USO DE FILMES COMERCIAIS NA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS PARA …€¦ · USO DE FILMES COMERCIAIS NA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA ²Diretor do Campus Avançado

USO DE FILMES COMERCIAIS NA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS PARA UMA

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

²Diretor do Campus Avançado de Larangeiras do Sul, doutor em Ensino de Ciências pela Universidade de Burgos – Espanha – [email protected] . ¹Diretora do Colégio Estadual do Campo Monteiro Lobato-EFM-Professora de Ciências CESC- com especialização no Ensino de Ciências pela UEM- [email protected]

Autor: Jocelita Cassia Rodrigues¹ Orientador: Sandro A dos Santos²

RESUMO

Com este artigo pretendemos desenvolver uma discussão permeando o processo de ensinar e aprender com a observação, a reflexão e o discernimento das questões que norteiam o uso do cinema como ferramenta pedagógica nesse processo. Sendo assim, propomos usar o cinema para inserir conteúdos estruturantes na sala de aula, também ampliar o espaço de lazer e enriquecimento cultural da escola, incentivando a formação crítica e apreciativa dessa arte.

PALAVRAS CHAVES: APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA; CIÊNCIAS; FILMES

COMERCIAIS

INTRODUÇÃO

O presente trabalho é o resultado do plano de intervenção pedagógica do

Programa de Desenvolvimento Educacional, oferecido pelo Governo do Estado do

Paraná, desenvolvido com os educadores da disciplina de ciências do Colégio

Estadual Santa Catarina – Ensino Fundamental e Médio no município de Coronel

Domingos Soares.

Sendo este um modelo de formação continuada prevista pela LBD nº

9394/96 levando os educadores a uma reflexão de suas práticas pedagógicas com o

objetivo de melhorarmos a qualidade de ensino das escolas públicas do Estado do

Paraná.




O objetivo deste trabalho foi criar condições para que os educadores

desenvolvam trabalhos com seus educandos em sala de aula utilizando os filmes

comerciais, não simplesmente como lazer, mas sim como conteúdo que possa levar

a exploração dos conteúdos específicos e estruturantes de sua disciplina. Podemos

desenvolver uma discussão com os educadores permeando o processo de ensinar

e aprender com a observação, a reflexão e o discernimento das questões que

norteiam o uso de filmes comerciais como mais uma ferramenta pedagógica neste

processo.

Acreditamos que podemos amenizar o alto índice de desmotivados,

buscando caminhos para o envolvimento de educadores nas atividades

educacionais, rediscutindo o real papel do cinema nas escolas e qualificando o

educador para a utilização de recursos tecnológicos existentes nas salas de aula.

O cinema passou a ser utilizado como um instrumento didático na educação,

no inicio do século XX, (SERRANO, apud BITTENCOURT, 1993) e hoje, sem dúvida

está presente no cotidiano dos alunos, influenciando sua leitura do mundo e sua

forma de interpretação da realidade, seja qual for sua faixa etária ou nível

socioeconômico.

Este trabalho esta fundamentado na Teoria da Aprendizagem significativa de

David Ausubel, Novak e Moreira. Essa teoria nos diz que, o conhecimento é

construído com a interação entre os novos conhecimentos e os já existentes, ou

seja, dar significado para o que está aprendendo. Propomos como instrumentos

facilitadores dessa aprendizagem os mapas conceituais e o uso dos filmes

comerciais nas aulas de ciências.

Não podemos restringir o aprendizado na escola, unicamente ao

cumprimento de horários e conteúdos, devemos ir muito além do simples formalismo

presente, nessas atividades. A escola não pode se furtar da construção de conceitos

através da significação das ações naturais e das ações humanas por meio de

atividades de observações e críticas, através das quais há possibilidades de

mudanças de hábitos, de postura filosófica frente aos acontecimentos naturais.

Havendo necessidade na mudança de ações, passamos então a usar novas

metodologias, a ressignificar conceitos.




