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AVALIAÇÃO DA INTERNACIONALIZAÇÃO DA
EDUCAÇÃO SUPERIOR: INDICADORES E MAPEAMENTO DE PROCESSOS
Guilherme Krause Alves - [email protected]
Rogério da Silva Nunes - [email protected]
Luciane Stallivieri - [email protected]
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• Internacionalização ocorre desde a Idade Média.
• Declaração da UNESCO, 1998.
• Declaração de Bolonha, final do século XX.
• IES percebem a importância da internacionalização.
Introdução
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• Conceito amplo, abrangente, que envolve acooperação
internacional, mas refere-se amudanças que ocorrem dentro das IES.
(UNESCO,2003)
• Processo de integração das dimensõesinternacional,
intercultural ou global para atingir asmetas, funções e entrega de
educação. (KNIGHT,2015, p. 2)
• Não deve ser um fim, mas um meio para alcançarobjetivos
acadêmicos. (HUDZIK, 2015, p. 24)
Internacionalização da Educação Superior
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• Declaração de Bolonha (1999)
• Busca introduzir um sistema de graus acadêmicos,promover a
mobilidade, assegurar a qualidade.
• UNESCO (Paris+5, Paris +11)
• Fatores que têm incrementado a internacionalização
• importância do conhecimento,
• uso das tecnologias da informação,
• necessidade de formação dentro de um
contextointernacional,
• estímulo à mobilidade, etc.
Internacionalização da Educação Superior
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• Hudzik (2015)
• Formas mais estratégicas e abrangentes de execução e a
expansãoda capacidade de pesquisa e ensino, que contribuem para
oaumento da internacionalização.
• Beelen (2015)
• Foco excessivo nos meios, desconsiderando indicadores
dequalidade.
• Falta de clareza dos conceitos relacionados à
internacionalização.
• Silva (2007)
• Cooperação internacional é a melhor forma para
alcançarobjetivos comuns no mundo globalizado – compartilhamento
decustos, acesso à experiência, tecnologia, instalações.
Internacionalização da Educação Superior
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• Como ocorre o processo de Internacionalização,através da
formalização de acordos de cooperaçãointernacional entre IES?
Internacionalização da Educação Superior
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• Rudzki (1998)
• Etapas do processo de Internacionalização:
• Avaliação do contexto
• Histórico, cultura, prioridades, missão, percepção
• Razões para prosseguir no processo
• Ações/dimensões/atividades: 4 dimensões
• Revisão das práticas
• Ajustes
Internacionalização da Educação Superior
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Figura 1: Modelo de internacionalização Fonte: RUDZKI (1998, p.
220).
Internacionalização da Educação Superior
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• ANDIFES colocou metas quantitativas no PlanoNacional de
Educação (PNE) do período 2011/2020.
• A internacionalização é um dos norteadores doplano de expansão
da educação brasileira.
• Deve ser avaliada através de:
convênios guarda-chuva, adesão oficial dasinstituições, projetos
específicos de intercâmbio,contrapartidas financeiras e
estruturais,intercâmbio de equipes, períodos de
intercâmbiocompatíveis, compromisso de continuidade eatenção aos
processos preparatórios.
Avaliação e Indicadores
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• Divisão dos indicadores de avaliação dainternacionalização em
universidades emtrês grupos (VEIGA, 2011):
• Indicadores de ensino-aprendizagem
• Indicadores de investigação
• Indicadores de cooperação
Avaliação e Indicadores
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Indicadores de
ensino-aprendizagem
Nº de docentes outgoing/nº total de docentes
Nº de docentes incoming/nº total de docentes
Nº de estudantes outgoing/nº total de estudantes
Nº de estudantes incoming/nº total de estudantes
Nº de funcionários não docentes outgoing/nº total de
funcionários não docentes
Nº de funcionários não docentes incoming/nº total de
funcionários não docentes
Montante de fundos atribuídos para mobilidade no ano em
análise/orçamento
total da IES no mesmo ano.
