Universidade Federal do Rio Grande do Sul - ufrgs.br · Diccionario del grupo de español Autor: Mauren Thiemy Ito Cereser ... Italiano, Japonés, Latín, Portugués (Lectura y producción

Universidade Federal do Rio Grande do SulInstituto de Letras

Sérgio de Moura MenuzziDiretor

Beatriz Cerisara GilVice-diretora

Editora do Instituto de Letras - UFRGS

Comissão ExecutivaRegina ZilbermannAntônio Barros FilhoFélix Valentín Bugueño MirandaLuisandro Mendes

Conselho Editorial do Instituto de Letras - UFRGSAna ZandwaisAntonio Marcos SanseverinoFélix Bugueño MirandaJosé Carlos Baracat JúniorLucia RebelloLuiz Carlos da Silva SchwindtPedro de Moraes GarcezRegina ZilbermanRita Terezinha SchmidtRosalia Angelita Neumann GarciaSérgio de Moura Menuzzi

Instituto de Letras - UFRGSAv. Bento Gonçalves, 9500, Prédio 4322191540-000 - Porto Alegre, RSFone (51) 3308-6711, Fax (51) [email protected]/iletras

CadernosPedagógicos do

NELE

EspanholMaica Frielink Immich Monica Nariño Rodriguez Organizadoras

NeleInstituto de Letras - UFRGSPorto Alegre2017

© dos autores1ª edição: 2017

Direitos reservados desta edição:Instituto de Letras - UFRGS

Organização:Maica Frielink Immich Monica Nariño Rodriguez

Revisão e preparo dos originais:Ivonne Teresa Jordan de Mogendorff Monica Nariño Rodriguez

Capa, projeto gráfico e editoração eletrônica:Leandro Bierhals Bezerra - Núcleo de Editoração Eletrônica do I. L.

DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO (CIP)

C122 Cadernos pedagógicos do Nele: espanhol [recurso eletrônico] / Maica Frielink Immich, Monica Nariño Rodriguez, organizadoras. — Dadoseletrônicos. — 1. ed. Porto Alegre : Instituto de Letras - UFRGS, 2017.81 p. il. Requisitos do sistema: Adobe Reader.Modo de acesso: http://www.nele.ufrgs.br ISBN: 978-85-64522-34-3Texto em espanhol

1. Língua espanhola. 2. Ensino do espanhol. 3. Didática. I. Immich, Maica Frielink (Org.). II. Rodriguez, Monica Nariño (Org.). III. Título. CDD 460.7

Catalogação na publicação: Juliani Menezes dos Reis – CRB 10/2268

IMPRESSO NO BRASIL / PRINTED IN BRAZIL

Agradecimientos

Se les agradece a los profesores/autores la ama-bilidad de compartir estos materiales didácti-cos, entendiendo que su labor docente puede inspirar a otros profesionales del área y facilitar-les la ejecución de nuevos proyectos.

Las organizadoras.

Sumario

Presentación

Twister cuadrado hecho en casaAutor: Mauren Thiemy Ito Cereser

¿Dónde y cómo vamos?Autor: Renata Martins da Silva

Diccionario del grupo de españolAutor: Mauren Thiemy Ito Cereser

¿Quién soy yo?Autor: Ema Luele Paixão

Conociendo a la Famiia MendozaKinberlingSchaun

Describiendo por metáforasAutor: Nathália Dornelles Guazina

Ubicándose – Una tarea para trabajar las nociones de localización en EspañolAutor: Elisângela Luiza Pretto

Vendiendo casas Autor: Laura Campos de Borba

De paseoAutor: Maica Frielink Immich

Leyendo Relato de un Náufrago, de Gabriel García MárquezAutor: Maica Frielink Immich

Preparando platos típicosAutor: Jacqueline Vaccaro Teer

¿Qué tipo de viajeros somos?Autor: Maica Frielink Immich

¿Qué conocés de Uruguay?Hugo Jesús Correa Retamar

¿Sería un crimen perfecto?Hugo Jesús Correa Retamar

La fotonovela en la clase de españolHenry Daniel Lorencena Souza

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PresentaciónMaica Frielink Immich1

Monica Nariño Rodriguez2

La publicación de este cuaderno pedagógico objetiva disponerles a los profesores de Lenguas Extranjeras Modernas materiales didácticos de calidad anteriormente aplicados en los cursos del Núcleo de Ensino de Línguas em Extensão (NELE). Se busca ofertarles un surtido de ac-tividades y se espera estimularlos a no solo repetirlas en sala de clase, sino también a introducir nuevas prácticas en su labor docente. Por lo tanto, se anhela la promoción de una reflexión del quehacer de los profesores, incentivándolos a enriquecer su práctica profesional. Para la obten-ción de resultados más satisfactorios, se recomienda la adaptación de las propuestas pedagógicas a sus necesidades cotidianas, atendiendo y respetando las peculiaridades de los grupos de estu-diantes con los que trabajan.

El Núcleo de Ensino de Línguas em Extensão (NELE) es un proyecto de extensión del Depar-tamento de Lenguas Modernas del Instituto de Letras de la Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), creado el 23 de abril de 2000. El proyecto ofrece cursos de lenguas – Alemán, Español, Francés, Griego Clásico, Inglés, Italiano, Japonés, Latín, Portugués (Lectura y producción textual) y Ruso. El Núcleo atiende a la comunidad en general, los grupos de estudiantes son pequeños (hasta 20 por sala de clase), de variada edad y provenientes no solo de la ciudad de Porto Alegre, sino también de las ciudades de la Región Metropolitana. NELE le brinda cursos al público a partir de los 17 años. Sin embargo, más recientemente (a partir de 2007) se ofrecen cursos de español y francés a niños y niñas de 8 a 11 años, inscriptos a la edad de 8 años. El ingreso a los cursos se reali-za a través de sorteo, tras previa inscripción, con la posibilidad de nivelación por parte de aquellos alumnos que poseen conocimiento en el idioma pretendido.

Además de ofertarle cursos a la comunidad, el Núcleo busca constituirse como un espa-cio de observación e investigación para los docentes y becarios de la Institución. Los profesionales que actúan en los cursos son graduandos, graduados y pos-graduandos del curso de Letras que mantienen vínculo con la UFRGS. Aunque no todos los profesores son investigadores científicos, todos son profesores investigadores de la praxis, pues, a partir de la reflexión de su práctica en sala de clase, mejoran su docencia.

Los cursos ofrecidos por NELE tienen duración de 8 semestres, a excepción del curso de Inglés (con duración de 12 semestres) y del curso de Portugués – Lectura y producción textual (que tiene duración de un semestre). La división y estructuración de los niveles está acorde al Mar-co Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Este documento instituye tres niveles de referencia basados en la clasificación clásica de Básico, Intermedio y Avanzado: A (Usuario básico),

1 Graduada en Letras – Português e Espanhol (Licenciatura), por la Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Mestranda do PPG-PUC/RS. Organizadora de este cuaderno pedagógico.

2 Profesora de la Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Coordinadora del Núcleo de Ensino de Línguas em Extensão (NELE). Coordinadora del sector de español de NELE. Organizadora de este cuaderno pedagógico.

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B (Usuario independiente) y C (Usuario Competente). Estos niveles se ramifican en seis niveles de criterio, a saber: A1 (Acceso), A2 (Plataforma), B1 (Umbral), B2 (Avanzado), C1 (Dominio Operativo Eficaz) y C2 (Maestría). Existe la posibilidad de subdivisión de esos niveles, siempre de acuerdo a la necesidad de los aprendientes. El último nivel de NELE de español, por ejemplo, corresponde al nivel de certificación B2, que habilita al alumno alcanzar futuramente el nivel C1, dependiendo de su interés en perfeccionar sus habilidades comunicativas.

Así como NELE, este cuaderno pedagógico adopta la terminología y clasificación de nive-les propuesta por el MCER. De esta manera, las propuestas correspondientes al nivel A1 (Acceso) están orientadas a temas muy cotidianos y proponen interacciones muy básicas por parte del alumno. Las que corresponden al nivel A2 (Plataforma) involucran intercambios sociales y sus te-máticas, muchas veces, están orientadas al mundo del trabajo y al tiempo libre. Por otro lado, la mayoría de las veces el nivel B1 (Umbral) trabaja con aspectos de viajes, una vez que está dirigido a viajeros en el extranjero. Por lo tanto, el nivel B1 trata de transportes públicos, aspectos de la ciudad, agencias de turismo, cómo hacer una reserva, etc. Por fin, las propuestas apropiadas al nivel B2 (Avanzado), desarrollan la capacidad del alumno de explicarse y argumentar a partir de su punto de vista y conduce al alumno a tener una consciencia de la lengua más significativa.

Este cuaderno pedagógico presenta una recopilación de actividades de español desa-rrolladas exitosamente en NELE y está organizado de la siguiente manera: el orden de las activi-dades se da de manera progresiva en cuanto a los niveles. Cada actividad presenta una tabla de clasificación que resume y dilucida las informaciones esenciales de cada propuesta: Título/tema de la propuesta, Autor, Nivel Recomendado (señalando el público a que se destina la propuesta: niños o adultos), Objetivos, Contenido gramatical, Contenido funcional, Contenido lexical, Tipo de tarea, Tipo de actividades, Duración, Dinámica y Materiales necesarios. Enseguida, se presenta el desarrollo de la propuesta y los adjuntos (como imágenes y fotocopias necesarias a su aplicación).

Como el objetivo de la enseñanza de español en NELE es permitirles a los alumnos la ex-presión oral y escrita, se presentarán propuestas bajo el enfoque comunicativo. De esta manera, se busca el desarrollo de las cuatro habilidades (escuchar, hablar, leer y escribir), proponiendo tareas de expresión oral y/o escrita, comprensión auditiva y/o de lectura, interacción escrita y/u oral.

Puesto que el sector de español ofrece cursos a niños, aquí también se encuentran en este cuaderno algunas actividades desarrolladas para ese público específico. Se presentarán en-seguida cuatro actividades pensadas para el público infantil. Estas son: Twister cuadrado hecho en casa, de Mauren Thiemy Ito Cereser; ¿Dónde y cómo vamos?, Renata Martins da Silva; Diccionario del grupo de español, de Mauren Thiemy Ito Cereser; y ¿Quién soy yo?, de Ema Luele Paixão.

Las actividades pensadas para el nivel A1 están representadas por cuatro propuestas pe-dagógicas, que son: Conociendo a la Familia Mendoza, Kimberling Schaun; Describiendo por metá-foras, de Nathália Dornelles Guazina; Ubicándose – Una tarea para trabajar las nociones de localiza-ción en Español, de Elisângela Luiza Pretto; y Vendiendo casas, de Laura Campos de Borba.

Las propuestas adecuadas al nivel A2 son 5: De paseo, de Maica Frielink Immich; Leyendo Relato de un Náufrago, de Gabriel García Márquez, de Maica Frielink Immich; Preparando platos tí-picos, de Jacqueline Vaccaro Teer; ¿Qué tipo de viajeros somos?, de Maica Frielink Immich; y ¿Qué conocés de Uruguay?, de Hugo Jesús Correa Retamar.

La propuesta ¿Sería un crimen perfecto?, de Hugo Jesús Correa Retamar, se recomienda tanto para grupos de A2 como para grupos de nivel B1, estando a cargo del profesor aplicador decidir acerca de su adecuación. Bastante semejante es lo que pasa con la última propuesta, La

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fotonovela en la clase de español, de Henry Daniel Lorancena Souza, que está pensada para grupos de nivel B1 o B2.

El cuaderno pedagógico de Lengua Española Moderna que verá usted a continuación es pionero en este Núcleo e inaugura una secuencia de ediciones que se lanzarán con propuestas pedagógicas de diferentes idiomas.

Se hace necesario aclarar que incluso esas actividades, con modificaciones, pueden ser-virles óptimamente a grupos de diferentes grupos etarios, desde que sean coherentemente adap-tadas. Debido a limitaciones de orden de publicación como cantidad de páginas, se presentan en este momento 15 propuestas pedagógicas a criterio de muestra. Se resalta que todas las activida-des de este cuaderno se han desarrollado en NELE, cuyos autores son los profesores vinculados al proyecto y a la Institución.