O educador tem acesso aos meios tecnológicos, mas muitas vezes não faz

uso dessa ferramenta, para auxiliar na construção do conhecimento, trazendo

insegurança na apresentação dos conteúdos trabalhados em sala de aula.

Procuramos com este material fornecer subsídios que levem o professor a

superação de um ensino fragmentado, com conteúdos repassados simplesmente e

que visam a memorização, a partir do uso da abordagem integradora dos conceitos

no ensino de ciências, levando os alunos a uma nova forma de pensar e entender as

ciências. Dessa forma, podemos perguntar: os filmes comerciais no Ensino de

Ciências podem facilitar a Aprendizagem Significativa?

Para desenvolvermos este trabalho, selecionamos previamente filmes,

sendo que para isso utilizamos alguns critérios das diretrizes curriculares (Paraná,

2008) da SEED, considerando-se os conteúdos estruturantes da disciplina em

questão levando uma nova proposta aos educadores da rede publica estadual.

O grande desafio para nós educadores é instigar no ambiente de

aprendizagem, a ligação da mídia com os interesses dos aprendizes e que isto os

levem a desenvolver valores e atitudes que contribuam com o processo da

construção do conhecimento dos educandos.

Os filmes trazem questões históricas do mundo e de todas as épocas da

sociedade, auxiliando os educandos na compreensão dos conceitos e na construção

de sua aprendizagem dando a ela um significado.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O cinema, no contexto da educação como mídia educativa, pode ser

compreendido a partir de diversas dimensões estéticas, cognitivas, sociais e

psicológicas inter-relacionadas com o caráter instrumental da cinematografia,

aplicados como suporte de ensino através da utilização de ferramentas

psicodinâmicas e sobre tudo com o caráter de ensinar e educar com o cinema e

sobre o cinema. Educar pelo cinema é ensinar a ver diferente, é poder associar a

imaginação com a realidade, é decifrar enigmas de uma sociedade.




A aproximação com o cinema como objeto de estudo e investigação é

desafiadora, quando temos como proposta o envolvimento de educadores no

processo de ensino-aprendizagem.

O papel preponderante que a mídia tem ocupado no desenvolvimento

econômico e cultural e sua presença cada vez mais intensa na agenda do

entretenimento e nos processos de criação, lazer, trabalho e formação exige dos

educadores que concebam novos procedimentos metodológicos e apresentem

posturas que contemplem processos diferenciados de aprendizagem, respeitando as

sensibilidades e subjetividades advindas de suas linguagens.

Independente do futuro acadêmico ou profissional e considerando a grande

variedade de atividades, observa-se que nem sempre o conhecimento cientifico fará

parte dessas práticas, e, justamente pela falta de evidência do valor e da utilidade do

conhecimento cientifico, segundo Paraná (2008, p. 56):

Ao preparar a sua aula o professor deve ter em vista que a produção científica não é

uma copia fiel do mundo ou da realidade perceptível pelo senso comum, mas uma

construção racional, uma aproximação daquilo que se entende ser o comportamento

da natureza.

A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento

cientifico que resulta da investigação da natureza.

Do ponto de vista cientifico, entende-se por natureza o conjunto de

elementos integradores que constitui o universo, em toda a sua complexidade. Ao

homem cabe interpretar racionalmente os fenômenos observados na natureza,

resultantes das relações entre elementos fundamentais como tempo, espaço,

matéria, movimento, força, campo, energia e vida (PARANÁ, 2008, p. 4).

A busca de propostas contemporâneas para tratar das questões do ensino-

aprendizagem, tornando-a mais significativa nas instituições de ensino formal, vem

sendo uma das principais preocupações entre os educadores (quem disse isto???

Cite alguns autores). Essa uma é das questões a ser analisada e discutida neste




trabalho, assim como qual caminho percorrer neste novo milênio? Como instigar a

realidade de cada educando, de forma que surja o ensino com significado?

