VIII Ciclo de Estudos em Cência da Informação [UFRJ - SiBI]

Esta publicação contém os trabalhos apresentados no 8º Ciclo de

Estudos em Ciência da Informação (CECI), organizado pelo Sistema de

Bibliotecas e Informação da UFRJ, realizado no período de 9 a 11 de

agosto de 2006, com o tema Unidades de informação: idéias e ideais.

Estes trabalhos foram previamente analisados e selecionados pela

Comissão Técnico-Científica do evento, distribuídos entre os subtemas:

Acervos: do físico ao virtual; Memória e preservação; (Re)pensando a

gestão; Informação e sociedade, seguindo a dinâmica do evento.

O conteúdo dos trabalhos é de inteira responsabilidade dos seus

autores.

Reitor Aloísio Teixeira Vice-Reitora Sylvia da Silveira de Mello Vargas Coordenador do Fórum de Ciência e Cultura Carlos Antônio Kalil Tannus Coordenadora do Sistema de Bibliotecas e Informação Presidente do 8º Ciclo de Estudos em Ciência da Informação (CECI) Paula Maria Abrantes Cotta de Mello Presidente de Honra do 8º CECI Mariza Russo Comissão Técnico-científica: Maria José Veloso da Costa Santos Eliana Taborda Garcia Santos Maria de Fátima Moreira Martins Maria das Graças Freitas Souza Filho Mariza Russo Jane Maria Medeiros Comissão de Divulgação: Elisa da Silva Amaral Chantal Russi Maria Angélica Brandão Varela Maria Luiza Andrade Di Giorgi Comissão de Infra-estrutura Rosane da Silva Wendling Apparício Elaine Baptista de Matos Paula Eneida de Oliveira Cláudia Malena Paiva Vieira Gaspar Comissão de Finanças: Myriam Lafayete de Sá Linden

Realização:

Sistema de Bibliotecas e Informação (SiBI)

Patrocínio:

Banco do Brasil

Apoio:

Gabinete do Reitor

Cerimonial do Gabinete do Reitor

Pró-Reitoria de Planejamento e Desenvolvimento

Superintendência Geral de Administração e Finanças

Prefeitura da UFRJ

Fórum de Ciência e Cultura

Decania do Centro de Ciências Matemáticas e da Natureza

Biblioteca do Centro de Ciências Matemáticas e da Natureza

Centro Cultural Horácio Macedo

Fundação Universitária José Bonifácio

Escritório Técnico da Universidade

Núcleo de Pesquisa e Documentação da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo

Instituto de Pediatria e Puericultura Martagão Gesteira

Dot.Lib: informação profissional

Thomson Gale

Elsevier

Ex-Libris

3M

Realização da Exposição “A Universidade visível: da idéia a materialização”

Aline B. M. Paula

Antonio José Barbosa de Oliveira

Felipe Ney

Maquete do Projeto Parque Orla Fundão : Escritório Técnico da UFRJ

Design e Produção Gráfica

Alexandre Mello

Aline Pinna

[email protected]

mailto:[email protected]

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Design e Produção Gráfica:

Alexandre Mello e Aline Pinna Edição do CD-ROM:

Alexandre Chantal Russi Elaine B.M.Paula Eneida de Oliveira

Reprodução e impressão: Clone Carioca

Ciclo de Estudos em Ciência da Informação (8. : 2006 : Rio de Janeiro, RJ) C568a Anais do VIII Ciclo de Estudos em Ciência da Informação, Rio de Janeiro, RJ, 9 a 11 de agosto de 2006, Centro Cultural Horácio Macedo, Universidade Federal do Rio de Janeiro. – Rio de Janeiro : Universidade Federal de Rio de Janeiro, Fórum de Ciência e Cultura, Sistema de Bibliotecas e Informação, 2006. 1 CD ISBN: 85-7108-305-3

1.Ciência da Informação – Congressos. I. Universidade Federal do Rio de Janeiro. Fórum de Ciência e Cultura. Sistema de Bibliotecas e Informação. II. Título. CDD 020

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Ana M. B.Pavani1 Resumo O Maxwell é um sistema da PUC-Rio que foi criado com o objetivo inicial de ser um ambiente de educação assistida por TIC – Tecnologia de Informação e Comunicação, cujo ‘núcleo’ da gestão da informação educacional é uma biblioteca digital. As demais funções foram previstas para fazer o ‘material educacional chegar ao aluno e o aluno chegar ao material educacional’, apoiando-se na tutoria, para quem foram implementadas as ferramentas de tutoria e comunicação entre os atores do processo. Como tem mais de 10 anos, foi evoluindo com o uso e incorporando novas facetas e funcionalidades, até chegar ao que hoje é – um sistema de apoio à educação baseado em um repositório institucional. Este trabalho apresenta as premissas básicas do sistema, sua evolução e como ele se tornou um repositório institucional, atuando junto a todos os segmentos da universidade. Palavras-chave: bibliotecas digitais; repositórios institucionais; arquivos abertos; bases internacionais

1 Introdução – História Inicial, Contexto e Evolução

1.1 Os primeiros passos O Maxwell é um sistema da PUC-Rio, registrado no INPI – Instituto Nacional de Propriedade Industrial sob número 99003015 de 19/Nov/1999. Seu desenvolvimento e utilização começaram no segundo semestre de 1995, voltados para disciplinas de graduação do Departamento de Engenharia Elétrica e utilizando conhecimentos de bibliotecas digitais, que na época eram desenvolvidos no Projeto Vatican Library Accessible Worldwide – uma parceria da Biblioteca Apostólica Vaticana, da PUC-Rio e da IBM (Brasil, Itália e Estados Unidos), coordenado gerancial e tecnicamente pelo referido departamento. Ele foi definido, inicialmente quando criado, como um Centro Digital de Referência – um ambiente integrado de ensino assistido por TIC, baseado na Web, com ambiente de biblioteca/arquivo digital, recriando-se a associação de uma instituição com a sua biblioteca, sob forma virtual. A integração entre bibliotecas digitais e educação assistida por TIC foi apresentada por Pavani (1999, 2000 e 2002). No início os materiais eram todos voltados às disciplinas, fossem elas totalmente a distância, dos cursos de pós-graduação lato-sensu, ou presenciais, para as quais o Maxwell servia de apoio. Desde a sua implantação e em todas as versões (está na 3a), a gestão dos materiais é totalmente baseada na biblioteca digital. Isto se deveu a necessidades específicas de materiais educacionais – agregação, desagregação, seqüência e compartilhamento, além do reaproveitamento de um período para o outro e entre disciplinas e/ou cursos.

1 Professora Associada e Coordenadora do LAMBDA – Laboratório de Automação de Museus, Bibliotecas Digitais e Arquivos - Departamento de Engenharia Elétrica - Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro - [email protected]

Essas são características muito específicas dos materiais educacionais e grande parte dos sistemas de educação baseada na Web, na época, não as contemplava por não serem baseado em bibliotecas digitais.

1.2 A importância do uso das bibliotecas digitais Ainda que digitais, as bibliotecas apoiadas em ferramentas de TIC herdavam as características de suas antecessoras tradicionais, cuja organização contempla as 5 leis enunciadas por Shiyali Ramamrita Ranganathan (Mey, 1995). Duas das leis relacionam os livros e os leitores, que devem se encontrar. Uma diz que os livros são para serem usados e outra que o tempo do leitor não deve ser desperdiçado. Finalmente, a última diz que uma biblioteca é um organismo em evolução. Estas leis podem ser utilizadas para os materiais educacionais, ainda acrescentando que o tempo dos criadores dos materiais, ou seja, os professores e tutores, também não deve ser desperdiçado. Esta é a razão pela qual o reaproveitamento de materiais educacionais é de extrema importância na educação assistida por TIC. Este aspecto do Maxwell foi apresentado por Pavani & Luckowiecki (1999) e por Cardoso & Pavani (2000). As bibliotecas digitais ainda trazem muitas discussões, mesmo no que diz respeito às leis de Raganatham, como no artigo de Cloonan & Dove (2005), no qual questionam a terceira lei no novo contexto. A biblioteca digital é a ferramenta perfeita para a gestão dos materiais educacionais, pois incorpora a disciplina herdada das bibliotecas à flexibilidade que o seu lado digital proporciona. O lado digital trouxe novidades que permitem fazer a integração (on-line) de vários tipos de materiais, facilitar a navegação com buscas mais fáceis, ligar vários repositórios e reaproveitar módulos de conhecimento em múltiplos cursos e/ou disciplinas. Além disso, permitiu tratar os nascidos digitais – os conteúdos multimídias, os módulos interativos e os simuladores – como quaisquer outros materiais em suporte tradicional, já que todos eles, quando em formato digital viram ‘bits & bytes’. A utilização de uma biblioteca digital deu ao material educacional uma vida própria – ele é catalogado segundo as práticas das bibliotecas digitais, pode ser buscado e recuperado, além de poder ser usado em disciplinas. Ao mesmo tempo, permitiu incorporar materiais que, inicialmente, visavam a complementação do material didático – artigos, pre-prints, manuais técnicos, etc. e que são de uso corrente pelos professores e alunos.

1.3 A rápida evolução das bibliotecas digitais, os learning objects e as ETDs Durante a década de 1990 e nos primeiros anos da de 2000, as bibliotecas digitais evoluíram rapidamente. Apareceram, também, novidades na área dos materiais educacionais digitais – nasceram os learning objects. Em 1995, realizou-se a primeira reunião para discussão de um conjunto mínimo de metadados para a descrição dos recursos digitais e, em 2003, o Dublin Core Metadata Element Set se tornava um padrão ISO (DCMES – ISO 15836/2003). O DCMES é coordenado pela Dublin Core Metadata Initiative (DCMI) que atua permanentemente na extensão e no aperfeiçoamento do padrão. Na segunda metade da década de 1990, grupos atuantes em educação assistida por TIC estenderam os metadados para a caracterização dos objetos educacionais (learning objects) e cunhou-se o termo LOM – Learning Object Metadata. Remontam a esta época as iniciativas do Instructional Management System Project (IMS Project) e dos Learning Objects Metadata (LOM) do IEEE Learning Technology Standards Committee (IEEE LTSC). Especificações funcionais e técnicas para sistemas foram, também, introduzidas.

Ainda nos anos 1980 e, mais fortemente, na década seguinte, a Virginia Tech (VT) iniciou o projeto de disponibilização de teses e dissertações, on-line, em texto completo. Cunhou-se, então, o termo ETD – Electronic Theses and Dissertations. Em 1999, a UNESCO promoveu reunião em Paris visando integrar esforços existentes na área de ETDs e incluir novos parceiros e projetos na atividade. A Networked Digital Library of Theses and Dissertations (NDLTD), criada e organizada pela Virginia Tech, assumiu a liderança internacional tendo apresentado o padrão de metadados An Interoperability Metadata Standard for Theses and Dissertations (ETD-ms).

1.4 O que aconteceu com o Maxwell? A cada nova especificação, o Maxwell passava por um processo de adequação. Assim, foram introduzidos os novos metadados, as novas funções e um banco de dados completamente neutro em termos de línguas. O sistema passou a comportar tantas interfaces quantas eram as línguas escolhidas para a operação. Atualmente, ele está utilizando o português, o espanhol e o inglês. Em 2000, o Maxwell disponibilizou o seu módulo de ETDs tendo publicado a primeira em maio e chegado ao final do ano com 7. O primeiro programa a aderir foi o de Engenharia Civil e o segundo o de Elétrica, ambos em 2000. Em 2002, a Universidade Católica de Pernambuco (UNICAP) começou o seu projeto de ETDs incubada no Maxwell, em que permanece até hoje. Em 2001, o Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT) iniciou o projeto da Biblioteca Digital Brasileira sendo um de seus modos a Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD). A PUC-Rio, através do Maxwell, foi uma das três universidades que convidadas participam desde o início do projeto. A BDTD e suas atividades serão apresentadas mais adiante neste trabalho.

2 O Caminho para o Repositório Institucional O trabalho junto aos departamentos acadêmicos havia começado com o material educacional e de apoio. Ele tornou-se mais próximo e mais intenso com as ETDs, já que em agosto de 2002 a PUC-Rio as tornou obrigatórias; todos os programas passaram a usar o Maxwell, além dos 5 ou 6 que haviam aderido em 2000 e 2001. Com o uso do sistema, percebeu-se um potencial que transcendia os materiais educacionais voltados para a atividade docente ou o resultado do processo educacional, as teses e dissertações. Os projetos de módulos seguintes foram demandas da comunidade acadêmica. Eles foram: f Artigos e pre-prints avulsos – iniciado em 2000 e disponibiliza tanto da PUC-Rio como a

UNICAP f Monografias e projetos finais de graduação – em 2002 f Periódicos on-line – em 2003 f Livros on-line – em 2005 Assim, houve uma generalização do uso do sistema para disponibilização de conteúdos em formato digital. Ao mesmo tempo, foi necessária uma especialização para que módulos específicos atendessem às peculiaridades de cada tipo de conteúdo – a maneira de catalogar e controlar periódicos on-line é bastante distinta da dos exercícios interativos on-line, por exemplo.

Com o tempo, foi estabelecido um objetivo adicional – a inserção nos contextos nacional e internacional, podendo integrar-se a redes que seguem padrões e práticas das áreas de bibliotecas digitais e de educação assistida por TIC – Tecnologia de Informação e Comunicação. O termo Institutional Repository foi cunhado por Clifford Lynch (2003) e é definido como: “A university-based institutional repository is a set of services that a university offers to the members of its community for the management and dissemination of digital materials created by the institution and its community members. It is most essentially an organizational commitment to the stewardship of these digital materials, including long-term preservation where appropriate, as well as organization and access or distribution.” Ele veio como conseqüência do lançamento, por parte do Massachussets Institute of Technology (MIT), do D-Space (D-S) em 2002. A partir de 2003, o Maxwell deixou de ser um Centro Digital de Referência para ser um Repositório Institucional – sem nada haver feito, visto que já tinha esta utilização. Sem dúvida, mudou de nome devido ao cenário internacional.

3 Enquanto Isso... Assim como o cenário internacional evoluía, o mesmo acontecia no Brasil, principalmente na área de ETDs. A BDTD trabalhou com as três universidades, a Biblioteca Virtual de Saúde (BIREME) e agências do Governo Federal. De 2001 até hoje, muitos resultados positivos foram alcançados: f MTD-Br – em 2002 foi definido o Padrão Brasileiro de Metadados de Teses e Dissertações f OAI-PMH – em 2002 foi implantado o Open Archives Initiative Protocol for Metadata

Harvesting (OAI-PMH) para coletar os metadados das bibliotecas digitais de ETDs, cooperantes, em MTD-Br e para disponibilizá-lo às redes internacionais em ETD-ms

f BDTD – em 2003 foi implantado o catálogo coletivo, que hoje conta com 28 instituições e mais de 21 mil registros de metadados em padrão MTD-Br coletados, automaticamente, via OAI-PMH

f Sistema TEDE – em 2003 foi disponibilizado o TEDE, em software livre e aberto, para ser utilizado por instituições que não possuem solução própria

f Revisão do MTD-Br – em 2005 para aperfeiçoar o padrão depois de três anos de operação O Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) foi um dos participantes iniciais da BDTD. Como criador e operador da Plataforma Lattes, estimulou a conexão das bases de ETDs a ela. Atualmente, a BDTD está ligada unidirecionalmente ao Lattes e preparando a ligação do Lattes para a BDTD. O Maxwell está ligado, desde 2002, bi-direcionalmente ao Lattes, como pode ser visto pelas telas das figuras 1 e 2.

Figura 1 – Conexão do Maxwell para o Lattes

Figura 2 – Conexão do Lattes para o Maxwell

A participação na BDTD e a abertura de seus metadados a quaisquer coletadores OAI-PMH, com MTD-Br e DCMES, permite que os metadados das ETDs do Maxwell sejam disponibilizados em várias bases nacionais e internacionais. Elas são: f Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) – no Brasil e brasileira f Biblioteca Universia (UNIVERSIA) – internacional mas na Espanha

f CyberTesis Net (CyberTesis) – internacional mas no Chile f Elsevier-SCIRUS (SCIRUS) – internacional mas na Holanda f Networked Digital Library of Theses and Dissertations (NDLTD) - internacional mas

baseada nos Estados Unidos f OAISter da Universidade de Michigan (OAISter) – internacional mas nos Estados Unidos f Universidad Nacional de La Plata Servicio de Difusión de la Creación Intelectual (UNLP

SeDiCI) – internacional mas na Argentina Ao mesmo tempo, o Maxwell está indexado no Registry of Open Access Repositories (ROAR), que coleta as informações sobre o sistema e seus objetos digitais, sem disponibilizar os metadados. A exposição aos cenários nacionais e internacionais fez com que o sistema se tornasse muito acessado, assim como os seus conteúdos. Para avaliar a produção dos conteúdos digitais e seus acessos, um conjunto de ferramentas foi desenvolvido para quantificar estas características, como apresentado na próxima seção.

4 Medidas de Produção e de Acesso As medidas de produção e de acesso foram desenvolvidas sob forma de estatísticas. A figura 3 mostra a tela de abertura do módulo de Estatísticas.

Figura 3 – Tela de abertura das estatísticas

As Estatísticas são divididas em dados de Produção dos conteúdos digitais e de Acesso aos mesmos. A Produção apresenta um panorama geral dos conteúdos, na parte de Estatísticas Gerais. Além disso, existem dados específicos de produção de Periódicos On-line, de Publicações (artigos, pre-prints, relatórios técnicos, etc.), de ETDs e de Trabalhos de Conclusão de Graduação.

As Estatísticas de Produção segmentam as instituições produtoras, suas unidades, tipos de materiais e anos em que foram produzidos e/ou disponibilizados. Nos casos das ETDs, ainda são avaliados os números de orientações pelo corpo docente. As Estatísticas de Acesso, atualmente, contemplam somente ETDs, livros e periódicos on-line. Um exame das mesmas mostra resultados surpreendentes para uma coleção que é escrita em português, sendo somente os metadados bi ou tri-língües. No mês de junho de 2006, 102 países acessaram ETDs no Maxwell. Os maiores resultados, em geral, são do Brasil, dos Estados Unidos, de Portugal e dos países latino-americanos. Todas as estatísticas estão disponíveis on-line e de forma pública. A atualização acontece a cada hora, na hora cheia, a partir de dados do servidor do sistema. Maiores informações podem ser obtidas na função de Help do sistema (Maxwell) e, uma análise de resultados parciais, em Pavani (2004). Neles o procedimento de data-mining é descrito, bem como suas suposições e limitações.

5 Outro Produto Um outro produto é oferecido à comunidade usuária do Maxwell. É a Análise de Referências das ETDs. Este foi um projeto patrocinado pela Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ) e apoiado pela IBM com software de seu Academic Initiative Program (IBM). Ele analisa os conteúdos das referências bibliográficas das ETDs. No campo quantitativo, são feitas análises por tipo (de referência), ano, língua, programa de pós-graduação e nível. No qualitativo, examinam-se referências dos orientadores, de outros alunos do mesmo orientador, de professores do programa e de outros professores da PUC-Rio; uma análise das referências constantes na lista Qualis da Coordenação de Aperfeiçoamento do Pessoal do Ensino Superior (CAPES) também é feita. Maiores informações sobre este projeto podem ser encontradas na página de Teses e Dissertações do Maxwell, mostrada na figura 4, ou em Pavani (2006).