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Título/tema de la propuesta: Twister cuadrado hecho en casa Autor: Mauren Thiemy Ito Cereser1

Nivel recomendado: A1 (niños)Objetivos: • Mover el cuerpo de acuerdo con las instrucciones;• Saber reconocer derecha e izquierda;• Escuchar y seguir instrucciones.Contenido funcional:• Dar instrucciones;• Seguir instrucciones.Contenido lexical:• Colores; • Derecha e izquierda;• Partes del cuerpo.Tipo de tarea: juegoTipo de actividades: comprensión de lectura (leer), comprensión auditiva (escuchar), expresión oral (hablar), interacción oral. Duración: 30 minutosDinámica: cuatro o cinco niños (uno de ellos puede ser el juez y dar las instrucciones)Materiales necesarios:Adjuntos: 1,2Otros materiales: alfombra con los colores

Desarrollo de la propuesta: El profesor tiene que confeccionar la alfombra en su casa, puede ser en papel kraft. Para facilitar, en lugar de hacer los círculos coloridos como en el juego original, el profesor puede optar por hacer cuadrados coloridos. Los colores originales utilizados son verde, amarillo, azul y rojo, sin embargo, pueden ser de otros colores, por ejemplo, colores en que los alumnos presenten más dificultades. Esos cuadrados pueden ser hechos con papel colorido o cin-ta adhesiva colorida, la segunda opción es más recomendable, ya que resbala menos. Asimismo, para facilitar, en lugar de confeccionar una ruleta, el profesor puede optar por llevar dos dados (adjunto 1 y 2), uno con las partes del cuerpo y otro con los colores.

Para empezar a jugar: todos los alumnos se ubican alrededor de la alfombra, se elegirá uno para ser el juez, que tiene como función tirar el dado y dar las instrucciones. En el dado de las partes del cuerpo, las opciones son: mano derecha, mano izquierda, pie derecho y pie izquierdo. En el dado de los colores, el profesor puede elegir qué colores colocar, incluso puede colocar otros colores que no están en la alfombra para confundir, si sale ese color que no está en la alfombra, la persona no hace el movimiento y el siguiente juega. Los alumnos pueden decidir entre ellos reglas más específicas. Pero en general, la regla es que el participante no puede caer, se no puede

1 Mestranda no Programa de Pós-Graduação Letras da Universidade Federal do Rio Grande do SUL (UFRGS)

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salir del cuadrado y no puede usar las rodillas. Si eso pasa, la persona sale del juego y los demás siguen jugando, gana quien se queda hasta el final. Es función del juez decir en voz alta lo que está escrito en los dados, por ejemplo: “mano derecha en el amarillo”. El juez incluso debe decir en voz alta cuando el color no está en la alfombra, por ejemplo: “pie izquierdo en el gris”. En ese caso, el jugador tiene que percibir solo, si tiene que hacer el movimiento o no. El juez también tiene que avisar cuando la persona está eliminada. Asimismo, el juez decide en caso de desacuerdos.

Un ejemplo de confección de la alfombra:

Adjuntos

1. Dado con las partes del cuerpo

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2. Dado

Referencias: Para escribir cosas diferentes en el dado, un modelo: http://4.bp.blogspot.com/-5N1d3DBRPLk/T944S7xuoyI/AAAAAAAADqs/V-zEkgxpoOA/s1600/molde+dado+cubo+6.gif

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Título/tema de la propuesta: ¿Dónde y cómo vamos? Autor: Renata Martins da Silva1

Nivel recomendado: A1 (niños)Objetivos: • Formular frases utilizando correctamente los contenidos gramaticales, funcionales y lexicales

que el juego trabaja. Contenido gramatical:• Verbo IR en Presente de Indicativo;• Preposiciones utilizadas con medios de transporte. Contenido funcional:• Dar informaciones de direcciones/expresarse. Contenido lexical:• Medios de transporte;• Establecimientos de la ciudad;• Numerales.Tipo de tarea: Juego de tablero.Tipo de actividades: comprensión auditiva (escuchar), expresión oral (hablar)/interacción oral.Duración: 1 hora/clase.Dinámica: Individual o en parejasMateriales necesarios:• 1 tablero;• 5 fichas de conejos de colores distintos;• 1 dado;• Ficha con los objetivos;• Ficha con informaciones generales;• Ficha con las orientaciones para jugar.

1 Graduanda em Licenciatura em Letras - Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa, Língua Espanhola e Literaturas de Língua Espanhola, na Universidade Federal do Rio Grande do SUL (UFRGS)

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Adjuntos: Tablero:

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Fichas con conejos:

Dado:

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Ficha con los objetivos:

Objetivos del juego:

• Trabajar la interacción entre los alumnos;• Repasar vocabulario de medios de transporte, establecimientos de la ciudad,

números y otros;• Trabajar para fijar las preposiciones utilizadas con medios de transporte;• Trabajar con el verbo IR.

Ficha con informaciones generales:

Informaciones generales:

• Para jugar es necesario por lo menos dos participantes;• Los participantes pueden jugar individualmente o en grupos;• La edad para participar es entre 6 y 10 años;

Ficha con las orientaciones para jugar:

Orientaciones para jugar:

• Cada participante o grupo debe elegir un conejo de un color distinto (una ficha);

• Todos deben dejar sus conejos en la salida, en el primer cuadro;• Se debe tirar el dado para decidir quién empieza. El que saque el mayor

número empieza;• El participante o grupo que empiece debe danzar en el tablero el número

que sacó en el dado. Debe contar en español los números mientras avanza las casas.

• Si cae en un medio de transporte: debe hacer una frase utilizando el medio de transporte, la preposición adecuada y debe elegir un lugar para ir. Por ejemplo:Si cae en un cuadro con un coche: “Voy en coche (obligatorio en la frase) a la playa (opcional)”.

• Si cae en un establecimiento, se debe hacer una frase con ese establecimiento y elegir un medio de transporte. Por ejemplo: Si cae en un cuadro con una farmacia: “Voy a la farmacia (obligatorio en la frase) a pie (opcional)”.

• Si cae en una casa con una calavera: volver al principio del juego;• Si cae en “+2” o “+3” debe avanzar ese número de casas;• ¡El conejo que llega primero al final es el vencedor!• Observación: A partir del 2º año se puede dificultar un poco más el juego, por

ejemplo, pedir que los alumnos hagan las frases de los medios de transporte con establecimientos que no encuentren en las figuras o pedir que no repitan los que ya hablaron los compañeros de clase.

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Referencias:

<http://colorir-desenho.com/brincadeiras-desenhos-para-montar-atividades>. Acceso: 08 de agosto de 2016.<http://www.escuelaenlanube.com/bits-de-inteligencia-las-tiendas-de-tu-ciudad/>. Acceso: 08 de agosto de 2016.<https://br.pinterest.com/pin/52143308160840054/>. Acceso: 08 de agosto de 2016.<http://www.101dibujosinfantiles.com/imagenes-coches.html>. Acceso: 08 de agosto de 2016.< http://emo.dibujos.net/calavera-emo.html>. Acceso: 08 de agosto de 2016.Imágenes editadas de: <http://letras-y-numeros.dibujos.net/numeros/>. Acceso: 08 de agosto de 2016.Imagen editada de: <http://es.123rf.com/photo_30337977_dibujos-animados-lindo-conejo.html>. Acceso: 08 de agosto de 2016.Imagen editada de: <http://dibujoscolorear.es/etiqueta/conejos/>. Acceso: 08 de agosto de 2016.Imagen editada de: <http://melhoresdomundo.net/top-105-desenhos-animados-do-pernalonga-parte-1/>. Acceso: 08 de agosto de 2016.Imagen editada de: <https://pixabay.com/pt/%C3%B4nibus-desenhos-animados-304247/>. Acceso: 08 de agosto de 2016.

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Título/tema de la propuesta: Diccionario del grupo de españolAutor: Mauren Thiemy Ito Cereser1

Nivel recomendado: A1/A2 (niños)Objetivos: • Formular definiciones;• Explicar palabras;• Dibujar las palabras.Contenido gramatical:• Sustantivos;• Verbos en presente.• Contenido funcional:• Explicar/describir algo;• Expresar gustos e intereses.Contenido lexical:• Palabras estudiadas.Tipo de tarea: confección de un diccionario.Tipo de actividades: expresión escrita (escribir). Duración: 10-15 minutos de todas las clases.Dinámica: individual.Materiales necesarios: hojas en blanco.

Desarrollo de la propuesta: preguntar a los alumnos qué es un diccionario y escribir en la piza-rra las definiciones que ellos hablan. Es interesante también mostrar un diccionario para niños y pasarlo para que lo vean. La idea es, todas las clases, construir, por lo menos, una definición (expli-cación) de una palabra que se aprendió ese dia, con dibujos y significados. Al final del año, podrán llevar a su casa, como producto final, un diccionario hecho por ellos. Esta actividad será importan-te para que fijen el vocabulario y no se olviden con facilidad, si eso pasa, pueden consultar en un material hecho por ellos y a partir de sus necesidades. Para empezar, lo mejor es que el profesor sugiera las palabras o una lista de palabras que puedan elegir. También es interesante platicar con los alumnos cómo imaginan su diccionario, por ejemplo, pueden decidir que en el diccionario del grupo es importante que haya separación de sílabas. En una hoja en blanco, el alumno escribe el nombre de la palabra, la definición y hace un dibujo que represente aquella palabra. El profesor recoge las hojas, las lleva a su casa, digitaliza la hoja (ya que tiene el dibujo) y transcribe las defini-ciones. Después el profesor puede corregir la hoja y devolverla al alumno. Por último, el profesor reescribe la definición con los arreglos necesarios, respetando la información dada por los niños. Si más de un niño hizo la definición de la misma palabra, hay que mezclar las informaciones. Por ejemplo, la palabra ratón:

1 Mestranda no Programa de Pós-Graduação Letras da Universidade Federal do Rio Grande do SUL (UFRGS)

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Alumno 1: Es un animal al que le gusta el queso. Algunos tienen ojos rojos.Alumno 2: Es un animal mamífero y roedor. Ratón también puede ser un mouse.Alumno 3: Animal que come queso, son roedores, mamíferos y dentuzos.Definición final: Animal mamífero y roedor. Son dentuzos, algunos tienen ojos rojos y dicen que les gusta comer queso. Ratón también puede ser un mouse (de computadora).

Referencias: - Un diccionario para niños que inspiró esa actividad:ESTOPÀ, Rosa (dir.). Mi primer diccionario de ciencia. Barcelona: Publicacions de l’Abadia de Montserrat, 2013.- Una explicación de ese gran proyecto que inspiró esa actividad:ESTOPÀ, Rosa. “Construir para deconstruir y volver a construir: elaboración colaborativa de un diccionario escolar de ciencias”. http://defciencia.iula.upf.edu/docums/2014_Ensenanza_Ciencias_32.pdf

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Título: ¿Quién soy yo?Autor: Ema Luele Paixão1

Nivel recomendado: A1 (niños a partir de 8 años)Objetivos: formular preguntas.Contenido gramatical: adjetivos.Contenido funcional: expresar características, presentar a alguien.Contenido lexical: características físicas y psicológicas.Tipo de tarea: simulación.Tipo de actividad: interacción oral.Duración: 2 clases de 60 minutos cada.Dinámica: grupos de 3 a 6 personas.Materiales necesarios: fotos.

Desarrollo de la propuesta:

PREPARACIÓN1º momento: la preparación para esta actividad consistirá en pedirles a los alumnos que piensen en personalidades famosas que admiren o que desean transformarse por algunos momentos. Es importante decirles que no pueden contar a nadie el nombre de la persona que eligieron, pues esto acabaría con el éxito de la actividad. 2ª momento: tras elegir a la persona en que se convertirán, los niños pensarán en los motivos por los quales la admiran y apuntarán en una hoja estas características, que pueden ser físicas o psicológicas. Para ello, es necesario que los alumnos ya hayan visto los adjetivos y características en una clase anterior. 3º momento: el profesor recogerá los apuntes de los niños y reunirá fotos de las personalidades elegidas por ellos. En la próxima clase, esas fotos serán proyectadas o impresas y expuestas en las paredes del aula, para que se siga la dinámica.

EL JUEGO1º momento: el profesor les presentará a los alumnos las normas del juego (ver adjunto “todos contra uno”);2º momento: los alumnos serán divididos en grupos de 3 a 6 personas (a dependiendo de cuan-tos alumnos haya en la clase); el profesor les explicará que este es el momento en que se conver-tirán en la persona que eligieron en la clase anterior, uno por turno, mientras los otros miembros del grupo tendrán la misión de descubrir quien es, haciéndole preguntas al alumno que esté “dis-frazado” en ese momento. Si un miembro del grupo descubre quien es el personaje elegido por el colega, deberá ir hacia la foto de esta persona y apuntarla o recogerla. En ese momento el alumno disfrazado deberá revelar su identidad. En el próximo turno, será la vez de otro miembro de cada grupo disfrazarse hasta ser descubierto. Cuando revelen su identidad, los alumnos deberán pre-sentar a la persona, destacando aquellas características que les hacen admirarla, apuntadas en la clase anterior.