Para Napolitano (2006, p.12) “a utilização do cinema na escola pode ser

inserida, em linhas gerais, num grande campo de atuação pedagógica”. O que nos

leva a pensar que o uso do cinema no meio educacional motiva os educandos para

a aprendizagem significativa.

Cabe ao educador analisar previamente os filmes propostos, delineando os

objetivos que pretende desenvolver a partir dele, e de acordo com os conteúdos

estruturantes de sua disciplina. Se o filme não for bem planejado pelo professor com

objetivos claros, pode confundir o alunos, pois ele esta envolvido pelas imagens e

pelo enredo. Só assim poderemos conduzir o aluno a uma discussão para uma

reflexão crítica.

Teoria da Aprendizagem Significativa

A Teoria da Aprendizagem Significativa David de Ausubel e colaboradores

(Ausubelet al., 1980; Ausubel, 2003) propõe lançar as bases para a compreensão

de como o ser humano constrói significados e desse modo apontar caminhos para a

elaboração de estratégias de ensino que facilitem uma aprendizagem significativa.

Em uma aprendizagem significativa não acontece apenas a retenção da

estrutura do conhecimento, mas se desenvolve a capacidade de transferir esse

conhecimento para a sua possível utilização em um contexto diferente daquele em

que ela se concretizou.

Diante da necessidade de mudança de postura em relação à transmissão de

informação e considerando que o conhecimento é construído, com a interação entre

os novos conhecimentos e os já existentes, observamos que para Ausubel, (citado

por MOREIRA e MASINI, 2001, p. 17), “aprendizagem significativa é um processo

pelo qual uma nova informação se relaciona com um aspecto relevante da estrutura

de conhecimento do individuo”.

A aprendizagem é muito mais significativa à medida que o novo conteúdo é

incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para




ele a partir da relação com seu conhecimento prévio. Ao contrário, ela se torna

mecânica ou repetitiva, uma vez que se produziu menos essa incorporação e

atribuição de significado, e o novo conteúdo passa a ser armazenado isoladamente

ou por meio de associações arbitrárias na estrutura cognitiva.

A aprendizagem significativa proposta por Ausubel é uma aprendizagem

cognitivista, na qual o conceito deve ser organizado e assim interagir com o

conteúdo total de idéias. É o processo através do qual uma pessoa adquire novos

conhecimentos de maneira não-arbitrária e substantiva. “Não-arbitrariedade quer

dizer que o material potencialmente significativo se relaciona de maneira não-

arbitrária com o conhecimento já existente na estrutura cognitiva do aprendiz.

Substantividade significa que o que é incorporado à estrutura cognitiva é a

substância do novo conhecimento, das novas idéias, não as palavras precisas

usadas para expressá-la” (Moreira et al.,1997, p.20).

De acordo com Ausubel para haver aprendizagem significativa são

necessárias duas condições. Em primeiro lugar, o aluno precisa ter uma disposição

para aprender: se o indivíduo quiser memorizar o conteúdo arbitrária e literalmente,

então a aprendizagem será mecânica. Em segundo, o conteúdo escolar a ser

aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lógico e

psicologicamente significativo: o significado lógico depende somente da natureza do

conteúdo, e o significado psicológico é uma experiência que cada indivíduo tem.

Cada aprendiz faz uma filtragem dos conteúdos que têm significado ou não para si

próprio.

Para facilitar ao aluno a aprendizagem significativa é importante manipular o

conteúdo, identificando conceitos básicos da matéria de ensino e entendendo-o

como eles estão estruturados, fazendo uma análise de sua importância e relacioná-

los com aspectos relevantes da estrutura cognitiva do aprendiz. Em seguida, esses

conteúdos devem estar programados para ordenar a matéria de ensino, respeitando

sua organização e planejando atividades práticas. É importante não sobrecarregar o

aluno com conceitos desnecessários e procurar a melhor maneira de expor o

conteúdo, relacionando-os com atividades práticas que sejam significativas para o

aprendiz.




