÊNEROS DIVERSOS NUMA SEQUÊNCIA

DIDÁTICA:



A POESIA E O ORAL EM PONCIÁ VICÊNCIO (2006) E

NAS CANÇÕES DE RAP

LONDRINA

2012

Agradecimentos:

A Deus



Pelo dom da vida porque viver é uma grande aventura.

Agradeço à vida...por tudo que sou e ainda serei...

À minha família

À minha mãe e ao meu sobrinho Lucas

Apoio a minha caminhada pedagógica.

À Professora Dra Maria Carolina de Godoy

Pelo esmero e dedicação na orientação dos trabalhos

Para a realização deste Caderno Pedagógico.

Ao Professor Dr Frederico Augusto Garcia Fernandes pelas

orientações teóricas sobre Paul Zumthor e Ruth Finnegan durante

aulas em sua disciplina de Mestrado

Profa Selma Regina Bonugli

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO...............................................................................................................07

UNIDADE I

Sequência didática com gêneros diversificados e a importância da música na

escola......................................................................................................................09

Gênero do discurso................................................................................................ 09

Fundamentação teórica ..........................................................................................12

Níveis de complexidade conforme Scheneuwly e Dolz:.......................................12

Fundamentação teórica: Maria de Lourdes Sekeff.................................................13



UNIDADE TEMÁTICA II

Literatura e Linguagem: Gênero Narrativo com marcas poéticas em Ponciá

Vicêncio de Conceição Evaristo.............................................................................14

Análise Literária da obra Ponciá Vicêncio.............................................................16

Referências bibliográficas e endereços eletrônicos................................................18

OFICINA I

Apresentação do Trabalho aos alunos....................................................................20

OFICINA II

Primeira Produção..................................................................................................20

OFICINA III

Leitura de Ponciá Vicêncio e sugestões de atividades...........................................21

Conceição Evaristo: depoimento e atividades.......................................................22

Conhecendo a realidade de muitas mulheres brasileiras........................................23

Análise da estrutura de textos pesquisados pelos alunos.......................................24

Compreensão e análise da linguagem da obra Ponciá Vicêncio ...........................24

Interpretando gráficos: índices de capacidade de leitura (PISA)...........................25

Análise de carta do leitor........................................................................................28

Análise linguística da obra Ponciá Vicêncio em textos fragmentados..................28

UNIDADE III

Literatura e sua função..........................................................................................30

A canção Negro Drama e a origem do rap.......................................................30

Função da canção dos Racionais Mc’s e fundamentação teórica......................31

Os Griots: guardiãs, intérpretes e cantores da cultura oral africana................ 35

OFICINA IV

Vamos curtir em rap?........................................................................................36

Sugestões de atividades: pesquisas, vídeos, músicas........................................36



Funções dos operadores argumentativos............................................................37

Função do pronome relativo em orações subordinadas.....................................38

Carta do leitor: leitura e debate..........................................................................38

Atividades: análise linguística das canções Negro Drama e Diário de um

detento ...............................................................................................................39

Estudo estético da canção Negro Drama ..........................................................40

Contexto histórico e a exclusão social brasileira durante a ditadura militar......41

Figuras de Linguagem na construção do texto...................................................42

Referências bibliográficas e endereços eletrônicos............................................45

UNIDADE TEMÁTICA IV

As canções do MC Criolo: Cálice........................................... ..........................46

Mc Criolo e sua canção poética com análise fundamentada em Zumthor

Finnegan.............................................................................................................48

OFICINA V

A estética do poema............................................................................................48

Figuras de linguagem e seus recursos musicais...................................................48

Atividades: Manifestações de fãs em carta do leitor, entrevistas........................48

Experiências melódicas em Criolo: Cálice ........................................................50

Paráfrase nas canções de Criolo......................................................................... 50

P R O D U Ç Ã O F I N A L

Composição dos alunos de canções de rap relacionados às temáticas...............51

Apresentação e gravação em vídeo......................................................................52

Referências bibliográficas e endereços eletrônicos.............................................52

3 – INTRODUÇÃO



O presente Caderno Pedagógico, aqui proposto como Produção Didático

Pedagógica tem como finalidade auxiliar e dar suporte ao professor PDE na

implementação do projeto em sala de aula, no terceiro período do Programa de

Desenvolvimento da Educação. Com o objetivo de repensar a violência que permeia a

localidade escolar, que se efetiva com sérias dificuldades na convivência social entre os

alunos tanto dentro quanto fora das salas de aula, faz-se necessário buscar alternativas

diversificadas que ajudem na superação do índice significativo de evasão escolar e do

desinteresse pelos estudos. Em face da tecnologia, as aulas tradicionais tornam-se

menos atrativas. Usar a internet, como meio de inovação da aprendizagem, com

pesquisas em plataformas virtuais é uma maneira de atualizar e modernizar o ensino em

Língua Portuguesa com o auxílio do professor que será o mediador do conhecimento.

Para desenvolver uma proposta didática com o gênero música, que atenda às

necessidades dos documentos oficiais - Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN _

(BRASIL, 2008) e as Diretrizes Curriculares Estaduais do Ensino da Língua Portuguesa

-DCE - PARANÁ, 2008), voltada ao ensino de Língua Portuguesa, seja trabalhada via

gêneros textuais/ discursivos, tornou-se necessária adaptar a proposta didática

desenvolvida por Schneuwly e Dolz, acrescentando o gênero música, uma vez que a

canção, mesmo com aspectos mais complexos podem se adaptar ao conceito defendido

pelos autores, pois elas fazem parte do cotidiano de nossos alunos. Como suporte para

essa adaptação o livro de Maria de Lourdes Sekeff fundamenta a importância da música

no ensino-aprendizagem na escola.

Para mediar o entendimento desse processo será utilizado como suporte

teórico, além das referências que aqui serão apresentadas, um artigo escrito por mim,

requisito para aprovação de Mestrado na condição de aluna especial da disciplina

Oralidade e Literatura, ministrada pelo Professor Doutor Frederico Augusto Garcia

Fernandes na Universidade Estadual de Londrina no período de março a julho de 2012.

Este artigo contém uma análise da oralidade e poesia, além da performance do grupo de

rap Os Racionais MC’s e do MC Criolo. Traz também uma teoria de Paul Zumthor e

Rutht Finnegan que norteiam a estética das canções de rap e tenta explicar o fascínio



dos jovens e como se dá a manifestação coletiva diante da estonteante realidade

expressa nas canções.

Cartas de leitor que se manifestam em portais do hip hop serão pesquisadas,

debatidas e trabalhadas dentro da proposta didática de Bernard Schneuwly e Joaquim

Dolz, cujo objetivo seria uma análise linguística dos textos a fim de perceber como são

usados na linguagem os elementos linguísticos da língua culta e coloquial. As cartas

facilitarão a compreensão da estrutura estética das canções e ao mesmo tempo o aluno

poderá formar sua própria posição ideológica e estética e posicionar-se diante dela.

Essa Produção Didático-Pedagógica será subdividida em Unidades e

Oficinas. As Unidades serão fundamentadas com teorias e análises mais elaboradas que

visam contribuir com o trabalho do professor durante a aplicação do projeto. As oficinas

serão as aulas, propriamente elaboradas com atividades propostas ou sugestivas que

levarão os alunos a interagirem com o conteúdo e objetivos a serem almejados. Essas

oficinas serão trabalhadas durante as aulas de Língua Portuguesa ou em outro momento,

em contraturno, conforme se fizer necessária sua execução.

Era como se tivesse dentro do peito um grande pote de barro, no qual armazenasse

todas as pessoas queridas, e esta vasilha um dia tivesse quebrado, partido.

(EVARISTO, 2006, p. 76)



Selma Regina Bonugli

Professora PDE

UNIDADE I

SEQUÊNCIA DIDÁTICA COM GÊNEROS

DIVERSIFICADOS: SCHNEUWLY E DOLZ E A

IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA ESCOLA CONFORME

SEKEFF

GÊNEROS DO DISCURSO Gêneros textuais e locais de publicação

Fonte: SEED



O que é um texto?

Em casa, na rua, na escola, no clube, no restaurante, todos nós, no dia a dia, circulamos entre textos.

Fonte:SEED

Uma conversa telefônica informal,

uma canção, um capítulo de novela,

um outdoor, um debate político é

um texto?

GÊNERO TEXTUAL E A

SITUAÇÃO DE PRODUÇÃO

Suponha que você esteja

insatisfeito (a )porque sua

rua tem sofrido constantes

enchentes. Para resolver o

problema é necessário

escrever uma carta de

reclamação. Que tipo de

carta você deve usar?

CARTA DE RECLAMAÇÃO

É UM TEXTO

ARGUMENTATIVO

PUBLICADO EM REVISTA.

JORNAL ESCRITO POR UM

LEITOR

Gêneros discursivos estão

ligados na esfera

jornalística e de

divulgação científica.

ESFERA JORNALÍSTICA:

notícias, reportagens,

editoriais, entrevistas...