Figura 4 – Tela de abertura do módulo de ETDs do Maxwell

6 Conclusão Estes são os projetos e produtos no Sistema Maxwell da PUC-Rio.

7 Referências An Interoperability Metadata Standard for Theses and Dissertations http://www.ndltd.org/standards/metadata/current.html Biblioteca Digital de Teses e Dissertações http://bdtd.ibict.br/bdtd Biblioteca Universia http://biblioteca.universia.net/colecciones.do Cardoso, Renata M & Pavani, Ana M B Sharing Course Contents: a Case Study Proceedings of the 2000 ICEE - International Conference on Engineering Education República da China em Taiwan, 2000 Cloonan, Michèle V & Dove, John G Raganathan Online: Do digital libraries violate the Third Law? LIBRARYJOURNAL.com Estados Unidos da América, 2005 http://www.libraryjournal.com/article/CA512179.html capturado em junho de 2006. Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico http://www.cnpq.org/

Coordenação de Aperfeiçoamento do Pessoal do Ensino Superior http://www.capes.gov.br/ CyberTesis Net http://www.cybertesis.net/ Dublin Core Metadata Element Set ISO 15836/2003 http://purl.org/dc/documents/rec-dces-19990702.htm D-Space http://dspace.org/ Dublin Core Metadata Initiative http://purl.org/dc/ http://www.purl.oclc.org/metadata/dublin_core/ Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro http://www.faperj.br/ IBM Academic Initiative Program http://www.ibm.com/university/ Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia http://www.ibict.br/ Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Committee http://ltsc.ieee.org/ Instructional Management System Project http://www.imsproject.org/ Learning Object Metadata http://ltsc.ieee.org/doc/wg12/LOM_WD4.htm/ Lynch, Clifford A Insitutional Repositories: Essential Infrastructure for Scholarship iin the Digital Age ARL Bimonthly Report 226 Estados Unidos da América, 2003 http://www.arl.org/newsltr/226/ir.html capturado em junho de 2006-07-05 Maxwell http://www.maxwell.lambda.ele.puc-rio.br/ Mey, Eliane S A Introdução à catalogação Briquet Lemos/Livros Brasil, 1995 MIT – Massachussets Institute of Technology http://www.mit.edu/ NDLTD – Networked Digital Library of Theses and Dissertations http://www.ndltd.org/ OAI-PMH – Open Archives Initiative Protocol for Metadata Harvesting http://www.openarchives.org/

Pavani, Ana M B Digital Reference Center – the Maxwell Project Proceedings of the 1999 ICEE – International Conference on Engineering Education República Checa, 1999 Pavani, Ana M B Some Considerations on the Cataloging of Learnig Objects in a Digital Library Proceedings of the 2000 ICECE – International Conference on Computer and Engineering Education Brasil, 2000 Pavani, Ana M B Some Considerations on the Cataloging of Learnig Objects in a Digital Library In: Digital libraries and virtual workplaces: Important Initiatives for Latin America in the

Information Age organizado por Johann van Reenen Editado pela Organização dos Estados Americanos Estados Unidos da América, 2002 Pavani, Ana M B International Accesses to a Digital Library of ETDs Proceeedings of the ETD 2005 – 8th International Conference on Electronic Theses and Dissertations http://adt.caul.edu.au/etd2005/papers/064Pavani.pdf Austrália, 2005 Pavani, Ana M B Getting to Know the Contentsof Bibliographic References of ETDs Proceeedings of the ETD 2006 – 9th International Conference on Electronic Theses and Dissertations (ainda não publicados) Canadá, 2006 Pavani, Ana M B & Lukowiecki, Adelaide L S Digital Libraries and Sharing of Course Contents – the Maxwell Project Proceedings of the 1999 ICECE – International Conference on Computer and Engineering Education Brasil, 1999 OAIster http://www.oaister.org/o/oaister Registry of Open Access Repositories http://archives.eprints.org/ SCIRUS http://www.scirus.com/ United Nations Education, Science and Culture Organization http://www.unesco.org/ Universidade Católica de Pernambuco http://www.unicap.br/ Universidad Nacional de La Plata Servicio de Difusión de la Creación Intelectual http://www.sedici.unlp.edu.ar/ Virginia Tech – Virginia Institute of Technology and State Univeristy http://www.vt.edu/

A CONTRIBUIÇÃO DA BIBLIOTECA DIGITAL NO PROCESSO DE DIVULGAÇÃO E DIFUSÃO DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA DO DEPARTAMENTO DE

INFORMÁTICA DA PUC-RIO.

Rosane Teles Lins Castilho* RESUMO Descreve os procedimentos que vêm sendo adotados pela Biblioteca Se torial de Informática - BS/INF para disponibilizar os relatórios de pesquisa e as teses e dissertações apresentadas ao programa de pós-graduação do Departamento de Informática – DI da PUC-Rio em sua home-page, com o objetivo de divulgar, mais amplamente, o conhecimento gerado pel o Programa, em seus mais de 35 anos do funcionamento. Pioneiro na pós-graduação e m Informática, na América Latina, e classificado com o “melhor programa” em Ciê ncia da Computação, no país, pela avaliação trienal da CAPES de 2004, esta é também uma maneira de dar maior destaque ao seu relevante valor histórico, apresentando um panorama signifi cativo da evolução da pesquisa científica e tecnológica na área, através da anális e dos temas e da profundidade do seu tratamento, desde as origens do Programa. A proposta para a cons tituição de uma política nacional de memória da ciência e tecnologia veio reforçar esta ação, no sentido de que cada instituição envolvida na produção do conhecimento científico e tecnológic o, entre elas universidade e centro de pesquisa, precisa preservar seus acer vos, desenvolver seus próprios arquivos ou centros de memória e difundir o conhecimento gerado. A mem ória técnico-científica do DI sempre foi considerada atividade importante pela Congregação e pela biblioteca setorial, a quem foi confiada a responsabilidade pela pu blicação da série de relatórios de pesquisa, pelo repertório das teses e dissertaçõ es aprovadas pelo programa de pós-graduação do DI e, ainda, pelo inventário da produção acadêmica, vi sando ao preparo de relatórios de atividades, levantamentos e estudos da produção cie ntífica. São apresentados os procedimentos adotados em um processo que culmina com a disponibiliza ção dos textos completos dos trabalhos, em meio digital, em páginas vinculadas à home-page do DI. Ao final, contribuindo com os esforços da Biblioteca Setorial de Informática nesta empreitada, são destacados o apoio da Biblioteca Central da PUC-Rio, na qualidade de memória da produção da científica da universidade, impressa e digital, e do Projeto M axwell, Centro Digital de Referência da PUC-Rio. Os resultados dessas ações, visando a divulgação e difusão do conhecimento gerado no Departamento, já podem ser observados, através da recuperação de informações e de documentos, em resposta a buscas realizadas na World Wide Web e do crescimento em número de consultas às teses e dissertações do DI, revelado por estatísticas do Projeto Maxwell. Palavras-chave: produção científica; coleções digitais; difusão do conhecimento _____________________________________________________ * Bibliotecária (UNIRIO), Mestre em Ciência da Informação (IBICT/UFRJ), Assessora de Biblioteca, Documentação e Informação do Departamento de Informática – PUC-Rio e Bibliotecária Supervisora da Biblioteca Setorial de Informática no Sistema de Bibliotecas da PUC-Rio. E-mail: [email protected]

1 INTRODUÇÃO

Objetivando divulgar, mais amplamente, o conhecimento gerado na pós-

graduação do Departamento de Informática – DI da Pontifícia Universidade Católica

do Rio de Janeiro - PUC-Rio, a Biblioteca Setorial de Informática - BS/INF vem

disponibilizando na home-page do departamento os relatórios de pesquisa e as

teses e dissertações apresentadas ao Programa, em seus mais de 35 anos do

funcionamento. Pioneiro na pós-graduação em Informática, na América Latina, e

classificado como o “melhor programa” em Ciência da Computação, no país, pela

avaliação trienal da CAPES de 2004, esta é também uma forma de dar maior

destaque ao seu relevante valor histórico, apresentando um panorama significativo

da evolução da pesquisa científica e tecnológica na área, através da análise dos

temas e da profundidade do seu tratamento, desde as origens do Programa.

Na área da Ciência da Computação, é uma tradição divulgar a

produção técnico-científica das comunidades através de séries de relatórios

técnicos, ou de pesquisa, memorandos, etc, como são também denominados. Esses

relatórios podem conter desde material semi-publicado sobre pesquisas em

processo, relatórios de pesquisas em estágios intermediários ou parciais, preprints,

até mesmo, dissertações de mestrado e teses de doutorado na íntegra. Conhecida

como literatura cinzenta, seus métodos de divulgação vêm evoluindo, se adaptando

às novas tecnologias e mídias, e sendo incorporados ao cotidiano das comunidades.

Neste trabalho, apresentamos os diversos estágios pelos quais passou

o processo de divulgação do conhecimento gerado pelo Departamento de

Informática da PUC-Rio, realizado pela Biblioteca Setorial de Informática da PUC-

Rio, apontando elementos que sugerem o crescimento sensível das consultas aos

trabalhos produzidos pela comunidade, após a publicação das referências e

resumos dos trabalhos, juntamente com a oferta de acesso aos textos completos, na

página criada especificamente para esse fim – Publicações -, vinculada à home-

page do DI. De fato, essas páginas, ao contarem com hiperlinks nas referências

para os textos completos dos trabalhos arquivados no repositório de documentos

eletrônicos de acesso público - ftp-site - do Departamento, nos servidores da

Biblioteca Central da PUC-Rio - na qualidade de memória da produção da científica

da universidade, impressa e digital – e nos servidores do Projeto Maxwell – que

disponibiliza também as teses e dissertações da PUC-Rio, on-line, integrado ao

esforço da BDTD (Biblioteca Digital de Teses e Dissertações – IBICT) da NDLTD

(Networked Digital Library of Theses and Dissertations – Virginia Tech) e da

UNESCO (ETD Programs) -, têm contribuído para a inclusão da produção

acadêmica do DI na “arena científica”, dando-lhe maior visibilidade e acesso,

conforme é revelado adiante, em especial, através de relatórios estatísticos do

Maxwell.

2 A IMPORTÂNCIA DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA NO DI E NA PUC-RIO

Desde a sua criação, em 1968, o programa de pós-graduação em Informática

da PUC-Rio vem adotando uma política de incentivo ao desenvolvimento de

metodologias que possibilitem a sua inclusão e a divulgação do conhecimento

gerado pela comunidade nos meios científicos nacionais e estrangeiros, visando

garantir para si uma posição de destaque no “rank” da pesquisa científica da área.

Igualmente importante, essas ações vêm assegurando o reconhecimento da autoria

dos resultados das pesquisas realizadas no âmbito do Programa, no processo de

produção do conhecimento, que resultam em premiações e maiores possibilidades

de obtenção de financiamento para dar continuidade às pesquisas (Machado, 2005).

Com o início das atividades de biblioteca no departamento, concomitante às

atividades de documentação e informação, em 1971, esforços têm sido despendidos

no sentido de organizar e gerir a difusão dos resultados das pesquisas e, como

conseqüência, alcançar uma mais ampla socialização das informações

A recente proposta para a constituição de uma Política Nacional de Memória

da Ciência e Tecnologia (CNPq) veio reforçar essas ações, pois segundo ela, “toda

instituição envolvida na produção do conhecimento científico e tecnológico, entre

elas universidade e centro de pesquisa, cada vez mais se conscientiza da

importância em preservar seus acervos, desenvolver seus próprios arquivos ou

centros de memória e difundir o conhecimento gerado”.

Na PUC-Rio, as recentes comemorações do 40 anos de vários Programas de

Pós-Graduação mostraram a importância da memória dos Programas e das

atividades por eles desenvolvidas. Conscientes do significado dessa memória, a

Coordenação Central de Pós-Graduação decidiu, com o apoio do Departamento de

História, empenhar-se em um projeto de Memória da Pós-Graduação na PUC-Rio.

Para tal, diversos departamentos já foram contatados, tendo o Departamento de

Informática sido selecionado com um dos primeiros a ser estudados, em função da

sua tradição na estruturação e organização de sua informação.

3 UM POUCO DE HISTÓRIA

A produção, o controle, a preservação e a divulgação da memória técnico-

científica do DI sempre foram consideradas atividades importantes pela

Congregação e pela biblioteca setorial. Assim, quando da sua criação, em 1971, foi

conferida à Biblioteca Setorial de Informática – BS/INF a responsabilidade pelo

tratamento e manutenção da coleção de manuais técnicos do computador IBM e das

coleções científicas (livros, periódicos, etc.) pertencentes ao DI, dotando-a de

ferramentas e padrões internacionais para o tratamento da informação e de sistemas

locais para seu processamento técnico. Além disso, foi-lhe conferida também a

responsabilidade:

- pela publicação da série de relatórios de pesquisa, nas mídias impressa e

(posteriormente) digital, e a sua divulgação às outras comunidades da área,

nacionais e estrangeiras;

- pelo repertório das teses e dissertações aprovadas pelo programa de pós-

graduação do DI e, posteriormente, a sua gerência nos diretórios de servidores do

DI e, ainda;

- pelo inventário da produção acadêmica, visando principalmente à

elaboração de relatórios de atividades e estudos da produção, para própria

Universidade e para as agências de fomento à pesquisa científica, sobretudo,

CAPES e CNPq.

Essas decisões da Congregação refletem a sua percepção de que as

atividades de uma biblioteca acadêmica são indissociáveis àquelas relacionadas ao

controle e a divulgação da produção científica de uma unidade acadêmica. Esse

modelo, naturalmente, não é exclusivo, tendo sido inspirado nos modelos dos

departamentos de pós-graduação de instituições estrangeiras, como por exemplo,

Stanford University (EUA), University of Waterloo (CA), Imperial College (GB), INRIA

(FR), entre outros, pelas quais passaram diversos membros da Congregação, em

cumprimento aos requisitos para sua formação pós-graduada, e posterior retorno à

PUC-Rio, nos primórdios do Programa.

Incorporadas ao acervo da BS/INF, relatórios de pesquisa, dissertações de

mestrado e teses de doutorado passaram a ser tratados tecnicamente do mesmo

modo que as outras coleções da biblioteca. Em 1977, a nova política implantada

para as bibliotecas da instituição, ao defender a adoção de padrões comuns e a

busca por uma maior visibilidade do acervo da PUC-Rio, estabeleceu que as

coleções da BS/INF e das demais bibliotecas departamentais passassem a ser

tratadas tecnicamente, de modo centralizado, pela recém criada Divisão de

Bibliotecas e Documentação. À época, previu-se e lamentou-se a perda de

especificidade no tratamento da informação e agilidade no processamento local

dessas coleções. As coleções, desde então, são processados na DBD e retornam às

bibliotecas de origem para a realização dos serviços ligados à circulação do acervo

e ao serviço de referência, que dão suporte, ainda, aos processos de seleção e de

aquisição do acervo. A Biblioteca Central recebeu a missão de ser o repositório da

produção científica da universidade, passando a acervar, predominantemente, cópia

das teses e dissertações da instituição, permanecendo nas unidades de origem

cópias de arquivo e, naquelas que contam com bibliotecas, para circulação local.

4 A LITERATURA CINZENTA

A literatura cinzenta, denominada anteriormente publicação não convencional,

cuja principal característica é a não disponibilidade em esquemas comerciais de

venda (Gomes, 2000), “é constituída por relatórios técnicos e de pesquisa (material

predominante no conjunto de documentos que a integram), publicações não

governamentais, traduções avulsas, literatura originada em encontros científicos,

relatórios de projetos de pesquisa para instituições ou agências de fomento, teses e

dissertações, preprints. Na definição da Third Conference on Grey Literature,

organizada pela Grey Net (Grey Literature Network Services) é “aquela produzida

em todos os níveis de governo, nas áreas acadêmica, do comércio e da indústria,

nos formatos impresso e eletrônico, mas que não é controlada por editores

comerciais” (apud Gomes, 2000). São geralmente documentos de caráter provisório

ou preliminar e reproduzidos em número limitado de cópias, não recebem

numeração padronizada (ISSN e ISBN), assim como, não são objeto de depósito

legal. Outras de suas características, importantes para a comunicação e informação

científica e tecnológica, são: a veiculação de informação mais detalhada do que a

que aparece nos artigos de periódicos e nos livros, a sua atualização e rápida

disponibilização, não sendo determinada apenas por interesses comerciais.

No DI, do conjunto dessa literatura cinzenta, destacam-se os relatórios de

pesquisa, preprints, as teses e dissertações. Segue uma breve descrição das

características de cada um deles e, após, como são entendidos pela comunidade.

De acordo com a literatura (Campello, 2000), os relatórios técnicos (ou de

pesquisa) “são documentos que descrevem os resultados ou o andamento de

pesquisas para serem submetidos à instituição financiadora ou àquela para o qual o

trabalho foi feito”. Essa autora identifica três tipos de relatórios: aqueles produzidos

por empresas privadas - os mais difíceis de se obter -, por órgãos governamentais e

por instituições contratadas pelo governo, estas últimas responsáveis por uma

quantidade significativa de relatórios. São geralmente resultado de trabalho em

equipe e uma de suas características é a autoria coletiva, sendo mais conhecidos e

solicitados pela instituição onde foram gerados, as quais mantêm suas próprias

coleções”. As próprias instituições efetuam a sua divulgação, geralmente, através de

listas impressas que circulam entre as comunidades, embora, atualmente, no

ambiente Internet, essa listas possam ser encontradas em seus sítios. Também

segundo essa autora, “os relatórios costumam ser produzidos em séries,

caracterizadas por códigos alfanuméricos, criados pela entidade produtora, são

produzidos em número reduzido de cópias e seu conteúdo informacional fica

desatualizado rapidamente. Sua forma física é a de uma reprodução xerográfica e

capa mole e a linguagem utilizada não exige grandes restrições de estilo,

característica estas que o tornam muito mais ágeis como veículo de comunicação

científica. Há discussões sobre a confiabilidade e qualidade desse tipo de literatura,

por ser gerada de maneira restrita, para uma clientela específica e na qual as

informações que veiculam não passam pelo chamado sistema de referee. Por outro

lado, há aqueles que defendem este veículo com alternativa às barreiras à abertura

e à transparência no processo de comunicação científica impostas pelos periódicos”.

Preprint (Mueller, 2002) “é o nome dado à versão original de um artigo ainda

não publicado oficialmente. Surgiu da dificuldade surgida em decorrência do longo

tempo que um artigo leva para se tornar disponível e, portanto, ser lido e citado.

Assim, consiste em fazer circular entre os membros de uma comunidade científica

trabalhos submetidos para publicação em periódicos tradicionais, mas que ainda

esperam avaliação. Esses trabalhos divulgados entre as comunidades, atualmente,

são depositados em arquivos eletrônicos de livre acesso, podendo ser consultados a

qualquer momento até que sejam aceitos ou rejeitados pelas revistas, quando então

são retirados da base. Os documentos depositados podem não ser publicados como

artigo ou, se aceito para publicação por um periódico científico, ser obrigado a

passar por muitas modificações exigidas pelos avaliadores. Os documentos

depositados em bases de preprints não são normalmente sujeitos à avaliação, mas,

apesar dessa limitação, vêm obtendo muito sucesso e vêm trazendo modificações

profundas na comunicação científica”. No Brasil, o IBICT vem liderando movimento

de apoio à criação de espaços virtuais com esse fim, disponíveis na Internet, para o

registro e discussão de textos completos produzidos por pesquisadores das diversas

áreas da ciência e tecnologia.

Quanto às dissertações e teses, a literatura (Campello, 2000) os define como

“documentos originados das atividades dos cursos de pós-graduação “strictu

senso”. Esses cursos visam principalmente a capacitar professores para o ensino

superior, além de formar pesquisadores e profissionais de alta qualificação em

vários níveis. No nível de mestrado, o aluno, para obter o título de mestre, deve,

além de completar o curso formal, elaborar uma dissertação consistindo em um

trabalho de pesquisa que demonstre sua capacidade de sistematização e domínio

do tema e da metodologia científica. Já no nível de doutorado, o aluno deve

produzir uma tese que envolva uma revisão bibliográfica, adequada sistematização

das informações existentes, planejamento e realização de trabalho necessariamente

original”. A maioria das teses e dissertações mantém-se na sua forma original,

impressão xerografada, número pequeno de exemplares e normalização, até bem

recentemente, deficiente – hoje a maioria das universidade já conta com manuais de

normalização bibliográficas possibilitando uma melhor qualidade na apresentação

das teses. Teses e dissertações podem vir a ser publicadas como livros.