1 Graduada em Licenciatura em Letras - Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa, Língua Espanhola e Literaturas de Língua Espanhola, na Universidade Federal do Rio Grande do SUL (UFRGS)

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Adjunto “Todos contra uno”

El objetivo de la actividad es averiguar la identidad del compañero (el personaje en el que ha pensado el compañero) en el menor tiempo posible, mediante preguntas.Están permitidas las preguntas cerradas a las que se tenga que contestar con respuestas del tipo sí/no (por ejemplo, ¿Eres español?), las preguntas de doble opción (por ejemplo, ¿Eres hombre o mujer?) y las preguntas abiertas (por ejemplo, ¿De dónde eres?).• Obviamente no está permitida la pregunta ¿Cómo te llamas?• Cada alumno dispone de un turno para formular una pregunta.• Gana el jugador que antes adivina el personaje en el que ha pensado su compañero.• Sugerencias de preguntas:• ¿Eres hombre o mujer?• ¿De dónde eres?• ¿Cómo eres tú? ¿Qué aspectos tienes?• ¿A qué te dedicas?

Adaptación del juego adivina quien soy Referencia: http://www.oletusjuegos.es/

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Título/tema de la propuesta: Conociendo a la Familia Mendoza1 Autor: Kimberling Schaun2

Nivel recomendado: A1 Objetivos: - Estudiar las relaciones de parentesco; - Reflexionar sobre las diferentes configuraciones familiares. Contenido gramatical: - Verbos en Presente de Indicativo. Contenido funcional: - Presentar a las personas de la familia;- Describir las profesiones de los familiares.Contenido lexical: - Datos personales (nombre, estado civil, etc.); - Profesiones; - Relaciones de parentesco.Tipo de tarea: Interpretación de los datos textuales presentados sobre los personajes e identifica-ción de cada uno de ellos en el árbol genealógico.Tipo de actividades: comprensión de lectura (leer los datos de los personajes), expresión oral (hablar con el compañero de clase para llegar a una respuesta correcta), expresión escrita (escribir los nombres y profesiones de los personajes en el árbol genealógico), interacción oral, interacción escrita. Duración: 25 minutos.Dinámica: parejas. Materiales necesarios: Adjunto 1Desarrollo de la propuesta: Los alumnos recibirán un árbol genealógico de una familia, con la imagen de todos los miembros, pero sin su nombre y profesión. En el mismo material habrá una lista de datos, dónde cada personaje da tres informaciones sobre sí mismo y sus relaciones fami-liares. Los alumnos deberán, en pareja, leer el material y junto a su compañero de clase discutir y descubrir cuál nombre y profesión corresponde a cada figura.

1 Adaptação da atividade disponível em: http://rinconcitodelprofe.blogspot.com.br/2012/03/la-familia.html

2 Graduanda em Língua Moderna – Espanhol, na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

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Federico 1- Estoy casado con Soledad 2- Tengo tres hijas mujeres 3- Soy plomero

Alejandro 1- Soy conductor 2- Tengo una sobrina llamada Jazmín 3- Mi hija es médica

Soledad 1- Soy cocinera 2- Tengo 6 nietos 3- Una de mis nietas es profesora

Julieta 1- Estoy casada con Agustina 2- Mi abuela es cocinera 3- Soy prima de Mariana

Clara 1- Tengo tres hijos 2- Mi esposo es enfermero3- Soy ama de casa

Gonzalo 1- Mi primo es periodista 2- Mi tío es conductor 3- Soy primo de Rubí

Rodrigo 1- Soy periodista 2- Mi prima es enfermera 3- Mi tía es ingeniera

Gabriela 1- Soy cocinera como mi madre 2- Mi esposo es conductor 3- Mi nuera es arquitecta

Agustina1- Mi suegra es cocinera 2- Mi esposa es médica 3- Soy cuñada de Rodrigo

Rubí 1- Soy hija única 2- Mi madre es ingeniera 3- Soy adoptada

Guadalupe 1- Soy soltera2- Solo tengo una hija3- Mi hija es estudiante

Mariana 1- Soy enfermera 2- No estoy casada3- Tengo dos hermanos

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Jazmín 1- Mi hermana y mi padre son enfermeros2- Soy profesora 3- Tengo dos hermanos

Julio 1- Mi suegra es cocinera 2- Mi hijo es fotógrafo 3- Mi hija mayor es enfermera, como yo.

Referencias: Referencia de las imágenes: http://www.pintarcolorear.org/abuelos-para-colorear/abuelo-para-colorear/#main Acceso: 18/07/2016https://picasaweb.google.com/100750395998489359465/A#5642977966908949954 Acceso: 18/07/2016http://previews.123rf.com/images/natareal/natareal1507/natareal150700019/43085728-Cabeza-de-mujer-con-un-bonito-peinado-elegante-dibujo-boceto-vector-esbozo-Foto-de-archivo.jpg Acceso: 17/07/2016http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-cabeza-de-mujer-i18915.html Acceso: 20/07/2016http://culturas.dibujos.net/paises/mujer-africana.html Acceso: 15/07/2016http://previews.123rf.com/images/olgasiv/olgasiv1506/olgasiv150600019/41023139-dibujo-de-la-cabeza-de-una-mujer-hermosa-con-exuberante-pelo-rizado-en-un-fondo-blanco-Foto-de-archivo.jpg Acceso: 5/07/2016https://thumbs.dreamstime.com/z/sistema-del-hombre-de-la-moda-del-inconformista-con-la-barba-el-bigote-y-las-gafas-de-sol-51184448.jpg Acceso: 15/07/2016

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Título/tema de la propuesta: Describiendo por metáforasAutor: Nathália Dornelles Guazina1

Nivel recomendado: A1Objetivos:- Estudiar el género canción;- Empezar a familiarizarse con estilos musicales de la lengua española;- Trabajar la interpretación en la lengua española;- Estudiar la descripción personal.Contenido gramatical:- Adjetivos;- Verbos en Presente del Subjuntivo;- Conjugación de primera para tercera persona;- Lenguaje figurado x lenguaje literal.Contenido funcional:- Interpretar metáforas;- Conocer expresiones de la lengua española;- Describir el físico y el carácter de una persona.Contenido lexical:- Adjetivos de características físicas;- Adjetivos de características de carácter.Tipo de tarea: análisis y estudio de una canción.Tipo de actividades: comprensión lectora y auditiva;expresión oral, interacción oral;Duración: +/- 90 minutos.Dinámica: En la primera parte en cuatro grupos, en la audición, individual y al final nuevamente en los cuatro grupos.Materiales necesarios:Fotocopias de los adjuntos I, II, III y IV.Canción Muerte en Hawaii – Calle 13.Otros materiales: computadora con caja de sonido o radio para CD o pendrive; diccionarios; proyector (opcional).

Desarrollo de la propuesta: La canción de Calle 13 es construida a través de metáforas, con las cuales el cantante se describe física y psicológicamente. Los alumnos deberán estudiar inicialmen-te algunas metáforas para comprender el sentido literal y figurado, para después hacer su propia interpretación de la canción.

Momento I: inicialmente deberá ser tratada la metáfora con los alumnos, para que ten-gan un conocimiento base para que puedan interpretar la canción. Si es posible el acceso a un


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proyector, se puede utilizar el adjunto 1 para pasarles las primeras imágenes relacionadas a metá-foras. Si no, se pueden imprimir las imágenes. La idea es que se estudie sobre algunas metáforas para que los alumnos empiecen a reflexionar sobre eso. Con el ppt, se puede enseñar las imágenes y discutir con los alumnos sobre el sentido metafórico de la frase escrita y del sentido literal del dibujo. Sin el ppt, se puede simplemente enseñarles a los alumnos las imágenes impresas para hacer la discusión. Al final, se puede construir junto a los alumnos una definición de metáfora.

Momento II: después que ya haya sido establecido un conocimiento sobre el sentido metafórico, los alumnos deberán ser divididos en cuatro grupos. Cada grupo debe tener por lo menos una de las imágenes del adjunto II que también contraponen lo metafórico y lo literal, para que, juntos, discutan sobre estas metáforas y las expliquen, generando una discusión entre los alumnos.

Momento III: primeramente es importante que los alumnos conozcan a los cantantes, el grupo, su estilo musical, etc. a partir del adjunto III. Después que ya hayan leído el texto sobre los cantantes del grupo Calle 13, se puede empezar el trabajo con la canción. En la primera audición, los alumnos ya pueden tener la canción en manos – adjunto III – para que sea más fácil compren-derla. Los alumnos deberán completar los huecos presentes en la canción referentes a los verbos en Presente de Indicativo. Algunos verbos como ser, estar y vivir no están escritos entre paréntesis porque se espera que los alumnos puedan percibirlos solos. Los demás están indicados en su forma infinitiva. Después de que hayan completado los verbos (en media dos audiciones son sufi-cientes), podrá ser hecha una discusión para que las dudas sobre palabras desconocidas puedan ser aclaradas.

Momento IV: siguiendo la tarea, en la actividad 1 deberá ser hecha una corrección de los huecos y los alumnos deberán percibir en qué tiempo está la canción. En la actividad 2 se trabajará el sentido de la canción. Los alumnos deberán percibir la relación del tema anterior con la canción, cuál es el objetivo del cantante durante la canción y cómo lo hace. Después de eso, los alumnos, en grupos, recibirán algunos trechos metafóricos de la canción – adjunto IV – que deberán, jun-tos, interpretar, buscando lo que realmente quiere decir el cantante con estas metáforas. Algunas preguntas de la actividad 3 podrán ayudarlos. Para que los alumnos puedan saber cómo se dice el adjetivo que quiere expresar el cantante, podrán hacer uso de diccionarios. Al final, los grupos deberán comentar con los compañeros sobre el trecho, cómo lo interpretaron y qué adjetivo de descripción el cantante quiso expresar.

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Adjunto I

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Adjunto II

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Adjunto III

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Adjunto IV

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Referencias:

https://es.wikipedia.org/wiki/Calle_13_(banda)http://sterling-sound.com/blog/sterling-latinoamerica-calle-13/https://www.letras.com/calle-13/1785828/https://br.pinterest.com/profedeele/juegos-ling%C3%BC%C3%ADsticos/

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Título/tema de la propuesta: Ubicándose – Una tarea para trabajar las nociones de localización en Español Autor: Elisângela Luiza Pretto1

Nivel recomendado: A1Objetivos: Ubicarse en un país de habla hispana (pedir/dar información); Utilizar los verbos y nociones de ubicación.Contenido Gramatical:

- Verbos haber y estar en Presente de Indicativo.Contenido funcional:

- Pedir y dar información;- Dar instrucciones sobre Cómo llegar.

Contenido lexical:- Nociones de ubicación;- Establecimientos;

Tipo de tarea: simulación. Tipo de actividades: expresión oral, interacción oral. Duración: 30 minutos. Dinámica: 1ª parte: solos; 2ª parte: en parejas. Materiales necesarios: fichas con preguntas; imagen de un barrio de la ciudad en que viven; imagen de un barrio de una ciudad hispana.

Desarrollo de la propuesta: Para empezar, explote el uso de los verbos estar y haber y de las locuciones de ubicación (a la derecha, al lado de, etc.) para ubicar y localizar utilizando el mapa (a través de Google Maps)* de una ciudad que los alumnos conozcan (aquí, como ejemplo, Porto Alegre), o sea, mientras les muestra el mapa, vaya ubicando algunos espacios a través del uso de los verbos y de las locuciones. Mirando el centro, lugar que generalmente es de común conoci-miento a todos, muéstreles un punto famoso, por ejemplo, la Praça da Alfândega y les pregunte dónde está el banco x, el museo y, el restaurante z, (lugares que están marcados con un ícono en el Google Maps) así utilizarán las nociones ya vistas.

A partir de lo que digan los alumnos vaya resaltando el contenido gramatical, es decir, el uso de los verbos HABER y ESTAR en estos contextos. Pueden utilizar frases como: ¿Hay una librería por aquí? ¿Dónde hay un supermercado? ¿Dónde está la frutería?, mostrándoles que el verbo haber se utiliza cuando no sabemos si existe el lugar y que el verbo estar se utiliza cuando ya sabemos que el lugar existe, además de servir para localizar el lugar.