Nº de funcionários alocados no gabinete de mobilidade/nº total
de funcionários
não docentes
% de cursos que contemplam pelo menos uma disciplina em
inglês
Nº de disciplinas lecionadas em inglês/nº de cursos
Nº de estrangeiros docentes/nº total de docentes
Nº de estudantes estrangeiros/ nº total de estudantes
Sítio na internet em inglês
A IES tem em funcionamento o EILC (Erasmus Intensive Language
Course)
Indicadores de
Investigação
Nº de doutorados por IES internacionais/nº de doutorados
Nº de publicações em revistas científicas internacionais com
afiliação nas IES
Nº de investigadores bolsistas em unidades de investigação da
IES
Nº de patentes registradas internacionalmente
Nº de reuniões científicas internacionais realizadas
Nº de projetos de investigação científica realizadas em
consórcio com IES
Nº de projetos de investigação financiados internacionalmente/nº
de projetos)
Investigadores de
cooperação
Nº de parceiros para mobilidade (Erasmus)
Nº de graduações conjuntas com IES internacionais
Participação na EUA (European University Association)
Participação na LERU (League of European Research
University)
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• Quadro teórico, contextualizando o tema no Brasil;
• Coleta dos dados;
• Contraposição ao modelo de Rudzki (1998);
• Mapeamento do processo;
• Construção do fluxograma;
• Análise do processo.
Aspectos Metodológicos
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• Estudo de caso descritivo.
• Abordagem dedutiva na análise dos dados.
• Limitações do estudo:
• escopo reduzido a uma parte da organização,
• nem todas as informações podem estardisponíveis nas fontes
consultadas e
• a pesquisa contemplou a realidade de umperíodo específico.
Aspectos Metodológicos
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• A Universidade Federal de Santa Catarina:
• é uma autarquia de regime especial,
• vinculada ao Ministério da Educação,
• uma instituição de educação superior epesquisa, com sede em
Florianópolis, capital doEstado de Santa Catarina,
• os acordos de cooperação internacional sãoconduzidos pela
Secretaria de RelaçõesInternacionais (SINTER).
Mapeamento de Processos e Formalização de Acordos de
Cooperação
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• Viabilizou intercâmbio de aproximadamente 1400estudantes no
segundo semestre de 2014.
• Recebeu 450 estudantes estrangeiros, no mesmoperíodo.
• Em 2014 possuía 403 convênios firmados.
• Participa de diversos programas de mobilidadeacadêmica
internacional como o Ciência semFronteiras, Erasmus, Escala AUGM,
PEC-G e PEC-PG,Pró-Haiti, USAC, entre outros.
Mapeamento de Processos e Formalização de Acordos de
Cooperação
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Figura 2: Distribuição dos convênios por continente Fonte: UFSC
(2015b).
Mapeamento de Processos e Formalização de Acordos de
Cooperação
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Figura 3: Fluxograma de formalização de convênio com IES
estrangeira
Fonte: Adaptado de UFSC (2015).
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• A SINTER verifica se as propostas apresentaminteresse
institucional e se não contrariam apolítica de internacionalização
da UFSC.
• Comparando com o modelo de Rudzki (1998), aSINTER executa o
processo de internacionalizaçãode maneira similar até o terceiro
estágio.
• Demonstra um direcionamento à quarta etapa domodelo.
Mapeamento de Processos e Formalização de Acordos de
Cooperação
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• A instituição estudada ainda carece de informaçõessobre os
investimentos no monitoramento e naavaliação dos resultados da
cooperação.
• Os dados coletados apresentaram um significativonúmero de
convênios firmados e um processo deformalização que acompanha em
grande parte omodelo proposto por Rudzki.
• Não havia informações disponíveis para verificar seexiste
monitoramento da materialização dosconvênios firmados.
Considerações Finais
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• Existe uma sequência definida na formalização dosacordos de
cooperação internacional, conformefluxograma.
• Proposta para próximos trabalhos:aprofundamento do estudo com
entrevistas com osgestores e participantes do processo.
• Elaboração de indicadores de internacionalizaçãoaplicados ao
modelo de internacionalização queestá sendo seguido pelas IES
brasileiras.
Considerações Finais
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Obrigado!• Guilherme Krause Alves - [email protected]
• Rogério da Silva Nunes - [email protected]
• Luciane Stallivieri - [email protected]