5 VISÃO, PRODUÇÃO E TRATAMENTO LITERATURA CINZENTA NO DI

A série de relatórios de pesquisa do DI, intitulada “Monographs in Computer

Science and Computer Applications”, foi lançada em 1969, um ano após a criação

do programa de pós-graduação do departamento. A partir de 1975, passou a ser

intitulada Monografias em Ciência da Computação e foi inscrita no ISSN (IBICT),

sob o número 0103-9741, em 1992. É uma tradição “importada” dos departamentos

de Computação estrangeiros, por onde boa parte da congregação esteve

completando a sua formação, no início das atividades do departamento, que visa à

rápida comunicação e divulgação do andamento dos resultados de pesquisas entre

os pares. Aqui, também, esses objetivos seguem a tradição, porém, nem sempre

são observadas todas as características descritas no capítulo anterior.

No DI, de um modo geral, todos os relatórios de pesquisa contêm

informações sobre pesquisas em progresso ou os resultados “finais” de pesquisas

realizadas no departamento. São trabalhos produzidos geralmente pelas equipes,

candidatos a publicação em anais de conferências e em periódicos (preprints) e,

mesmo, a se tornarem livros. Assim, integram a série:

- resultados parciais de dissertações ou teses em andamento, condensações

de teses concluídas;

- relatórios de projetos de pesquisa para agências de fomento, transformados

em literatura;

- compilação de resumos de trabalhos apresentados em eventos científicos

organizados pelo departamento;

- catálogos dos fascículos da série Monografias em Ciência da Computação,

catálogos dos trabalhos publicados na literatura branca e catálogos das teses e

dissertações apresentadas ao Programa;

- coletâneas em homenagem a pesquisadores do DI;

- trabalhos isolados cuja contribuição aos avanços da área seja reconhecida.

A série conta com um editor científico, um pesquisador sênior que cumpre o

papel de avaliador dos trabalhos, e com um editor técnico. Conta, ainda com

numeração padronizada (ISSN) e as cópias dos fascículos impressos são

encaminhadas à Biblioteca Nacional, em cumprimento Lei de Depósito Legal, e à

Biblioteca Central da PUC-Rio, na qualidade de repositório institucional da produção

científica, para processamento e incorporação ao acervo do sistema de bibliotecas

Desde 1971, a BS/INF está envolvida com a padronização, a produção, o

controle, a preservação, a divulgação e a distribuição dos fascículos da série,

processos esses que, ao longo dos anos, acompanharam a evolução nos campos

da normalização, da mídia e das tecnologias de informação e comunicação.

Partindo-se, nos primeiros anos de sua publicação, de um processo rudimentar em

todas as suas etapas – de texto manuscrito pelo autor e datilografado por

secretárias, passando pela produção dos fascículos na gráfica da Universidade, à

divulgação através de listas impressas contendo as referências e os resumos da

produção enviadas a uma extensa e seletiva mailing-list de instituições e de

bibliotecas, nas quais eram assinalados os fascículos de interesse, e o envio do

texto completo do trabalhos através do correio tradicional -, conta-se atualmente

com novas técnicas e tecnologias que facilitam e agilizam mais ainda a comunicação

dos desenvolvimentos das pesquisas entre os pares, cumprindo, dessa forma, uma

das suas principais funções, na qualidade de literatura cinzenta.

Em 1969, a primeira dissertação de mestrado foi defendida no recém criado

Departamento de Informática – DI e, em 1975, demonstrando o amadurecimento e

a consolidação do Programa de pós-graduação, foi defendida a primeira tese de

doutorado. A preocupação local da equipe da BS/INF com a padronização da

apresentação desse tipo de produção chegou ao conhecimento da Vice-Reitoria

Acadêmica – VRAc, surgindo dali um convite para a elaboração das primeiras

Normas para a Apresentação de Teses e Dissertações da PUC-Rio (1976), trabalho

esse que foi realizado em conjunto com a Biblioteca Central. O repertório dessa

literatura, cujos processos de controle, preservação, e divulgação acompanharam a

evolução da mídia e das tecnologias de informação e comunicação, passou também

a ser de sua incumbência.

Outras atividades com as quais a BS/INF encontra-se envolvida, consiste no

inventário, em levantamentos e estudos da produção acadêmica, visando à

elaboração de relatórios para própria Universidade e para agências de fomento à

pesquisa científica, que são tema de trabalho a ser apresentado em outro evento.

6 EM TEMPOS DE INTERNET

No mundo do texto eletrônico, a edição e a distribuição de um documento

estão interligados, ou seja, o produtor de um texto pode ser ao mesmo tempo editor,

no duplo sentido daquele que dá forma definitiva ao texto e daquele que o difunde

diante de um público de leitores: graças à rede eletrônica, esta difusão é imediata.

Estas facilidades vem se traduzindo no aumento da produção de literatura cinzenta.

O advento da Internet tem um significado especial para aqueles que lidam

com a produção, a organização e a transferência da informação (Gomes, 2000).

Através da World Wide Web, a Internet vem propiciando maior acesso à

literatura cinzenta. Assim, em 1993, a equipe da BS/INF deu início à montagem dos

repositórios de documentos eletrônicos de acesso público – ftp-site -, contendo as

versões eletrônicas dos relatórios de pesquisa e das teses e dissertações do DI,

visando à sua divulgação, difusão e acesso amplo e ainda mais rápido à

comunidade científica da área. Esta prática é também bastante difundida entre

outras instituições de pesquisa, como pode-se observar consultando-se, por

exemplo, os sítios das instituições que inspiraram as ações do DI, no passado,

listados no final deste trabalho. Além do mais, esses sítios são visitados pelos robôs

de busca, o que contribui decisivamente para a inclusão, visibilidade e acesso à

produção científica dessas instituições científicas.

O Departamento de Ciência da Computação, da Stanford University,

apresenta graficamente e disponibiliza seus relatórios de pesquisa do seguinte

modo:

Entre eles, encontram-se dissertações de mestrado (CSTR 2003-03), artigos

submetidos para publicação em outras mídias (CSTR 2003-05, relatórios para

agência de fomento, incluindo neles o no. e a agência que concedeu o Grant.

Interessante observar é que incluem até vídeos (CSTR 2002-02), entre outros

materiais, porém não há preocupação com relação ao formato de apresentação do

texto dos relatórios: há trabalhos em 2 colunas (CSTR 2000-01) e em página cheia,

etc.

Consultando o sítio da Escola de Ciência da Computação, da

University of Waterloo, observa-se uma estrutura de apresentação gráfica e

divulgação semelhante à de Stanford, embora melhor trabalhada, destacando-se

também do conjunto de documentos, não apenas um, mas diversos componentes da

literatura cinzenta, embora, sob Technical Reports, estejam abrigadas diversas

formas de comunicação cientifica, conforme a figura adiante.

Nesta página do sítio de Waterloo, entre os relatórios de pesquisa, pode-se

constatar a existência de um preprint (TR-CS-2006-01), ao se fazer a cópias

(download) do arquivo PDF.

6.1 Relatórios de Pesquisa do DI na Internet

Os relatórios de pesquisa do DI, série Monografias em Ciência da

Computação, seguem o padrão abaixo apresentado: um template, em DOC ou

LaTex, que pode ser copiado do ftp-site pelo interessado, ou solicitado à BS/INF por

quaisquer vias.

Ao desejar (ou receber a recomendação de) “publicar” na série, o autor

submete o trabalho ao editor científico no padrão recomendado e, mediante

mensagem autorizando a sua publicação, na BS/INF procede-se ao fornecimento do

número do trabalho na série e dá-se prosseguimento às demais etapas do processo

de publicação. Note-se que aos autores que submetem seus trabalhos a outras

mídias, da chamada literatura branca, com cláusulas de direitos autorais, é lhes

recomendado efetuar pequenas alterações nos títulos, resumos e, mesmo, nos

textos dos trabalhos, visando evitar problemas de copyright futuros.

Concluída a edição e conversão do trabalho em arquivos PDF ou PS, a

equipe da BS/INF faz seu upload para o servidor de ftp, inclui a referência e o

resumo do trabalho em página HTML e insere o hiperlink do arquivo correspondente

ao texto do documento no ftp. Todo esse processo leva apenas alguns minutos para

ser completado, porém, os resultados dessa ação são de grande importância para o

autor e para a comunidade, uma vez que garante a sua autoria e é alcançada uma

mais ampla socialização do conhecimento gerado no DI.

Os exemplos abaixo mostram as folhas preliminares de um fascículo da série

Monografias em Ciência da Computação, conforme o padrão recomendado e,

adiante, a página Publicações / Relatórios de Pesquisa, vinculada à home-page do

DI, onde os resumos e os textos completos podem ser consultados e copiados.

Comparando-as às páginas da Stanford University e da University of Waterloo

percebem-se as semelhanças. Note-se que a coleção digital começa a ser produzida

em 1993, assim como o seu processo de disponibilização no ftp-site do DI,

coincidindo com a popularização da Internet e da Web no departamento, buscando

assim acompanhar os avanços tecnológicos das mídias. Atualmente, os fascículos

da coleção, anteriores a essa data, encontra-se em processo de digitalização,

remontando-se ao seu início, em 1969.

É importante salientar que, atualmente, é somente através das páginas

Publicações / Relatórios de Pesquisa que se tem acesso aos relatórios publicados a

partir de 2001, já que a coleção em versão impressa, desde então, não vem

recebendo tratamento técnico pela Biblioteca Central, devido a problemas atribuídos

ao sistema Pergamum. A coleção em versão digital, por sua vez, até o momento,

não foi tratada tecnicamente pela Biblioteca Central.

6.2 Teses e Dissertações do DI na Internet

As teses e dissertações do DI percorrem um processo diferente dos relatórios

de pesquisa, até a sua incorporação à coleção digital disponibilizada em seu sítio:

os alunos as editam conforme o padrão da PUC-Rio - Normas para Apresentação de

Teses e Dissertações -, disponível em template, nos formatos DOC e LaTex,

fornecido pela VRAc, depois convertidos em PDF, e entregam a cópias impressa e

digital em CD-ROM (com certificação digital) à secretaria do Programa, juntamente

com uma declaração do nível de acesso (amplo, restrito, não autorizado) que deseja

para seu trabalho - a entrega do exemplar em meio digital passou a ser obrigatória

apenas a partir de 2002. Os exemplares são enviados ao Decanato do Centro que,

então, dá prosseguimento aos trâmites necessários à outorga do grau e diploma de

Mestre ou Doutor. Esses exemplares, acompanhados do tipo de autorização de

acesso ao trabalho, é enviado à Biblioteca Central - BC, repositório da memória da

produção científica da universidade, para processamento e recuperação da

informação e acesso à cópia, impressa ou online (a partir de 2002), via o catálogo do

Sistema Pergamum. Mediante normas definidas pelo Sistema, é possível tomar

emprestado o exemplar impresso e fazer a cópia (download) do exemplar eletrônico.

A PUC-Rio, conta com Projeto Maxwell, hospedado no Departamento de

Engenharia Elétrica, cuja abrangência é descrita em outra sessão do presente

evento. O Projeto disponibiliza também as teses e dissertações da PUC-Rio, online,

integrado ao esforço da BDTD (Biblioteca Digital de Teses e Dissertações – IBICT)

da NDLTD (Networked Digital Library of Theses and Dissertations – Virginia Tech) e

da UNESCO (ETD Programs). O Maxwell implementou o Open Archives Protocol for

Metadata Harvesting (OAI-PMH) que permite que os metadados das teses e

dissertações arquivadas em seu banco de dados sejam coletados automaticamente

para integração à base da BDTD. A coleção digital do Maxwell começou a ser

reunida antes de 2002, através das doações dos Programas que anteviam o impacto

dessas ações para comunidade acadêmica. Atualmente, o Maxwell obtém uma

cópia digital certificada de cada tese ou dissertação (sua coleção se iniciou antes de

2002) junto à VRAc, faz a sua catalogação de acordo com o padrão de metadados

de teses e dissertações brasileiros - MTDBR (compatível e mais abrangente que o

OETDMS/DBTD e o Dublin Core) e disponibiliza os objetos digitais em sua base de

dados. Consultando-se a biblioteca digital de teses e dissertações do Maxwell são

recuperadas a referência e o resumo do trabalho desejado e, de acordo com o nível

de permissão de acesso dado pelo autor, o texto completo do exemplar pode ser

copiado. Uma das diferenças entre os dois sistemas, isto é, o da Biblioteca Central

e o do Maxwell, está na implementação do OAI-PHM pelo segundo, o que tem

trazido às dissertações e teses da PUC-Rio maior visibilidade, por sua integração

automática à BDTD e, dali, para o mundo acadêmico – e esta é uma questão de

importância crucial para quem faz Ciência no Brasil. Outra versatilidade do Maxwell

é que ele disponibiliza quadros comparativos e séries históricas da produção

acadêmica e das consultas e acesso às teses e dissertações da instituição, sendo

esta sua facilidade exemplificada adiante.

Assim, nos mesmos moldes dos relatórios de pesquisa, a BS/INF efetuou o

upload das tese e dissertações do DI que, em 1992, já se encontravam em meio

digital, sob a guarda da BS/INF ou dos laboratórios temáticos do departamento, para

o ftp-site do departamento. Páginas para reunir essa coleção foram editadas em

HTML, onde são incluídas além das referência e dos resumos dos trabalhos, os

hiperlinks para o fpt-site do DI – no caso, cópias digitais dos trabalhos não existentes

nas coleções do Maxwell ou da Biblioteca Central -, para a cópia digital arquivada

nos servidores da Biblioteca Central – por se tratar do repositório institucional da

memória da produção científica da PUC-Rio - e para a cópia digital arquivada nos

servidores do Maxwell, considerando os benefícios da sua integração à BDTD e

opções de levantamentos estatísticos da produção e de acesso.

A figura a seguir mostra a página de apresentação da coleção de teses e

dissertações do DI, também vinculada à home-page do DI – Publicações / Teses e

Dissertações - e, mais adiante, outra figura mostra um fragmento da página com

todas as teses e dissertações de 2005. Nesta última, onde se observa a referência

e o resumo da primeira tese da coleção do ano de 2005, o primeiro hiperlink,

colocado como âncora no código acima da referência, é reservado para o acesso ao

texto completo via Maxwell. O hiperlink para o arquivo no servidor da Biblioteca

Central, por sua vez, é colocado como âncora no título da dissertação ou tese

visando para acesso ao texto completo do trabalho, no entanto, na data em que este

trabalho foi concluído, não foi possível incluí-lo pelo fato de que o arquivo ainda não

se encontrava disponível. Em geral, a disponibilização dos arquivos das

dissertações e teses nos servidores do Maxwell é mais rápida, possivelmente, por se

tratar de um sistema em que a catalogação sendo menos detalhada torna esse

processo mais ágil ou, ainda, por questões que podem estar relacionadas às

características inerentes a cada um dos sistemas.

7.3 Comentários finais

Aliada à satisfação da comunidade em ter o seus trabalhos mais amplamente

difundidos através da página Publicações, vinculada à home-page do DI, tem sido

possível observar também em que medida cresceu a incidência das consultas aos

relatórios de pesquisa, teses e dissertações. Os contadores de acesso, incluídos

nas páginas Web, demonstram o crescimento dessa incidência, no entanto, não

possibilitam obter uma medida confiável do tipo de aproximação e, mesmo, de sua

categorização. Através do Maxwell, isto parece ser possível, uma vez que o sistema

dispõe de mecanismos que fazem essa identificação, fornece quadros

comparativos e séries históricas das consultas e dos acessos às teses e

dissertações da instituição. Além disso, parece ser bem simples produzir relatórios

estatísticos variados através do sistema. Seguem alguns exemplos de informações

sobre a produção do DI que puderam ser levantadas junto ao Maxwell: em janeiro de

2006, 51 países fizeram consultas à coleção, entre eles, os Estados Unidos

consultaram 169 teses , o Brasil 96, Portugal 46; em junho, o número de países que

fizeram consultas aumentou para 64, os Estados Unidos consultaram 191 teses, o

Brasil 132 e Portugal 57 – isto representa cerca de 30 % de aumento das consultas

no geral, 12% de aumento das consultas dos Estados Unidos, 28% do Brasil e 23%

de Portugal – aqui, é possível ainda saber quais foram as teses consultadas. Segue

outro exemplo de informação que pôde ser levantada: uma tese depositada no

Maxwell, há menos de 6 meses, recebeu 77 “visitas” dos Estados Unidos, 8 delas

completas (copiadas). E, mais outro exemplo: o trabalho na coleção com maiores

índices de consulta é uma dissertação de mestrado da área de Engenharia de

Software, defendida em agosto de 2005 e disponibilizada pelo Maxwell em

setembro do mesmo ano. Vê-se, portanto, que há possibilidades desse sistema vir a

obter levantamentos úteis e confiáveis sobre a produção científica da instituição para

a comunidade.

8 CONCLUSÕES

A tradição de excelência do Departamento de Informática, no âmbito nacional

e internacional, e a sua classificação como “melhor programa” em Ciência da

Computação, no país, pela avaliação trienal da CAPES de 2004, exigia que o

conhecimento gerado pela comunidade fosse mais amplamente difundido e se

tornasse mais acessível. Isto está sendo possível com a criação de uma página

específica para esse fim, vinculada à home-page do DI, contendo uma expressiva

parcela da produção acadêmica do DI, os relatórios de pesquisa e as teses e

dissertações: são, aproximadamente, 1000 relatórios de pesquisa e 1050 teses e

dissertações, cujos resumos podem ser consultados e cujos textos, em grande

parte, já podem ser copiados integralmente, a partir de sua home-page.

A associação das atividades da biblioteca acadêmica às atividades

relacionadas à produção científica de uma unidade acadêmica, na realização de

trabalhos desta natureza, revela-se muito positiva, enriquecedora e possibilita novas

modalidades de interação, trazendo benefícios para toda a comunidade.

Finalmente, apoiada em ferramentas eficazes na construção de indicadores

da produção científica e de seu uso, a PUC-Rio poderá contar com informações

estratégicas sobre o conhecimento gerado pela comunidade que poderão subsidiar

ações em prol da manutenção da excelência dos seus programas.

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UNIVERSITY OF WATERLOO. David R. Chariton School of Computer Science. Research. Disponível em: < http://www.cs.uwaterloo.ca/research/ >. Acesso em: 28 jun. 2006.

COMPETÊNCIA EM INFORMAÇÃO: BUSCA, ACESSO, AVALIAÇÃO , ORGANIZAÇÃO, PRODUÇÃO E DIFUSÃO DA INFORMAÇÃO E DO

CONHECIMENTO CIENTÍFICO E TECNOLÓGICO NA UFRJ

Vânia Lisbôa da Silveira Guedes1 Ana Maria de Carvalho Carreiro2

RESUMO

Trata-se de um curso sobre competência em informação, ministrado aos alunos da pós-graduação da Escola de Química da UFRJ, integrantes do projeto PRH13, da Agência Nacional de Petróleo. Inicialmente, discorre-se sobre a pesquisa bibliográfica científica e sua importância, como tópico de metodologia científica, em projetos científicos e tecnológicos. A seguir, conceituam-se: informação, informação científica, metadado, conhecimento, ciência, tecnologia, periódico científico, patente, gestão da informação e do conhecimento. Após isso, destaca-se a competência em informação, seu conceito, relevância, dinâmica e as áreas integrantes. A partir daí, conceitua-se Sistema de Informação e apresenta-se o Sistema de Busca Bibliográfica, para o acesso físico e eletrônico à informação científica e tecnológica, sob a gestão do SiBI, que permite a recuperação, o acesso, a avaliação, a organização, a produção e a difusão do conhecimento científico e tecnológico na UFRJ, em bases de dados referenciais e textuais. PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa Bibliográfica. Competência em Informação. Bases de Dados Referenciais e Textuais. Sistema de Recuperação da Informação. Informação Científica e Tecnológica. ABSTRACT

This is a course on Information Competence offered to all graduate students of the School of Chemistry (Escola de Química) / UFRJ who take part in the PRH13 program, sponsored by the Petroleum National Agency (Agência Nacional de Petróleo). A presentation of bibliographical search for scientific purposes, as well as its importance as a research tool for scientific and technological projects is initially covered. The concepts of Information, Scientific Information, Metadata, Knowledge, Science, Technology, Scientific Journals, Patents, Information and Knowledge Management are then discussed. Information Competence, its concept, importance, dynamics and encompassed subjects are further detailed. Finally, the students are introduced to the concept of Information Systems and to the Bibliographical Search System (Sistema de Busca Bibliográfica), maintained by the SiBI for physical and electronic access to scientific and technological information in the UFRJ, and allowing evaluation, organization, production and distribution of scientific and technological knowledge, both through referential and textual databases.