Siguiendo la actividad, pregúnteles informaciones que pueden obtener mirando el mapa que está proyectado ¿dónde puedo comprar libros? ¿dónde puedo comprar frutas? y después de las respuestas pídales ¿dónde hay una librería?...

Luego, dando continuidad, enséñeles una parte muy famosa de Buenos Aires en el Goo-gle Maps*, la Casa Rosada, pues alrededor de ella hay diversos puntos como museos, bancos, restaurantes y pídales que imaginen estar perdidos ahí (en la Casa Rosada, pues es el punto de partida de todas las cuestiones), buscando llegar a uno de esos puntos. En este momento aparece “un argentino” que les puede ayudar.

1 Graduanda em Licenciatura em Letras - Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa, Língua Espanhola e Literaturas de Língua Espanhola, na Universidade Federal do Rio Grande do SUL (UFRGS)

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La dinámica sigue así: el profesor entregará una ficha (en adjunto hay ejemplos que se pueden utilizar), a cada alumno, donde hay una pregunta como, por ejemplo, “Hay un restaurante llamado Gran Victoria. ¿Dónde está? Tengo que encontrar un amigo ahí. ¿Puedes ayudarme?”, el alumno que la recibe tiene que mirar el mapa (que estará proyectado) y escribir en su cuaderno cómo hacer para ir de la Casa Rosada hasta el restaurante. Cuando todos terminen de escribir, el profesor recogerá las fichas y se las entregará mezcladas a los alumnos, así cada uno tendrá que buscar la respuesta a su pregunta con los colegas, o sea, debe salir caminando por el aula y hacien-do la pregunta que tiene a los compañeros, hasta que encuentre quien sabe la respuesta. El que pregunta debe anotar la respuesta que obtuvo detrás de la ficha, como si estuviera apuntando datos para no olvidarse de cómo llegar al lugar. *Hay adjuntos de print screen del mapa, pero lo mejor es proyectar para poder moverse y clicar en los establecimientos…

Adjuntos Centro porto alegre.jpeg

Casa rosada buenos aires.jpeg

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Fichas – preguntas para ubicarse en Buenos Aires

Ideas de fichas con preguntas para ubicarse en Buenos Aires.

Referencias: https://www.google.com.br/maps/Link para el mapa de Casa Rosada: https://www.google.com.br/maps/place/Casa+Rosada/@-34.6080335,-58.3720266,17z/data=!4m5!3m4!1s0x95a3352cbe276f75:0xe16921ef0545f86d!8m2!3d-34.6080556!4d-58.3702778 Link para el mapa de Praça da Alfândega: https://www.google.com.br/maps/place/Pra%C3%A7a+da+Alf%C3%A2ndega/@-30.0302448,-51.2301765,17z/data=!4m5!3m4!1s0x9519790fda06e553:0x79a0cd24953705f6!8m2!3d-30.0294692!4d-51.2317536

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Título/tema de la propuesta: Vendiendo casas Autor: Laura Campos de Borba1

Nivel recomendado: A1 Objetivos: - Practicar el vocabulario de la casa y el uso del verbo haber. Contenido gramatical: - Diferencias entre estar, tener y haber; - Verbos en Presente de Indicativo. Contenido funcional: - Dar información; - Describir una casa. Contenido lexical: - Partes de la casa;- Números;- Establecimientos comerciales. Tipo de tarea: simulación de venta de casas. Tipo de actividades: expresión e interacción oral. Duración: 25min. Dinámica: grupos de 3 alumnos. Materiales necesarios: Ver Adjuntos.

Desarrollo de la propuesta: El profesor iniciará la actividad proponiéndoles a los alumnos que imaginen que son vendedores de inmuebles y que el profesor es un cliente en busca de una vi-vienda para comprar.Tras organizar los grupos, el profesor les distribuye a los alumnos de cada grupo una hoja con una planta de piso o casa. Los grupos deberán ser responsables por defender su planta y convencer al profesor que compre su piso o casa. Tendrán un tiempo de 10 minutos para reunirse y discutir:

a) el barrio donde se ubica la casa/piso, cuántas son las partes de la casa/piso y cómo se lla-man;

b) cuánto cuesta y proximidad (cerca de una farmacia, de un restaurante, etc.); c) cuáles son las ventajas de comprar ese piso/casa (con base en las partes que tiene (2 dor-

mitorios, por ejemplo) y dar una noción de tamaño a través de los adjetivos grande, me-diano y pequeño (si no se estudiaron esos adjetivos, el profesor se los puede indicar a los alumnos);

d) cuáles son las desventajas de comprar ese piso/casa (con base en las partes que tiene) y dar una noción de tamaño con los adjetivos grande, mediano y pequeño.

Estos cuatro aspectos serán puestos en la pizarra. El profesor deberá aclarar dudas y bre-vemente discutir cada uno con los alumnos.

Después de la discusión se organizan las defensas de cada grupo. Durante la presenta-ción el profesor le hará preguntas a cada miembro del grupo:

1 Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

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Alumno 1: ¿De qué se trata? ¿Dónde se ubica? ¿Cuántas partes tiene? ¿Cuáles son?Alumno 2: ¿Cuánto cuesta? ¿Qué establecimientos hay cerca de esa vivienda?Alumno 3: ¿Cuáles son las ventajas de comprar esa vivienda? ¿Cuáles son las desventajas?

A continuación, para estimular la argumentación de los alumnos, el profesor puede hacer otras preguntas, relacionadas a algún aspecto negativo de la casa o piso. Todas las plantas tienen aspec-tos positivos y negativos, como estar cerca o lejos del centro de la ciudad, tener o no un salón, un garaje, un cuarto o más, etc. Se pueden crear situaciones como las que siguen:

- (Para una vivienda sin salón): ¿Dónde voy a recibir mis amigos los fines de semana?- (Para una vivienda con apenas un cuarto): Si decido tener un hijo, ¿dónde lo voy a alojar?- (Para una vivienda con una cocina pequeña): ¿Cómo voy a preparar la comida en una cocina tan pequeña? - (Para una vivienda lejos del centro de la ciudad): Me parece muy lejos del centro. Perderé mucho tiempo en ir al trabajo y volver a casa. Además de los gastos con gasolina…- (Para una vivienda lejos de algún mercado): Veo que no hay algún mercado cerca… ¿Qué hago sin

un mercado cerca de mi casa?

AdjuntosVIVIENDA 1 - CASA

¡Imperdible! En el barrio Cristo Redentor (Porto Alegre). ¡Sólo R$ 410.000!Restaurante y banco enfrente del edificio. Mercado al lado del edificio.

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VIVIENDA 2 - PISO

¡No lo vas a creer! ¡En el centro de Porto Alegre! Sólo R$ 380.000. ¡Con garaje! (1 coche)Enfrente de la Estación de Autobuses de la ciudad. Tiendas de zapatos y ropas al lado del edificio.

VIVIENDA 3 – PISO

¡Incomparable! En el barrio Partenon (Porto Alegre). Sólo R$ 300.000. Cerca de la Iglesia San Jorge. Panadería, bar y tiendas de zapatos y muebles al lado del terreno.

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VIVIENDA 4 - CASA

¡Última oportunidad! En el barrio Moradas da Hípica (Porto Alegre). ¡Sólo R$ 272.000! ¡Con garaje! (1 coche). Tiendas de ropas al lado. Bar, farmacia y mercado al final de la calle.

Referencias:

VIVIENDA 1. VERPLANOS.COM. 10 Planos de casas de 1, 2 y 3 Dormitorios. [S.d.]. Disponible en: <http://verplanos.com/10-planos-de-casas-de-1-2-y-3-dormitorios/>. Acceso: 07 ago. 2016.

VIVIENDA 2: VERPLANOS.COM. 10 Planos de casas de 1, 2 y 3 Dormitorios. [S.d.]. Disponible en: <http://verplanos.com/10-planos-de-casas-de-1-2-y-3-dormitorios/>. Acceso: 07 ago. 2016.

VIVIENDA 3. TOP DIÁRIO. Plantas de Casas com 1 Quarto. 2015. Disponible en: <http://www.top-diario.com/casa-decoracao/plantas-de-casas-com-1-quarto/>. Acceso: 07 ago. 2016.

VIVIENDA 4: VERPLANOS.COM. 10 Planos de casas de 1, 2 y 3 Dormitorios. [S.d.]. Disponible en: <http://verplanos.com/10-planos-de-casas-de-1-2-y-3-dormitorios/>. Acceso: 07 ago. 2016.

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Título/tema de la propuesta: De paseo Autor:Maica Frielink Immich1

Nivel recomendado: A2 Objetivos: - Organizar una presentación; - Prepararse para pruebas de certificación de nivel. Contenido gramatical: - Pretérito Perfecto Simple. Contenido funcional: - Narrar un paseo; Contenido lexical: - Vocabulario de viaje; - Vocabulario de la ciudad; Tipo de tarea: organización de una presentación (preparación para la prueba del DELE) Tipo de actividades: comprensión de lectura (leer), comprensión auditiva (escuchar), expresión oral (hablar), expresión escrita (escribir), interacción oral. Duración: 50 minutos. Dinámica: tríos. Materiales necesarios: Fotocopias del adjunto Diccionarios. Desarrollo de la propuesta: Para introducir, muestra una foto del acueducto de Segovia a los alumnos. Con la imagen proyectada, pregúntales: (1) ¿Qué aparece en la foto?; (2) ¿Alguien sabe cómo se llama esta construcción?; (3) ¿Para qué sirve?; (4) ¿Saben de dónde es esta foto? En seguida, comenta que hay una página web sobre viajes que dispone de un espacio para que los internautas cuenten sus experiencias de paseos o viajes. Diles que van a leer una de las publi-

caciones sobre Segovia que trata de un día de paseo por la ciudad. Antes de entregarles el texto, divide la clase en tríos. Entrega el texto (adjunto).

Orienta a los alumnos sobre la actividad 2, diles que deben conver-sar en los tríos y comentar informa-ciones del texto. (15 minutos aproxi-madamente para leer y conversar).

Cuando percibas que todos los alumnos han concluido la actividad de la primera parte de la hoja, comenta sobre la prueba del DELE y la tarea en que deben contar algún paseo que hicieron. Comenta que la siguiente actividad está basada en la prueba de certificación y que sirve como preparación para los alumnos que la rendirán.

Para empezar, los alumnos deben organizar su presentación (máximo 10 minutos). Después, en los tríos, cada alumno debe presentar (3 minutos aproximadamente), mientras los demás compañeros toman notas de informaciones clave. Coméntales que, después de la presentación, los compañeros deben preguntarle al presentador informaciones que no les quedaron claras o que quieran saber.


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La idea es que los alumnos no se sientan tan controlados como en la prueba (cuando esta-rán delante de un examinador). Se recomienda que el profesor circule entre los grupos para veri-ficar el uso del pretérito perfecto, principalmente y percibir si los alumnos están usando el tiempo verbal de manera adecuada o si son necesarios más ejercicios.

Cierre: una rápida puesta en común en que cada alumno comente qué le pareció más in-teresante en las dos presentaciones que escuchó.

DE PASEO 1. Lee el siguiente texto sobre un paseo por la ciudad de Segovia, publicado por un internauta en Viajeros.com:

2. Conversa con tus compañeros sobre las impresiones acerca del texto y de la ciudad de Segovia.

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3. Utiliza el espacio abajo para hacer un esquema sobre un paseo que hiciste. Si no sabes cómo se dice algo, busca en el diccionario. Toma nota de las palabras esenciales para una narración posterior. Más tarde este esquema te servirá como guion para una breve presen-tación.

4. Utiliza los espacios abajo para escribir las informaciones más interesantes que escuchaste en las narraciones de tus compañeros.