Em uma aprendizagem significativa não acontece apenas à retenção da

estrutura do conhecimento, mas se desenvolve a capacidade de transferir esse

conhecimento para a sua possível utilização em um contexto diferente daquele em

que ela se concretizou.

A palavra enquanto mensagem, segundo BAKTHTIN (1995), é uma estrutura

pura, complexa, que o homem utiliza na sua prática, distanciando o receptor da

essência da mensagem que pode ser feita de palavra escrita, falada, cantada,

desenhada, pintada, tocada, cheirada, vista, gesticulada, saboreada ou,

simplesmente, sentida. O próprio educador, praticante da sua área de conhecimento,

é uma ferramenta do saber do aluno. Se ele for apaixonado pela sua área de

conhecimento e for capaz de encantar, o aluno poderá talvez perceber que existe

algo pelo qual alguém de fato se interessou e que talvez possa valer à pena seguir o

mesmo caminho. Mas se essa não for à realidade vivida pelo professor, se ele

apenas transmitir aquilo que leu nos livros, por mais que ele fale de determinado

assunto, todo corpo estará dizendo o contrário e o aluno provavelmente terá aquele

conhecimento como algo para apenas ser cumprido, porque a mente humana é

capaz de fazer leituras bastante profundas dos detalhes aparentemente

insignificantes, mas que certamente têm um grande poder de semear profundos

significados. Baseado nessas informações, conclui-se que a teoria de Ausubel

contribuirá de maneira significativa na construção do conhecimento, de tal modo que

tenhamos uma sociedade mais culta e crítica e em condições de melhor observar e

melhorar o mundo a sua volta.

FILMES COMERCIAIS COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA DE ENSINO

É de nosso conhecimento a preocupação do homem, desde a Pré-História,

em registrar seu cotidiano por meio de desenhos e pinturas, dinamizando-os através

do movimento. Tão antigo quanto à criação do desenho em movimento, ilustrado nas

paredes das cavernas pré-históricas, temos informações do jogo de sombras do




teatro de marionetes oriental e, posteriormente, a invenção da câmara escura e a

lanterna mágica que constituem os fundamentos da ciência óptica, tornando possível

a realidade cinematográfica.

Apesar de ser uma linguagem artística com mais de cem anos de existência,

os filmes comerciais ainda não foram “captados” devidamente, do ponto de vista

didático e da crítica histórica, para dentro da sala de aula.

A aproximação com os filmes comerciais como objeto de estudo e

investigação é desafiador, quando temos como proposta o envolvimento de

educadores no processo de ensino-aprendizagem. O papel preponderante que a

mídia tem ocupado no desenvolvimento econômico e cultural e sua presença cada

vez mais intensa na agenda do entretenimento e nos processos de criação, lazer,

trabalho e formação exige dos educadores que concebam novos procedimentos

metodológicos e apresentem posturas que contemplem processos diferenciados de

aprendizagem, respeitando as sensibilidades e subjetividades advindas de novas

linguagens e signos.

Independente do futuro acadêmico ou profissional e considerando a grande

variedade de atividades, observamos que nem sempre o conhecimento cientifico

fará parte dessas práticas, e, justamente pela falta de evidência do valor e da

utilidade do conhecimento cientifico, pois segundo Paraná (2008, p.56) “Ao preparar

a sua aula o professor deve ter em vista que a produção científica não é uma copia

fiel do mundo ou da realidade perceptível pelo senso comum, mas uma construção

racional, uma aproximação daquilo que se entende ser o comportamento da

natureza”.

A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento

cientifico que resulta da investigação da natureza. Do ponto de vista cientifico,

entende-se por natureza o conjunto de elementos integradores que constitui o

universo, em toda a sua complexidade. Ao homem cabe interpretar racionalmente os

fenômenos observados na natureza, resultantes das relações entre elementos

fundamentais como tempo, espaço, matéria, movimento, força, campo, energia e

vida (Paraná, 2008, p.4).




A busca de propostas contemporâneas para tratar das questões do ensino-

aprendizagem, nas instituições de ensino formal, vem sendo uma das principais

preocupações entre os educadores.