KEYWORDS: Bibliographic Search System. Information Literacy. Referential and Textual Databases. Information Research System. Scientific and Technology Information.

1 Vânia Lisbôa da Silveira Guedes, M.Sc. em Ciência da Informação – UFRJ, Doutoranda em Lingüística – UFRJ, Membro da Comissão de Implantação do CBG e Coordenadora das Atividades da Biblioteca da Escola de Química da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Cidade Universitária – Centro de Tecnologia – Bloco E, Rio de Janeiro – RJ – Brasil, [email protected] 2 Ana Maria de Carvalho Carreiro, M. Sc. em Ciência da Computação – UFF, Coordenadora de Informática da Escola de Química da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Cidade Universitária – Centro de Tecnologia – Bloco E, Rio de Janeiro – RJ – Brasil, [email protected]

1 INTRODUÇÃO

No final do ano 2000 e início de 2001, enquanto, no âmbito da Escola de Química da

Universidade Federal do Rio de Janeiro, se discutia como melhor capacitar alunos

para a busca e a recuperação de informações relevantes e pertinentes a seus focos

de estudo, desenvolviam-se, internacionalmente, a área de Information Literacy

(Competência em Informação) e as sub-áreas que a integram. Nessa época, o aluno

da Escola de Química que quisesse fazer pesquisa, necessitava de paciência, tempo

e dinheiro para o levantamento bibliográfico, restrito a orientações individuais e à

disponibilidade dos sete computadores, instalados na Biblioteca da EQ/UFRJ, e dos

vinte e oito, no Laboratório de Informática da EQ/UFRJ.

O conceito de Information Literacy tem sido amplamente adotado e difundido em

países como os Estados Unidos, Canadá e Austrália e pode ser definido como

processo de interiorização de valores, conhecimentos e habilidades ligadas ao

universo informacional e à competência em informação.

Segundo Dudziak (2006), Information Literacy refere-se ao “domínio sobre o

universo informacional, incorporando habilidades, conhecimentos e valores

relacionados à busca, acesso, avaliação, organização e difusão da informação e do

conhecimento”. Em verdade, ela “envolve desde questões relacionadas às bibliotecas,

seu papel no ensino-aprendizagem, conceitos e princípios de alfabetização

informativa, habilidades e competência [...], até o planejamento e implementação de

programas de desenvolvimento de competências informativas na sociedade

contemporânea” (REITZ, 2006). O Presential Comittee on Information Literacy da

American Library Association apud DUDZIAK, 2006) ressalta que, para ser

competente em informação, uma pessoa deve ser capaz de reconhecer quando uma

informação é necessária e deve ter habilidade de localizar, avaliar e usar efetivamente

esta informação.

Figura 1 - Representação espacial da information literacy como uma área do conhecimento que agrega "multi-literacies“. Fonte: OTIS College of Arts and Design, [s.d.]. Disponível em: http:// library.otis.edu/informationliteracy.html. Acesso em: 03/03/2006

Com essa perspectiva, a partir de março de 2001, iniciavam-se, na Escola de

Química, como tópicos das disciplinas Introdução aos Processos Químicos e

Bioquímicos (EQW-112) e Metodologia da Pesquisa Científica (EQE-040), aulas sobre

competência em informação. Os docentes, então responsáveis por essas disciplinas,

a coordenadora da biblioteca e a coordenadora de informática da EQ, sentiram a

necessidade de orientar os alunos, recém-chegados ao ambiente universitário, sobre

a infra-estrutura universitária disponível para a realização de pesquisas bibliográficas.

Essas aulas tinham, então, como objetivo, apresentar aos alunos o sistema de buscas

bibliográficas e de acessos físico e eletrônico à informação científica e tecnológica,

sob a gestão do SiBI/UFRJ, e implantar o treinamento periódico e sistemático desses

alunos, contribuindo para um maior nível de competência no desenvolvimento de

buscas bibliográficas, acesso, avaliação, uso e produção de informações científicas e

tecnológicas, na Escola de Química.

Este estudo refere-se ao conteúdo do curso intitulado Competência em Informação:

busca, acesso, avaliação, organização, produção e d ifusão da informação e do

conhecimento científico e tecnológico na UFRJ , ministrado para os alunos de pós-

graduação da Escola de Química da Universidade Federal do Rio de Janeiro,

integrantes do projeto PRH13 da Agência Nacional de Petróleo (ANP). Trata-se de

uma evolução da aula, acima mencionada, intitulada Sistema de Busca

Bibliográfica: o acesso físico e eletrônico à info rmação científica e tecnológica

na UFRJ , oferecida pela primeira vez no ano de 2001. A partir dessa experiência,

vivenciada em cinco anos, fomos convidadas pelo Coordenador do Programa PRH13

da Agência Nacional de Petróleo, para desenvolver um curso visando à capacitação

dos alunos de pós-graduação, para a busca, acesso, avaliação, organização,

produção e difusão da informação do conhecimento científico e tecnológico. A

palestra inicial, então, evoluiu para um curso com dois dias de duração, num total de

oito horas/aula, divididas em quatro módulos de 2 horas/aula cada um, focando

especificamente a questão da competência em informação e as demais áreas que a

integram, a importância da pesquisa bibliográfica no desenvolvimento de projetos em

ciência e tecnologia, os sistemas de informação, o Sistema de Busca Bibliográfica de

acesso físico e eletrônico à informação científica e tecnológica na UFRJ e, finalmente,

com especial destaque, o Portal de Periódicos da CAPES, o Portal de Livre Acesso

da CAPES e a ferramenta de busca em desktop, SciFinder.

2 OBJETIVO

O principal objetivo deste curso é proporcionar aos alunos conhecimento teórico e

técnico sobre a pesquisa bibliográfica, evidenciando a técnica e as estratégias de

busca, de recuperação e de avaliação da informação científica e tecnológica, sobre

seus temas de pesquisa, em bases de dados físicas e eletrônicas, disponíveis na

UFRJ.

3 METODOLOGIA

O curso foi desenvolvido em quatro módulos de 2 horas/aula cada um, sendo

apresentados dois módulos por dia. Em cada dia, o primeiro módulo consiste em aula

teórica, abrangendo os tópicos mencionados no programa, enquanto que o segundo

módulo consiste em aula prática de acesso físico e eletrônico à informação científica e

tecnológica, em bases de dados disponíveis na página do Sistema de Bibliotecas e a

Informação (SiBI) da UFRJ e na web, assim como nas bases CAS e MEDILINE, que

utilizam o SciFinder, como ferramenta de busca.

No primeiro módulo, discorre-se sobre a pesquisa bibliográfica e sua importância

como tópico da metodologia científica. Ela consiste, como diria Alessio (2004), em

pesquisar o que está disponível, em termos de informações e conhecimentos sobre

determinada área do conhecimento, em artigos de periódicos, livros, monografias,

dissertações, teses, anais de congressos e publicações avulsas. A pesquisa

bibliográfica evita a duplicação de trabalhos já realizados, minimiza o consumo de

tempo, os recursos materiais, humanos e financeiros. Além disso, ela pode servir para

a criação ou para o desenvolvimento de uma idéia, ou seja, como fonte de inspiração

para o aluno, professor ou pesquisador (MEADOWS, 1999). O uso regular e efetivo

de fontes de informação apropriadas, impressas ou eletrônicas, é a chave para se

alcançar o sucesso na pesquisa e desenvolvimento, como também em quaisquer

outras atividades ligadas à ciência e à tecnologia. Mas, segundo Dudziak (2006),

diante da atual explosão informacional, torna-se cada vez mais necessário “dominar”

o universo informacional. Para que possamos construir conhecimento e aprender,

algumas tarefas tornam-se imprescindíveis:

a) reconhecer nossas necessidades informacionais;

b) definir essas necessidades;

c) buscar e acessar a informação, física e intelectualmente;

d) avaliá-la;

e) organizá-la;

f) transformá-la em conhecimento;

g) aprender a aprender;

h) aprender, ao longo da vida.

Ainda neste primeiro módulo, para fins de contextualização, apresentam-se os

conceitos de informação, informação científica, metadado, conhecimento, ciência e

tecnologia, periódico científico, patente, gestão da informação e do conhecimento. A

partir daí, conceitua-se Sistema de Informação, focado na Recuperação da

Informação, evidenciando seu objetivo, input/output. São exemplificados um modelo

de engenharia de busca conceitual em um Sistema de Informação (figura 2), isto é,

interpreta as buscas em linguagem natural, processa as palavras que têm vários

significados, busca palavras-chave, avalia a quantidade de informação em cada

palavra-chave, expande a busca por thesaurus e indica o nível de relevância de cada

página e um modelo de buscas focadas na necessidade do usuário (figura 3).

Figura 2 - Representação espacial da engenharia de busca conceitual de um Sistema de

Informação. Fonte: GAUCH, S.; MADRID, J M.; INDURI, S, RAVINDRAN, D et al., [s.d.]. Disponível em: http://www.ittc.ku.edu/ keyconcept/home.html. Acesso em: 20/11/2005

Figura 3 - Representação espacial de um Sistema de Recuperação da Informação, focado na busca e na necessidade de informação do usuário. Fonte: APPLE. Adding search to your application (preliminary): formulating a query, [s.d.]. Disponível em:https://developer.apple.com/ documentation/UserExperience/Conceptual/SearchKitConcepts/ SearchKitConcepts.pdf. Acesso em: 20/11/2005

Dando seqüência ao primeiro módulo, apresenta-se o sistema de bibliotecas e

informação da UFRJ e, nesse contexto, os sistemas de busca bibliográfica, sob a

gestão do SiBI, que permitem a recuperação, o acesso, a avaliação, a organização, a

produção e a difusão do conhecimento científico e tecnológico na UFRJ, em bases de

dados referenciais e textuais. Dentre as bases de dados, apresenta-se com maior

nível de exaustividade o Portal de Periódicos da Capes, destacando o ScienceDirect,

Base Scirus, Web of Science, Derwent World Patents Index, Open Archives, O Portal

de Livre Acesso da Capes e a Rede Scielo. Este portal recebe especial destaque,

pois se tornou, nos últimos 5 anos, a ferramenta essencial, em instituições de ensino

e pesquisa para a busca, recuperação, acesso, avaliação, produção e divulgação da

informação científica e tecnológica, atualizada e on-line. Docentes e pesquisadores

das IFES, das instituições de pesquisa, dos programas de pós-graduação brasileiros

que, há pelo menos dez anos atrás, não imaginariam acessar informações

atualizadas, em sua área de pesquisa, agora passam a ter acesso a informações,

igualmente a pesquisadores de centros de pesquisa avançados, em países do

primeiro mundo. Dentre as principais vantagens, obtidas com a criação do Portal de

Periódicos da Capes, podemos citar como exemplo, a agilidade no acesso à

informação, a atualidade dos periódicos, o acesso a títulos nacionais e internacionais,

a democratização do acesso à literatura científica e tecnológica. Hoje em dia, sem

dúvida, é uma ferramenta indispensável aos quase 3.000 cursos, pertencentes a

cerca de 2.000 programas de pós-graduação do país.

Cada base de dados, aqui mencionada, é apresentada com detalhes, evidenciando

suas características, com relação à retroação na obtenção dos dados, característica

esta que muitas vezes determina o volume de informações contidas, em cada uma

dessas bases.

Inicia-se a apresentação pela Base Minerva (www.minerva.ufrj.br), que integra o

acervo das 46 unidades de informação da UFRJ. Essa base, referencial e textual,

oferece a busca por bibliotecas, periódicos, teses, coleções especiais, autores, títulos,

assuntos, entre outros, através da utilização do Software Aleph, específico para

serviços de biblioteca, em ambiente de pesquisa e ensino. Segue-se o Portal de

Periódico da CAPES, com especial atenção ao Science Direct (http://www.

sciencedirect.com), base textual com maior acervo de artigos científicos, disponível na

Internet, cerca de 1.500 títulos de periódicos em ciência de tecnologia. Logo após,

apresenta-se a base de dados referencial Web of Science (http://isiknowledge.com/),

com retroação a 1945, contendo artigos publicados em mais 8.700 periódicos

especializados, em todas as áreas do conhecimento, e através da qual é possível o

acesso ao texto integral de alguns documentos, mediante uma rede de citações.

Outras bases citadas, que são de grande importância dentro do estudo das

Engenharias, são as bases de patentes. Nesse curso, são apresentadas a Derwent

World Patents Index® (http://scientific.thomson. com/products/dwpi/), que possui

cerca 13,5 milhões de registros de patentes, com a inclusão de cerca de 1,5 milhão

de patentes por ano e a Base de Dados de Patentes, disponibilizada pelo Instituto

Nacional da Propriedade Industrial (INPI)

(http://www.inpi.gov.br/MarcaPatente/jsp/servimg/), com informações científicas e

tecnológicas sobre mais de 20 milhões de documentos em patentes.

Outro tópico, também apresentado neste curso, refere-se à iniciativa do Open

Archives, ou arquivos abertos. A iniciativa pode representar uma revolução na

disseminação da informação científica e tecnológica, no Brasil e no mundo. Ela

oferece aos pesquisadores maior facilidade para publicar seus trabalhos, ao mesmo

tempo em que permite, ao público em geral, acesso ao conhecimento, produzido nas

universidades e centros de pesquisa. Desenvolvida a partir de programas de código

aberto (software open source), oferece o acesso livre às informações armazenadas

em suas bases, utilizando padrões que permitem sua interoperabilidade.

Segundo o Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT),

responsável por comandar essa iniciativa no Brasil, somos o quarto país do mundo a

implantar repositórios digitais, para base de Open Archives. O IBICT acrescenta que

caminhamos, rapidamente, para ampliar essas fontes de informação, liberando o

acesso a revistas eletrônicas, a teses e dissertações, a relatórios técnicos e a anais

de congressos científicos. É uma porta aberta para toda e qualquer informação

tecnológica e científica.

As primeiras iniciativas de Open Archives são contemporâneas ao surgimento da

Internet, na década de 90. O objetivo era oferecer uma alternativa de comunicação

científica, onde os próprios pesquisadores publicassem seus trabalhos, armazenados

e disponibilizados em formato digital, permitindo que a comunidade, como um todo,

tivesse acesso às pesquisas realizadas e pudesse tecer comentários àqueles

trabalhos publicados. Essa iniciativa foi desenvolvida nos Estados Unidos, no

Laboratório Nacional de Los Alamos. Foram criados repositórios de acesso livre para

as áreas de matemática, física e ciência da computação, facilitando a disseminação

pública de informações científicas, através do acesso gratuito aos metadados, aos

seus conteúdos e à interface, entre repositórios e provedores de serviços.

Dando continuidade a esse trabalho, a CAPES disponibilizou o Portal de Acesso Livre

da CAPES. Por meio do portal, é possível acessar, gratuitamente, periódicos com

textos completos, bases de dados referenciais com resumos, patentes, teses e

dissertações, estatísticas e outras publicações de acesso gratuito na Internet,

selecionadas pelo nível acadêmico e mantidas por instituições científicas e

profissionais e por organismos governamentais e internacionais. Outra iniciativa de

Open Archive, apresentada no curso, é a Rede Scielo, que disponibiliza um conteúdo

bibliográfico de abrangência internacional. A Base de Dados ScieloBrasil -

http://www.scielo.br consiste em uma Biblioteca Virtual de periódicos científicos

brasileiros, que se dedica à preparação, armazenamento, disseminação e avaliação

da produção científica, em formato eletrônico, enquanto que a ScieloChile:

http://www.scielo.cl indexa cerca de 300 títulos de revistas científicas chilenas, de

texto completo.

No segundo módulo, temos a parte prática do curso, onde se faz o treinamento do

uso dessas bases, com exemplos de buscas relacionadas aos temas de trabalhos dos

alunos participantes do curso. Desta forma, faz-se a utilização de operadores

booleanos e critérios de busca, que melhor se ajustam a cada situação, para

recuperação de informações mais relevantes. Nesse momento, os alunos têm a

oportunidade de utilizar as bases e as técnicas de busca, até aqui apresentadas, para

recuperar documentos, que poderão ser utilizados posteriormente, em sua pesquisa,

na elaboração de dissertações ou teses.

Os dois últimos módulos do curso ficam reservados para tratar de uma ferramenta de

busca em desktop: SciFinder Scholar. Trata-se de um serviço de acesso ao

Chemical Abstracts On-line, base de dados da American Chemical Society – ACS,

para pesquisa científica publicada, em especial, na área de química e outras, como:

Engenharia, Física, Ciências Médicas, Polímeros, Ciências dos Materiais, Ciências

Geológicas, Agricultura. Sua cobertura retroage a 1907, incluindo referências de

artigos de periódicos, patentes, palestras, teses, relatórios técnicos entre outros. A

base de dados contém mais de 25 milhões de substâncias orgânicas e inorgânicas,

milhões de seqüências de aminoácidos e de proteínas, fontes comerciais de mais de

6 milhões de substâncias químicas e mais de 228 mil registros de substâncias

catalogadas, em inventários de diversos países. Diferente das demais bases de

dados, apresentadas até o momento, que utilizam a interface web para seu acesso, o

SciFinder consiste em uma ferramenta de busca em desktop, ou seja, um software

especial, disponibilizado para as instituições devidamente cadastradas como usuárias

do sistema. Este software deve ser instalado, localmente, em um computador

pertencente à rede de computadores das instituições cadastradas e, assim, o usuário

terá disponíveis, os recursos especiais, que proporcionam, por exemplo, a busca na

base de dados, a partir de estrutura e subestrutura de molécula das substâncias,

entre outros. O módulo adicional, que permite a pesquisa de estruturas e

subestruturas químicas (SSM – SciFinder Substructure Module) (Figura 4) é um

diferencial nesta base, em relação às demais apresentadas, pois ele oferece aos

usuários a possibilidade de desenhar uma estrutura química e recuperar documentos

que, por exemplo, tratem da própria estrutura desenhada, ou de estruturas mais

complexas, que possuam a estrutura desenhada, ou ainda reações que envolvam

esta estrutura. Além das possibilidades de buscas tradicionais, por nome de autor,

título do documento, assunto, etc, esta base permite a recuperação de informação, a

partir de nome de empresas, organizações, institutos e universidades. O Software

SciFinder Scholar recupera as informações contidas nos bancos de dados produzidos

pelo Chemical Abstracts Service (CAS) e pelo MEDLINE®, da Biblioteca Nacional de

Medicina dos Estados Unidos. Todos os registros estão em idioma inglês. O banco de

dados CAplus contém mais de 23 milhões de documentos, de mais de 9.000

periódicos, de 150 países.

Segue, abaixo, a figura 4 apresentando a janela do módulo de pesquisa por estrutura e

subestrutura química do SciFinder (SCIFINDER, 2005).

Figura 4 - Janela do módulo de pesquisa por estrutura e subestrutura química do SciFinder Fonte: SciFinder Guia do Usuário, 2005. Disponível em: http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/documentos/CAS/guiaUsuario.pdf. Acesso em 20/03/2006.