NOMBRE: NOMBRE:

Referencias: Imagen Acueducto (https://historiacivil.files.wordpress.com/2015/03/kblj.jpg) Viajeros.com (http://www.viajeros.com/diarios/segovia/segovia-7?cl=6)

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Título: Leyendo Relato de un Náufrago, de Gabriel García Márquez Autor: Maica Frielink Immich1

Nivel recomendado: A2Objetivos: - Leer y comprender el libro Relato de un Náufrago;- Interactuar en sala de clase y en la plataforma educativa Edmodo;- Preparar una presentación.Contenido gramatical:- Pretérito Perfecto Simple y Pretérito Perfecto Compuesto.Contenido funcional:- Expresar conocimiento;- Valorar.Tipo de tarea: Leer e interactuar en clase y en Edmodo.Tipo de actividades: comprensión de lectura (leer), comprensión auditiva (escuchar), expresión oral (hablar), expresión escrita (escribir), interacción oral, interacción escrita. Duración: 9 sesiones de 30min.Dinámica: distintas agrupaciones.Materiales necesarios:- Libro Relato de un Náufrago, de Gabriel García Márquez;- Audio libro (disponible en Youtube);- Ficha de nombres (adjunto);- Tiras de acontecimientos (adjunto);- Palabras (adjunto). Desarrollo de la propuesta:

Antes de empezar la lectura, explica a los alumnos cómo funciona Edmodo y cómo se registran. Motívalos a realizar las actividades propuestas e interactuar por la plataforma educativa.

VIDA Y OBRA DE GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ

EN EDMODO:

Para empezar… ¡A investigar sobre la vida de Gabriel García Márquez!¿Qué ya sabemos sobre Gabriel García Márquez? Video: https://www.youtube.com/watch?v=npcSfoLvpEI¿Qué datos del video te parecen interesantes?

Relato de un NáufragoSugiere que los alumnos tengan el libro en el aula para consultarlo. Recomienda que los

alumnos escuchen el audio libro en sus casas como forma de ayudarlos a comprender la historia.


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LA HISTORIA DE ESTA HISTORIA

EN EDMODO:

“En 1955 se publicó en el diario, Relato de un náufrago, la serie de catorce crónicas basadas en las entrevistas que García Márquez le hizo al joven marinero que sobrevivió a un naufragio, Luis Alejandro Velasco.” (http://www.elespectador.com/noticias/cultura/gabo-y-el-espectador-articulo-487511) “Me deprime la idea de que a los editores no les interese tanto el mérito del texto como el nombre con que está firmado, que muy a mi pesar es el mismo de un escritor de moda. Por fortuna, hay libros que no son de quien los escribe sino de quien lo sufre, y este es uno de ellos. Los derechos de autor, en consecuencia, serán para quien los merece: el compatriota anónimo que debió padecer diez días sin comer ni beber en una balsa para que este libro fuera posible.” (http://www.elespectador.com/noticias/nacional/sesenta-anos-de-tragedia-del-marinero-ve-lasco-articulo-546687)¿Qué opinan sobre el hecho de que Gabriel García Márquez ha firmado el relato?

EN CLASE:Discusión en dos grandes grupos sobre:

¿Cómo se conocieron Gabriel García Márquez y Luis Alejandro Velasco?¿Cuál fue la causa real del naufragio? ¿Por qué fue importante buscar a los demás tripulantes?

Puesta en común para compartir lo acordado por cada grupo.

CAPÍTULOS 1 Y 2

EN EDMODO:

El Motín del Caine

SINOPSIS El estricto capitán Queeg (Bogart), un hombre aquejado de agotamiento nervioso y fobias neuróticas, asume el mando del Caine, un dragaminas norteamericano cuya tripulación carece de disciplina. En contra de la opinión de los demás oficiales, introduce cambios y toma medidas tan arbitrarias que la tripulación empieza a considerarlo un neurótico peli-groso. Durante una tempestad, Queeg pierde el control de la nave; entonces, el segundo oficial lo obliga a dejar el mando

y lo releva. Este incidente dará lugar a un consejo de guerra. (FILMAFFINITY)

¿Cómo podemos relacionar la película El motín del Caine con el libro Relato de un Náufra-go? ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias que encuentras entre ambas historias?

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EN CLASE:En grupos compuestos por 5 alumnos, distribuye a cada alumno una ficha con uno de los

siguientes nombres: Mary Adress, Joe Palooka, Luis Alejandro Velasco, Miguel Ortega, Luis Rengi-fo. Cada alumno debe decir a qué o a quién se refiere su ficha, explicando su papel en la trama, la relación que tiene con los demás y lo que más se acuerde.

Para cerrar, recuperar oralmente la historia con los alumnos, citando todos los nombres de la discusión en grupo y escribir en la pizarra:

“Como en esa última semana nos habían pagado tres veces, nosotros resolvimos echar la casa por la ventana. Yo, porque estaba preocupado y quería emborracharme.”

Pregúntales: ¿Quién ha dicho eso?; ¿Quién/es estaba/n con él?; ¿Dónde estaban?; ¿Por qué el personaje estaba preocupado?; ¿Qué harían ustedes en esta situación? ¿Qué entienden por “echar la casa por la ventana”?

CAPÍTULOS 3 Y 4

EN EDMODO:

NUESTROS RELATOSEn el capítulo IV del libro, Luis Alejandro Velasco narra su experiencia de soledad en el mar. ¿Al-guna vez estuviste así de solo? ¿Dónde? ¡Cuéntanos!

EN CLASE:

Escribe en la pizarra:

“Viendo, ahogarse a cuatro de mis compañeros”En parejas, los alumnos deben acordarse sobre cómo se ahogaron sus cuatro compañeros:

Ramón Herrera, Julio Amador, Eduardo Castillo y Luis Rengifo.Después, escribe:

“Mi primera noche solo en el Caribe”Colectivamente, recuperen las informaciones sobre la primera noche de Velasco en el

Caribe. Toma nota de las palabras-clave que señalen los alumnos. Al final, pregúntales si añadirían alguna información más.

Para cerrar, resume el capítulo a partir de las palabras que han señalado los alumnos.

CAPÍTULOS 5 Y 6

EN EDMODO:

Jaime Manjarrés, ¿una alucinación o un fantasma?

EN CLASE:

Corta las tiras de acontecimientos (adjunto). Divide la clase en 2 grupos, entrega a un grupo las tiras correspondientes al capítulo 5 (Yo tuve un compañero a bordo de la balsa) y al otro las tiras

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con acontecimientos del capítulo 6 (Un barco de rescate y una isla de caníbales). Diles que deben ordenar los sucesos. No es necesario usar todos los papeles.

CAPÍTULOS 7 Y 8

EN EDMODO:

Si estuvieran en el lugar de Velasco...¿Creen que los animales les darían asco? ¿Podrían comerlos crudos?

EN CLASE: Divide la clase en 4 grupos. Entrega a cada grupo un sobre con las palabras correspondientes

al capítulo 7(adjunto: Palabras). En los grupos, cada alumno debe sacar una palabra y decir su relación con la historia. Cuando un grupo termine, entrégales el segundo sobre (palabras del capítulo 8) a los alumnos de este grupo.

CAPÍTULOS 9 Y 10

EN EDMODO:

Los capítulos 9 y 10 se refieren a los días siete, ocho y nueve de Velasco en el mar. En tu opinión, ¿cuál fue el momento más atemorizador de esos días?

EN CLASE:

Prepara una presentación en PowerPoint para cada uno de los capítulos. Proyecta el nombre del capítulo y en seguida la secuencia de trechos que corresponden a este capítulo (cada trecho en una diapositiva). Conforme pasas las diapositivas, pide que un alumno lea el trecho y que el grupo la comente. Sé mediador, pregúntales.

Comienza a cambiar el color del agua

“Pocos minutos después de las doce de la noche una ola enorme - tan grande como la que barrió la cubierta del destructor- levantó la balsa como una cáscara de plátano, la enderezó primero hacia arriba, y en una fracción de segundo la hizo dar una vuelta de campana.”

“Tal vez si la balsa volvía a voltearse no lograría alcanzarla. Pensando en eso solté el cinturón y me até fuertemente a los cabos del enjaretado.”

“Sabía que no disponía de mucho tiempo: en buen estado físico puedo durar más de ochenta segundos.”

Perdidas las esperanzas hasta la muerte

“Me acordé del jefe de armas del destructor, el que me dijo que era una indignidad de un marino dar muerte a una gaviota, y sentí remordimiento por la pequeña gaviota que maté inútilmente.”

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“No me había dado cuenta de la barba.”

“Entonces vi, como a cinco metros de la balsa, una enorme tortuga amarilla con una cabeza atigrada y unos fijos e inexpresivos ojos como dos gigantescas bolas de cristal, que me miraban espantosamente.”

“La raíz misteriosa”

“Era mi novena noche en el mar. “Nueve noches de muerto”, pensé con terror, seguro de que a esa hora mi casa del barrio Olaya, en Bogotá, estaba llena de amigos de la familia.”

CAPÍTULOS 11 Y 12

EN EDMODO:

¡TIERRA! ¿Crees que Velasco está a salvo? ¿Qué piensas que le puede pasar todavía?

EN CLASE:

Entrégale un papelito en blanco a cada alumno. Pide que cada uno escriba una palabra que se relacione con lo leído en los capítulos 11 y 12. Después, diles que le entreguen su papelito al compañero a su derecha. Este deberá explicar para todo el grupo por qué esta palabra es impor-tante. Al final, pídeles que ordenen las palabras según el orden de la narrativa.

CAPÍTULOS 13 Y 14

EN EDMODO:

¿Qué te pareció el final del libro?

EN CLASE:

Organiza la clase en seis grupos y reparte a cada grupo una hoja con las siguientes temá-ticas. Cada grupo debe organizar una lluvia de ideas y/o una ruta de acontecimientos y/o dibujar, expresando lo que se acuerda sobre la temática que le tocó (10min). En seguida, rota las hojas entre los grupos. En este segundo momento, los alumnos deben intentar relacionar las informa-ciones escritas por el primer grupo con la historia del libro (oralmente, sin escribir). Rota las hojas hasta que cada grupo reciba la hoja en la que escribió.

Seiscientos hombres me conducen a San JuanTragándose la historia

El cuento del faquirMi heroísmo consistió en no dejarme morir

Historia de un reportajeEl negocio del cuento

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Cierre: A partir de la parte del libro que más les gustó, en tríos, los alumnos deben organizar una presentación. Puede ser un comercial, la dramatización de alguna parte de la trama, un sketch o un breve guion de una pieza de teatro (qué aparecería en cada acto), una supuesta entrevista con algún personaje etc. Creación libre.

Adjuntos

Mary Adress Joe Palooka

Miguel Ortega Luis Rengifo

Luis Alejandro Velasco

VI - Un barco de rescate Y una isla de caníbales

Perdió la orientación.

Decidió clavar un remo en uno de los extremos de la bal-sa para saber si avanzaba siempre o retrocedía.

Decidió contar los días. Una raya por cada día.

Recordó que era febrero.

Se puso confundido.

Prefirió dejar las cosas como estaban.

Perdió la esperanza de que lo rescataran.

Tomó un poco de agua salada.

Recordó las recomendaciones del instructor sobre los tiburones.

Estuvo con el remo listo para defenderse.

Vio un barco avanzando.

Sujetó fuertemente los remos.

Empezó a remar con desesperación.

Empezó a sudar y a sentirse agotado.

Soltó los remos y estuvo gritando como un loco.

Sintió deseos de morir.

Estuvo dispuesto a desviar la dirección porque le ocurrió que si continua-ba en la dirección de la brisa, llegaría a una isla habitada por caníbales.

Tenía miedo a la tierra.

Defecó.

Se acercaron unos peces.

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V - Yo tuve un compañero a bordo de la balsa

Agitó la camisa desesperadamente.

Volvió a sentarse.

Decidió tomar precauciones para protegerse del sol.

Se acostó de cara al cielo y se puso sobre el rostro la camisa húmeda.

Sintió la tortura de la sed.

Pensó beber agua del mar.

Se olvidó de la sed.

Oyó el ruido de otro avión.

Volvió a agitar la camisa.

Descubrió dónde estaba la tierra.

Vio el avión del servicio de guardacostas de la Zona del Canal.

Calculó que en una hora estarían rescatándolo.

Percibió que la aleta de un tiburón se deslizaba a lo largo de la borda.

Otros tiburones se acercaron a la balsa.

Anocheció por completo.

La segunda noche en el mar fue una noche de hambre, de sed y de desesperación.

Se dio cuenta que con lo único que contaba para salvar-se era con su voluntad y con los restos de sus fuerzas.

Buscó a la Osa Menor.

Remó en dirección a la Osa Menor.

Vio a Jaime Manjarrés.

Capítulo 7: Los desesperados recursos de un hambriento

Vio siete gaviotas.Su boca se llenó de una saliva helada.

Una gaviota se acercó, picoteó sus zapatos, se paró en su pierna.Empezó a deslizar la mano.