Sabemos que o cinema é considerado a sétima arte e que por meio desta

arte adquirimos conhecimentos, desvendamos o mundo. No entanto, o cinema ainda

não é explorado com a potencialidade que deveria. Nesse sentido, segundo

DUARTE (2002, p. 87), a dificuldade está em reconhecer o cinema como arte porque

estamos impregnados da ideia de que cinema é diversão e entretenimento e não

representa um recurso pedagógico que pode auxiliar de forma lúdica e atraente a

aquisição de novos saberes.

A IMPORTANCIA DO USO DAS TECNOLOGIAS NA FORMAÇÃO CONTINUADA

DOS EDUCADORES

Toda e qualquer profissão exige de seus profissionais uma formação

constante, até mesmo porque o mundo está em contínua evolução.

Muitos recursos surgiram para que a educação, educadores e educandos

possam estar interagindo com as mídias e com as TIC’s. Em todo o mundo surgiram

várias propostas para o uso do cinema como dinâmica da sala de aula, na tentativa

de acompanhar os avanços na educação e possibilitar a adequação necessária para

as metodologias que em muitos casos ficou estagnada no passado. Atrelada a esta

concepção de mudança do paradigma está a compreensão de que o papel do

profissional de educação na atualidade é o de estimular os alunos a aprenderem a

buscar e selecionar as fontes de informações disponíveis para a construção do

conhecimento, analisando-as, criticando-as e transformando-as.

Nessa perspectiva da formação de educadores para o uso de novas

ferramentas pedagógicas, atrelada as TICS, propomos a utilização de filmes

comercias em sala de aula, sendo necessário para isto, um planejamento eficaz.




O aprendizado na escola não pode se restringir unicamente ao cumprimento

de horários e conteúdos deve ir muito além do simples formalismo presente, nessas

atividades. A escola não pode se furtar da construção de conceitos através da

significação das ações naturais e das ações humanas por meio de atividades de

observações e críticas, através das quais há possibilidades de mudanças de hábitos,

de postura filosófica frente aos acontecimentos naturais. Havendo necessidade na

mudança de ações, passamos então a usar novas metodologias, a ressignificar

conceitos.

O educador tem acesso aos meios tecnológicos, mas muitas vezes não faz

uso dessa ferramenta, para auxiliar na construção do conhecimento trazendo

insegurança na apresentação dos conteúdos trabalhados em sala de aula.

O uso de imagens no ensino de Ciências é absolutamente rotineiro. Como

qualquer outro recurso, o professor tem um papel, intencional ou não, direto ou

indireto, no modo como as imagens funcionam em sala de aula. Além desses

pressupostos, considerou-se que a leitura de imagens depende de condições sócio-

historicamente construídas. O sujeito faz parte dessas condições. Essas ideias nos

mostram a necessidade de se estudar com mais profundidade o papel da formação

de professores na constituição dos modos de mediação do uso de imagens no

ensino de Ciências.

Há uma distância considerável entre a prática da exibição cinematográfica e

a realidade escolar brasileira. Escolas e professores, de um modo geral, não estão

suficientemente preparados para lidar com esse tipo de linguagem. Por parte do

professor, por exemplo, predomina com muito vigor o ensino tradicional, baseado

fundamentalmente em aulas expositivas e no livro didático como referencial para

informar e não para discutir e construir o conhecimento histórico. Identificar os

fatores que levam a não-utilização eficiente de filmes comerciais em sala de aula ou

quando ele é utilizado, mesmo de modo inadequado, não é uma tarefa fácil.

METODOLOGIA




A escolha desse tema para o desenvolvimento do projeto foi proveniente da

angustia de educadores na busca de inovar suas práticas pedagógicas, e que delas

houvessem resultados positivos na aprendizagem significativa de seus educandos.