ESFERA DE DIVULGAÇÃO

CIENTÍFICA: verbetes,

artigos ou ensaio

científico, seminário,

conferência

Gíria dos surfistas:

Aê: forma de saudação;

Back side: manobra em que o

surfista fica de costas para a

onda;

Beate: meninas de praia; estão

sempre com surfista por

interesse; FONTE

Gíria:

Dos grafiteiros:

Bomber: grafiteiro que ataca

ilegalmente

King: bom grafiteiro, admirado

por seu trabalho

Old school: grafiteiros antigos

Tag to botton: um trem é



A atividade de linguagem funciona como uma interface entre o sujeito e o meio e

responde a um motivo geral de representação-comunicação. Segundo Brankart (1996,

apud Schneuwly e Dolz, 2007), as atividades podem ser decompostas em ações, ou

estruturas de comportamento não diretamente articuladas aos motivos, mas orientadas

por objetivos intermediários que advêm da vontade consciente e que implicam uma

representação de seu efeito no âmbito da cooperação e da interação sociais. As práticas

de linguagem materializam-se nas atividades dos alunos. Os gêneros abrem uma porta

de entrada para as práticas de linguagem e evita que delas se tenha uma imagem

fragmentária no momento da sua apropriação.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Os gêneros podem, segundo Bakhtin (1984), ser considerados instrumentos que

fundamentam a possibilidade de comunicação. São formas relativamente estáveis,

tomadas pelos enunciados em situações habituais, entidades culturais intermediárias que

permitem estabilizar os elementos formais e rituais das práticas de linguagem.

Michèle Noverraz e Bernard Schneuwly (2007) em Sequência Didática para o oral e a

escrita: Apresentação de um Procedimento trazem uma proposta para o ensino da

língua materna oral e escrita em instituições públicas ou não.

O procedimento consiste em uma sequência didática para se trabalhar em sala de aula. Criar

contextos de produção precisos, efetuar atividades múltiplas e variadas: é isso que permitirá



aos alunos apropriarem-se das noções, das técnicas e dos instrumentos necessários ao

desenvolvimento de suas capacidades de expressão oral e escrita (SCHNEUWLY; DOLZ,

2007, p. 96).

Essa metodologia facilita ao aluno a dominação de um gênero e lhe permite

escrever e falar de maneira mais adequada em situações de comunicações. Os autores

esquematizaram da seguinte maneira:

Após uma apresentação da situação na qual é descrita de maneira

detalhada a tarefa de expressão oral ou escrita que os alunos deverão

realizar, estes elaboram um primeiro texto inicial, oral ou escrito, que corresponde ao gênero trabalhado; é a primeira produção. Essa etapa

permite ao professor avaliar as capacidades já adquiridas e ajustar as

atividades e os exercícios previstos na sequência às possibilidades e dificuldades reais de uma turma. (...) Os módulos, constituídos por

várias atividades ou exercícios, dão-lhe os instrumentos necessários

para esse domínio A produção final serve, também, para uma avaliação de tipo somativa, que incidirá sobre os aspectos trabalhados

durante a sequência. (SCHNEUWLY e DOLZ, p. 98-99)

NÍVEIS DE COMPLEXIDADE SEGUNDO SCHnEUWLY E DOLZ

Objetivos semelhantes são abordados em níveis de complexidade cada vez maiores ao longo da escolaridade, assim como o mesmo gênero pode ser abordado diversas vezes, com graus

crescentes de aprofundamento de acordo com o quadro abaixo (SCHNEUWLY e DOLZ . p.

63-64):

ESCRITA:

imprensa local: carta de

leitor, carta aberta,

Discernir as posições

defendidas num texto e delinear a situação

escolher um plano de texto

adaptado ao gênero argumentativo trabalhado

utilizar organizadores

argumentativos marcando: refutação, concessão,



artigo de opinião

correspondência: carta

de solicitação

ORAL:

diálogo argumentativo

deliberação informal

polêmica subjacente

compreender as crenças alheias e atuar sobre elas analisar as características do receptor do texto para adaptar-se a elas

antecipar posições contrárias citar a palavra alheia

Distinguir lugares sociais e gêneros argumentativos

definir a tese a defender, elaborar argumentos e agrupá-los por tema distinguir entre argumento/não argumento e entre argumento contra/contra-argumento

prever diferentes tipos de argumento e hierarquizá-los em função da finalidade a atingir selecionar as palavras alheias que apoiam sua própria tese

organizar o texto em função da estratégia argumentativa

oposição

utilizar verbos declarativos neutros, apreciativos, depreciativos utilizar fórmulas introduzindo citações em função da orientação argumentativa:

reconhecer e utilizar diversos meios para exprimir dúvida, probabilidade, certeza (advérbio, verbos auxiliares, emprego dos

tempos) utilizar organizadores enumerativos distinguir modalidades de enunciação: questões retóricas; fórmulas interrogativas;

exclamativas

ESCRITA:

imprensa (revista para

jovens): carta de leitor

correspondência:

carta de reclamação

(destinada a

autoridade)

ORAL:

debate público

regrado

levar em conta um

destinatário múltiplo

tomar para si a palavra

alheia

discernir restrições

institucionais da

situação de

argumentação

classificar gêneros

argumentativos em função das situações de

argumentação

identificar a faceta

argumentativa dos

gêneros não-

argumentativos

delimitar o objeto da

discussão

escolher o gênero e as

estratégias

argumentativas

definir as diferentes

teses possíveis sobre a

questão

explorar os argumentos

e as consequências de

cada uma das teses antecipar e refutar as

posições adversárias

elaborar contra-

argumentos

adotar um ponto de

vista em função do

papel social e escolher

o tom adequado

discernir a dimensão

dialógica da

argumentação num texto

reconstituir os

identificar o papel

argumentativo de certos

conectivos: já que, se, além disso

implicar o receptor

utilizando dêiticos de

pessoa: eu, nós, a gente,

você pejorativo(s)

inserir diferentes

formas de discurso

reportado

utilizar termos

apreciativos,

ameliorativos

empregar vocabulário conotativo

utilizar anáforas

conceituais

reconhecer e utilizar

diversas marcas modais



raciocínios implícitos.

Fonte: SEED

Maria de Lourdes Sekeff, em seu livro Da música, seus usos e recursos argumenta “se

a abordagem comportamentalista objetiva a permanência de determinada conduta e se

a abordagem humanística integra o educando no processo ensino-aprendizagem, a

cognitiva, [..] preocupa-se em como se dá a aprendizagem ” (SEKEFF, 2007, p 146).

Afirma que é nesse processo que o aluno vivencia a linguagem não verbal, numa

espécie de filosofia, que lhe propicia meios para vivenciar a realidade e lidar com ela

de maneira mais eficaz e com segurança consigo mesmo. Conforme seus estudos às

ciências físicas (pela natureza do som) e às ciências matemáticas (pois tudo é número,

tudo existe segundo certas proporções, como afirma Pitágoras), à fisiologia (em razão

da duração, ritmo, pulso), à psicologia (considerando o parâmetro intensidade);

antropologia (harmonizando natureza e cultura), estética e filosofia (tendo em conta o

objeto musical), a prática da música só se torna possível graças ao prazer perceptivo da

escuta. (SEKEFF, 2007, p 146). Trabalhar com o rap na escola é de certa forma

valorizar o saber dos nossos alunos e permitir que eles sejam sujeitos na construção do

saber escolar.

Referências Bibliográficas

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros Orais e Escritos na

Escola. Campinas: MERCADO DE LETRAS. 2007. p.7-128



SEKEFF, Maria de Lourdes. Da música, seus usos e recursos. São Paulo: UNESP.

2007, 2a ed, p145-146.

UNIDADE TEMÁTICA II

Literatura e linguagem

GÊNERO NARRATIVO COM MARCAS POÉTICAS EM PONCIÁ

VICÊNCIO (2006) DE CONCEIÇÃO EVARISTO

Fonte: SEED

Ponciá Vicêncio (2006) romance de Conceição

Evaristo. Marcas de oralidade e de poesia presentes na obra dialogam com os hibridismos que se deslocaram de culturas africanas, europeias e da região do nordeste brasileiro.



Fonte: SEED

Fonte: SEED

Comunicação: ato de interagir com

outras pessoas

Linguagem verbal: falada ou

escrita

Linguagem não verbal: som de uma

música, danças, fotografia,

mímica,pintura

Linguagem digital: meios

eletrônicos

Interlocutores: pessoas que

interagem

Língua: Conjunto de sinais

(palavras) e regras usados por uma

comunidade .

Código: mensagens visuais

VARIEDADES LINGUÍSTICAS :

modo particular de se expressar.

Na rua, na escola, no trabalho,

percebemos que há pessoas que

falam diferente por vários motivos:

por virem de outras regiões, pela

idade, pelo grau de escolaridade.

VARIEDADE PADRÃO OU NORMA

CULTA: variedade linguística de

maior prestígio. É aquela que se

aprende na escola.

Dialetos e registros: origem de

diferentes regiões, classes, idade,

da história.Pode ser oral ou escrito.



O narrador em Ponciá Vicêncio revela-se em 3ª pessoa, porém as marcas de oralidade permitem ao leitor uma aproximação com o universo feminino. O tempo e o espaço da narração conduz a protagonista ao encontro dos seus ancestrais, cultura, valores, dignidade e a garantia de conquista pela cidadania, numa época e lugar determinado: a cidade de São Paulo e as regiões do interior sudeste brasileiro.