GAVIOTA ASCO

TIERRA CINTURÓN

PECES ZAPATOS

TIBURÓN TARJETAS

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Capítulo 8: Mi lucha con los tiburones por un pescado

PULGAR SANGRE

RELÁMPAGO BOCADO

PESCADO SED

VENENO REMO

Referencias Audio libro: https://www.youtube.com/watch?v=bieyT2j2qlIVideo Gabriel García Márquez: https://www.youtube.com/watch?v=npcSfoLvpEI Motín del Caine: http://www.fotos.org/galeria/data/576/El-motin-del-Caine-esPm2.jpg

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Título/tema de la propuesta: Preparando platos típicos Autor: Jacqueline Vaccaro Teer1

Nivel recomendado: A2 (nivel 2 de NELE) Objetivos: - Encontrar todos los ingredientes necesarios para preparar un plato típico de un país hispanohablante. Contenido gramatical: - Pronombre de Complemento Directo (PCD);- Pronombre de Complemento Indirecto (PCI). Contenido funcional: - Hacer preguntas y das respuestas. Contenido lexical: - platos típicos y sus ingredientes.

Tipo de tarea: simulación de pláticas. Tipo de actividades: interacción oral entre alumnos. Duración: 30 min. Dinámica: hasta 12 alumnos.

Materiales necesarios: Adjuntos: 1 y 2. Desarrollo de la propuesta: Los alumnos reciben entre 4 y 5 ingredientes (adjunto 2) y se les dice que tendrán que preparar un plato usándolos. A seguir, ellos dicen qué se podría preparar con los ingredientes que recibieron…

- El profesor, sin embargo, les avisa que no pueden preparar cualquier plato, sino uno específico. Se les entrega, entonces, una tarjeta con un plato típico como guacamole, panchos, moros y cristianos (adjunto 1).

- Es seguro que los alumnos no tendrán los ingredientes necesarios para preparar el plato que les tocó, por ello se explica que el objetivo de esta dinámica es justamente conseguírselos.

- Para conseguírselos, tienen que platicar con los compañeros preguntándoles si los tienen. Simulación:

A: - Tengo que preparar un guacamole, pero no tengo aguacate. ¿Lo tienes?

B: - Sí, lo tengo.

(o B: - No, no lo tengo)

A: - ¿Me lo das? / ¿Me lo puedes dar? / ¿Puedes dármelo?

B: - Sí, claro. / No, también lo necesito.

1 Mestranda do Programa de Pós-graduação em Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

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- Las frases de los diálogos pueden variar, desde que los alumnos usen correctamente los PCD y PCI.

- Cuando, por fin, cada alumno consiga todos los ingredientes que necesite, debe presentarle al grupo su receta, los ingredientes que necesitaba y con quiénes los consiguió.

Ej.: Yo tenía que preparar un guacamole, que es un plato típico de México. Para prepararlo, necesitaba de aguacate y Fulana me lo dio, necesitaba de tomates…

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3. Quieres preparar una ensalada. Necesitas: lechuga tomatesapio zanahoria setas

2. Quieres preparar brochetas. Necesitas: carne de vaca pimientos chorizo panceta tomates

3. Quieres preparar una ensalada. Necesitas: lechuga tomatesapio zanahoria setas

4. Quieres preparar una ensalada de frutas. Necesitas: manzanas duraznos / melocotones uvas cerezas peras

5. Quieres preparar una paella. Necesitas: arroz langostinos pescado pollo

6. Quieres preparar una sopa de verduras. Necesitas:champiñones zanahoria guisantes apio judías, frijoles

7. Quieres preparar churros. Necesitas: AzúcarHarinaDulca de lecheMantequilla

8. Quieres preparar un sándwich. Necesitas: pan jamón queso tomatelechuga

9. Quieres preparar un guacamole. Necesitas:AguacateTomatesCebollasChileLimón

10. Quieres preparar unas empanadas. Necesitas:HarinaCarne de vacaPerejilCebollasLeche

11. Quieres preparar moros y cristianos. Necesitas:Frijoles negrosArrozAjoTocinochorizos

12. Quieres preparar unos panchos. Necesitas:PanesSalchichasMostazaMayonesaketchup

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JAMÓN LANGOSTINOS HUEVOS

QUESO PESCADO PAPAS

TOMATE POLLO CEBOLLAS

LECHUGA CHAMPIÑONES ACEITE

AZÚCARZANAHORIA

CARNE DE VACA

HARINA GUISANTES PIMIENTOS

DULCA DE LECHE APIO CHORIZO

MANTEQUILLA JUDÍAS PANCETA

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AGUACATE PAN TOMATES

TOMATES FRIJOLES NEGROS LECHUGA

CEBOLLAS ARROZ TOMATES

CHILE AJO APIO

LIMÓN TOCINO ZANAHORIA

HARINA CHORIZOS SETAS

CARNE DE VACA PANES MANZANAS

PEREJIL SALCHICHAS DURAZNOS

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CEBOLLAS MOSTAZA UVAS

LECHE MAYONESA CEREZAS

ARROZ KETCHUP PERAS

FRIJOLES

Referencias:

Churros. Disponível em: <https://www.google.com.br/l?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwjyrsL1_6jOAhVDD5AKHaK4DM8QjxwIAw&url=https%3A%2F%2Fpandlr.com%2Fcmm%2Fpan%2Fforum%2Ftopic%2Foff-ai-preciso-de-churros-aaaaaaaaaaaa%2F&bvm=bv.128617741,d.Y2I&psig=AFQjCNE0ytMRBiJ4vkv9WSI6TgdXSgEqCg&ust=1470442655943382> Acesso em 9 ago. 2016.Empanadas. Disponível em: <http://saborgourmet.com/wp-content/uploads/empandas-de-carne-argentinas-receta-600x346.jpg> Acesso em 9 ago. 2016.Ensalada de fruras. Disponível em: <https://www.google.com.br/h?q=tortilla+espa%C3%B1ola&biw=1821&bih=830&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjRlInr_ajOAhWGHZAKHQWxBmQQ_AUIBigB&dpr=0.75#tbm=isch&q=ensalada+de+frutas&imgrc=-6361hF_R_xW-M%3A> Acesso em 9 ago. 2016.Guacamole. Disponível em: <https://www.google.com.br/l?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwj7k4mYgKnOAhWKhZAKHWDnBPYQjxwIAw&url=http%3A%2F%2Fwww.tvsolcomunidade.com.br%2Freceita-guacamole%2F&bvm=bv.128617741,d.Y2I&psig=AFQjCNE0Ns2tQ7xXkdeg-cehTdQq7bquOw&ust=1470442731342074> Acesso em 9 ago. 2016.Moros y cristianos. Disponível em: <http://savoirfairelosplaceresdelpaladar.blogspot.com.br/2013/09/moros-y-cristianos-de-lujo.html> Acesso em 9 ago. 2016.Panchos. Disponível em: <https://www.google.com.br/l?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwiNycPRgKnOAhXDGJAKHSqzCtYQjxwIAw&url=http%3A%2F%2Fwww.

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brasileirosnouruguai.com.br%2Fblog%2Fblog-gastronomia-no-uruguai&bvm=bv.128617741,d.Y2I&psig=AFQjCNHtWE66mb0eWt7-DBgx3blaJOZOcg&ust=1470442851275617> Acesso em 9 ago. 2016.Sándwich. Disponível em: <http://algarabianinos.com/chamaco/wp-content/uploads/2015/04/s16-ninos-sandwich.jpg> Acesso em 9 ago. 2016.Sopa de verduras. Disponível em: <http://melhorcomsaude.com/deliciosas-receitas-sopa-verduras/> Acesso em 9 ago. 2016.Tortilla española. Disponível em: <https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwjw5Lb4_ajOAhUSl5AKHUK1CAcQjxwIAw&url=http%3A%2F%2Fsmittenkitchen.com%2F2007%2F09%2Ftortilla-de-patatas%2F&psig=AFQjCNHlGEh-syPNrEKpThMHQCFbp4-hIg&ust=1470442105880102> Acesso em 9 ago. 2016.

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Título/tema de la propuesta: ¿Qué tipo de viajeros somos? Autor: Maica Frielink Immich1

Nivel recomendado: A2 Objetivos: - Hacer un test para descubrir qué tipo de viajeros son. Contenido gramatical: - Adjetivos; - Verbo gustar/interesar/encantar. Contenido funcional: - Expresar gustos e intereses.Contenido lexical: - Vocabulario de viaje. Tipo de tarea: test. Tipo de actividades: comprensión de lectura (leer), comprensión auditiva (escuchar), expresión oral (hablar), expresión escrita (escribir), interacción oral. Duración: 40 minutos Dinámica: semicírculo y dos configuraciones de parejas. Materiales necesarios: Fotocopias del adjunto Hoja de trabajo; Fotocopias del adjunto Test; Fotocopias del adjunto Resultado del test (o computadora para proyectarlo). Desarrollo de la propuesta: Pregúntale a los alumnos si a todos les gustaría viajar a un determinado lugar. Comenta que hay diferentes tipos de viajeros, que hay viajeros a quienes les gustan los destinos románticos y también a quienes les gustan los destinos de aventura. Diles que vamos a descubrir qué tipo de viajeros somos según nuestros gustos personales y un test.

Orienta a los alumnos sobre cómo realizar el primer apartado del adjunto (¿Qué tipo de viajeros somos?). Los alumnos deben hacer los ejercicios 1, 2 y 3 individualmente (8 minutos). En seguida, deben interactuar con los compañeros que están a su derecha y a su izquierda para completar el ejercicio 4 (8 minutos). Cuando terminen deben hacer el test (adjunto) y verificar su resultado (adjunto).

Al final, cada alumno debe, individualmente, hacer el ejercicio 5 comentando el resultado del test y comparándolo con lo que pensaban él y su compañero antes de hacer el test. Adjuntos - Hoja de trabajo - Test - Resultado del test


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Referencias: Viajeros.com (http://www.viajeros.com/articulos/1485-test-que-tipo-de-viajero-eres)

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Título/tema de la propuesta: ¿Qué conocés de Uruguay?Autor: Hugo Jesús Correa Retamar1

Nivel recomendado: A2Objetivos: Estudiar y reconocer la variedad rioplatense del español uruguayo; Conocer y reconocer los sonidos de la pronunciación rioplatense;Conocer algunas costumbres uruguayas;Conocer expresiones del español uruguayo;Formular preguntas;Hablar sobre la rutina.Contenido gramatical:Verbos en el Presente de Indicativo; Introducción del uso del vos rioplatense.Contenido funcional: Hablar y escribir sobre costumbres y rutina;Presentar un personaje;Comprender textos audiovisuales en español rioplatense.Contenido lexical:Léxico general relacionada acciones de rutina;Léxico de la ciudad;Léxico relacionado con las costumbres uruguayas.Tipo de tarea: Comprensión audiovisual; producción oral y escrita.Tipo de actividad: Actividad práctica de comprensión audiovisual y producción oral y escritaDuración aproximada: 3 horas, o menos eligiendo solamente algunas de las actividades. Dinámica: Trabajo individual y en parejas (en clase y en casa)

Desarrollo de la propuesta: Ver instrucciones en la propia actividad.Materiales necesarios: Fotocopias de la tarea, una computadora o una televisión con DVD y diccionarios.

¿Qué conocés de Uruguay?

1 Doutorando em Linguística Aplicada na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

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I- Escribí abajo cinco cosas que sepas sobre Uruguay o sobre los uruguayos:

1-_____________________________________________________________________2-_____________________________________________________________________3-_____________________________________________________________________4-_____________________________________________________________________5-_____________________________________________________________________

II- A continuación vas a ver un video de una publicidad uruguaya en la que los propios uruguayos se definen. Poné atención a ver si algo coincide con lo que dijiste antes:

¿Cómo caracterizarías la forma de hablar de los uruguayos?¿Qué sonidos te llamaron más la atención? ¿Comprendiste todo lo que oíste?

III- Caso no la hayas comprendido, vamos a ver una vez más la publicidad, solo que antes fijate en el texto que te transcribimos abajo. Es el mismo de la publicidad, sin embargo, le faltan algunos verbos en Presente de Indicativo. ¿A ver si podés completarlo antes de que veas el anuncio otra vez?