Este projeto de intervenção pedagógica foi aplicado no ensino fundamental

séries finais, envolvendo professores de Ciências da rede pública de Ensino, que

atuam em escolas do Ensino Básico. Em princípio foi ofertado para professores que

atuam na área de ciências, podendo estender-se para as demais áreas As

atividades pedagógicas foram desenvolvidas com auxilio de material didático-

pedagógico na forma de Unidade didática, para um curso programado para 32

horas, com leituras, pesquisas e atividades específicas sobre o tema, além de

analise de filmes para a avaliação final. A proposta foi trabalhar com professores da

rede Estadual de Ensino, nas dependências, do Colégio Estadual Santa Catarina no

município de Coronel Domingos Soares . Além do envolvimento direto dos

professores, havendo o envolvimento dos alunos, de maneira indireta, onde seus

mestres estarão repassando o que será pesquisado e exercitado durante o curso,

quando o desenvolvimento da temática será através de questionários, entrevistas,

pesquisas, exposições e relatório final de encerramento.

De acordo com as atividades do projeto propomos um estudo de como

utilizar o cinema na sala de aula, não sendo simplesmente um momento de lazer ou

ainda dito por alguns educadores para “matar a aula” dentre outros fatores que

sejam relevantes para uma discussão através de um discurso crítico a respeito do

tema a ser desenvolvido.

DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Considerando o nosso objeto de estudo “os filmes comerciais em sala de

aula”, compreendemos que eles podem ser utilizados com vários objetivos,

abordando diversos temas, conteúdos provocando no aluno o questionamento da

sociedade na sua interação com o meio. Contudo, é fundamental considerar o nível

de ensino, bem como os objetivos com os filmes comerciais, antes de defini-lo e

aplicá-lo.




Partindo desse pressuposto, alguns questionamentos são imprescindíveis:

1) Quais as maiores dificuldades como educadores na escolha dos filmes a serem

trabalhados? 2) Que fatores leva em consideração na escolha dos filmes? De que

forma os filmes comerciais podem contribuir para o processo de aprendizagem

significativa? Como e quando aplicá-los? 3) Quais os limites e as potencialidades

dos filmes comerciais para o uso em sala de aula como ferramenta pedagógica

eficiente para a aprendizagem? As questões foram respondidas e analisadas pelo

grupo de professores da disciplina de ciências, em nossos encontros.

Na questão 1, a maioria das respostas citam que as dificuldades estão na

escolha de filmes que possam estar de acordo com os conteúdos, e que tragam

uma linguagem acessível a série e a idade de seus alunos, ainda colocam que o

tempo disponível para a elaboração é escasso.

Quanto a questão 2, os fatores de escolha foram unânimes em suas

analises, estarem atrelados aos conteúdos repassados, e que possam auxiliar na

elucidação de fatos facilitando a construção de novos conceitos.

Na analise da questão 3, que envolve a aprendizagem significativa, limites e

potencialidades, quando e como aplica-los a discussão foi além das expectativas.

Alguns professores ainda não conheciam a teoria da aprendizagem significativa,

sendo assim necessário uma parada para que houvesse um entendimento sobre o

tema. Observamos certa curiosidade por parte de alguns educadores sobre o

assunto, alguns comentaram que não tem certeza se os filmes levam realmente, os

alunos a aprendizagem, pois não tem muita clareza da metodologia estar sendo

aplicada corretamente em sala de aula.

Os educadores tem plena consciência de que a educação deve ter papel

primordial no desenvolvimento do individuo na sua totalidade, para isso é preciso

constantemente lançar mão de novos métodos, observando as mudanças que

ocorrem ao seu redor, especialmente no meio tecnológico e a influencia da mídia na

vida cotidiana de nossos alunos.

O cinema em sala de aula deve ser encarado de uma maneira mais séria e

profunda em relação aos atuais recursos didáticos. O uso das imagens precisa ir

mais a fundo, mergulhar na imaginação e trafegar por caminhos jamais vistos,




entender as atitudes dos personagens. “A imagem deverá ser a fonte do

conhecimento, da reflexão (...)” (CARMO,2003, p. 73).