Assim, o terceiro módulo do curso trata principalmente das questões teóricas sobre a

utilização desta ferramenta, apresentando sua interface e as várias possibilidades de

recuperação da informação, utilizando a variedade de recursos para o refinamento da

busca e a apresentação dos resultados. Esta ferramenta de busca, apesar de se

tratar de uma base de dados referenciais, nos permite o acesso a alguns documentos

de texto completo, através do portal ChemPort. Ela realmente impressiona pelo

volume de informação disponível e pela sua versatilidade, da qual podemos ressaltar

inclusive a rede de citações que nos permitir recuperar resultados, tais como a

quantidade de documentos citados em determinado trabalho assim como a

quantidade de documentos que um determinado trabalho cita. É interessante observar

que esses resultados podem e são utilizados como indicadores de produção e status

científico, em sistemas de avaliação científica e tecnológica. Assim, esses resultados

de buscas são, não somente insumos para a produção de informação científica, mas

também instrumentos de avaliação, utilizados pelos órgãos e instituições, privadas e

governamentais, de ciência e tecnologia.

Finalmente, no quarto módulo, os alunos são incentivados a praticar o uso da

ferramenta SciFinder, para a realização de buscas relacionadas aos temas de seus

trabalhos acadêmicos e, desta forma, fixando o conhecimento adquirido na aula

teórica.

Segue, abaixo, o cronograma com a distribuição em módulos dos tópicos

relacionados no programa do curso:

Quadro 1 Cronograma, com a distribuição em módulos, dos tópicos relacionados no programa do curso Data Conteúdo Programático Professores 1o. módulo 28/03/06 – 10h às 12h

Noções de sistema de informação, information literacy, pesquisa bibliográfica. Apresentação das principais bases de dados científicas e tecnológicas do portal de periódicos da CAPES e dos sites de instituições da área de C&T, com sistemas de busca de informação científica e tecnológica.

Vânia Lisbôa da Silveira Guedes

2o. módulo 28/03/06 – 14h às 16h

Prática de acesso às bases de dados, apresentadas no 1o. módulo, desenvolvendo a busca, a recuperação e a avaliação da informação.

Vânia Lisbôa da Silveira Guedes

3o. módulo 29/03/06 – 10h às 12h

Apresentação da ferramenta de busca em desktop, SciFinder: Apresentação das bases de dados do CAS: Base de Dados Referencial CAPlus, Base de Dados de Estruturas Registry e Base de Dados de Reações CasReact. Apresentação da Base de dados Medline. Tutorial, mostrando as diversas formas de busca e apresentação de resultados obtidos.

Ana Maria de Carvalho Carreiro

4o. módulo 29/03/06 – 14h às 16h

Prática de busca, utilizando a ferramenta desktop Scifinder. Busca, recuperação e avaliação da informação, baseada nos temas dos trabalhos que estão sendo desenvolvidos pelos alunos, em conjunto com o professor orientador.

Ana Maria de Carvalho Carreiro

4 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Inicialmente, foram oferecidas vinte vagas aos alunos bolsistas do projeto PRH13 da

ANP. Entretanto, foram aceitas inscrições de alunos não participantes do referido

programa, inclusive de um professor da Escola de Química.

Ao propormos o curso, nossos objetivos constituíam-se, basicamente, em:

proporcionar aos alunos o conhecimento teórico e técnico de pesquisa bibliográfica e

de técnicas de busca e de recuperação da informação, em bases científicas e

tecnológicas de dados.

Após o término do curso, constatamos que as atividades desenvolvidas com os

participantes permitiram que os objetivos fossem alcançados. Através das aulas

práticas, observamos que os alunos selecionaram as bases de dados, desenvolveram

estratégias de busca e recuperaram informações relevantes, de acordo com seus

temas de trabalho. Além disso, a análise dos levantamentos bibliográficos,

apresentados como trabalho final de curso pelos alunos, evidenciou essa avaliação.

Além desse objetivo, a experiência revelou o quanto tais treinamentos, aulas ou

cursos podem contribuir para maior qualidade do processo de educação na UFRJ.

Com muitas pessoas sendo treinadas para o uso otimizado das bibliotecas, dos

laboratórios e das bases de dados eletrônicas, o empréstimo de livros e o uso das

bases cresceu sensivelmente. Nessas aulas, destacamos os resultados de buscas

bibliográficas como indicadores de produção e status científico, em sistemas de

avaliação cientifica e tecnológica. Assim, esses resultados de buscas são insumos,

para a produção de informação científica e instrumentos de avaliação, utilizados pelos

órgãos e instituições, privadas e governamentais, de ciência e tecnologia. Em

sistemas de comunicação científica, servem de feedback para o tipo de informação a

produzir, assunto, frente de pesquisa em determinada área, periódicos mais

relevantes, entre outros. Ainda sobre a questão da avaliação, destacamos o sistema

QUALIS da CAPES, com o ranking e conceitos dos periódicos científicos mais

relevantes, nacionais e internacionais, em cada área de assunto, que servem de

informação norteadora para buscas, uso e publicação de artigos científicos e

tecnológicos.

5 CONCLUSÃO Após o término do Curso, constatou-se que as atividades desenvolvidas com os

participantes permitiram que os objetivos fossem alcançados. Através das aulas

práticas, observou-se que os alunos, com competência, souberam selecionar as

bases de dados e desenvolveram estratégias de busca e recuperaram informações

relevantes, de acordo com seus temas de trabalho. Além disso, a análise dos

levantamentos bibliográficos, desenvolvida pelas autoras desse trabalho, em parceria

com os professores orientadores dos alunos, apresentada como trabalho final de

curso, evidenciou essa avaliação.

Além desse objetivo, a experiência revelou o quanto tais treinamentos, aulas ou

cursos podem contribuir para maior qualidade do processo de educação na UFRJ.

Com uma equipe mais abrangente sendo treinada para o uso otimizado das

bibliotecas e do laboratório de informática, o número de usuários, o acesso à base de

dados eletrônicos e o empréstimo de livros também se intensificaram.

REFERÊNCIAS

ALESSIO, P. A. Informação e conhecimento: um modelo de gestão para potencializar a inovação e a cooperação universidade-empresa. 341 f. Tese (Doutorado em Engenharia de Produção) – Programa de Pós-graduação em Engenharia de Produção, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2004.

APPLE. Adding search to your application (preliminary): formulating a query. Disponível em: https://developer.apple.com/documentation/UserExperience/Conseptual/ SearchKitConcepts/SearchKitConcepts.pdf. Acesso em: 20/11/2005.

CHEMICAL ABSTRACTS SERVICES. SciFinder: guia do usuário. Washington, DC: American Chemical Society, 2005. Disponível em: http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/documentos/CAS/guiaUsuario.pdf. Acesso em: 20/03/2006.

DUDZIAK, E. A. Information literacy education: integração pedagógica entre bibliotecários e docentes visando a competência em informação e o aprendizado ao longo da vida. In: SEMINÁRIO NACIONAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITÁRIAS , 12., Recife, 2002. Anais. Recife: UFPE/SIB, 2002. Disponível http://www.sibi.ufrj.br/snbu/snbu 2002/main.htm. Acesso em: 20/03/2006

GAUCH, S.; MADRID, J M.; INDURI, S, RAVINDRAN, D et al. Key concept: a conceptual search engine, information and telecommunication technology Center, Technical Report:ITTC-FY2004-TR-8646-37, University of Kansas. Disponível em: http://www.ittc.ku.edu/keyconcept/home.html. Acesso em: 20/11/2005 OTIS College of Arts and Design. Millard Sheets Library : Information Literacy. What is it?.Disponível em:http://library.otis.edu/informationliteracy.html. Acesso em: 03/03/2006

REITZ, Joan M. ODLIS Online Dictionary forLibrary and Information Science. Disponível em: http://lu.com/odlis/. Acesso: 20/03/2006

A UNIVERSIDADE INVISÍVEL: UMA CIDADE UNIVERSITÁRIA PARA A UNIVERSIDADE DO BRASIL

Antonio José Barbosa de Oliveira1 RESUMO Foram necessários quatro séculos de história para surgirem, no Brasil, nossas Universidades. Dos debates iniciais para a definição do local , à efetivação das obras daquele que seria nosso primeiro modelo de Cidade Universitária, passaram-se ainda quatro décadas. A “inauguração” de nossa cidade universitária, na ilha do Fundão, deu-se “simbolicamente” em duas datas : em 01 de outubro de 1953, por Getúlio Vargas e, posteriormente, a 7 de setembro de 1972, pelo General Médici. Este longo período de discussões, obras e interrupções já evidencia a problemática deste empreendimento. Num período de embates e polarizações ideológicas, a construção do campus de nossa universidade se mistura à própria história de nosso país.

Palavras-chave: Universidade Federal do Rio de Janeiro; História 1 O IDEAL DE CIDADE UNIVERSITÁRIA As milhares de pessoas que circulam diariamente pela Cidade

Universitária da Universidade Federal do Rio de Janeiro, na Ilha do Fundão,

não imaginam a longa história que se desenrolou por quase três décadas para

a sua construção. Ainda nos anos trinta, longas foram as discussões para a

definição do local onde o campus seria construído. Dentre aqueles, os mais

diversos e díspares foram cogitados : Praia Vermelha, Quinta da Boa Vista,

Lagoa Rodrigo de Freitas, Niterói, Vila Valqueire e Manguinhos foram alguns

dos “concorrentes” na disputada escolha. Causa espanto que esta recente

história seja de tantos desconhecida, embora haja vasto material para

pesquisas, distribuídos de forma dispersa pelos diversos centros e unidades

da Universidade.

Por ser desconhecida a história da construção do campus, o senso

comum – presente, inclusive, no meio acadêmico-, atribui à obra características

que a ligam somente às políticas e táticas implementadas pelo regime militar,

nas décadas de 1960 e 1970. São comuns os argumentos que sustentam a

tese de que a forma adotada espacialmente para a instalação dos diversos

centros, ou seja, o grande distanciamento entre estes e a “frieza” reinante no

campus , decorrente dos vazios existentes, seriam características principais da

1 Sistema de Bibliotecas e Informação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (SIBI/UFRJ), Bacharel e Licenciado em História, Especialista em História do Brasil e Mestre em História Comparada.

cidade universitária da Ilha do Fundão e denotariam intenções claras dos

governos militares. Nesta perspectiva, a cidade universitária da Ilha do Fundão

é vista somente como uma construção intencional que levasse ao

enfraquecimento do movimento estudantil e da própria instituição universitária,

através de um “isolacionismo” premeditado. Os que assim pensam,

desconsideram (ou desconhecem) as intenções daqueles que a projetaram,

bem como a distribuição espacial previstas nos projetos originais, datados dos

anos de 1950. Desta forma, as idéias esparsas que se tem a respeito da

construção , consideram somente um dado período – década de 60 - e ,

desconsiderando um outro que lhe é anterior e substancialmente rico,

escondem importantes conhecimentos a respeito das intenções e expectativas

que aquela grandiosa obra despertava, bem como de aspectos contraditórios

da própria organização da instituição universitária em nosso país.

Pioneira e modelar para as demais universidades, já criadas ou que

viessem a sê-lo, a construção da cidade universitária da Universidade do Brasil

ocupou, sistematicamente, espaços nos mais diversos jornais cariocas por,

pelo menos duas décadas. Durante um período (anos de 1950) , pela sua

grandiosidade e pelos benefícios que traria ao moderno ensino universitário do

país. Em outro período, menos grandioso (toda a década de 1960), pelas

sucessivas interrupções e paralisações, que fizeram da futura cidade

universitária uma “cidade fantasma”. Em jornais cariocas como O Globo, O

Popular, A Manhã, Jornal do Comércio, Diário do Povo, O Nacional e A Noite, o

tema da construção da cidade universitária foi manchete em diversas edições.2

No conceito de universidade que se tinha já nos anos 30, era consenso

entre autoridades políticas e acadêmicas, a opinião de que faltava à

universidade, no Brasil, um corpo que, unindo espacialmente seus centros,

viesse finalmente possibilitar a existência do espírito universitário, ainda

inexistente à época. Além disso, as faculdades e institutos que foram sendo

incorporados à universidade, funcionavam precariamente , com instalações

inadequadas, espaços insuficientes para alunos e inexistência de laboratórios

para a prática da pesquisa, aspecto fundamental na produção de novos

conhecimentos. Pretendia a universidade constituir-se não mais somente num

2 Estamos organizando a transcrição de matérias de jornais cariocas dos anos de 1950 a 1955 com a temática da construção da cidade universitária .

espaço de transmissão de saberes, como também em pólo de produção de

novos conhecimentos, padrões culturais e tecnologias, num momento em que o

Estado brasileiro procura desenvolver-se industrialmente. Sem condições

materiais adequadas e sistematizadas seria a universidade apenas uma

expressão burocrática.3

A adoção do modelo de centralização das universidades, através do

ideal de cidade universitária, baseava-se nos seguintes argumentos:4a)

centralização das fontes bibliográficas, já que diversas tinham caráter múltiplo,

interessando a várias unidades de ensino; b) reconhecimento de que o ensino

não pode deixar de ser aliado à pesquisa científica e, nestas condições, é

indispensável o intercâmbio entre professores; c) conveniência de intercâmbio

entre estudantes como único meio de se formar o espírito universitário; d)

vantagem de intercâmbio de material científico; e) possibilidade de

centralização de alguns serviços hoje duplicados ou multiplicados, como por

exemplo: no Instituto de Matemática, Astronomia e Física poderiam ser feitos

todos os cursos de física e matemática da Universidade. Será criada, nestes

casos, uma grande organização com aparelhamento necessário, de custo

elevadíssimo; f) centralização do esporte. Os jovens, justamente quando estão

no período da educação superior e também em função dos horários de estudo,

têm mais necessidade de esporte. Os esportes seriam conduzidos e

coordenados pela Escola de Educação Física e pelo Departamento de

Biotipologia, conhecido também como Ciência da Individualidade ; e, finalmente

g) possibilidade de maior ação da Reitoria.

Em 1930, antes mesmo de Capanema chegar ao Ministério da

Educação e Saúde, o urbanista francês Alfred Agache apresentou seu plano de

urbanização da cidade do Rio de Janeiro, onde já se encontrava registrada a

área da Praia Vermelha como local propício a sediar a cidade universitária,

3 Estas críticas eram formuladas, principalmente, à Universidade do Rio de Janeiro (URJ), criada em 1920, pela união “fictícia” das Faculdades de Mecina, Engenharia e Direito. 4 Argumentos apresentados por Ernesto de Souza Campos, à Comissão de Professores do Plano da Universidade, em 1935. Sob o nome de cidade universitária, o professor não considera o conceito francês, isto é, do lugar onde habitam os estudantes e sim como o conjunto de todos os edifícios universitários: reitoria, faculdades e zonas residenciais. Este conceito estaria bem representado no tipo das Universidades dos Estados Unidos da América do Norte e da Europa (Espanha e, particularmente, nas novas instalações da Universidade de Roma.)

ainda a ser construída. Sobre os motivos justificadores para a escolha,

argumentava Agache sobre as condições favoráveis :

proximidades e comunicações fáceis com o centro da cidade, permanecendo, ao mesmo tempo, afastados do barulho e do tráfego em consequência da configuração topográfica dos sítios; benefícios de uma situação pitoresca maravilhosa ao pé do Pão de Assucar, aproveitando os esportes náuticos oferecidos pelo oceano e a baía, terão à sua disposição exclusiva uma praia que ocupa um dos mais belos recantos da margem e são, além disso, favorecidos pela constante frescura proveniente da correnteza de ar que passa entre o morro da Babilônia e o penedo da Urca.5[sic]

Foi durante o período em que Gustavo Capanema esteve à frente do

Ministério da Educação e Saúde, mais precisamente entre 1934 e 1945, que a

consciência da necessidade de um campus para a universidade tornou-se mais

presente. Já em 13 de maio de 1935, reconhecendo que as instalações dos

institutos, além de inadequadas e mal adaptadas, eram distantes umas das

outras, Capanema envia carta ao Ministro da Agricultura6, declarando sua

intenção inicial de construir a cidade universitária na Praia Vermelha.7 Para tal,

envia carta a 15 de junho do mesmo ano ao diretor do Hospício Psiquiátrico,

comunicando-lhe da intenção de mudança de localização daquela instituição e

aproveitamento da área para a construção da cidade universitária8. O ministro

também declara sua intenção de obter também os terrenos compreendidos no

triângulo formado entre a Rua do Túnel, Rua da Passagem e do Morro da

Babilônia. 9

2 AS COMISSÕES ENCARREGADAS DO PROJETO : DIVERGÊNCI AS IDEOLÓGICAS EM CONFRONTO ?

Em portaria de 19 de julho de 1935, Capanema mandou elaborar o

“plano da futura Universidade Nacional”, que viesse a permitir a instalação de

sua cidade universitária. Para tal, designou uma comissão de professores

5 REVISTA DA DIRECTORIA DE ENGENHARIA, Rio de Janeiro:s.n.t In ALBERTO, Klaus Chaves. Três Projetos para uma Universidade do Brasil. Dissertação de Mestrado apresentado no Programa de Pós Graduação da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UFRJ (PROARQ/UFRJ), 2002. 6 O Ministério da Agricultura estava instalado no prédio projetado em 1881 pelo Engenheiro Antônio de Paula Freitas para sediar a Universidade Pedro II, nas proximidades da Praia Vermelha. Hoje é sede da Companhia de Pesquisas de Recursos Minerais (CPRM). 7 CPDOC /FGV – Arquivo Gustavo Capanema - GC g 1935..03.09 r. 29 f.516 8 O prédio que abrigava o antigo Hospício de Alienados foi restaurado e transformou-se no Palácio Universitário, sede da Reitoria da Universidade até a década de 1960. Hoje abriga o Fórum de Ciência e Cultura da UFRJ, bem como diversas de suas unidades acadêmicas. 9 CPDOC /FGV – Arquivo Gustavo Capanema – GC g 1935.03.09 r. 29 f. 519

incumbida de elaborar o plano de organização da “Universidade padrão dos

institutos universitários brasileiros.” A comissão foi instalada em 22 de julho,

tendo o próprio Capanema como Presidente da 1ª Sessão. Em discurso,

afirmava “ser propósito do Governo, positivo e simples, fazer uma Universidade

que deixe de ser o que tem sido até hoje no Brasil : um postulado

regulamentar, uma aspiração de lei. Quer que ela se converta em uma

realidade viva, em uma comunidade escolar verdadeira. Para isso torna-se

necessária a criação daquilo que hoje se tem chamado de uma cidade

universitária. Portanto, a comissão vai elaborar as bases da Universidade...”

(MELLO JR.,1985, p.54) Caberia à comissão conceituar a universidade,

localizá-la espacialmente e , finalmente, projetar a sua construção. Inicialmente

a Comissão foi composta pelos seguinte professores: Raul Leitão da Cunha ,

reitor da Universidade do Rio de Janeiro; Juvenil da Rocha Vaz, professor da

Faculdade Medicina;Philadelfo de Azevedo, professor da Faculdade de Direito;

Inácio de Azevedo do Amaral; professor da Escola de Engenharia; José

Carneiro Felipe, professor da Escola de Química; Flexa Ribeiro, professor da

Escola Nacional de Belas-Artes; Antônio de Sá Pereira, professor do Instituto

Nacional de Música; M.B Lourenço Filho, professor da Faculdade Nacional de

Filosofia (ex-diretor do Instituto de Educação do Rio de Janeiro); Edgar

Roquette, ex-diretor do Museu Nacional; Ernesto de Souza Campos, da

Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (ex-diretor da Faculdade

de Filosofia, Ciências e Letras da USP); Jonathas Serrano, professor do

Colégio Pedro II e Newton Cavalcante, General do Exército (para o setor de

esporte).