En Uruguay cuando ________________(querer-nosotros) hablar en serio, _____________(decir) “_____________(ir) a tomar un cafe”,cuando ________________(querer) hablar de nada, _____________(decir) “vamos a tomar una”.Si ________________(pedir) algo decimos “no te animás”, o “no me pasás”, “no me arrimás”y a veces alguien nos ______________(decir-él) “no”, pero después siempre ________________(reírse).Los uruguayos ________________(hablar) de fútbol, de política, medicina, y de la vida de la langosta.Por que acá ______________(saber) de todo, y cuando no, __________________(inventar).Seguro que vos también alguna vez hablaste capicúa, hablaste.“Gusta tuyo” es algo que se dice al oído.“Al fondo que hay lugar”, “marche un canadiense”, “___________(estar) lavado”, “que no ni no”.Cuando uno ______________(escuchar) esto, ____________(estar) en Uruguay.Si queremos que alguien de afuera no _______________(entender-él), hapablapamopos geperinpigoposopo.Acá siempre__________(haber) un amigo que ___________(decir): “__________(ir-yo) para ahí”.Es nuestra forma de hablar, y la de la mayoría de los uruguayos que ya ________________(tener) Ancel.

Ancel ____________(mover) tu mundo.

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IV- ¿Qué entendiste de las siguientes expresiones? Intentá junto con tu compañero explicarlas con otras palabras?

Hablar de la vida de la langosta-____________________________________________Hablar de nada _________________________________________________________No me arrimás__________________________________________________________Que no ni no____________________________________________________________hablar capicúa__________________________________________________________marche un canadiense____________________________________________________Está lavado____________________________________________________________

V – Viste que en la publicidad aparece una palabra en negrita “vos”. Este es el pronombre personal que usa la mayoría de los uruguayos, tiene valor de informalidad y su forma en Presente de Indicativo es muy fácil ya que casi no hay irregularidad en el Presente de vos. Podés aprenderlo a través del “vosotros” que ya conocés:

vosotros cantáis → vos cantásvosotros coméis → vos comés

vosotros salís → vos salís

Así vas a tener uma operación matemática muy simple. Completála si sos capaz:

___________________ -____ = Vos

VI- Ahora que ya sabés usar el “vos”, ya podés practicarlo con tu compañero. Hacele cinco preguntas sobre su rutina usando el “vos” para que enseguida las pongamos en común y nos conozamos un poco más:

Ejemplo: Alumno a: ¿Vos trabajás a diario? Alumno b: Sí, todos los días de la semana.

1-¿___________________________________________________________________?______________________________________________________________________2¿____________________________________________________________________?______________________________________________________________________3-¿___________________________________________________________________?______________________________________________________________________4-¿___________________________________________________________________?______________________________________________________________________5-¿___________________________________________________________________?______________________________________________________________________

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VII- En la publicidad viste algunas costumbres de los uruguayos con relación a comidas, a carácter, etcétera, además de las que ya habíamos comentado al principio de la actividad. Basándote en lo que viste, construí la rutina de los uruguayos abajo. Acordate de que cada uno vive en un lugar distinto y de que tenés que usar para cada uno por lo menos cinco de las palabras del recuadro. No te olvides de las expresiones de rutina que ya aprendiste (todos los días, a menudo, siempre, nunca, una vez a la semana, de cuando en cuando, etcétera):

Artigas-Uruguay(consultá la ficha 1)

María del Carmen y Leonida viven en Artigas, una ciudad pequeña al norte de Uruguay.....................

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Montevideo – Capital uruguaya (consultá la ficha 2)

Rosina, la chica de la mochila, vive en Montevideo..............................................................................................

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Paysandú – Uruguay (consultá la ficha 3)

Alfonso es de Paysandú una ciudad que hace frontera con Argentina .........................................................

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fútbolfainá

milanesabocha

mateasado

ravioles té

torta fritamilongacumbia

chajá

tango café

siestamedio y medio

candombequintaplaza

pomelo

VIII- Basándote en lo que aprendiste sobre las costumbres, cultura y geografía uruguayas, escribe una ficha como la que leíste sobre la ciudad en que vivís. Pensá que los uruguayos también quieren conocerla y buscá, además del texto, una imagen linda de tu ciudad.

XIX – Ahora que ya ampliaste tus conocimientos sobre Uruguay, investigá en tu casa los personajes que forman parte de la cultura uruguaya que tenés abajo y traé 5 datos importantes sobre sus vidas:

Ruben Rada es...

Daniel Hendler es...

Jorge Drexler es...

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Natalia Oreiro es...

Diego Forlán es…

X. ¿Qué personaje de la cultura brasileña sería importante presentar a un uruguayo?

Pega acá lá fotode tu

personage

_____________ es…

Fichas de Consulta:

1. Artigas, capital del departamento homónimo, es la ciudad capital ubicada más al norte del Uruguay. Se encuentra a 600 kilómetros aproximadamente de Montevideo, estando a la vez a la misma distancia de Buenos Aires, Asunción y Porto Alegre.Está ubicada en la cuesta basáltica de Haedo, a orillas del río Cuareim, en el llamado Paso del Bautista, limitando con la Ciudad brasileña de Quaraí.Ambas ciudades se comunican a través del Puente Internacional de la Concordia construido sobre el Río Cuareim. Mantiene un estrecho vínculo económico y social con Brasil a través de dicha ciudad. Dicha relación se ha reforzado últimamente con la llegada de múltiples “Free Shops” a la capital departamental.

2. Montevideo es una capital bañada por el Río de la Plata y la ciudad más poblada de la República Oriental del Uruguay. Se ubica en la zona meridional del país y es la sede de Gobierno más austral de América. Es asimismo sede del Mercosur y de la ALADI. Es la capital del departamento homónimo, que es el de menor extensión de los diecinueve que conforman el país. El Instituto Nacional de Estadísticas estima su población actual (2009) en 1.338.408 habitantes, pero, considerando su área metropolitana, alcanza (para ese año) 1.973.380 habitantes, lo que corresponde al 58,8% del total nacional. Montevideo se ubica entre las ciudades más seguras, así como la de mayor calidad de vida de Latinoamérica.

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3. Paysandú es una de las ciudades más importantes del Uruguay. Es la capital del departamento homónimo con 90.251 habitantes (2009). Ubicada sobre la margen este del río Uruguay, dista 368 km de la capital del país, Montevideo y es fronteriza con las ciudades argentinas de Colón y Concepción del Uruguay. El río se cruza por el imponente puente internacional “General Artigas”.Es una ciudad industrial y comercial, lo que le imprime una intensa actividad en términos relativos al país. Se destacan dentro de su producción tejidos de lana (Paylana), cueros (Paycueros y Cholitas SRL), cerveza (Blocker), cemento Pórtland (ANCAP) y citrus (Azucitrus, Sandupay). Tiene grandes atractivos turísticos en los que se destacan las termas del Guaviyú, los espectaculares atardeceres, sus restoranes y hotelería y la movida nocturna.

Referencias:

Figuras -Fig. 1: Mapa de Uruguay y bandera: https://oquenostoca.files.wordpress.com/2010/06/uruguay-bandeira-mapa.jpgFig 2: Made in Uruguay: http://www.montevideomusicgroup.com/disco-310-163 Fig. 3: Ancel: http://www.recargacelularenlinea.com/img/logo-ancel.gif Fig. 4: Mate: https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/236x/42/aa/92/42aa9211a11132eb575a8e0d765fe5ef.jpg Fig. 5: Niño bandera: http://cdn.images.express.co.uk/img/dynamic/109/590x/uruguay-600668.jpg Fig. 7: foto María del Carmen/Leonida (fotógrafo: Hugo Retamar)Fig. 8: Artigas: Fotógrafo: Hugo RetamarFig. 9: foto Rosina (fotógrafo: Hugo Retamar)Fig. 10: Montevideo: http://cache-graphicslib.viator.com/graphicslib/thumbs674x446/5640/SITours/montevideo-shore-excursion-private-sightseeing-tour-with-optional-in-montevideo-121054.jpg Fig 11: Alfonso: https://grifei.files.wordpress.com/2012/09/homem-na-esteira-ouvindo-mc3basica.jpg Fig. 12: Paysandú: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/89/BasilicaPaysandu.jpg/245px-BasilicaPaysandu.jpg Fig, 13: Rubén Rada: http://www.uruguayeduca.edu.uy/UserFiles/P0001/Image/2009/Ruben-Rada-a.jpg Fig. 14: Daniel Hendler: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTKqnANJzNYcRQi7MB-E-EGaRtbciECLZLbVVmUKfm50vWmyIgw Fig, 15: Jorge Drexler: https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTIKI5kTJxb8MKu8LRcZwhOSqgQI3LxpPDpWxAWTXc2AwEwMsc3 Fig. 16: Natalia Oreiro: http://3.bp.blogspot.com/_R8xi4dr91Dc/TEXZmVECsuI/AAAAAAAABHI/ka-RhhyNzLw/s1600/natalia_oreiro_miss-tacuarembo.jpg Fig, 17: Diego Forlán: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f3/U10_Diego_Forl%C3%A1n_7524.jpg Publicidad Ancel: https://www.youtube.com/watch?v=drVICQ52ixY Textos de fichas de consulta:Artigas/texto adaptado de: http://alnortedelpais.blogspot.com.br/2010/10/ciudad-de-artigas.html Montevideo/texto adaptado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Montevideo Paysandú/ texto adaptado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Paysand%C3%BA

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Título/tema de la propuesta: ¿Sería un crimen perfecto?Autor: Hugo Jesús Correa Retamar1

Nivel recomendado: A2/B1Objetivos: desarrollar la oralidad y la escritura sobre hechos en el pasado reciente;comprender noticias de periódicos;argumentar y manifestar opinión.Contenido gramatical:verbos en el Presente de Indicativo y en el Pretérito Perfecto Compuesto; Contenido funcional: hablar sobre acciones habituales en el pasado reciente;disculparse y dar excusas;describir o narrar experiencias personales;manifestar opinión. Contenido lexical:léxico general relacionado con crímenes, noticias de periódico y pesquisas policíacas;léxico general relacionado con acciones de rutina.Tipo de tarea :comprensión de lectura;producción oral y escrita.Tipo de actividad: Actividad práctica de producción oral y escrita/ juego de rolesDuración aproximada: 3 horas, o menos eligiendo solamente algunas de las actividades. Dinámica: trabajo individual y en parejas (en clase y en casa)

Desarrollo de la propuesta: Ver instrucciones en la propia actividad.Materiales necesarios: fotocopias de la tarea y diccionarios.

1 Doutorando em Linguística Aplicada na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

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Noticias de última Hora Artigas, 12 de diciembre de 2008.

11 horas y 30 minutos

¿Sería un crimen perfecto?

Esta noche, en la ciudad de Artigas, se ha encontrado el cuerpo de una mujer probablemente asesinada en condiciones demasiado sospechosas. La mujer se llamaba María Consuelo Calderón de Cal-derón y ha sido descubierta al pie de la escalera de su mansión hace veinte minutos. Hoy se ha realizado en su mansión una gran fiesta parar conmemorar los cuarenta años de la desafortunada se-ñora. María Consuelo ha sido encontrada con un tiro en el pecho y

su cuerpo tenía señales de fracturas leves. Lo curioso es que nadie ha escuchado los tiros y la han encontrado ya en el suelo. Como se sabe, la víctima era una millonaria recién divorciada que había heredado del padre, fallecido muy recientemente, una suma altísima en dinero. Sin em-bargo, la desdichada señora disputaba, en la justicia, el derecho a la herencia con su hermanas-tra, quien no había sido contemplada por el padre en el testamento. Dicen los amigos de la fa-milia que María y su hermanastra no se llevaban muy bien. Asimismo, el ex marido de María, Juan Calderón (que a la vez era su primo), disputaba con la víctima el derecho a la herencia del tío, ya que estaba en paro hacía algunos años. Las investigaciones de la policía apuntan a una serie de posibles sospechosos, que se han encontrado con la víctima la misma noche de la fiesta tenebrosa. Son ellos: Maite Rojas, Facundo Liberto, Juan Calderón, Malvina Calderón Rosadilla, Lucrecia Azcárraga, Joaquín Pérez, María Celestina Sancho, Carmen Mota, Susana Sosa, Berta Rosadilla, Angélica Bernal, Perla Menescal, Silvia Rebollo, Florencia Agustín, Agustina Flores, Vi-cente Roca, Antonela Guerra, Germán Gutiérrez, Malena Calderón, Lucía Castro.