Portanto não basta apenas passar o filme e não saber ler o conjunto de

cenas. É aqui que surge nossa condição de educador, ler, interpretar o enredo

juntamente com os alunos, voltar a cena quando necessário, mostrar os dados

técnicos do filme, sua origem, onde e em que época foi gravado. Revelar aos alunos

o que não podemos ver apenas nos filmes, ir muito além do simples assistir, mas

levarmos os alunos refletir, analisar, discutir todos os seus aspectos.

Outro fator relevante que nos levou a escolher este trabalho, sendo ele

voltado para os educadores, é que estaremos de alguma forma contribuindo para a

formação continuada de educadores que não tem muito acesso aos cursos

ofertados pelo governo.

Os Educadores da área de Ciências possuem conhecimentos, que foram

adquiridos ao longo de sua caminhada. Para os Educadores, é de extrema

importância conhecer um pouco nosso educando, que elementos chamam sua

atenção, qual a relação que ele possui com o meio em que ele está inserido.

Devemos ter como premissa em nosso trabalho, a troca de experiências

entre os educadores. A análise de filmes comerciais utilizados em aulas visando

traçar um diagnóstico do conhecimento prévio, para posterior registro, sempre

tentando fazer com que todos participem do debate.

Quando falamos em usar os filmes comerciais corretamente, é importante

entender que:

a) A prática da projeção do filme em ambiente escolar deve estar alicerçada no

planejamento de ensino. Não adianta levar os alunos para a sala de TV ou o vídeo

para a sala sem definir exatamente o conteúdo que se deseja abordar.

b) O professor deve assistir ao filme com antecedência, marcando as partes, os

elementos, as cenas que exemplificam e vivenciam o conteúdo pedagógico

proposto, de modo a apontar estes itens durante a execução do filme.

c) Muitas vezes, não se faz necessário que o docente e os alunos assistam ao filme

inteiro. Podem-se selecionar os trechos mais significativos que ilustrem e

esclareçam a temática em questão.




d) O filme em sala de aula não é diversão ou passatempo. Desmistifique isso com

seus educandos.

e) Prepare seus educados para o filme. Em sala de aula, comente quais conteúdos

pedagógicos serão “vistos” na projeção em questão, qual o período histórico, os

elementos importantes e os vestuários.

f) O item anterior fica totalmente revogado se a sua intenção for surpreender os

alunos. Permita que assistam ao filme sem nenhuma orientação e depois retome o

assunto em sala de aula, de modo a perceber qual a visão do grupo sobre o

assunto, os conhecimentos anteriores que possuem e retome o conteúdo com base

nas questões apresentadas por eles.

g) Todo mundo gosta de ver o filme. Isso é uma verdade incontestável. Portanto,

assegure que o tamanho da tela da TV seja adequado e garanta a visibilidade do

grupo todo. A mesma dica vale para o som. Do primeiro ao último aluno, todos

devem estar ouvindo bem. Muitas vezes, os educadores reclamam de indisciplina

durante as projeções, mas ela pode ser causada pelo fato de que eles,

simplesmente, não conseguem ler as legendas ou visualizar a televisão.

h) Alguns docentes solicitam o preenchimento de uma ficha técnica do filme durante

a execução dele. O recurso é válido, desde que os alunos tenham condições de

preencher tal ficha... Há luminosidade? Há carteiras e cadeiras adequadas?

i) Os filmes apresentam erros conceituais? Ótimo! Aproveite a oportunidade para

esclarecer o ponto em questão e também para desenvolver o senso crítico dos

alunos, mostrando que nem tudo que está na TV, no filme, no comercial é correto e

verdadeiro!

j) Curta o momento com seu grupo! Vale todo mundo no chão, com almofadas,

pipoca e aquele clima de aconchego que todo mundo gosta de vivenciar e não

esquece nunca.

Para selecionarmos os filmes usamos critérios básicos: clareza e

objetividade que facilitem o entendimento dos alunos para posterior trabalho em sala

de aula. Sendo os seguintes selecionados: Bee Movie eToyStory3.