A Comissão deveria ser composta de pessoas que representassem todos

os setores da cultura brasileira, sendo presidida pelo Reitor da Universidade do

Rio de Janeiro. Todos os professores, exceto o Prof. Ernesto de Souza

Campos, eram da própria Universidade. Na ata da sessão de sua instalação,

já podemos observar as preocupações referentes à definição do modelo da

universidade-modelo, bem como das características centrais da instituição

universitária a se consolidar.

O conceito de universidade, no momento presente, perdeu o sentido tradicional, mas não tomou, ainda, um sentido positivo e definitivo. Em meio desse desencontro de conceitos é preciso que firmemos, ainda que provisoriamente, o conceito que nos convém : o que

devemos definir como universidade, o que devemos nella incluir, o que devemos nella excluir [grifos meus]. Feito esse conceito de universidade, no seu mais amplo sentido, a Commissão entrará a planejar a universidade, a localizal-a, a fazer o programa de sua estructura completa. A Universidade a organizar deve ser completa no sentido de abranger tudo quanto uma Universidade possa conter. Admitte [o Presidente] a hypothese de que, pelo Brasil afora numerosas Universidades se façam menos perfeitas e sejam Universidades(...) Mas a Universidade Central, a que quer ser a primeira na qualidade e o espelho das demais, precisa abranger tudo quanto deve entrar na estructura universitária.(...) 10

Ainda segundo a Comissão, o Governo não pretendia realizar uma obra

gigantesca, que viesse a impressionar pelo grandioso e espetacular,

pretendendo, sim, consolidar uma estrutura modelar às demais instituições de

ensino superior no país :

o que deseja fazer é uma obra modesta e singela, chã, que seja um padrão, mas ao alcance de nossas possibilidades. (...) Mesmo uma obra simples como esta, não pode ser obra de um governo, nem de uma geração ou de uma época. Uma Universidade é uma construcção permanente. O Governo actual quer lançar as bases dessa Universidade.(...)

E sobre a capacidade, público alvo, localização e tamanho da

Universidade, concordava-se que “não pode ser obra gigantesca. Ela [União]

se contenta com o padrão, com a boa qualidade.(...) Será uma uma

Universidade de matrícula limitada e de pequena capacidade.”11 A limitação,

além de financeira, passava também pela questão espacial : inexistiam

espaços físicos muito extensos para a construção do campus.

Ficou, assim, reforçada a opção inicial da Comissão pela construção no

bairro da Urca, seguida pela região compreendida nas proximidades da Quinta

da Boa Vista, no bairro de São Cristóvão. (Por outro lado, pode-se já observar

o prenúncio das futuras discordâncias que serão travadas com a Comissão de

Engenheiros e Arquitetos, a ser criada pelo próprio Ministro Capanema.)

Defendendo a opção pela construção da cidade universitária na Praia

Vermelha, argumentava a Comissão de professores ser o Rio de Janeiro:

uma cidade muito espalhada, muito povoada, onde as grandes areas estão todas occupadas. Construir a Universidade nos subúrbios é tornal-a não procurada, é trahir o seu destino. Ella se destina a ser

10 CPDOC/FGV – Arquivo Gustavo Capanema – GC g 1935.03.09 r.33 f.273 11 CPDOC/FGV – Arquivo Gustavo Capanema – GC g 1935.03.09 r.33 f. 274

um instituto de elite. Por isso deve ficar no centro, onde a população é mais densa e mais culta.12

Registre-se, também, a intenção inicial de constituir-se em centro para uma

elite , já que propõe-se a ser modelo às demais, fato, aliás, recorrente na

história da Educação no Brasil, que , até então, sempre havia privilegiado o

ensino superior. Sobre os privilégios dados, historicamente, à Educação

Superior no Brasil, defendia o Prof. Ernesto de Souza Campos que:

há quem pense que pela alfabetização tudo se resolve. Sem decurar este lado do problema, o nosso maior empenho deve ser o da formação das elites. Sem elas não poderemos, com eficiência, explorar, dirigir e fomentar nossas riquezas. Considerem que os Estados Unidos, com 130 milhões de habitantes, teem quase 400 mil universitários. Com os nossos 40 milhões, estamos muito longe de alcançar os 30% que deveríamos ter para ficarmos no mesmo nível. A França, com quasi a mesma população (42 milhões), tem 82 mil universitários. O Canadá, com 9 milhões, quase 35 mil e assim por diante. Que poderá fazer o Brasil se tiver toda a sua população alfabetizada, mas uma elite insuficiente?(CAMPOS,1940, p.461)

É importante frisarmos que esta concepção de educação superior como

formadora de uma elite dirigente é compartilhada por educadores de diversas

tendências ideológicas. Fernando de Azevedo, representante dos educadores

liberais da Escola Nova , principal redator do manifesto dos Pioneiros da

Educação e organizador da Universidade de São Paulo, também afirmava que

“a preparação das elites intelectuais precedeu, sempre e em toda a parte, à

instrução das massas e que não há salvação para a democracia, senão na

escolha e pela escolha de capacidades.” (PILETTI, 2002, p.80)

Seriam características da Universidade central a qualidade , o tamanho

reduzido e o fato de servir de modelo às demais , já que o Governo federal

não se propunha, com o empreendimento, "satisfazer as necessidades de

ensino da Capital da República, e muito menos, do Brasil. Estas necessidades

devem ser satisfeitas pelos poderes locaes, daqui e dos Estados. O Governo

se propõe a crear um instituto de demonstração do que venha a ser um bom

ensino, um instituto de investigação cultural, de alto padrão, destinado a um

pequeno número de alunos. Deve-se, portanto, começar a investigar, primeiro,

quaes os estabelecimentos de ensino, quaes as escolas, quaes os cursos que

devem fazer parte dessa Universidade. Ahi surge uma questão importante, 12 idem

dado o conceito diverso do que de Universidade se tem feito. Si ficamos na

tradição européia , temos de excluir os cursos de engenharia e todos os

demais cursos chamados technicos, firmando um conceito muito restricto. Si ,

porém, fôr adoptado o conceito americano , teremos de abranger muito mais

cousas”.13

Como elementos de auxílio, estudos e análises à Comissão de

professores, Capenama criou, também, uma subcomissão que organizaria o

Plano da Universidade. Esta subcomissão e o escritório técnico seriam

compostos por arquitetos e engenheiros. As sessões das reuniões eram

sempre presididas pelo próprio ministro Capanema. Em portaria de 17 de

setembro de 1935, a comissão de professores passou a ser denominada

Comissão de Estudos do Plano da Universidade . A subcomissão

organizadora do Plano da Universidade, passou a ser Comissão de

Organização do Plano da Universidade . Comissões especializadas de

caráter consultivo foram também necessárias, dada a complexidade da obra

que deveria receber as faculdades de Direito, Medicina, Engenharia, Belas-

Artes, Filosofia e Educação e Música. Nesta mesma portaria também surgiu

um Escritório do Plano da Universidade , de caráter técnico, onde deveria

funcionar uma comissão composta por arquitetos que cuidariam das questões

pertinentes à parte construtiva dos projetos aprovados.

A existência de diversas comissões para um mesmo empreendimento já

nos sinaliza para os problemas que daí adviriam. Professores, políticos,

engenheiros e arquitetos , com diversas ideologias, interesses e

posicionamentos políticos, muitas das vezes, antagônicos. Estas divergências

não tardariam a se manifestar nas diferentes visões que se tinham de

universidade, e conseqüentemente, do campus que a abrigaria, pois “não há

empreendimento político que, por muito monolítico que possa parecer, não

deixe de ser lugar de defrontações entre tendências e interesses divergentes.”

(BORDIEU, 2001, p.196)

13 Idem

3 UM ARQUITETO E UM LUGAR PARA A CIDADE UNIVERSITÁR IA DA UNIVERSIDADE DO BRASIL: NAS PRANCHETAS, AS IDEOLOG IAS SE MATERIALIZAM.

A 13 de junho de 1935, Capanema enviou carta ao Prof. Aloysio Castro,

Embaixador do Brasil em Roma, solicitando indicação de arquiteto para vir ao

Brasil tratar de tão “relevante assunto”, cogitando o nome de Marcello

Piacentini, arquiteto responsável pela construção da cidade universitária da

Universidade de Roma e do prédio do Ministério da Aeronáutica da capital

italiana. Faz referência, ainda, à existência de recursos para o início das obras,

ainda naquele mesmo ano. Em correspondência de 24 de junho de 193514, o

Secretário firmava as orientações que deveriam nortear as informações e

negociações com Piacentini: a intenção do Brasil em instalar na capital “um

núcleo universitário verdadeiramente nacional, aberto aos brasileiros de todos

os Estados”, que seria materializado no bairro da Praia Vermelha, onde deveria

ser “levantada a futura cidade universitária, no molde das que já existem em

alguns países, entre os quaes a Itália”. Para tal empreendimento fazia-se

necessária a presença de um “arquiteto especialista neste gênero de

construção”, que fosse “não somente uma notabilidade de fama universal na

matéria”, como que tivesse ainda, a seu lado, um corpo de técnicos-

profissionais competentes para levar a contento a empreitada. Reconhecendo

que tal profissional inexistia no Brasil, recorria o Ministro à pessoa de Marcello

Piacentini e, por isso, deveria a Secretaria de Relações Exteriores empenhar-

se no convite. O arquiteto deveria estar ciente da “seriedade com que o encara

o Governo Federal, e a disposição em que está de dar ao referido Senhor, para

a fiel execução do plano que se há de assentar, o mais decidido e completo

apoio, fornecendo-lhe, para tanto, todas as facilidades ou recursos

necessários.” Os trabalhos seriam imediatamente iniciados, já que o Governo

Brasileiro tinha intenção de terminar a obra até o final do mandato, em 1938.

Prevendo a possibilidade de compromissos outros por parte do arquiteto,

Macedo Soares sugere que sejam consideradas as possibilidades de técnicos

auxiliares a fim de permitirem a presença do arquiteto no Brasil por períodos

14 CPDOC/FGV – Arquivo Gustavo Capanema – GC g 1935.03.09 r.29 f 530/532

específicos, não necessitando, assim, de sua permanência ininterrupta durante

toda a obra.

Com relação ao Governo Italiano, deveriam ser reforçadas as vantagens

do empreendimento , já que teria “alto e expressivo significado, para a Itália em

geral , e do regime fascista, em particular, uma obra do vulto e da natureza da

que se projecta levantar no Brasil, como a cidade universitária, traçada e

executada pela mão de um architecto italiano.” Não haveria “melhor e mais

duradoura propaganda para a cultura italiana no Brasil do que essa, que

deverá impressionar não somente a geração actual dos nossos universitários,

mas ainda as que de futuro virão, dado o caracter por assim dizer imperecível

da futura cidade dos estudantes brasileiros.” O desejo pela presença de

Marcello Piacentini é tão definido que, terminando o Despacho, Macedo Soares

autoriza os interlocutores com o arquiteto a recorrerem a quaisquer outros

meios de persuasão, “que viessem alcançar o fim desejado.”

O convite feito a Piacentini gerou contestações junto à comissão de

arquitetos e engenheiros. O Presidente do Sindicato Nacional de Engenheiros,

Sampaio Lacerda, encaminhou telegrama a Capanema, em 19 de julho de

1935, protestando contra o pedido do governo brasileiro para a autorização da

vinda de Piacentini, já que no Brasil existiam “técnicos nacionais capazes de

realizarem tal projeto, honrando qualquer nação.”15O Conselho Regional de

Engenharia e Arquitetura do Rio de Janeiro encaminhou carta ao Ministro

Capanema referindo-se ao Decreto nº 23.569, de 11 de dezembro de 1933,

que estabelecia que o governo, em todos os seus níveis, só poderia contratar,

para serviços de engenharia, arquitetura e agrimensura, profissionais

diplomados pelas escolas oficiais ou equiparadas no país e que a Constituição

de 1934 vedava aos estrangeiros o exercício de profissões liberais no país.”

Em telegrama de 25 de julho, Capanema informava ao Dr. Sampaio Lacerda

que Piacentini havia sido “convidado a visitar o nosso país para expor-nos os

trabalhos que realizou ao projectar a Cidade Universitária de Roma,

offerecendo assim, dados e sugestões para iniciativa a ser levada affeito, com

os mais altos propósitos do Governo Brasileiro.”16 Vê-se, facilmente, que esta

justificativa de Capanema, na verdade, ocultava as suas reais intenções em

15 CPDOC /FGV – Arquivo Gustavo Capanema – GC g 1935.03.09 r. 29 f. 543 16 CPDOC /FGV – Arquivo Gustavo Capanema - GC g 1935..03.09 r. 29 f.547.

relação aos serviços profissionais do arquiteto, já expressas desde os primeiros

contatos junto a Embaixada Brasileira em Roma, através de Macedo Soares.

O arquiteto Marcello Piacentini chegou ao Rio de Janeiro em 13 de

agosto de 1935, expondo suas idéias e experiências já no mesmo dia à

Comissão de Professores. Após visitar as diversas áreas cogitadas, Piacentini

considerou ser a Praia Vermelha, no bairro da Urca, o local ideal para receber

a Cidade Universitária, embora ressaltando a insuficiência de seu terreno.

Voltou à Itália em 24 do mesmo mês, com o compromisso de retornar ao Brasil

em outubro. Considerando que o bairro da Urca, já durante muitos anos, era

visto como “naturalmente destinado” a receber a Universidade Pedro II, a

indicação de Piacentini não trouxe maiores inovações. Era este local, inclusive,

o preferido pelo próprio Capanema. Além de Piacentini, o engenheiro José

Otacílio de Saboya Ribeiro, em maio de 1935, já afirmava que a Praia

Vermelha seria o local mais indicado “pela tendência histórica, pelas vastas

áreas disponíveis para a instalação dos prédios escolares, campos de

esportes, pavilhões de estudantes, bibliotecas, pelo seu isolamento natural,

pelas proximidades do Centro e pela facilidade de comunicação.” (MELLO

JR.,1985, p.55). Considerando-se que a região preferida apresentava alguns

inconvenientes, sobretudo aqueles referentes à exigüidade do terreno e altos

custos com desapropriações, foi sugerida como segunda possibilidade de

localização, a área próxima à Quinta da Boa Vista.

Para se contrapor à reação negativa junto aos profissionais de

engenharia e arquitetura quanto à vinda de Piacentini, Capanema constituiu

uma Comissão de Arquitetos e Engenheiros brasileiros que deveria dar forma

final ao projeto proposto pelo arquiteto italiano. Esta comissão, que deveria

trabalhar em consonância com a Comissão de Professores, tomou a iniciativa

de sugerir a vinda ao Brasil do arquiteto francês Le Corbusier, grande

influenciador de arquitetos brasileiros, como Lúcio Costa e Oscar Niemeyer.

Após diversas análises, a Comissão de Estudos do Plano da Universidade

reconheceu que o local mais adequado à construção seria aquele

compreendido pelas áreas próximas à Quinta da Boa Vista.

As características do terreno da Quinta que a colocariam em posição

privilegiada em relação à Praia Vermelha seriam a maior extensão da área; a

economia no custo de aquisição e de preparação do tereno, quase todo já

pertencente à União; a facilidade de execução do trabalho por estar quase todo

o terreno livre; a posição em relação à cidade, já que a região era quase o

baricentro da metrópole; e facilidades de vida mais barata para os estudantes

pela comunicação com os subúrbios, já que haveria uma estação ferroviária no

interior da Cidade Universitária.

Em 02 de junho de 1936, o Ministro Gustavo Capanema apresentou sua

Exposição de Motivos ao Presidente da República, Getúlio Vargas, a fim de

obter autorização para os trabalhos iniciais da construção da Cidade

Universitária, o que se deu em 16 de junho do mesmo ano. Procurou,

sobretudo, fundamentar a necessidade da autorização para a vinda de

arquitetos como Piacentinni e Le Corbusier, o que possibilitaria maiores

conhecimentos à nossa arquitetura e engenharia. Ainda aqui o padrão

civilizatório europeu influenciava o Estado brasileiro, que procurava expressar

na arquitetura os valores da civilidade e , sobretudo, da modernidade.

Há que se observar, no entanto, que, “dado o clima político da época, é

obvio que o confronto entre as duas comissões, (Professores e Arquitetos e

Engenheiros) , que se reflete no convite duplo a Piacentini e a Le Corbusier,

não era somente em função das diferenças estilísticas entre os dois arquitetos

– o italiano com um estilo tradicional, monumental e pesado, o francês

revolucionando a arquitetura moderna em tantos aspectos, em sua busca de

formas puras e funcionais. Havia um componente profissional, já que Le

Corbusier mantinha contatos com o grupo de arquitetos brasileiros liderados

por Lúcio Costa; e um componente ideológico inegável, dada a dificuldade de

separar a arquitetura italiana daqueles anos do fascismo.”

(SCHWARTZMAN,2000, p.117)

Não foi fácil conseguir a permissão para a vinda de Le Corbusier, já que,

no ano anterior, Piacentini aqui estivera, retornando à Itália com compromissos

firmados junto ao Ministro Capanema. Entretanto, o Ministro, pelas suas

relações próximas a Lúcio Costa, (que participava dos projetos para a

construção do Palácio da Cultura, Sede do Ministério da Educação e Saúde e

era Diretor da Escola de Belas Artes) acabou por levá-lo à presença do

Presidente que, “entre divertido e perplexo diante de tanta obstinação, acabou

por concordar, como se cedesse a um capricho.” (MALHANO,2002, p.166) Le

Corbusier chegou ao Brasil em 13 de julho de 1936. Sua vinda também esteve

ligada à construção do plano do edifício destinado a sediar o Ministério da

Educação e Saúde.17 Suas conferências, orientações e contatos com arquitetos

admiradores de seus trabalhos foram bastante produtivos. Entre eles estava

Jorge Machado Moreira, que anos mais tarde, se tornaria o arquiteto

responsável pela construção dos prédios da Cidade Universitária, na Ilha do

Fundão. Foram diversos os encontros e apresentações entre Le Corbusier e as

Comissões de Arquitetos e Professores da Universidade.

Após diversas análises o arquiteto francês emite parecer sobre a

construção da Cidade Universitária nos terrenos próximos à Quinta da Boa

Vista:

o terreno ocupa um dos anéis do estreito vale de aluviões que desemboca no rio, entre montanhas muito íngremes. A parte central está, pois, atravessada pela totalidade de circulações ferroviárias e rodoviárias que se fundem no interior do Brasil. O primeiro trabalho, portanto, consistiu em encontrar uma solução impecável para o grande tráfego e para as conexões com a própria cidade universitária: trens que levam aos subúrbios, automóveis, caminhões. Uma ampla plataforma de distribuição, rede de rotas (carros e pedestres) de distribuição geral da cidade. A conexão com o antigo parque imperial; o respeito à vegetação existente foram considerados. A busca do eixo dos edifícios no centro da ampla paisagem (através do vale, permitindo às montanhas surgirem por todos os lados.·).

Não foi possível o diálogo entre o arquiteto e a Comissão do Plano da

Universidade, composta pelos professores, a despeito de todas as tentativas e

explicações de projetos para a construção do campus nos terrenos da Quinta

da Boa Vista. Alguns destes projetos podem ser encontrados em arquivos do

atual Escritório Técnico da UFRJ (ETU). Foram criticados pela Comissão de

professores o sistema de viadutos previsto, a necessidade de instalação de

aparelhos de ar condicionado em todos os edifícios, a construção destes sobre

pilares, além da criação, no projeto, de institutos não previstos no plano da

universidade. Finalizando o parecer, acrescentou a comissão que por diversas

vezes já havia sido salientado que o problema de composição do organismo

universitário era de ordem educativa. Desta forma, as questões de arquitetura

estariam em plano inferior , principalmente no que se referisse aos aspectos de

doutrina arquitetônica.

17 Atual Palácio Gustavo Capanema, no Castelo, área central da cidade do Rio de Janeiro. Trata-se de símbolo mundial da arquitetura modernista.