I- Artigas es una bella y pequeña ciudad al norte de Uruguay. Como la policía no está acostumbrada a ese tipo de caso, nos ha pedido ayuda para que la ayudemos a solucionar el misterio del asesinato de María Calderón de Calderón. Primero tendremos que buscar en el diccionario el sentido de algunas de las palabras abajo para que podamos entender los informes de la policía. Intenta definirlas en español:

a. Revólver............................................................................................................................................................................b. Asesino..............................................................................................................................................................................c. Culpable............................................................................................................................................................................d. Testigo...............................................................................................................................................................................e. Coartada...........................................................................................................................................................................f. Escalera..............................................................................................................................................................................g. Inspector..........................................................................................................................................................................h. Comisario.........................................................................................................................................................................i. Enemigo.............................................................................................................................................................................j. Cómplice............................................................................................................................................................................

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II- Como Artigas es una ciudad muy tranquila, las personas están muy nerviosas con lo ocurrido. Así, vamos a ver si podemos ayudar a los artiguenses a recuperar la calma. Para ello, cada uno de ustedes va a asumir el papel de uno de los sospechosos que aparecen en la noticia. Tienen que decir un número del 1 al 20. Cada número se refiere a uno de los sospechosos y tras asumir su identidad deben pensar como el sospechoso que les toque2. Para que puedas empezar tu trabajo, debes organizar los hechos en tu mente de manera que no caigas en contradicción. Organízalos en la tabla abajo que servirá de guía.

¿Cuál mi real relación con María?

¿Qué he hecho hoy? ¿Cuándo ha sido la última vez que he

visto a María?

¿Quién es el culpable en mi opinión?

III- Imagínate ahora que también tú eres el inspector y elabora 3 preguntas que formularás a los posibles sospechosos, o sea, tus compañeros. Sin embargo, como eres un policía más vivo que los demás, te diste cuenta del asesinato ya en la fiesta. Así, imaginate que les estás haciendo las preguntas a las 11:20 de aquella del cumple, es decir, luego del asesinato de María. Recuerda que es el mismo día. Elige a tres sospechosos a quien interrogar:

Preguntas Sospechoso 1 Sospechoso 2 Sospechoso 3

2 [Listado de sospechosos y datos sobre los mismos con el profesor].

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IV-Finalmente empezará la puesta en común de todos los testigos. Para facilitar la investigación, el inspector decide compartir con la asistencia algunos datos sobre el día de María. Completa los huecos con los verbos del recuadro en Perfecto Compuesto para que podamos todos entender el día de la víctima:

Hoy María Calderón de de Calderón, como siempre, 1.______________a las 9 de la mañana. Según cuentan sus empleados, luego de levantarse ella2.________________un croissant con dulce de leche y3. _________________un jugo de limón. Enseguida, 4._________________a dar una vuelta con su perro. 5.______________ por el parque que hay debajo del puente y por el camino María 6. ______________a algunos amigos y los 7.___________________. Al llegar a casa, la mujer 8.________________con algunos de sus empleados por tonterías. A las 13 horas 9.________________tallarín con queso, su plato preferido y 10. ________________ el postre al mayordomo antes de ir a acostarse.María 11.___________________de la siesta a las cinco de la tarde y 12. ______________ al supermercado. Pronto

13. ________________a casa para seguir durmiendo hasta la hora de la fiesta. María 14.____________a las 19 horas y 15._____________a las 19:30. Los primeros invitados 16.__________________a las 20horas y María parecía estar contenta hasta que...

levantarsedespertarse

paseartomar

volverencontrar

dasayunardiscutir

salircomer

llegarir

pedirdespertarse

saludarbañarse

V- Ahora, que ya sabemos algo de María, es la hora de que cada uno hable. Cada uno va a elaborar su argumento de defensa y de acusación. Para ello, antes habíamos rellenado dos tablas. Las tablas ahora van a servirnos para elaborar nuestra defensa y la acusación de alguno de los compañeros.

Yo soy inocente porque...______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________es el/la asesino/a porque... ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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VI- De acuerdo con las coartadas que han escuchado y con las acusaciones, cada uno de ustedes tiene que dar una excusa. Recuerda que no puedes entrar en contradicciones.

Yo no puedo ser el asesino porque....En verdad, no he visto a María.....Realmente lo que me acuerdo es que.....

VII- Tras la puesta en común de todas las acusaciones y la defensa de cada uno, ahora vamos a votar en aquel que no te ha convencido. Tu voto lo entregarás al profesor y el culpable será aquel que haya recibido más votos. Sin embargo, el misterio sólo se resolverá la clase que viene, por ello, como tarea tienes que escribir un texto en el que describas tu rutina de aquel día desde (imaginando que estás en la fiesta) y lo que has visto en la fiesta. Es decir, tu teoría sobre el culpable.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Listado de Sospechosos:

1.Facundo Liberto el mayordomo muy amigo del señor Calderón2.Juan Calderón el ex marido3.Malvina Calderón Rosadilla la hermanastra4.Lucía Castro la sirvienta cotilla y envidiosa.5.Joaquín Pérez un antiguo novio de la víctima que ahora era su amante.6.María Celestina Sancho la mejor amiga de María, pero que estaba enamorada

de Juan.7.Malena Calderón hija de la víctima que no se llevaba bien con la madre que no

aceptaba su novio. 8.Germán Gutiérrez el novio de origen humilde rechazado por la suegra.9.Vicente Roca jardinero enamorado de la patrona.10.Agustina Flores una monja que frecuentaba la casa y que había logrado

hacer que María le firmara un documento en el que si muriera, donaría toda la plata a la iglesia.

11.Lucrecia Azcárraga la mujer de Joaquín Pérez.12.Antonela Guerra sirvienta de la casa.13.Florencia Agustín una compañera de infancia de María que siempre le tuvo

envidia.14.Silvia Rebollo la conductora de la Mercedes de Doña María.15.Angélica Bernal la amiga muy íntima de Malvina.16.Carmen Mota una lavandera que una vez ya había robado la casa.17.Perla Menescal una invitada de la fiesta que levanta sospechas por no

levantar sospecha alguna.18.Berta Rosadilla de Calderón la madre de Malvina, o sea, su madrastra que tampoco había

sido contemplada con la herencia.19.Susana Sosa una vecina que no había sido invitada a la fiesta.20.Maite Rojas una mujer perfecta.

Referências:

Figuras -Fig. 1: La voz de Artigas: http://medios.ciudaddigital.com.uy/logos/15.png Fig. 2: Arma de fuego: http://www.laopinionsemanario.com.ar/sites/default/files/imagenes/no-disparos-festivos-41.jpg Fig. 3: Foto de María (atriz Ana Obregón): http://www.abc.es/Media/200904/15/Ana_Obregon--253x300.jpg Fig. 4: Gato de Shrek: http://imagenesdegatostiernos.com/wp-content/uploads/2015/11/Imagenes-del-gato-de-sherk-para-regalar.jpg Fig. 5: Urna: http://elprofesorcabreado.files.wordpress.com/2010/11/20070426131624-voto.gif Fig. 6: Detective: http://images.clipartpanda.com/detective-clipart-free-detective.gif Fig. 7: huellas: http://www.vinylicus.com/WebRoot/StoreLES/hops/62427533/4C5D/6AE9/0D7D/E6B9/35C7/C0A8/2981/1215/vinilos_decorativos_Huellas_negras.gif

Todos los textos de la actividad son propios

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Título/tema de la propuesta: La fotonovela en la clase de españolAutor: Henry Daniel Lorencena Souza1

Nivel recomendado:B1, B2Objetivos: - Elaborar textos colaborativos;- Estimular la producción textual en español;- Ampliar el repertorio lingüístico de los estudiantes;- Revisar los contenidos lingüísticos estudiados hasta el momento.Contenido gramatical:- Verbos en el Modo Indicativo;- Conectores de cohesión textual;- Elementos de pragmática.Contenido funcional:- Crear hipótesis sobre determinadas situaciones;-Simular situaciones cotidianas;- Establecer relaciones entre distintas posibilidades;- Formular soluciones para problemas.Contenido lexical:- Descripción física;- Presentación personal;- Tratamiento formal e informal;- Orientación temporal y espacial.Tipo de tarea: elaboración de una historia que deberá ser registrada por escrito y, posteriormente, representada y registrada por medio de fotografías.Tipo de actividades: elaboración de un texto colaborativo, siguiendo la estructura del cuento tradicional: situación inicial, surgimiento de un conflicto, proceso de solución del conflicto y suceso final. Redacción hecha en grupos y luego transformación del texto en un guion gráfico que ayude en la planificación de la fotonovela.Duración: entre tres y cinco encuentros de 60 minutos.Dinámica: trabajo en grupos de 5 a 6 estudiantes.Materiales necesarios: Máquinas fotográficas o teléfonos con cámaras.

Desarrollo de la propuesta: - El primer paso es trabajar con los alumnos el género textual que se propone. Establecer las diferencias entre los cómics y la fotonovela, recuperando la historia de esos textos. ¿Cuándo surgieron? ¿En qué época fueron populares? ¿Todavía son géneros apreciados por el público?.

1 Doutor em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

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• En otro momento es importante que los alumnos conozcan la estructura narrativa de los cuentos tradicionales, de acuerdo con Propp (2009). Para este autor, todo cuento contiene: una situación inicial; luego debe haber un conflicto; se presenta, entonces, un proceso de solución; y, finalmente, hay un suceso final, generalmente cuando el conflicto es superado. Para ello, se puede partir de los cuentos de hadas. Podemos tomar el cuento que sea más popular entre los estudiantes, aquel que más recuerdan, y preguntarles: ¿Cómo empieza?; ¿Qué problema surge?; ¿Qué hacen los personajes para solucionar el problema?; ¿Cómo todo termina? Al contestar a esas preguntas, los estudiantes estarán aplicando la estructura del cuento tradicional y, cuando hagan sus propias narrativas, podrán aplicarla. Es una forma sencilla para que las historias tengan cohesión y coherencia, independientemente del tamaño que tenga la producción textual de los estudiantes. Por ejemplo, si tomamos el cuento de Cenicienta, podemos decir que el cuento empieza con una familia tradicional y feliz. El problema surge cuando la madre muere y el padre se casa con la madrastra mala. Para solucionar el problema surge el hada madrina, responsable para que Cenicienta reencuentre la felicidad, casándose con el príncipe al final del cuento.

• Definir con los alumnos el tema central de la historia que será creada por ellos. Luego, desarrollar la narrativa. Primero una sinopsis con las ideas principales y, posteriormente, comenzar el proceso de escritura. Deben recordar que los diálogos deben ser cortos y completos, pues tendrán que ocupar los espacios de los globos en las fotos.

• Armar el guion gráfico con dibujos que representen las fotos que serán necesarias para construir la fotonovela. Ya deben planificar los locales en los que ocurren los hechos y otros detalles como ropas y ambientación.

• Durante la construcción del texto el profesor debe hacer las intervenciones necesarias, tanto acerca del contenido lexical y gramatical, como de los elementos que garanticen cohesión y coherencia textual. Es el momento justo para evaluar qué saben los estudiantes y qué contenidos todavía deben ser fijados y revisados.

• Después de haber definido el texto final, los alumnos parten para la producción de las fotos. Deben seguir el guion gráfico construido, pero evaluando posibles cambios que la puesta en práctica vaya indicando. Esos cambios son muy positivos, ya que pueden aportarle mayor reflexión al texto.

• Cuando ya tengan las fotos, se parte para el montaje. Se pueden emplear programas informáticos simples como el Power Point o el Paint. Con esos programas los textos pueden incluirse en el formato de globos, indicando el habla de los personajes.

• La presentación de los trabajos se puede hacer por medio de la proyección de las imágenes para todo el grupo. Si hay recursos, hacer la impresión en forma de revista para que el texto esté disponible para los estudiantes.

Adjuntos: Aquí presentamos el resultado del trabajo realizado por un grupo de estudiantes del curso ofrecido por el NELE, “Español para niños”, en el año 2010.

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Referencias: APARICI, Roberto. Cómic y fotonovela en el aula. Madrid: Ediciones de la Torre, 2010.PROPP, Vladimir. Morfología del cuento. Madrid: Fundamentos, 2009.TORREGO, Leonardo Gómez. Gramática didáctica del español. Madrid: SM, 1999.

Impresso naGráfica da UFRGS

2017

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Universidade Federal do Rio Grande do Sul - ufrgs.br · Diccionario del grupo de español Autor: Mauren Thiemy Ito Cereser ... Italiano, Japonés, Latín, Portugués (Lectura y producción