CONSIDERAÇÕES FINAIS




Segundo Morin (1965: 127): "o cinema é um conjunto complexo de realidade

e irrealidade; determina um estado misto, a cavalo sobre o sonho e vigília". O

cinema não é como o sonho ou um estado de devaneio; ele está mais próximo do

estado de vigília. Ao contrário de quem sonha que o faz sem consciência, o

espectador sabe que está no cinema. Para Luz (1989), o filme seria um lugar de

atualização das fantasias pessoais próprias a cada espectador.

Hoje, a presença de filmes comerciais na sociedade é tão grande, que pode

parecer redundante justificar sua importância (Hobbs, 1998). Em nossa Sociedade

do Espetáculo (Debord, 1994) o cinema não apenas reflete a sociedade (Denzin,

1991), como também ajuda a moldar atitudes e comportamentos (Denzin (1995). No

cinema, a tela é ao mesmo tempo realidade e percepção (Xavier, 1993). O filme

estabelece uma comunicação entre o olhar do realizador e o olhar do espectador. A

montagem sugere e nos conduz, mas nós deduzimos. No filme, o espectador ainda

pode ser um observador-participante.

Ao fruir a estética da obra, o filme também nos remete a outros níveis de

interação, pelo inconsciente e pela vivência, e ainda permite reflexão.

Ao se discutir o Ensino de Ciências, várias pesquisas apontam que o mesmo

ainda é tradicional, em caixinhas, mesmo com o esforço de alguns professores em

tentar realizar um trabalho diferente, não atende às necessidades e expectativas dos

educandos no mundo atual.

A concepção inadequada de mídia que muitos Educadores trazem consigo,

interfere significativamente na escolha e abordagem dos conteúdos, utilizando como

ferramenta didático pedagógica o uso de filmes comerciais trabalhados em sala de

aula, quando concebe o conhecimento como a - histórico, pronto e acabado. Nessa

perspectiva, o trabalho é centralizado no livro didático, havendo entre professor e

aluno simplesmente transferência de conhecimentos e informações.

Na contemporaneidade esperamos, no entanto, que o Educador passe de

simples transmissor, mediador e consiga indicar caminhos que os levem ao

conhecimento, fazendo suas interações, tornando o conteúdo científico significativo




para o educando e próximo da sua realidade, para que estese torne critico e atuante

na sociedade em que vive.

Para que isso se realize efetivamente, o Educador precisa compreender o

verdadeiro papel da Ciência e o porquê é importante ser ensinada na escola, sair da

mesmice do dia a dia, pois o problema esta enraizado na má formação, na falta de

vontade de querer mudar buscando uma formação continuada para que possamos

reverter esse quadro apresentado nas escolas, necessitamos de Educadores

comprometidos com o ensino e a educação, mostrando interesse e vontade de

mudar, buscando novas metodologias que possam tornar suas aulas mais atrativas

e enriquecedoras, pois conforme afirmam PELIZZARI et al. (2002, p. 41), se o

educador “for apaixonado pela sua área de conhecimento e for capaz de encantar, o

aluno poderá talvez perceber que existe algo pelo qual alguém de fato se interessou

e que talvez possa valer à pena seguir o mesmo caminho.”

Por meio do uso de instrumentos que facilitem o ensino-aprendizagem, não

é utópico pensar em aprendizagem significativa, e lançar um novo olhar sobre a

educação e esquecer-se dos inúmeros problemas que a mesma apresenta.

Esperamos que esse trabalho seja mais um caminho, para os Educadores

na busca de alternativas de aulas mais atrativas e que o educando compreenda e

possa ampliar seus conhecimentos, que este s valorizem não só os conteúdos mais

sim todo o contexto atual de sua educação.

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USO DE FILMES COMERCIAIS NA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS PARA …€¦ · USO DE FILMES COMERCIAIS NA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA ²Diretor do Campus Avançado