ANÁLISE LITERÁRIA DA OBRA PONCIÁ VICÊNCIO

A leitura de falas do cotidiano dessa trajetória poética, no ato de narrar, faz

com que o leitor se aventure em um universo lírico marcado pela submissão, seja ela

com relação ao mundo do gênero, seja ao pertencimento étnico. O vazio, a solidão e a

luta da personagem Ponciá Vicêncio de Conceição Evaristo trazem a reflexão de uma

identidade afirmativa da mulher que assume sua própria história, cujo valor foi

apagado em função dos requícios da herança escravocrata do Brasil. “Para Ponciá, a

cidade lhe parecia agora sem graça e a vida seguia sem qualquer motivo. Trabalhara,

conseguira juntar algum dinheiro com o qual pudera comprar uma casinha, mas

faltava-lhe os seus.” (EVARISTO, 2006, p. 74). Analisar o processo criativo do texto e

estudar os elementos de análise do discurso da obra é perceber outras características e

um novo olhar para a crítica da literatura brasileira. Para Irene Machado “o romance é,

igualmente um retrato falado do homem de ideias. Por isso, o romance não opera

apenas com a imagem do homem, sobretudo com a imagem de sua linguagem”

(MACHADO, 1995, p. 159). “Desde pequena, ouvia dizer também que as terras que o

primeiro Coronel Vicêncio tinha dado para os negros como presente de libertação eram

muito mais, e que pouco a pouco elas estavam sendo tomadas novamente pelos

descendentes dele.” (EVARISTO, 2006, p. 61)



Dentre os temas pertinentes ao romance de Conceição Evaristo, é possível destacar a

denúncia ao descaso pela educação no Brasil. O filho do fazendeiro, o coronelzinho

queria saber se negro aprendia a ler. Resolveu brincar de ensinar. “(...) ficou curioso

para ver se negro aprendia os sinais, as letras de branco e começou a ensinar o pai de

Ponciá. (...) Quando se certificou de que negro aprendia, parou a brincadeira. Negro

aprendia sim!” (EVARISTO, 2006, p. 18)

Essa temática vem ao encontro de dados de avaliações como SAEB, ENEM,

PISA, onde aparecem resultados muito abaixo da média esperada. As maiores

dificuldades se concentram nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, no

quesito interpretação, ficando nos últimos lugares com relação aos outros países.

Filha de descendentes de escravos tem sua herança já adquirida como diziam os

familiares. “Ela era bem pequena, menina de colo ainda, e ouvira os parentes dizer que

o avô havia deixado uma herança para ela.” (EVARISTO, 2006, p.58). A herança a qual

a narradora se refere, trata-se de seus antepassados. Sua memória é o que lhe dá a

consciência de sua identidade. “Lembrou-se dos sete filhos que tivera, todos mortos.

Alguns viveram por um dia” (EVARISTO, 2006, p. 53).

Em Ponciá Vicêncio, nas memórias da mulher, atravessam outras vozes de familiares

sobre os maus tratos aos escravos: “Os engenhos de açúcar enriqueciam e fortaleciam o

senhor. Sangue e garapa podia ser um líquido só. Vô Vicêncio com a mulher e os filhos

viviam anos e anos nessa lida. (...) Três ou quatro dos seus, nascidos do “ventre livre”,

[...] tinham sido vendidos”. (EVARISTO, 2006, p. 51). Vivia alheia e o marido não

mais conseguia trazê-la à realidade. “Ao ver a mulher tão alheia, teve desejo de trazê-la

ao mundo à força. Deu-lhe um violento soco nas costas, gritando-lhe pelo nome. Ela

lhe devolveu um olhar de ódio.” (EVARISTO, 2006, p. 20).

O romance contém marcas orais e poéticas fundamentadas pelo teórico Zumthor.

“Bebia os detalhes remendando cuidadosamente o tecido roto de um passado, como

alguém que precisasse recuperar a primeira veste para nunca mais se sentir

desamparadamente nua.” (EVARISTO, 2006, p. 63)



Entendemos por poesia esta pulsão do ser na linguagem, que aspira a fazer brotar séries de palavras que escapam misteriosamente tanto ao

desgaste do tempo, como à dispersão no espaço: parece que existe no

fundo dessa pulsão uma nostalgia da voz viva. Toda palavra poética aspira a dizer-se, a ser ouvida, a passar por essas vias corporais que

são as mesmas pelas quais se absorvem – e eu volto a isso, porque é

uma analogia profunda – a alimentação, a bebida como meu pão e

digo meu poema, e você escuta meu poema da mesma forma que escuta ruídos da natureza. (ZUMTHOR, 2005, p. 69)

O professor doutor Eduardo de Assis Duarte, coordenador do Portal Literafro e Luiz

Francisco Dias, Diretor da FALE- UFMG nos apresentam a literatura negra dentro de

um foco muito elaborado em pesquisas acadêmicas. Dr. Eduardo de Assis Duarte,

(2012, p. 1 ) da Universidade Federal de Minas Gerais, em seu artigo Literatura e

Afrodescendência argumenta que muitos criticam a nominação de uma literatura

afrodescendente, enfatizam que critérios étnicos ou identitários não devem sobrepor ao

critério da nacionalidade, pois a literatura é uma só e, afinal somos todos brasileiros,

porém para ele “existe o apagamento deliberado dos vínculos autorais, e mesmo,

textuais com a etnicidade africana ou com os modos e condições de existência dos afro-

brasileiros, em função do processo de miscigenação branqueadora que perpassa a

trajetória desta população”. No mesmo portal, há um depoimento de Conceição Evaristo

onde ela alega que seu livro ficou durante muito tempo em livrarias sem ao menos ter

sido catalogado. Essa autora durante essa época teve reconhecimento internacional em

congressos, onde foi aplaudida de pé pelo corpo docente e discente onde ela ministrou

palestras ou apresentou seus poemas. Apesar de ser bem conhecida nos meios

acadêmicos, é praticamente desconhecida entre professores do ensino fundamental e

médio.



OFICINA I __ APRESENTAÇÃO DO TRABALHO 1ª aula

2ª aula: Oficina II – PRIMEIRA PRODUÇÃO

Caro aluno:

Escreva um texto narrativo em cujo enredo, você será a personagem protagonista que sofrerá discriminações por ser diferente das demais pessoas com quem você se relaciona.

Atenção professor:

Apresentar o trabalho e os objetivos do projeto. Apresentar um cronograma

que deverá ser seguido pela turma.

Em pedaços de papel sulfite em branco, o aluno irá produzir o seu auto-

retrato que depois será fixado em um cartaz produzido pelo professor

onde deverá conter colunas que identifiquem a turma por etnia.



M Ó D U L O S

Oficina III- VAMOS LER UM ROMANCE: Ponciá

Vicêncio

3ª aula- Leitura da obra Ponciá Vicêncio

4ª aula: LEITURA DO ROMANCE PONCIÁ VICÊNCIO

5ª aula: LEITURA DO ROMANCE PONCIÁ VICÊNCIO

6ª aula: DEBATE ORAL

ATIVIDADE 1

Atenção Professor: Sugestões de questões orais para debater a obra Ponciá Vicêncio com a

turma. Anotar as impressões de leitura no quadro e retomá-las acrescentando suas impressões

e conhecimentos sobre a narrativa, lugar e autoria da produção.

SUGESTÃO DE QUESTÕES ORAIS

1 Qual é o título da obra e justifique a escolha;

2 Quem é o autor (a) da obra e comente sobre sua biografia;

3 Comente o que você sentiu ao ler a obra;

4 Descreva a protagonista dessa história;

5 Comente sobre o narrador e qual é o seu envolvimento com a personagem Ponciá;

6 O que chamou sua atenção na leitura;

7 Que tipo de linguagem a autora utiliza para narrar e isso aproxima ou distancia o leitor

da trama;

8 O espaço da narrativa acontece em lugares físicos e abstratos. Comente;

9 Qual era o maior sonho da menina Ponciá e o que ela fez para que esse sonho se

tornasse realidade;

10 Por que a menina sentia medo de atravessar o rio e em que sua crença se baseava;



11 Trabalhar com o barro era uma atividade desempenhada pela mãe de Ponciá e por que a

menina também se ocupava dessa tarefa;

12 Quem foi o avô de Ponciá e qual sua importância na história;

13 Ponciá se perde de seus familiares e sua vida se torna um vazio muito profundo, o que

colaborava para que sua tristeza aumentasse;

14 O leitor pode sentir o que se passa na alma de Ponciá, o que determina essa

proximidade;

15 Os pensamentos da personagem fluem e nascem de que perspectiva;

16 O que seria a herança deixada a Ponciá pelo avô;

17 Que tipo de cultura é retratada na vida de Ponciá;

18 Por que o pai da menina não gostava do avô Vicêncio;

19 O nome Vicêncio do avô pertencia a quem;

20 A quem de direito pertenciam as terras onde os descendentes de escravos e a família de

Ponciá morava;

21 O que lembra o episódio do coronelzinho brincando de ensinar o avô da menina o

alfabeto;

22 A que tipos de crenças a família de Ponciá seguia ;

23 Que simbologia a água e o arco íris têm na vida de Ponciá;

24 Os devaneios da personagem levam-na para o passado, de que ela se lembra;

25 Como era o relacionamento com seu marido, suas ausências justificam o soco que ela

recebeu dele;

26 A loucura de Vô Vicêncio pode ser justificada e perdoada;

27 O barro tem tudo a ver com a vida de Ponciá, justifique;

28 A educação escolar na vida das personagens não existe ou se acontece é muito

superficial. O que isso determina nas vidas das personagens?

29 Quem seriam os ancestrais de Ponciá?

30 A cultura africana influenciou a formação identitária de Ponciá?

31 As mulheres do romance são semelhantes às mulheres africanas. Comente;

32 O ritual de dança na família de Ponciá é muito pertinente. Fale sobre as mulheres da

família da protagonista;



Fonte: SEED

ATIVIDADE 2 - VAMOS LER UM POUQUINHO!

7ª aula : Conhecendo Conceição Evaristo

DEPOIMENTOS

CONCEIÇÃO EVARISTO

Texto I

A mulher negra, ela pode cantar, ela pode dançar, ela pode cozinhar, ela pode se prostituir, mas

escrever, não, escrever é uma coisa...é um exercício que a elite julga que só ela tem esse direito. (...)