Em setembro de 1936, representando o Instituto Central de Arquitetos,

Lúcio Costa apresentou projeto para a construção da cidade universitária sobre

a Lagoa Rodrigo de Freitas. Para tal, não seriam necessários aterros, já que os

edifícios seriam suspensos sobre estacas, devendo ter a mesma altura

standard com jardins suspensos, sendo cada um dos prédios ligado aos outros

por meio de pontes. Os jardins suspensos seriam cortados por uma grande

avenida aérea que, partindo da rua Humaitá, atravessaria todo o “maciço

universitário lacustre”.

Em carta enviada a Le Corbusier, assim relatou Lúcia Costa sobre seu

intento:

Ontem propus o seguinte ao Ministro Capanema: ao invés de construir a universidade no terreno escolhido, edificá-la, pura e simplesmente, sobre a água – como uma verdadeira cidade lacustre, na Lagoa Rodrigo de Freitas, de que talvez você ainda se lembre. Ele olhou-me apreensivo: ‘ na água ?’ É que as idéias muito puras – isto é, sem ligação com o terra a terra das soluções usuais – e muito precisas, têm o Dom de escandalizar todo mundo. Você o sabe melhor que nós. Expliquei-lhe, mais uma vez, seus projetos de urbanização contemporânea, mostrando que seria a coisa mais fácil do mundo colocar tudo isso sobre a água, onde os pilotis e viadutos estariam completamente à vontade, e também que os imensos jardins, nas coberturas dos prédios protegidos do sol por grandes marquises, serviriam maravilhosamente para passeios nos intervalos das aulas; que faríamos, para o lazer dos estudantes e em contraste com a pureza da arquitetura, ilhas, onde a exuberância da vegetação tropical poderia espalhar-se livremente – tudo ligado por viadutos e pontes e naturalmente delimitado pelas bordas da lagoa, além do quadro magnifíco das montanhas, do céu, do sol, das águas – enfim, algo de único no mundo e com uma potencialidade lírica digna de você.

O Ministro citou-me Veneza – mostrei a ele que seria precisamente o oposto de Veneza e seus corredores aquáticos, pois aqui a superfície não seria interrompida, prolongando-se, antes, sob as edificações (de resto, a lagoa tem quase 3 milhões de metros quadrados para os 10.000 m2 previstos para a construção). Foi ver o lugar comigo esta tarde. A inteligência muito lúcida do Ministro Capanema parece-me inclinada a aceitar, em princípio, a idéia. Teme apenas o escândalo da imprensa, a reação da opinião pública, pouco preparada para aceitar sem gritar propostas tão pouco convenientes.18

O Escritório do Plano da Universidade, alegando dificuldades técnicas e

o alto custo necessário para tal construção, rejeitou a proposta de Lúcio Costa.

Obviamente o ineditismo da proposta causou surpresa. Uma das objeções

18O Rio Jamais Visto – Exposição CCBB – 29/10/1998 a 03/01/1999. Concepção e Coordenação Geral : Alfredo Britto, Ana Luiz Nobre e Lidia Kosovski.

referia-se à péssima qualidade do fundo da Lagoa para fundações, que iriam a

30 metros.

Ainda neste mesmo mês de setembro de 1936, Capanema designou

comissões para que definissem a localização, face as indecisões entre a Praia

Vermelha e a Quinta da Boa Vista. Para a primeira, foram considerados os

custos com aterros, transferências, construções, desapropriações de

propriedades particulares do bairro, remoções e demolições. Para os terrenos

próximos à Quinta da Boa Vista foram considerados os custos com construção

de um túnel, necessidade de desmonte do morro dos Telégrafos, remoções de

imóveis municipais e federais, além de desapropriações e remoções de favela.

Sobre esta área, a despeito da sua superioridade em extensão territorial, foram

muito consideradas as dificuldades com as desapropriações de imóveis

federais, a topografia irregular e, sobretudo, a malha ferroviária da Estrada de

Ferro Central do Brasil. Quanto à Praia Vermelha, pesavam negativamente a

escassez do terreno e o alto custo das desapropriações.

Os estudos implementados pela comissão concluíram que ambos os

locais estariam aptos a sediarem a cidade universitária, conforme também já

havia sido assinalado por Piacentini. Para tal, seriam gastos aproximadamente

41.000 contos com desapropriações na Praia Vermelha, contra 18.000 na

Quinta. Além deste aspecto, a área disponível na Quinta era de 2.300.000

metros quadrados, contra 1.300.000 da Praia Vermelha. Acrescente que o

preparo de terreno na primeira giraria em torno de 55.000 contos, e de 85 a

95.000 contos na segunda. Após estes levantamentos, a Comissão optou pela

construção nos terrenos da Quinta da Boa Vista : “Fazendo um balanço geral

das vantagens e desvantagens peculiares a cada um dos dois pontos indicados

a Comissão Especial inclinou-se para a solução dos terrenos anexados à

Quinta da Boa Vista19, atendendo sobretudo às condições práticas de

execução, naquele local, do programa construtivo elaborado. (...) São nossos

votos, porém, que estas realizações se efetivem dentro do mais breve prazo

possível.” (CAMPOS,1940)

19 Quinta da Boa Vista e adjacências : refere-se à zona compreendida entre a própria Quinta, as ruas São Francisco Xavier, são Luiz Gonzaga e morro do Telégrafo, sendo este totalmente ocupado.

Após a definição do local, foi instituída nova Comissão, formada por

engenheiros e arquitetos, a quem caberia a elaboração dos projetos e

orçamentos relativos à construção. Também foram designados juristas que se

encarregariam dos estudos legais sobre a questão de desapropriações das

áreas e imóveis. A subcomissão do Escritório do Plano da Universidade passou

a elaborar uma série de programas para a construção, distribuídos em diversas

fases. Na primeira fase estariam sendo providenciados os estudos e projetos

para as construções dos prédios da Escola de Filosofia, Ciências e Letras;

Escola de Educação; do Instituto de Psicologia Experimental; do Instituto de

Fonética; da Escola de Direito; Escola de Ciências Sociais, Políticas e

Econômicas; Escola de Medicina; Escola de Farmácia; Escola de Odontologia;

Escola de Saúde Pública; Escola de Enfermagem; do Instituto das Ciências

da Individualidade; Escola de Engenharia; Escola de Química; Instituto de

Física; Escola de Arquitetura; Escola de Belas Artes; Escola de Música;

Edifício da Reitoria; Edifícios da Biblioteca e da Imprensa Universitária; e

finalmente, dos Clubes e do Diretório Central dos Estudantes.

Após o retorno de Le Corbusier, à França, Lúcio Costa, e sua equipe20

apresentaram, em 1937, anteprojeto para a construção, ainda na Quinta:

Primeiro, um conjunto de edifícios de caráter monumental, ricos de expressão plástica; a seguir, entre a Quinta e o morro, em cadência, as escolas, e, fechando a composição, a massa imponente do hospital. (...) Diante de um partido tão simples, poder-se-ia recear certa monotonia. Tal não se dá, porque, sem embargo da uniformidade do conjunto – e na paisagem atormentada do Rio a maior sobriedade plástica, com o predomínio do horizontal, se impõe – a variedade de impressões para quem percorre a Universidade desde o pórtico até o hospital, é grande. (...) A esquina da av. Maracanã com a rua Derby é, evidentemente, mesquinha para dar acesso à Cidade Universitária. Torna-se necessário criar ali uma grande praça, ao fundo da qual será então erguido o pórtico de grandes proporções e singeleza, marcado apenas por um figura de caráter monumental. Já nos foi perguntado que significa tal figura. Pode significar qualquer coisa – desde todo o Brasil até “um homem”, simplesmente – é-nos completamente indiferente e se entrarmos nestes detalhes é porque ilustram as considerações acima expostas: o que nos interessa como arquitetos é que naquele ponto – precisamente naquele ponto e não em outro qualquer – exista determinado volume marcando a entrada (...) e esta figura não esta ali apenas para enfeitar, como um simples objeto, mas porque não se pode dela prescindir. Vencido o pórtico, estamos na grande praça onde sobressaem o edifício da Reitoria e a Biblioteca, e o grande Auditório de Le Corbusier e P. Jeanneret, vendo-se no último plano a horizontal das primeiras escolas. A impressão de serenidade e

20 Lúcio Costa, Affonso Eduardo Reidy, Oscar Niemeyer, Firmino Saldanha, José de Souza Reis, Jorge Machado Moreira e Angelo Brunhs.

grandeza que se tem revela, ainda aqui, a presença da arquitetura. Obedece o projeto à técnica contemporânea, por sua própria natureza eminentemente internacional – poderá no entanto adquirir, naturalmente, graças às particularidades de planta, como as galerias abertas, os pátios etc., à escolha dos materiais a empregar e respectivo acabamento (muros de alvenaria de pedra rústica, placas lisas de gnaiss, azulejos sob os pilotis, caiação ou pintura adequada sobre o concreto aparente, etc) e graças, finalmente, ao emprego da vegetação apropriada – um caráter local inconfundível, cuja simplicidade, derramada e despretensiosa, muito deve aos bons princípios das velhas construções que nos são familiares.21

A proposta de Lúcio Costa e sua equipe foi novamente recusada pelas

comissões. Já se observava que, diante da estrutura montada em diversas

comissões, o empreendimento poderia não se concretizar. Comissões

diferentes tratando do mesmo assunto. Estavam no ar e na prancheta

diferentes ideologias e as idéias refletiam aí os interesses de grupos que se

confrontavam. O modelo de universidade a se criar e a escolha definitiva do

local a se construir a sua cidade universitária também se colocavam como um

ato político e ideológico, e assim, revelavam relações de forças definidas,

medidas e reguladas pela pressão dos grupos envolvidos no empreendimento.

Desapontado e revoltado com a nova recusa, em carta enviada ao

ministro Capanema, em setembro de 1937, desabafou Lúcio Costa :

Agora que tudo já parece bem “arrumado”, venho lhe dizer o quando

dói ver uma idéia alta e pura como essa da criação da Cidade Universitária, tomar corpo e se desenvolver assim desse jeito. Quando, há dias, tomei conhecimento do relatório e verifiquei que tudo não passava de pura mistificação, quis exigir um inquérito, protestar, gritar contra tamanha injustiça e tanta má fé. Logo compreendi, porém, a inutilidade de qualquer reação e que, quando muito iria servir mais uma vez de divertimento à maldade treinada dos “medalhões”. Não vejo, portanto, Dr. Capanema, neste meu alheamento, a aceitação das críticas absurdas que o relatório contém, nem a intenção, em outras circunstâncias louvável, de querer evitar maiores embaraços à sua ação, mas, tão-somente, a certeza – desamparado como me sentia- de que tudo seria vão. E o mais triste é que enquanto se perseverar, durante anos e anos, na construção dessa coisa errada, estará dormindo em qualquer prateleira de arquiteto a solução “verdadeira” – a coisa certa. (SCHWARTZMAN, 2000, p.119)

A 5 de julho de 1937, a partir da Lei nº 452, nasceu oficialmente a

Universidade do Brasil , criada a partir de transformações na Universidade do

Rio de Janeiro. Seria composta de 15 escolas e Faculdades22, além de 16

21 O Rio Jamais Visto – Exposição CCBB 22 As Escolas e Faculdades eram : Filosofia, Ciências e Letras, Educação, Engenharia, Minas e Metalurgia, Química, Medicina, Odontologia, Farmácia, Direito, Política e Economia,

Institutos colaboradores, que deveriam estar reunidos em um mesmo lugar,

mais precisamente, nas áreas da Quinta da Boa Vista, com cerca de dois

milhões e trezentos mil metros quadrados. Em sua Cidade Universitária

estariam também presentes a Reitoria, Biblioteca, Auditório, bem como as

áreas destinadas à Educação Física (incluindo um estádio e piscinas), além da

área residencial para funcionários e o equivalente a um décimo do corpo

discente. Os jardins da Quinta seriam incorporados à Universidade.

A mesma Lei, em seu artigo 15 do Capítulo IV – Da edificação

progressiva da Universidade do Brasil - também instituiu a Comissão do Plano

da Universidade do Brasil , composta de professores catedráticos e outros

técnicos. Caberia a esta comissão a superintendência da elaboração dos

programas, a organização dos projetos e a excecução das obras necessárias à

edificação dos prédios da Universidade. Tais projetos, dispunha a Lei,

deveriam ser feitos por engenheiros civis, arquitetos e urbanistas brasileiros.

Em outubro de 1937, já nas vésperas do golpe que instituiu o Estado

Novo, Capanema extinguiu a comissão de engenheiros e arquitetos. Retomou,

a partir daí, contatos com Marcello Piacentini, solicitando a elaboração final do

projeto para a construção da Cidade Universitária na Quinta da Boa Vista.

Piacentini, impedido de retornar ao Brasil, recomendou a Capanema o arquiteto

Vittorio Morpurgo, que aqui chegou em fins de 1937. Deveria ele rever os

projetos já apresentandos ou em andamento, elaborando os planos finais da

Cidade Universitária. Previu o arquiteto italiano em seu anteprojeto que a

Praça da Reitoria seria grandiosa, medindo 225 x 160 metros, em torno da qual

estariam organizados, além do Palácio da Reitoria, os edifícios das Faculdades

de Ciências e Letras , constituindo o centro urbanístico fundamental da Cidade

Universitária. Haveria também um Estádio Olímpico, com capacidade para

cinquenta mil espectadores, podendo chegar a setenta mil. Já na parte mais

alta do Morro do Telégrafo, seria construído um observatório astronômico.

No entanto, ainda voltaram à tona as discussões para que novos

estudos de localizações fossem reiniciados. Referindo-se à Lei 452, de 5 de

Agronomia, Veterinária, Arquitetura, Belas Artes e Música. Os Institutos colaboradores eram : Museu Nacional, Física, Eletrotécnica, Hidro-Aéreo-Dinâmica, Mecânica Industrial, Ensaio de Materiais, Química e Eletroquímica, Metalurgia, Nutrição, Eletro-Radiologia, Biotipologia, Psicologia, Criminologia, Psiquiatria, História e Geografia e ainda o Instituto de Organização Política e Econômica.

julho de 1937, que instituiu a Comissão do Plano da Universidade do Brasil,

definindo o local para a construção na Quinta da Boa Vista, o Diretor da

Estrada de Ferro Central do Brasil colocou-se contrário à localização, alegando

que tal escolha restringiria as possibilidades de ampliação do principal tronco

da malha ferroviária, já deficiente naquela época. Também pronunciou-se

contrário à localização o Ministério da Viação e Obras Públicas, que considerou

tecnicamente desaconselhável o deslocamento das subestações

transformadoras e das oficinas da Via Permanente da Estrada de Ferro.

Grandes também foram considerados os gastos necessários à construção de

novas sedes para todos os órgãos públicos federais, municipais, civis e

militares, que teriam seu deslocamento forçado pela grande obra. Além do

mais, seriam necessárias as desapropriações de mais de mil famílias (“378

residências particulares e 883 barracões de famílias pobres”).

Diante dos fatos sucedidos, Victorio Mopurgo retorna à Itália e Piacentini

demonstra, em carta ao ministro, grande insatisfação com a demora e a

sucessão de contratempos. Foram, assim, reiniciados novos estudos para a

definição da escolha do local a ser destinado ao campus da Universidade do

Brasil. Foram reconsiderados os terrenos da própria Quinta, Gávea23, Piedade,

Niterói24 Manguinhos, Jacarepaguá25 e, agora também, Vila Valqueire26 , bairro

do subúrbio carioca próximo à região Militar do campo dos Afonsos, que ainda

não fora cogitado anteriormente. Manguinhos e Vila Valqueire passaram a ser

considerados como áreas tecnicamente mais adequadas.27 No entanto, a

Comissão do Plano da Universidade, após análises de todos os pareceres,

continuou optando pela construção na área da Quinta da Boa Vista.

Em 1943, o Ministro Capanema dirigiu-se ao Presidente da República

através de mais uma Exposição de Motivos. Afirmando que nenhum dos locais

23 Área compreendida pelas imediações da Praça Comandante Celso Pestana, Rua Golf Club, Rua Capury e Estrada da Gávea. 24 Estrada de Maricá 25 Área de 1.210.640 m2 compreendida entre as ruas Cândido Benício, Maranga, Baronzeza, Adelaide, Florianópolis e Albano. 26 Região compreendida pela Estrada Intendente Magalhães, Ruas da Camélia, Dhalias, Verbenas, Jasmins, Azaléas, Luís Beltrão, Rosas, Bore, Aruanã, Urucuia, incluindo área de Reserva Florestal. 27 Merecem pesquisas mais aprofundadas as razões “técnicas” que consideraram a melhor adequação de Manguinhos e Vila Valqueire ao projeto. A primeira, naquele momento, estava próxima à maior concentração industrial da cidade. Já a segunda área, mais distante, poderia ter, com a Cidade Universitária, maiores possibilidades de desenvolvimento local num contexto de expansão urbana da cidade do Rio de Janeiro.

indicados atendiam satisfatoriamente aos seus objetivos, somente as áreas

próximas a Manguinhos e Vila Valqueire poderiam comportar a cidade

univeristária, sendo que a primeira perderia para a segunda em função de

serem necessários trabalhos especializados de aterramento, com aparelhagem

mecânica difícil de se conseguir . É conveniente ressaltarmos que, nesse

período, o mundo passava por sua II Grande Guerra e as importações de bens

de capital foram severamente restringidas. Na capital brasileira, estavam em

andamento as obras para a construção da Avenida Brasil, principal artéria que

ligaria as áreas centrais da cidade aos subúrbios, bem como permitiria o

melhor fluxo de mercadorias para as estradas que ligavam o Rio de Janeiro a

São Paulo e à Região Serrana do Estado do Rio. Projetos de urbanização

remodelavam o espaço, sobretudo nas áreas centrais da cidade. Ampliando e

procurando modernizar o centro da cidade, a Avenida Presidente Vargas traria

profundas transformações ao espaço, expulsando parcela significativa da

população pobre da Praça Onze e do Estácio, que se dirigiriam para os

subúrbios ou para as favelas.

Em março de 1944, Capanema enviou nova Exposição de Motivos à

Presidência da República, sugerindo novas alterações na organização e

composição das estruturas definidoras da construção da Cidade Universitária.

Propunha que : I) fosse organizado, sob direta dependência do DASP, um

escritório especial para assumir o encargo de plena realização dos projetos de

construção da Cidade Universitária; II) junto a esse escritório funcionasse uma

delegação do Ministério da Educação e Saúde para apresentação de dados e

estudos de natureza propriamente universitária; e III) fosse consignada dotação

apropriada no orçamento de 1945 para atender às despesas.

A 8 de junho de 1944, o Decreto 6.574, dispondo sobre a localização

da Cidade Universitária, declarou de utilidade pública os prédios e terrenos da

área de Vila Valqueire, local agora escolhido para o empreendimento. Estava

revogado o artigo 10, parágrafo único, da Lei 452, de 5 de julho de 1937. A 21

de junho, o Ministro da Fazenda opinou pelo adiamento das obras, em virtude

dos pesados encargos do Tesouro, a necessidade premente de se combater a

inflação em tempos de guerra, bem como ao fato de “serem altamente anti-

econômicos todos os investimentos realizados nesta fase.”

Gustavo Capanema não conseguiu iniciar os trabalhos de construção da

cidade universitária, talvez seu maior desafio durante o tempo em que esteve à

frente do Ministério da Educação e Saúde. Não conseguiu superar a

burocracia estatal , as dificuldades econômicas decorrentes da Guerra, bem

como – e talvez, principalmente - as reações provenientes dos diversos grupos

envolvidos no projeto, sobretudo aquelas decorrentes dos “embates” entre

acadêmicos e engenheiros e arquitetos. Por outro lado, não conseguiu

encontrar um local que satisfizesse todas as exigências impostas pelas

diversas comissões, mas sua contribuição foi fundamental para a longa história

de implantação da instituição universitária no país.