Então eu gosto de dizer isso: escrever, o exercício da escrita, é um direito que todo mundo tem. Como o

exercício da leitura, como o exercício do prazer, como ter uma casa, como ter a comida (...) A

literatura feita pelas pessoas do povo, ela rompe com o lugar pré-determinado. (EVARISTO apud

LITERAFRO, p 2)

Texto II

A ausência de um pai foi dirimida um pouco pela presença de meu padrasto, mas sem dúvida alguma,

o fato de eu ter tido duas mães suavizou muito o vazio paterno que me rondava. Aos sete anos, fui

morar com a irmã mais velha de minha mãe, minha tia Maria Filomena da Silva. Ela era casada com

Antônio João da Silva, o Tio Totó, viúvo de outros dois casamentos. Não tiveram filhos. Fui morar com

eles, para que a minha mãe tivesse uma boca a menos para alimentar. Os dois passavam por menos



necessidades, meu Tio Totó era pedreiro e minha Tia Lia, lavadeira como minha mãe. A oportunidade

que eu tive para estudar surgiu muito da condição de vida, um pouco melhor, que eu desfrutava em

casa dessa tia. As minhas irmãs enfrentavam dificuldades maiores. (EVARISTO apud LITERAFRO, p 2)

Atenção ALUNO: Leia os depoimentos

de Conceição Evaristo e responda as questões :

a) Qual é a posição da mulher negra segundo

Conceição Evaristo? Você concorda com ela?

Justifique.

b) Quais são os verbos que indicam que a autora se

refere às mulheres negras de sua atualidade. A qual

conjugação verbal eles pertencem?

c) Quais são os valores que dão prazer à autora? Quais

seriam os direitos do cidadão que ela não

mencionou?

d) Em qual dos textos a autora revela faltas de direitos?

ATIVIDADE 3: VAMOS CONHECER A REALIDADE! 8ª aula: Apresentar aos alunos a realidade das mulheres brasileiras

9ª aula: Analisar a estrutura do texto que o aluno pesquisou e

Sugestões :

BRASIL. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. Dinâmica

demográfica da população negra brasileira 2011- Maio-n.91.

<Disponível <

http://www.ipea.gov.br/portal/images/stories/PDFs/comunicado/1

10512_comunicadoipea91.pdf. > Acesso em 17 julho 2012.

DUARTE, Eduardo Assis. Literatura Afro- Brasileira. 2006.

<Disponível em http://www.letras.ufmg.br/literafro/> Acesso em

17 julho 2012.

http://www.ipea.gov.br/portal/images/stories/PDFs/comunicado/110512_comunicadoipea91.pdf.


http://www.letras.ufmg.br/literafro/



debater as informações

SUGESTÕES: Disponívelhttp://www.geledes.org.br/patrimonio-cultural/artistico-

esportivo/musica/cantores-compositores/11407-criolo-autor-do-disco-mais-elogiado-do-

ano-fala-sobre-educacao>em Novembro 2012.

Escolher uma reportagem e analisar as marcas e operadores linguísticos presentes no

texto. [Observe a estrutura do texto e anote em seu caderno suas características.]

a) É um texto informativo (referencial), poético ou argumentativo?

b) Quem é o autor do texto?

c) Qual sua fonte de informação que lhe dá credibilidade?

d) Você conhece mulheres que são agredidas? Por que isso acontece? Essas

mulheres tomaram alguma atitude? Por que permitem que isso aconteça? O que

você faria?

10ª aula: Leitura compreensão e análise da linguagem da obra

Ponciá Vicêncio

LEIA AS PÁGINAS INDICADAS ABAIXO E REALIZE AS ATIVIDADES.

Texto I: Ler a página 77.

Texto II: Ler as páginas 40 e 41.

1- A narradora conta a passagem da partida de Ponciá nos dois textos e revela a

dor de sua mãe. Em qual texto, na sua opinião, a dor da mãe parece ser maior?

Transcreva um texto que revela essa dimensão.

2- A autora usou um recurso no texto ao comparar o tempo com a natureza. Ela usa

uma comparação.Transcreva esse passagem e identifique qual é o elemento

usado para conectar as duas características que se assemelham.

3- No texto I a narradora comenta sobre pensamentos de suicídio que

atormentavam a mãe de Ponciá. Ela usou uma expressão para amenizar essa a

http://www.geledes.org.br/patrimonio-cultural/artistico-esportivo/musica/cantores-compositores/11407-criolo-autor-do-disco-mais-elogiado-do-ano-fala-sobre-educacao





força dessa palavra. Essa expressão é uma figura de linguagem. Copie a

expressão e pesquise o conceito de eufemismo.

4- Leia esse trecho e responda as questões: “Se tivesse de ser só, que sozinha fosse.

Se tivesse de se abraçar com os seus próprios braços, ela mesma criaria o seu

próprio anelo, e se auto-abraçaria, até que reencontrasse os filhos e os abraços

deles abraçassem os abraços dela.”

a) Ela tem certeza do que deseja? Que efeito o uso dos verbos no subjuntivo

indica?

b) Explique com suas palavras o que a narradora quis dizer “Se tivesse de ser

só, que sozinha fosse”.

5- No texto II, as orações se apresentam mais curtas e com expressões repetidas.

Esse recurso revela as características de pensamento da personagem. As ações

são interrompidas por ela, para iniciar outras. O que é revelado?

6- No texto I, as orações são mais elaboradas, com uso de palavras ou expressões

que indicam circunstância de tempo ao se unirem em outra oração. Transcreva

do texto uma oração que indique uma circunstância de tempo.

11ª aula: Interpretando gráficos: índice de capacidade de leitura

e análise de carta de leitor

ATIVIDADE 4 QUE TAL LER MAIS UM POUQUINHO?

PESQUISAR!

ATIVIDADE 4- Pesquisar : índice de capacidade de leitura dos alunos brasileiros

Acesse ao link:

>http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/pisa-alem-ranking-

621959.shtml>

Leia a carta de leitor abaixo:

Fernanda Salla ([email protected] > Página 1 de 2 )

http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/pisa-alem-ranking-621959.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/pisa-alem-ranking-621959.shtml

mailto:[email protected]



Um retrato desalentador Alunos fora da escola ou com desempenho ruim são a regra

na América Latina

* População de 15 anos não matriculada ou cursando pelo menos a 7ª série.

Fonte: PISA 2009

Responda as questões por escrito:

a) Qual é o título do texto? Quem o escreve e qual seu relacionamento com a imprensa que o

publicou? Cite o nome dessa imprensa.

b) O que significa Pisa? Quantos países foram avaliados? Dê sinônimos para a palavra

proficiência.

c) Qual foi o desempenho do Brasil neste relatório? Que alunos foram avaliados e qual é a



faixa etária deles? O que esse resultado comprova a respeito da capacidade de leitura?

d) Cite o nome do (a) autor desse texto e mencione qual é o nome da imprensa que o publicou.

e) Quem são os especialistas que analisaram os resultados para que esse gráfico estatístico

fosse construído?

f) No Brasil alunos que estão fora da escola ou que não fizeram a prova correspondem :( )

19,4% ( ) 40% ( )59,4%

g) Quantos colegas que você conhece que deveriam estar cursando na mesma série que você,

mas que já desistiram? Comente os motivos.

12ª aula: Conhecendo a linguagem do texto

ATIVIDADE 5 – ANÁLISE LINGUÍSTICA

1 - Identifique os verbos no trecho abaixo e explique a função que eles exercem quanto

ao tempo da narrativa e classifique-os conforme a conjugação verbal. [Observe que

verbos no pretérito perfeito indicam uma ação concluída em um único momento. Já os

verbos no pretérito imperfeito indicam ações repetidas ao longo do tempo. São

denominados de marcadores linguísticos].

a- “Quando se certificou de que negro aprendia, parou a brincadeira. Negro

aprendia sim!” (EVARISTO, 2006, p 18)

b- “Ao ver a mulher tão alheia, teve desejo de trazê-la ao mundo à força. Deu-lhe

um violento soco nas costas, gritando-lhe pelo nome. Ela lhe devolveu um olhar

de ódio.” (EVARISTO, 2006, p. 20)

c- “A mulher sofrera muito com a ida da filha, depois com a do filho. Antes, havia

vivido o pesar da passagem de seu homem, naquela tarde clara e ensolarada.”

(EVARISTO, 2006, p.77.)

d- Já havia passado tanto tempo que a filha e filho haviam saído para a cidade e

desde então, ela também nunca mais parara.

e- Ela acreditava que a vida tem o tempo certo, assim como o fruto tem o momento

exato para ser colhido.



2 - Copie do texto 1 uma frase ou expressão que mostre características de uma

variedade linguística típica de afrodescendentes.

3 – Observe o cartaz abaixo e escreva com suas palavras o que você sabe a respeito

dessas campanhas. Pesquise e traga para a sala de aula textos: notícias, relatos, gráficos,

reportagem, ou artigos científicos sobre esse tema.

Fonte:

Referências Bibliográficas e endereços eletrônicos

BERTRARD, Denis. Caminhos da Semiótica Literária. Bauru: Edux, 2003.

BRASIL. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. Dinâmica demográfica da

população negra brasileira 2011- Maio-n.91. <Disponível em em

http://www.ipea.gov.br/portal/images/stories/PDFs/comunicado/110512_comunicadoip

ea91.pdf. Acesso em 17 julho 2012.





DUARTE, Eduardo Assis. Literatura Afro- Brasileira. 2006. <Disponível em

http://www.letras.ufmg.br/literafro/> Acesso em 17 julho 2012.

EVARISTO, Conceição. Ponciá Vicêncio. Belo Horizonte-MG: MAZA edições. 2006.

Gelédes Instituto da mulher negrahttp://www.geledes.org.br/patrimonio-

cultural/artistico-esportivo/musica/cantores-compositores/11407-criolo-autor-do-disco-

mais-elogiado-do-ano-fala-sobre-educacao

MACHADO, Irene. O romance e a voz a prosaica de Mikhail Bakhtin. Rio de

Janeiro/São Paulo: Imago/Fapesp, 1995.

REVISTA ESCOLA. O Pisa além do raking.2009.Disponível em <

http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/pisa-alem-ranking-

621959.shtmlFont> Acesso 23 julho 2012.

UNIDADE III

LITERATURA E SUA FUNÇÃO

A CANÇÃO NEGRO DRAMA E A ORIGEM DO RAP

http://www.letras.ufmg.br/literafro/




http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/pisa-alem-ranking-621959.shtmlFont

http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/pisa-alem-ranking-621959.shtmlFont



Fonte: SEED

SCRATCH

Como mais uma reação da tradição Black, o rap surgiu nesse período nos guetos negros

nova-iorquinos, Grand Master Flash elaborou o scratch _ criar sons ao girar manualmente o

disco sob a agulha em sentido contrário _e o back spin extrair do disco uma frase rítmica,

repetindo-a várias vezes e alterando o andamento normal da música _ transformando o disco

de vinil num verdadeiro instrumento musical e fazendo do disc jochey, o DJ, uma figura

central do rap. Nas festas de rua, que atraíam um número cada vez maior de jovens, os DJs

emprestavam os microfones para que os jovens pudessem improvisar discursos

acompanhando o ritmo da música. Eram os mestres de cerimônias (MC’s). A apropriação

musical era a principal fonte de produção do estilo. “Mixando” variados estilos da black

music, o rap criava um som próprio, pesado e arrastado, reduzido ao mínimo, apenas com

bateria, scratch e voz. (DAYRELL p 46 )

Admirados tanto pelos adolescentes como por jovens de periferia e da classe média, o

grupo de rap Os Racionais MC’s, com suas canções fortes e impactantes, abordam

temas profundos acerca do preconceito e do racismo e denunciam em suas

composições a realidade do cotidiano de milhões de pessoas pobres e negras que



sofrem com a discriminação em nosso país.

As canções dos Racionais MC’s são marcadas pela performance onde o corpo adquire

uma nova forma de linguagem com o público.

Fonte: SEED

FUNÇÃO DA CANÇÃO DOS RACIONAIS MC’s E FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Racionais MC’s, cuja canção denuncia a pobreza como herança deixada aos negros.

Com a música os rappers buscam conscientizar o mano e a mina, que sofrem as

mesmas injustiças do protagonista da canção, o “Nego Drama” nos versos :

“Hey, / Senhor de engenho,/ Eu sei,/ Bem quem é você,/ Sozinho, se num guenta,/

Sozinho,/ Se num guenta a peste,/ e disse que era bom/ E a favela ouviu,/ Lá também

tem whiski e Red Bull,/ Tênis Nike, / Fuzil, /Admito,/ Seu carro é bonito,/ Hé,/”

(RACIONAIS MC’s)

“Negro Drama/Entre o sucesso e a lama, Dinheiro,/ problemas,/Inveja, luxo, fama/Tenta ver e

não vê nada,/ A não ser uma estrela, /Longe meio ofuscada,/ Sente o Drama/ O preço, a

cobrança,/ No amor, no ódio/ A insana vingança/”(RACIONAIS MC’s),



Fonte: SEED

O rap no Brasil tem origem no canto falado, trazido de culturas híbridas provenientes das diversas diferenças étnica-raciais, cujas raízes estão muito arraigadas no Continente africano. As danças nos rituais de cerimônias religiosas praticadas pelos antigos escravos brasileiros, estão presentes na maneira de muitos brasileiros se expressarem. Aqui chegando, esses escravos, eram obrigados a confessar a fé cristã, porém nunca deixaram de cultuar seus deuses em rituais, muitas vezes às escondidas, ou dissimulando com os nomes de santos católicos seus orixás. Criaram, assim outros meios para expressarem seus costumes e crenças. O canto e a dança para esses povos da África são muito importantes, porque nesses rituais há uma imensa carga de significados e simbologias linguísticas corporal e facial: as marcas que

influenciam a música brasileira. No artigo Oralidade,poesia e performance em canções de

rap como manifestação coletiva. De Selma Regina Bonugli, Paul Zumthor, afima que

A voz é presença. A performance não pode ser outra coisa

senão presente. Eu não posso escutar nada do passado. No

entanto, outros talvez o façam nesse momento nos lugares. Em

espaços tão longínquos que eu estou fora da capacidade de

ouvir. Todas essas vozes só podem chegar ao meu conhecimento

mediatizadas. (ZUMTHOR, p.83 apud BONUGLI p .5)

O cantor Mano Brow acredita ser um vencedor, mas que mesmo saindo de uma posição

de miséria não abandona a luta, de carne passa a navalha com sua canção de manifesto.

Evoca a plateia para um brinde como que sugerisse “você que resiste também merece

esse brinde, mesmo que solitário, [...] Eu sou irmão dos meus trutas de batalha/ Eu era

carne, agora sou a própria navalha/ Tim, tim...um brinde para mim/ Sou exemplo de



vitórias, trajetos e glórias/ O dinheiro tira um homem da miséria/ mas não pode arrancar

de dentro dele a favela[...]”.

Essa é pra você...descendente de escravo, que não teve direito à indenização. /

Olha só!/ Daí um filme,/ Uma negra,/ É uma criança nos braços,/ Solitária na floresta, /

De concreto e aço,/ Veja,/ Olha outra vez,/ O rosto na multidão,/ A multidão é um

monstro,/ Sem rosto e coração,”.RACIONAIS MC’s,apud BONUGLI, p. 8)

Para Richard Schusterman em seu livro VIVENDO A ARTE o pensamento pragmatista

e a estética popular, publicado em 1998, ocorre uma aproximação pragmática do rap,

numa conexão profunda com a arte, como instrumento da ética e do estilo de vida de

uma pessoa, um meio de engajamento político e social com a finalidade de promover

mais emancipação e liberdade. É interessante observar que ainda hoje, ao analisarmos a

teoria da catarse elaborada por Aristóteles, mesmo focada na piedade e no medo

apresenta a solução estética padrão: “a arte é valiosa porque permite que emoções

perigosas, contudo gratificantes sejam desfrutadas, mas depois exorcizadas por

expressá-las em um mundo seguro, pois fictício, de mimese.” (SCHUSTERMAN, 1998

p. 24 apud BONUGLI, p. 9)

ACESSAR O LINK: Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=rzHr-PsZH1Y > Acesso em julho de 2012.

http://www.youtube.com/watch?v=rzHr-PsZH1Y



Fonte: SEED

OS GRIOTS: GUARDIÃS, INTÉRPRETES E

CANTORES DA CULTURA AFRICANA

Segundo Maria Bijóias, no artigo de Bonugli, os griots são

os guardiãs, intérpretes e cantores da História oral de muitos

povos africanos. Na língua mandiga são conhecidos como

jali e na África Central como mbomvest. Numa cultura oral

como a africana o griot conserva a memória antiga. Cantam

a história da África e os mitos dos diferentes povos, ou

elogiam os méritos dos heróis e personagens do passado,

geralmente são acompanhados por instrumentos musicais,

geralmente a kora ou o xilofone). Ao ouvir a canção temos a

sensação de ouvir vários experimentos melódicos.

(BIJÓIAS, apud BONUGLI, p 17)

Já na antiga África os griots,

especializavam-se nos rituais,

marcados por danças ao contar

os feitos heroicos de sua gente,

suas tradições milenares , tudo

com a arte da oralidade.

Em texto de Ruth Finnegan,

estudiosa da linguagem oral, são

relatadas maravilhosas

performances de contadores de

histórias da África que fizeram

com que ela criasse novas

expectativas quanto à

importância da linguagem

imbricada, na performance. Ela

salienta, porém que a escrita é

concebida como único veículo

de modernidade e estudo.

(FINNEGAN, p 20). Essas

teorias serão trabalhadas

implicitamente ao se propor as

atividades a fim de que

percebam como uma obra é

marcada pela oralidade e qual é

a importância da voz na

articulação e no engajamento

social do indivíduo.

Outro autor que muito questiona

a importância das marcas orais

no canto e na poesia é Paul

Zumthor. “[...] aquele que fala

dissimula alguma coisa de sua

personalidade, de sua presença,

portanto. Subsiste aí uma outra

presença, alusivamente

significada pela máscara ou pelo

taje.” (2005, p.84



OFICINA IV – VAMOS CURTIR UM RAP?

13ª aula: Pesquise esses endereços e responda as questões a seguir:

Disponível >http://www.vagalume.com.br/racionais-mcs/diario-de-um-detento.html< Julho de 2012

Assistir ao vídeo dos Racionais MC’s DIÁRIO DE UM

DETENTO

Reponda as questões por escrito

1- Copie da canção Diário de um detento uma marca de oralidade.

2- Comente como é o comportamento, do eu poético dentro da penitenciária.

3- Explique como é descrita a sentinela do presídio.

4- O que acontece com os detentos que tentam fugir?

5- Como é o tratamento dado os estupradores dentro do presídio?

6- O que significam os versos “Cada detento uma mãe, uma crença. Cada crime

uma sentença.”

7- O que garante proteção ao rapper?

8- Comente a opinião do rapper sobre as pessoas que passam dentro do trem do

metrô.

9- O que o rapper denuncia nos versos “ Traficantes, homicidas, estelionatários.

Uma maioria de moleque primário. Era a brecha que o sistema queria, Avise o

IML, chegou o grande dia.”

10- Explique a indignação do rapper nos versos “ Fleury foi almoçar, que se foda a

minha mãe!”Quem é Fleury e o que ele representa?

11- Qual a posição do eu poético em relação ao uso de drogas? Justifique e copie o

verso que deixa essa posição clara.

12- A estrutura da canção pertence a um gênero textual, comente sobre ele.

13- Segundo o eu poético quais seriam os elementos que se misturam para formar

um detento?

14- Pesquise sobre a vida dos MC’s do grupo dos Racionais e compare-os com o

protagonista da canção.

14ª Aula Debate oral sobre a atuação e relação dos

rappers com a mídia

http://www.vagalume.com.br/racionais-mcs/diario-de-um-detento.html%3c



Esse grupo é admirado e odiado por diversificadas esferas e instituições

brasileiras, como você explicaria esse fenômeno?

15ª Aula Artigo de Selma Regina Bonugli

Atividades para pesquisar Leia o artigo Oralidade, poesia e

performance em canções de rap como manifestação coletiva de Selma

Regina Bonugli e traga o que você conhece sobre o rap para a sala de aula

e argumente com os colegas.

Disponível > http://www.uel.br/revistas/boitata/volume-14-2012/Selmabonuglin14.pdf>

Acesso em 22 de Dezembro de 2012

Leia o texto e responda às questões abaixo:

Questões escritas:

1- O que significa rap ?

2- Como surgiram as primeiras manifestações desse gênero nos

Estados Unidos e como acontecia a produção da música?

3- Qual é a diferença entre rap e funk? Explique-a de maneira

histórica e cultural.

4- Qual grupo social se identifica com esse tipo de musicalidade?

Justifique sua resposta com argumentação e dados científicos.

5- Qual a contribuição da cultura afro-brasileira na construção do

rap no Brasil?

6- Que tipo de conscientização os MC’s querem transmitir aos seus

fãs?

7- O que causa estranheza em você nesse estilo musical?

8- Os Racionais MC’s usam uma linguagem híbrida ao se apresentarem em seus shows. O que você entende por hibridismo e o que significa ideologia ?

http://www.uel.br/revistas/boitata/volume-14-2012/Selmabonuglin14.pdf



9- Comente sobre a importância da voz para o rapper. 10- A canção Negro Drama denuncia uma realidade que ocorre

com os afrodescendentes. Explique qual seria essa realidade. 11- Quem morre quem mata nas periferias segundo os Racionais

MC’s ? 12- Explique a figura de linguagem utilizada pelos MC’s nos

versos: “Eu era carne, agora sou a própria navalha/. 13- Copie do texto da canção Negro Drama os versos que contém

uma metáfora acerca das origens de Mano Brown. 14- Explique o significado dos versos “Senhor de engenho,/ Eu sei

bem/ Quem é você/ Sozinho se num guenta/ Sozinho se num guenta a peste/E disse que era bom/

16ª aula: Show dos Racionais na Praça da Sé em 2007

SUGESTÕES Ler o artigo de Selma Regina Bonugli e ou Acesse no Youtube:

Caco Barcellos- Repórter e apresentador do Programa Profissão Repórter narra sua reportagem conforme edição. Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=rzHr-PsZH1Y > Acesso em julho de 2012. 1 Globo News. Disponível em < http://www.youtube.com/watch?v=8vdJEeW2UEk> Acesso em Julho de 2012

Sugestão de atividade: Compare os dois vídeos e vamos discutir sobre o

ocorrido. Vamos dividir a turma em dois grandes grupos: O primeiro

deverá representar os policiais, as autoridades, os comerciantes. Este

grupo irá justificar as atitudes da polícia. O segundo grupo defenderá os

moradores das periferias e argumentará em prol de seus direitos.

OPERADORES

ARGUMENTATIVOS EM

EDITORIAL

http://www.youtube.com/watch?v=rzHr-PsZH1Y

http://www.youtube.com/watch?v=8vdJEeW2UEk



FUNÇÕES OPERADORES ARGUMENTATIVOS

Adição E, alem disso, também, ainda mais

Certeza Por certo, certamente, sem dúvidas

Conclusão Enfim, portanto, assim, dessa maneira, pois, logo, dessa forma

Dúvida Provavelmente, possivelmente, é provável, não é certo, se é que

Condição Se, caso, eventualmente,

Conformidade Com, de acordo com, segundo, conforme, como, assim como,

bem como

Comparação Igualmente, da mesma forma, assim também, do mesmo modo

Finalidade Para que, com o fim de, com o propósito de, a fim de que

Esclarecimento Isto é, quer dizer, em outras palavras, a saber, por exemplo

Explicação Por conseguinte, como resultado, por isso, por causa de,

porquanto, que, já que, visto que, uma vez que,

Prioridade ou

revelância

Em primeiro lugar, primeiramente, acima de tudo,

principalmente, sobretudo

Progressão

temporal

Então, enfim, logo depois, finalmente, a princípio, em seguida,

afinal, por fim, agora, hoje, constantemente, eventualmente,

antes que, depois que, logo que, sempre que, desde que,

Ressalva Pelo contrário, em contraste com, exceto, menos, mas,

contudo, todavia, entretanto, apesar de, ainda que, mesmo

que, no entanto

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar.

Carta do leitor:

São manifestações publicadas em portais eletrônicos, revistas impressas ou

jornais. O leitor escreve o seu texto para protestar, reclamar, reivindicar

algo.

OPERADORES ARGUMENTATIVOS são marcas linguísticas que dão pistas para

o leitor construir o sentido do texto coesivo.



São as conjunções subordinativas ou coordenativas, que tem como finalidade

enfatizar, concluir, explicar, justificar, contradizer, refutar uma ideia,

conformidade, ressalva, prioridade ou relevância, progressão temporal,

dúvida, esclarecimento, adição,

Acese o link: Carta de fã

Disponível em http://www.midiaindependente.org/pt/red/2007/05/382036.shtml> Acesso

em 17 jul

17ª aula: Análise Linguística

1-Destaque no período abaixo uma oração cujo operador argumentativo tem a função de

dar uma significação de ressalva. Qual é a oração que apresenta essa ressalva?

“Quem estava ali, salvo algumas exceções, eram os manos, as minas das

periferias que convivem com essa polícia incoerente, repressiva, vingativa e

corrupta que nasce para cuidar de bens, patrimônios e não de vidas

humanas.”

2-Substitua os operadores argumentativos do período acima, sem alterar o significado.

Pronome relativo é aquele que liga duas orações,

substituindo na outra oração um termo já expresso:

O qual/ os quais/ a qual/ as quais /Cujo/ cujos/ cuja/

cujas Quanto/ quantos/ quantas

Que/quem/ onde

http://www.midiaindependente.org/pt/red/2007/05/382036.shtml



3-Observe o período abaixo e faça o que lhe é solicitado.

“A galera concorda em peso porque quem estava ali não era um monte de

playboyzinhos universitários como no show anterior do Nação Zumbi, e para

quem a polícia, em maior escala tenta ser eficiente.”

a) Qual sentido a oração em destaque adquire com o uso do operador

argumentativo?

b) Que significado a conjunção e adquiri na última oração desse período?

4-O pronome relativo é aquele que liga duas orações, substituindo na 2ª oração um

termo já expresso na oração anterior ou posterior. Neste período, a quem o pronome

relativo se refere?

“A galera concorda em peso porque quem estava ali não era um monte de

playboyzinhos universitários como no show anterior do Nação Zumbi, e para

quem a polícia, em maior escala tenta ser eficiente.”

5- Siga o modelo e una numa única frase, empregando pronomes relativos, antecedidos ou não

de preposição, evitando a repetição do termo destacado.

O projeto é, sem dúvida, o melhor de todos os apresentados no debate. O pesquisador

educacional referiu-se ao projeto com entusiasmo.

O projeto a que o pesquisador educacional se referiu com entusiasmo é, sem

dúvida, o melhor de todos os apresentados no debate.

a) O sítio tem árvores centenárias. Meu grande amigo mora no sítio desde garoto.

b) O filme é violento e deprimente. Assistimos ao filme na semana passada.

c) O diretor apresentou normas sobre o uso da quadra. Todos devem obedecer às

normas.

d) Os leitores enviam muitas cartas. O jornal responde às cartas diariamente em

uma seção intitulada Carta do leitor.



e) Aquela é a bibliotecária. Apresentamos à bibliotecária nossas sugestões para a

nova compra de livros.

6- Escreva uma carta de reclamação para a prefeitura junto com seu colega sobre

algo que sua comunidade precisa.( Sugestão: reclamar da falta de segurança e ou

exageros na abordagem da polícia na comunidade).

18ª aula Correção das atividades anteriores com

reestruturação de um texto do aluno

19ª aula – Interpretação de texto argumentativo

Apresentar aos alunos a estrutura de um texto argumentativo com regras e argumentos.

Leitura e interpretação do texto “Contra as Armas”. (FOLHA, 2005)

20ª aula: Reestruturar as atividades de cada aluno e corrigir com

a turma, enfocando os argumentos relevantes.

21ª aula: Produção de texto argumentativo

Leitura e contexto histórico sobre a exclusão social brasileira

Disponível

<http://tecituras.wordpress.com/page/2/?s=Gontran+Guanaes+Netto&submit=Procurar>

novembro de 2012

PROFESSOR: Ler o texto junto com os alunos, (trazê-lo impresso) em sala de aula.

Discutir as questões e produzir um texto argumentativo sobre o tema poposto.

CARO ALUNO:

Leia o texto pesquisado e responda as questões abaixo:

http://tecituras.wordpress.com/page/2/?s=Gontran+Guanaes+Netto&submit=Procurar



a) Quem é o autor do texto?

b) Quem é citado nas referências que fundamentam as argumentações do autor?

c) Qual é o assunto do texto?

d) As políticas de igualdade brasileiras são comparadas com a de outro país. Cite

o nome desse país e comente a comparação.

e) No período colonial, no Brasil, como se estabeleciam as dinâmicas de

direitos da população brasileira?

f) Explique como eram exercidos e por quem os direitos civis no início da

República no Brasil..

g) Como eram tratados os assalariados diante de sua inserção na atividade

urbana? E os mais pobres e miseráveis ficavam sob a responsabilidade de quem?

Comente.

h) O que esse texto tem em comum com a realidade denunciada pelos Racionais

MC’s? Comente.

22ª aula : Vamos discutir o texto do aluno??

23ª aula : Reestruturação dos textos dos alunos observando o

tema estudado e os operadores argumentativos utilizados

24ª aula : Figuras de Linguagem na construção do texto

dissertativo

Observe o cartaz abaixo e responda:



a) Este cartaz foi elaborado com uma finalidade. Explique qual seria essa

finalidade.

b) Quem editou esse cartaz?

c) Há no texto duas frases opostas. A primeira é declarativa afirmativa. A

segunda é negativa. Que efeito o advérbio de negação causa na frase?

d) A faixa vendando os olhos da criança tem um significado. Qual seria?

e) Ao vendar os olhos da criança, o autor do cartaz produziu um novo sentido

ao associá-lo com a frase negativa, abaixo da visão da menina. Que efeito

essa intenção causa no leitor?

f) A leitura desse cartaz leva o leitor a refletir com mais profundidade o que lhe

é apresentado. As contradições nas frases, apesar de se excluírem

mutuamente, se fundem, constituindo afirmações, aparentemente sem lógica.

Temos assim um paradoxo. Pesquise qual é a definição para o conceito

dessa Figura de Linguagem e dê um outro exemplo.

25ª aula: Correção das atividades

26ª aula: IRONIA E METONÍMIA



A ironia não é específica da linguagem verbal e pode se dar em diferentes situações. A

base desse recurso é

deslocamento contextual

em determinada situação,

em que se espera um tipo

de comportamento e acaba

ocorrendo outro. Nessa

tira temos a

contextualização de um fato. Vamos analisar o seu contexto?

Fonte: SEED

1) Quem está comemorando 60 anos?

2) O bolo simboliza uma conquista. Qual seria?

3) O que significa o pé massacrando a pessoa que sustenta o bolo? De quem seria esse pé?

4) Quem seria essa pessoa esmagada?

5) A condição da pessoa esmagada é ruim, porém ela faz uma piada como se tudo estivesse bem.

Explique a intenção do autor e qual seria a figura de linguagem predominante nessa situação.

6) Na mesma tira, temos outra figura de linguagem. O pé representa uma parte do todo. Explique

como se caracteriza essa figura na tira.

7) Seria possível associar essa tira com as canções dos Racionais MC’s? Justifique

contextualizando os fatos ocorridos que marcam os 60 anos de conquistas com a realidade

denunciada pelo grupo de rap.

8) A reflexão da contextualização dessa tira produz elementos que apesar de se excluírem

mutuamente, constituindo afirmações aparentemente sem lógica. Temos, assim, um paradoxo.

Explique essa contradição que nos faz refletir.

26ª aula: Correção das atividades

27ª aula: Atividades com METÁFORAS



Comparação é a figura que consiste em aproximar dois seres em razão de alguma semelhança

existente entre eles, de modo que as características de um sejam atribuídas ao outro, e sempre

por meio de um elemento comparativo expresso: como, tal qual, semelhante a , que nem, etc.

Metáfora é a figura de linguagem que consiste no emprego de uma palavra em sentido que

não lhe é comum ou próprio, sendo esse novo sentido resultante de uma semelhança , de

intersecção entre dois termos.(CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar)

1 – Na canção “Negro Drama” há algumas comparações. Copie um verso da canção e

identifique o elemento comparativo expresso entre os dois seres.

2 - No verso “Eu era carne, agora sou a própria navalha”. Temos outra figura de

linguagem. É uma metáfora. A navalha tem lâminas afiadas. O que ele compara com

essa lâmina afiada para afirmar que “Eu sou a própria navalha?”

3 – Agora, observe um recurso onde o MC utiliza “ Terra de arranha – céu”. O que

seria um arranha-céu? Ao associar Terra a estas características, o sentido muda e se

constrói algo que se assemelha a ela. A que se assemelha? Que nome recebe essa figura

de linguagem?

4 - “Eu não sou artista. Artista faz arte, eu faço arma, sou terrorista”, O que Mano Brow

quer dizer em “fazer arma” ? Por que esse se intitula terrorista? Copie desse verso a

expressão que indica uma metáfora e explique que efeito ela propicia no texto.

28ª aula: Vamos pesquisar na Internet ou em livros exercícios

sobre figuras de linguagens e seus conceitos.

Referências bibliográficas e endereços eletrônicos:

BARCELOS, Caco. PROFISSÃO REPÓRTER: o caos na Praça da Sé. 2007.

Disponível em <YOUTUBE, http://www.youtube.com/watch?v=rzHr-PsZH1Y>.

Programa Fantástico Rede Globo de Televisão. Acesso julho 2012.

BENTES, Anna Crhistina; FERNANDES, Frederico. A poesia oral nas bordas do

mundo: identidades em movimento nos videoclipes brasileiros de rap . In: LEITE,

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Eudes Fernando; FERNANDES, Frederico (Org.). Oralidade e Literatura 3: outras

veredas da voz. Londrina: EDUEL, 2007.p. 123-138.

BIJÓIAS, Maria. Griots __ Os intérpretes da História Africana. Rua

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interpretes-musicais-da-historia-africana/ > Acesso em julho 2012.

BONUGLI, Selma Regina. Oralidade,poesia e performance em canções de rap como

manifestação coletiva.Londrina: UEL. 2012.

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar.Português linguagens 1

Literatura. Produção de texto. Gramática. São Paulo: Editora Saraiva.7ª edição Volume

1 Ensino Médio. 2010.

TA

FERNANDES, Frederico; BENTES, Crhistina, A poesia oral nas periferias do mundo

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FOLHA. Contra as Armas. Folha de São Paulo, p. A2, 15 de maio de 2005.

NASCIMENTO, Jorge. Cultura e Consciência: a “função” dos Racionais MC’s.Revista

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TAKEDA,Anna Carolina Botelho. 2007. Virada Cultual?.2007.CMI.

Disponível em http://www.midiaindependente.org/pt/red/2007/05/382036.shtml> Acesso

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ZUMTHOR, Paul. Escritura e nomalismo. Trad. Jerusa P. Ferreira e Sônia Queiroz.

São Paulo: Ateliê, 2005.

http://www.ruadireita.com/musica/info/griots-os-interpretes-musicais-da-historia-africana/

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http://www.midiaindependente.org/pt/red/2007/05/382036.shtml



UNIDADE TEMÁTICA IV

Fonte: SEED

A CANÇÃO DO MC CRIOLO “CÁLICE”

O canto falado tem antecedentes antigos na tradição musical brasileira, como a

embolada, o repente, o partido alto, que fazem uso do improviso, free style. Criolo surge

nas redes sociais com uma canção, onde aparece cantarolando uma canção, uma mistura

de rap com canto falado com a qual, logo recebe cinco indicações e uma premiação no

VMP, em 2011. Em entrevista televisionada no programa De Frente com Gabi1 pela

emissora SBT que foi ao ar em 26 de janeiro de 2012, o rapper esclarece como sua

música surgiu. Segundo ele, a canção nasceu de uma necessidade, num improviso, sem

nenhuma intenção, pois queria apenas registrar a sua ideia e pediu ao amigo para ligar a

câmera. Postada na rede social teve um grande impacto com milhares de acessos. Essa

canção foi definida por Marília Gabriela como uma paródia melódica da canção Cálice

de Chico Buarque de Holanda.Chico Buarque amou a versão de Criolo e para retribuir o

carinho compôs um rap e o cantou em um de seus shows.“... espécie de paródia, uma

espécie de causo, uma espécie... do Chico Buarque que ele próprio elogiou [...] ‘Pai,

afasta de mim as biqueiras, Afasta de mim as beates ( GABRIELA, programa De Frente

com Gabi).

Criolo ao responder a indagação da jornalista e apresentadora “...quem te ouve,

te entende? (GABRIELA) Ele argumentou que a poesia traspõe as barreiras das

palavras, tanto pelo ritmo como pelo sentimento. “Talvez a pessoa não entende pelo

colóquio, mas ela entende pelo semblante.” (CRIOLO apud De Frente com Gabi)



Ele trabalha o seu rap diretamente com os jovens. Sua preocupação parece estar

relacionada a uma urgência em conscientizar e emancipar jovens de periferia. O MC

explica, de maneira um tanto complexa, como Marília Gabriela o definiu ao utilizar a

música para se comunicar e contribuir no processo de emancipação do jovem da pós-

modernidade.

Ao expressar-se utiliza um estilo diferente dos Racionais MC’s, pois busca uma

experimentação melódica e a traz para o mundo íntimo do rap. É um dos fundadores da

Rinha de MC’s, tradicional duelo de rappers bons de improviso. “É voz frequente no

Pagode da Rua 27” ( GABRIELA)no Grajaú, na Zona Sul da cidade de São Paulo.

Segundo o rapper, a Rinha “nasceu de uma necessidade minha e do DJ Dam Dam, que

está comigo há mais de 15 anos. Em escutarmos as músicas no vinil e criar uma

situação para que os jovens se encontrassem, sobretudo esses que fazem free style.”

(CRIOLO apud De Frente com Gabi)

ATIVIDADES: MANIFESTAÇÕES DE FÃS EM CARTA DO LEITOR E

ENTREVISTA COM CRIOLO

Nesta carta postada na internet, o músico Harley demonstra muita

admiração pela música de Criolo. Ele faz uma interpretação dos seus sentimentos

ao ouvir o rapper se apresentar na TV Cultura. A canção Não Existe Amor em SP

o emocionou e o levou a reconhecer este estilo como algo novo e surpreendente que

o deixou perplexo e em transe.

As canções de Criolo apresentam muitas diversidades no ritmo, indo do

samba à MPB. Transpõem o universo do rap e alcançam outro estilo, não ficando

na mesmice, contudo conseguem transmitir aos jovens e adolescentes as mensagens

de outros tempos que ainda hoje significam muito, devido à atualidade do tema e

das necessidades individuais do jovem marcado pela violência, mas antenado aos

meios tecnológicos.

ACESSAR: Leia o texto de Selma Regina Bonugli e

ou acesse o link abaixo e faça uma síntese do texto do

músico Haley Coqueiro;

COQUEIRO, Haley. Não Existe Amor Em SP (Mas

Talento, Sim!): Os invicioneiros.com.br Disponível

em <

http://www.osinvicioneiros.com.br/2011/06/nao-

existe-amor-em-sp-mas-talento-sim.html > Acesso em

Julho

http://www.osinvicioneiros.com.br/2011/06/nao-existe-amor-em-sp-mas-talento-sim.html




Para fundamentar com teorias, a autora do artigo Selma Regina Bonugli,apresenta o

pesquisador Luiz Tatit. Para ele, “o rap é mais radical porque não camufla em nada sua

origem verbal. É uma canção quase pura, despojada dos afetos normalmente associados

à linha melódica” (TATIT, 1999 apud BONUGLI). É interessante sua colocação, ao

referir-se ao rap como um canto falado, já presente no Brasil desde os anos 70.

Esclarece também que é dedicada aos conteúdos referenciais como denúncias, protestos,

crônicas e relatos. “Daí a necessidade de neutralização dos grandes percursos melódicos

ou passionais, para que se preste atenção ao conteúdo da fala”. (TATIT, 1999 apud

BONUGLI).

GABRIELA, Marília. De Frente com Gabi.disponível, parte 1 < http://www.youtube.com/watch?v=jM652HU6ikU

> Acesso em 20 Julho 2012.

Disponível parte 2http://www.youtube.com/watch?v=tGKWqanyOC8&feature=fvwrel> Acesso Julho 2012.

Disponível parte 3< http://www.youtube.com/watch?v=aabDlWBLBUY&feature=fvwrel Acesso Julho 2012.

Gabriela o questiona sobre o interesse econômico pelo rap. “Criolo, o rap é

talvez o produto dominante no mercado musical norte americano. Você acredita que

haja um movimento também aqui no Brasil?” “Eh!.., muita gente quer e está ganhando

dinheiro com o rap, inclusive pessoas que odeiam rap e foi assim com o samba quando

não se podia falar que era sambista, que apanhava da polícia nas rodas dos partideiros.”

(CRIOLO apud De Frente com Gabi).

OFICINA V- A estética do poema FIGURAS DE LINGUAGEM E SEUS RECURSOS MUSICAIS

http://www.youtube.com/watch?v=jM652HU6ikU

http://www.youtube.com/watch?v=tGKWqanyOC8&feature=fvwrel

http://www.youtube.com/watch?v=aabDlWBLBUY&feature=fvwrel



29ª aula: Conhecendo a Canção “Cálice” do MC Criolo e

Cálice” de Chico Buarque de Holanda

VAMOS ESTUDAR AS EXPERIÊNCIAS

MELÓDICAS EM CRIOLO!!!

A canção Cálice do MC Criolo é uma espécie de paráfrase da

canção de Chico Buarque.

PARÁFRASE: Uma paráfrase é uma reafirmação das ideias de um texto

ou uma passagem usando outras palavras. O ato de paráfrase é também

chamado de parafrasear. Mudar o texto de um ator para criar ou inventar

outro texto ou poema.

Você entende a canção de Criolo sem ter ouvido a canção do Chico Buarque de

Holanda? Então acesse: Disponível

http://www.youtube.com/watch?v=rcx3741MeAEVocê acessado em novembro de

2012.

A música apresenta uma letra complexa e estranha para denunciar o Sistema

Militar que imperava no Brasil na década de 70. O título da música é Cálice com a

intenção de dizer: Fique quieto. Cale! Quem manda e tem direito é o Estado. Na versão

de Criolo o que ele quer dizer com essa canção de rap?

Interpretação da canção Cálice de Criolo e Cálice de Chico

Buarque de Holanda

http://www.youtube.com/watch?v=rcx3741MeAEVocê%20



PROFESSOR: Apresente as duas canções aos alunos e interprete-

as com a turma. Exponha a eles os diferentes contextos histórico-

sociais presentes no momento da composição de cada canção.

Outra canção é “Não Existe Amor em SP” .MC Criolo parafraseia a

canção de Caetano Veloso “Sampa” . Você a conhece? Vamos ouvi-la

juntos?

Acesse Disponível < http://www.youtube.com/watch?v=btn7E8yYvaM:> acesso em

novembro de 2012.

Ambas as canções falam da cidade de São Paulo. O sentimento sobre a cidade foi

inspirado nas pessoas que nela vivem, nos emigrantes que chegam a São Paulo em

busca de oportunidades. Mostra o lado bonito e triste da cidade.

Na canção de Criolo, aparentemente, ele mostra apenas o lado negativo.Você concorda,

ou será que ele quer dizer algo mais.

Vamos discutir essas questões?

Qual seria a relação dos grafites que aparecem em seu vídeo? Há neles algum

significado associado ao tema da canção e com as novas experiências melódicas

quando usa a paráfrase? Justifique.

P R O D U Ç Ã O F I N A L

30ª aula: Composição de textos de rap pelos alunos

31ª aula: GRAFITAR A ESCOLA

http://www.youtube.com/watch?v=btn7E8yYvaM



32ª aula: Apresentação das canções durante uma rinha, free

style com os alunos

Referências Bibliográficas

BONUGLI, Selma Regina. Oralidade,poesia e performance em canções de rap como

manifestação coletiva.Londrina: UEL. 2012

CRIOLO. Entrevista com Criolo no Programa de Frente com Gay .Disponível <

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FERNANDES, Frederico; BENTES, Crhistina, A poesia oral nas periferias do mundo

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FINNEGAN, Ruth. O que vem primeiro: o texto, a música ou a performance? In:

TRAVASSOS, Elizabeth; MATOS, Cláudia Neiva; MEDEIROS, Fernanda Texeira de.

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COQUEIRO, Haley. Não Existe Amor Em SP (Mas Talento, Sim!): Os

invicioneiros.com.br Disponível em <

http://www.osinvicioneiros.com.br/2011/06/nao-existe-amor-em-sp-mas-talento-

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FOLHA DE SÃO PAULO. Prêmio da Música Brasileira consagra Criolo . Disponível

em < http://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/1104476-premio-da-musica-brasileira-

consagra-criolo.shtml > Acesso Julho de 2012.

GABRIELA, Marília. De Frente com Gabi: SBT disponível <

http://www.youtube.com/watch?v=jM652HU6ikU > Acesso em 20 Julho 2012.

GASPAR, Rapper. Rap e Repente- Do tecer das rimas ao canto falado. Documentário

de Tortino R. Andréia. Disponível em <

http://www.youtube.com/watch?v=2Fdt_Pitjgw> Acesso 20 julho 2012.

MURANO, Edgar. A homenagem de Chico Buarque ao rapper Criolo retoma o antigo

diálogo entre o canto falado e a MPB. Revista de Língua Portuguesa. Disponível em

<http://revistalingua.uol.com.br/textos/73/artigo249246-1.asp > Acesso em 20 julho

PAZ, Octávio.O Arco e a lira. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1982, p. 15.




http://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/1104476-premio-da-musica-brasileira-consagra-criolo.shtml

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http://www.youtube.com/watch?v=2Fdt_Pitjgw

http://revistalingua.uol.com.br/textos/73/artigo249246-1.asp



ZUMTHOR, Paul. Escritura e nomalismo. Trad. Jerusa P. Ferreira e Sônia Queiroz.

São Paulo: Ateliê, 200

IMAGENS: Endereços eletrônicos

SEED.

Disponível<

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=14&min=4

20&orderby=titleA&show=10> Acesso Novembro de 2012.

SEED. Disponível<


40&orderby=titleA&show=10> Acesso em novembro de 21012.

___Disponível<


00&orderby=titleA&show=10 Acesso novembro de 2012.

___Disponível<


60&orderby=titleA&show=10 Acesso em novembro de 2012.___Disponível


80&orderby=titleA&show=10 >Acesso em novembro de 2012.

___Disponível <

http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=10&evento=1>

Acesso em novembro de 2012.

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http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=14&min=

180&orderby=titleA&show=10 Acesso em Novembro de 2012.

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http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=14&min=

410&orderby=titleA&show=10> Acesso novembro de 2012.

__Disponível <

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=14&min=420&orderby=titleA&show=10










http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=10&evento=1








l <Acesso em novembro de 2012.

___Disponíveç

<http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=1&start=20Acesso

> Acesso em novembro de 2012.

____Disponível

http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=1&start=220

>Acesso em novembro de 2012.

.Disponível <

http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=1&start=120> Acesso

em novembro de 2012


http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=1&start=20Acesso



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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA · OFICINA IV Vamos curtir em rap ... Língua Portuguesa com o auxílio do professor que será o mediador do conhecimento. Para desenvolver uma proposta