Diante de tantas dificuldades,28 expressas na Exposição de Motivos de

Capanema a Vargas, em 30 de dezembro de 1944, foi assinado o Decreto

7.217, que extinguia, no Ministério da Educação e Saúde, a Comissão do Plano

da Universidade do Brasil, e criava na Divisão de Edifícios Públicos do

Departamento Administrativo do Serviço Público (DASP), o Escritório Técnico

da Cidade Universitária da Universidade do Brasil (ETUB)29. As decisões,

agora, além de técnicas, estariam submetidas diretamente ao Governo. Para a

direção do ETUB, foi nomeado o engenheiro civil Luiz Hildebrando de Barros

Horta Barbosa.

Foram reavaliados pelo diretor todos os estudos já feitos, passando o

mesmo a ouvir novamente diversas personalidades e autoridades no assunto.

Foi aí que ganhou força a opinião de especialistas, representados por Jorge

Oscar de Melo Flores, de se construir , não somente a cidade universitária,

como também o próprio terreno que a receberia, já que todos aqueles

analisados até então, se mostraram inadequados. Para tal, apontou-se uma

solução : a unificação de várias ilhas fronteiras à área de Manguinhos :

Catalão, Cabras, Baiacú, Fundão, Pindaí do França, Pindaí do Ferreira, Bom

Jesus e Sapucaia. Nascia, assim, a idéia de construção da Ilha Universitária.

Tal idéia foi reforçada pelas próprias transformações urbanas que se

processavam na cidade do Rio de Janeiro. Além da construção da Avenida

Brasil , toda a área da Ilha do Governador passava por grandes

28 O processo para a escolha já se arrastava desde 1935, portanto há quase 10 anos. 29 A vinculação direta do ETUB ao DASP durou quase 20 anos. Somente em 10 de setembro de 1964, pela Lei 4.402, o escritório passou a fazer parte da própria Universidade.

transformações, principalmente com a construção da Base Aérea do Ministério

da Aeronáutica. As reações contrárias foram novamente capitaneadas pelo

novo Ministro da Educação e Saúde, Ernesto Souza Campos, ex-membro da

Comissão de Professores do Plano da Universidade. Mas, a 20 de outubro de

1948, a Lei nº 447, oficializou a escolha insular para receber, finalmente, o

campus da Universidade do Brasil.

REFERÊNCIAS

As Fontes primárias (documentos de arquivo) foram pesquisadas no Arquivo Gustavo Capanema , do Centro de Pesquisa e Documentação da Fundação Getúlio Vargas (CPDOC/FGV) BORDIEU, Pierre. O Poder Simbólico. Rio de Janeiro: Bertand Brasil, 2001. CAMPOS, Francisco. Educação e Cultura . Rio de Janeiro: José Olympio, 1940. CHAVES, Klauss Alberto. Três Projetos para uma Universidade do Brasil. Rio de Janeiro, 2002. 250f. Dissertação (Mestrado em Arquitetura) – Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2002. MALHANO, Clara Emília Sanches M. Da materialização à legitimação do passado . Rio de Janeiro: Lucena/ FAPERJ, 2002. MELLO JÚNIOR.,Donato. Um campus universitário para a cidade. Do histórico campus da Praia Vermelha à Ilha Universitária da UFRJ: a busca de um corpo para alojar a alma da universidade brasileira. Arquitetura Revista , Rio de Janeiro, v.2, 1º semestre.1985. PILLETTI, Nelson. História da Educação no Brasil . São Paulo: Ática, 2002. SCHWARTZMAN, S., BOMENY, H.M.B., COSTA, V.M.R. Tempos de Capanema . Rio de Janeiro: FGV/Paz e Terra, 2000.

INTERFACES DA MEMÓRIA NA INTERNET: O CASO DE UM ACERVO DIGITAL

Camila Guimarães Dantas1

RESUMO: As novas tecnologias da informação vêm transformando não apenas a nossa relação com o presente imediato. As formas de reelaboração do passado, próprias da memória social das sociedades contemporâneas, também estão sendo modificadas a partir da introdução das mais diversas formas de registro e armazenamento do passado social. Em que medida a internet trouxe rupturas significativas com as formas tradicionamente utilizadas nas sociedades ocidentais de perpetuar o passado? O objetivo deste trabalho é justamente aprofundar esta questão a partir do estudo de um acervo construído exclusivamente na rede mundial de computadores. O acervo criado pela rede BBC ( Londres) sobre a Segunda Guerra Mundial , que hoje conta com mais de quarenta mil testemunhos, será a nossa via de acesso privilegiada para estudarmos esta questão. A partir deste estudo concluímos que a nova tecnologia traz simultâneamente permanências e descontinuidades, que devem ser prescrutadas de modo interdisciplinar. Palavras-chave: Memória, internet, acervo digital.

1 Graduada em História pela UFRJ e mestranda do Programa de Pós-Graduação em Memória Social (PPGMS) da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). E-mail:[email protected].

1 INTRODUÇÃO

1 http://www.cybergeography.org/atlas/caida_AS_Network_large.gif (acessado em julho de 2006).

A imagem acima é uma visualização do ciberespaço realizada por um

grupo de pesquisa da Universidade da Califórnia2, que contou com o

desenvolvimento de uma tecnologia específica para o mapeamento das

conexões na rede mundial de computadores. Este mapa é fruto de uma

pesquisa realizada entre 4 e 17 de abril de 2005 com uma amostragem de

926.201 endereços (IP) e mais de dois milhões de links rastreados. Esta

visualização procura mostrar as relações geográficas das conexões, apontando

2Cooperative Association for Internet Data Analysis (CAIDA) do San Diego Supercomputer Center.

por exemplo uma maior relação entre a América do Norte e a Europa e a Ásia do

que entre estes dois últimos continentes. Certamente, trata-se de um resultado

inicial que revela uma busca por uma linguagem visual para um espaço ainda

difícil de ser expresso através de um vocabulário geográfico já estabelecido3.

Mais do que fornecer informações, esta imagem parece nos dizer o quanto esta

rede visitada, ampliada e compartilhada neste planeta ainda é pouco conhecida.

Quais são os principais nós da rede? Que instrumentos podem ser utilizados

para mensurar um espaço que é fluido? Que sinais visuais podem ser utilizados

para descrever os fenômenos típicos do mundo virtual? Estas são algumas das

interrogações que podemos nos fazer ao olhar este mapa. Não é nosso objetivo

nesta parte enveredarmos na complexidade filosófica sobre a rede4, mas torna-

se relevante estabelecer alguns pontos de referência, pois é neste espaço

composto por bits virtuais onde se localiza o acervo digital que será o foco da

presente comunicação.

Estudos recentes sobre as tecnologias da informação estão longe de

repetir os diagnósticos apressados expressos em reportagens de algumas

décadas atrás, que apontavam para uma ruptura geral com todos os modos de

vida anteriores à internet. O sociólogo Manuel Castells, autor de uma trilogia de

fôlego sobre as sociedades contemporâneas, afirma na sua obra mais recente

“A Galáxia da internet”, que “a velocidade da transformação tornou difícil para a

pesquisa acadêmica acompanhar o ritmo da mudança com um suprimento

adequado de estudos empíricos sobre a economia e sociedade baseadas na

internet. Tirando proveito desse vácuo relativo de investigação, a ideologia e a

boataria permearam a compreensão dessa dimensão fundamental das nossas

vidas”5. Hoje, se ainda não podemos afirmar existir um vasto conhecimento

sobre a internet, por outro lado é possível indicar algumas direções a partir de

pesquisas já realizadas que não ratificam os alardes utópicos nem tampouco as

visões exageradamente pessimistas.

3 Sobre outras formas de visualização do ambiente virtual ver o Atlas do Ciberespaço, em: http://www.cybergeography.org/ ( acessado em janeiro de 2006). 4 Ver sobre estas questões: Kastrup, Virginia. A rede : uma figura empírica da ontologia do presente. In: Parente, André. (org.). Tramas da rede. Porto Alegre, Sulina, 2004 (p.80-91). 5 CASTELLS, M. A Galáxia da Internet. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.

Se já é possível falar em uma “galáxia da internet” é preciso notar que

talvez ela esteja ainda numa órbita do universo de Guttenberg. Para Robert

Darnton, o futuro previsto por Marshall MacLuhan não se realizou. A internet, a

televisão e outras mídias que nos bombardeiam de informações o tempo todo

não levaram à extinção o mundo da escrita. Não se pode, portanto, falar em uma

autonomia do mundo digital frente à escrita. Esta é uma perspectiva convergente

com a maioria dos estudos recentes sobre a internet, ou seja, trata-se de tentar

mapear as novas configurações sem, no entanto, partir do princípio de que uma

nova tecnologia implique necessariamente em mudanças radicais6.

O livro de Castells apresenta um panorama do estado de conhecimento

atual sobre o que o autor denomina de “sociedade da informação” ou

“sociedade em rede”, trazendo importantes referências para um melhor

mapeamento deste território. Os dados selecionados por Castells são

fundamentais para se ter a dimensão do alcance do novo meio de comunicação.

Desde os tempos já mitificados do Vale do Silício até os dias atuais, o

crescimento vertiginoso do número de usuários correspondeu igualmente a uma

distribuição geograficamente desigual. Em 2000, dentre 2.500 cidades

selecionadas para analisar a localização dos domínios na internet, as cinco

primeiras, reunindo 1% da população mundial, abrigavam 20,4% dos domínios.

As 500 primeiras cidades, por sua vez, com 12,4% da população mundial,

representavam 70% dos domínios da internet. Estes dados mostram a

proporção da chamada “exclusão digital”. Neste mundo de economia global,

estar desconectado não representa apenas uma perda tecnológica, porque a

internet vem se tornando uma “forma organizacional que distribui informação,

poder, geração de conhecimento e capacidade de interconexão em todas as

esferas de conhecimento”7 .

6 Darton expressa, com uma certa ironia, sua posição no seguinte trecho: “The electronic age did not drive the printed word into extinction, as McLuhan prophesied in 1962. His vision of a new mental universe held toghether by post-printing technology now looks dated. If it fired imaginations thirty years ago, it does not provide a map for the millenium that we are about to enter. The ‘Guttenberg Galaxy’ still exists and ‘typographic man is still reading his way around it”.Ver, Darton, R.”The new age of the book” The New York Review of the Book, vol. 46, n.5, 1999.Disponível em www.nybooks.com/articles/546 (acessado em dezembro de 2005) 7 Castells, M. Op. Cit. (220)

A rede mundial de computadores adquiriu proporções gigantescas nas

últimas décadas numa velocidade vertiginosa. As implicações de um avanço

tecnológico tão significativo quanto desigual tem preocupado não apenas os

pesquiadores acadêmicos. O tema do relatório anual da Unesco de 2005 –

onde são expresssas as propostas de atuação do órgão internacional - foi

justamente “a sociedade da informação”8. Neste documento, pode-se encontrar

dados importantes sobre a expansão digital. A porcentagem da população

mundial que tem acesso a internet é de apenas 11%, de acordo com o

documento. Deste contigente, 90% são habitantes dos países mais

industrializados da Europa (30%), da Ásia (30%) e da América do Norte (30%).

Uma idéia central do relatório é que a desigualdade tecnológica acaba

ampliando as desigualdades econômicas e sociais do mundo, daí a construção

de um discurso contra a desigualdade digital. Aliás, é justo lembrar a existência

de um ativismo em prol do livre acesso às tecnologias e à informação. Não

apenas os primeiros criadores e usuários da rede eram inspirados em uma

utopia libertária, mas também ao longo das décadas é possível verificar alguns

movimentos neste sentido como as comunidades virtuais contra a desigualdade

digital9 , os grupos que defendem a suspensão do direito autoral das obras de

arte10 e o surgimento do sistema operacional Linux criado por Linus Torvalds,

então um universitário finlandês, e desenvolvido através da cooperação via

internet11.

A apreciação de alguns dados gerais sobre este universo das redes de

informação não tem por objetivo conduzir a um levantamento detalhado sobre o 8Ver: http//www.unesco.org/publications (acessado em janeiro de 2006). 9 Ver, por exemplo o caso do Digital Divide Network que congrega membros de mais de 50 países e disponibiliza blogs, lista de discussão e interação entre aqueles que estão engajados neste projeto político. Ver, http://www.digitaldividenetwork.org/ (acessado em janeiro de 2006). 10 Há uma ampla discussão sobre os direitos autorais, a livre circulação da informação e o domínio público das obras digitais. No website do Instituto Brasielrio de Ciência, Tecnologia e Informação (IBCT) encontram-se disponíveis documentos sobre o tema. Ver, http://www.ibict.br/ (acessado em janeiro de 2006). Além disso o portal da Unesco possui informes sobre a o Programa de Informação para Todos e foruns de discussão sobre o tema. Ver, http://www.unesco.org.br/areas/ci/ci_programas/mostra_pasta (acessado em janeiro de 2006). 11 Há um verbete sobre Linus na Wikipédia, a enciclopédia eletrônica elaborada por usuários da internet e de livre-acesso que recentemente passou por um teste de qualidade da Revista Nature e ficou na mesma posição da Barsa.Ver, http://en.wikipedia.org/wiki/Linux#History ( acessado em janeiro de 2006).

tema, nem tampouco fornecer uma análise conclusiva sobre as polêmicas ainda

em curso. Ao abordar algumas facetas deste mundo digital, pensamos poder

evocar algumas referências importantes para a compreensão da nossa

problemática. Investigar as reelaborações da memória e da história presentes

em um acervo digital na internet implica estar atento as configurações que já

estão se delineando neste espaço bastante fluido.

2 TESTEMUNHOS ONLINE: O ACERVO DA BBC

A partir de um percurso de buscas na rede mundial de computadores

identificamos no arquivo digital elaborado pela BBC um material rico para ser

analisado. Trata-se de um acervo constituído de relatos realizados via internet

sobre a II Guerra Mundial. Embora o arquivo incorpore fotos e manuscritos

digitalizados, o próprio acervo só existe na rede. Não há uma instituição

depositária e a forma de coleta e organização do material está relacionada com

a tecnologia digital, como veremos a seguir.

Colocar em primeiro plano as transformações, os elementos móveis

apresentados por estas novas práticas de escrita e leitura não significa deixar de

abordar as continuidades. Aliás, importa dizer que uma navegação investigativa

na internet, tendo como alvo websites de museus, arquivos e outras instituições

relacionadas à construção da memória social, nos legou uma primeira impressão

carregada de continuidades. Longe de utilizarem a tecnologia como propulsora

de novas práticas, o que implica esforço criativo e investimentos financeiros em

equipamentos e profissionais especializados, a maior parte das páginas

consultadas constituíam-se de textos e imagens ilustrativas. Algumas

instituições colocam a disposição seus catálogos de pesquisa e é possível

encontrar um vasto manancial de documentos digitalizados. Sem dúvida alguma

a capacidade de reprodução técnica da rede vem sendo utilizada, o que propicia

uma facilidade para os pesquisadores de diversas áreas de conhecimento.

Porém, são ainda exceções as utilizações diferenciadas ou que propõem uma

descontinuidade com os modelos textuais já estabelecidos.

A proposta ao escolher este acervo é focalizar as novas configurações que o

suporte e a sua utilização podem assumir, assim como identificar as

semelhanças com as formas tradicionais de perpetuação de memórias sociais.

O WW2 People`s War (www.bbc.com.uk) foi criado em meio às comemorações

dos 60 anos do fim do conflito. Em junho de 2003, foi iniciado o projeto que

buscava ser um depositário dos testemunhos daqueles que viveram durante a

Segunda Guerra ou dos que numa segunda geração tiveram contato com as

memórias do conflito. O website foi um sucesso e obteve no final de 2004 e ao

longo de 2005 o apoio de uma rede de museus, bibliotecas e centros

comunitários que se engajaram no projeto com o principal objetivo de possibilitar

uma assistência tecnológica aqueles que não poderiam por si só executar o

registro (sobretudo os idosos que não possuíam uma familiaridade coma

informática). Além disso, uma comunidade virtual de voluntários se constituiu

com o objetivo de filtrar determinados conteúdos, principalmente os de caráter

racistas, e ao mesmo tempo de propiciar uma utilização pela comunidade e

escolas do acervo em criação.

Durante dois anos, o WW2 People`s War registrou 48 mil relatos nos quais

estão disponíveis, além de textos, 15 mil imagens (fotos e outros documentos

históricos). Neste período o portal funcionou como um acervo aberto, uma vez

que cada membro poderia reescrever ou acrescentar novos conteúdos todos os

dias. Cada entrada do acervo possuía um espaço para mensagens de outros

membros o que gerou um fluxo de diálogos e algumas polêmicas. Além dos

filtros automáticos o portal contava com moderadores e a equipe de voluntários

para arbitrar as polêmicas.

2. http://www.bbc.co.uk/ww2peopleswar (acessado em dezembro de 2005)

Como vemos no espelho de abertura do arquivo, em versão reduzida

acima, há três principais divisões que correspondem às secções de

contribuições, de leitura do arquivo e de pesquisa, que possui material

informativo (bibliografias e artigos, por exemplo). A interface do portal

possibilitava ao usuário a edição dos relatos já realizados Isso significa que este

arquivo digital possuía uma organização diversa daquela encontrada em

arquivos comuns ou mesmo em acervos que foram apenas digitalizados e

colocados na internet. A existência de fóruns para debate, por sua vez, gerava

uma circulação de informações que propiciava as releituras dos escritos. Uma

apreciação apressada deste dado poderia levar a crer que a diretriz editorial

deste arquivo estaria em sintonia com os postulados pós-modernos que

enfatizam, sobretudo a fragmentação da informação e a inexistência de uma

realidade histórica12. No entanto, o enquadramento da informação textual e

imagética do site, assim como as instruções fornecidas aos usuários

contradizem tal suposição. No editorial há uma defesa explícita da necessidade

de um relato autêntico, honesto, que conte exatamente o que aconteceu. Um

exemplo é a seguinte passagem contida numa página de instruções para os

novos membros da comunidade virtual:

This is the most important thing about any story on this site: we want it to be a genuine account of the times. (...) We want you to tell it as it was. The world of today is a long way from that of 1939-45. People live differently and wars are fought differently. We hope that this website will help future generations understand the connections between their world and that of WW2”(grifo nosso)”

Isto é o mais importante acerca de qualquer relato deste site. Nós queremos que ele seja um testemunho genuíno do passado…Nós queremos que você conte como realmente aconteceu. Hoje estamos muito distantes do mundo de 1939-45. As pessoas vivem de um modo diferente e as guerras ocorrem também de um modo diferente. Nós esperamos que este website ajude as futuras gerações a entender as conexões entre o seu mundo e aquele da Segunda Guerra Mundial.”13

Embora a equipe editorial do website explicite em várias passagens do

texto a existência de múltiplos pontos de vista, e disponibilize uma advertência

formal de que o conteúdo dos textos são de responsabilidade dos autores, está

explícito no trecho acima a crença numa verdade histórica quase absoluta. Uma

proposta deste estudo será tentar rastrear de que forma este pressuposto se faz

presente nos debates virtuais e de que forma os membros da comunidade

respondem a esta diretriz.

Outro aspecto que deverá ser cotejado são as especificidades da

interface. Por exemplo, cada relato só pode ter no máximo 3 000 palavras, ou

então estar subdividido em secções (cada uma com até 3000 palavras). A

equipe editorial recomenda, porém, que os relatos não ultrapassem duas laudas,

12 Sobre a convergência entre os usos da hipertextualidade e os postulados pós-modernos, que abordaremos com mais atenção no segundo capítulo, ver Minuti, Rolando. “La comunication historique `a l’age de l’internet” (p100-104) In: Internet et le métier d’historien. Paris, PUF, 2002. 13 Ver, www.bbc.com.uk. (acessado em outubro de 2005)

pois esta dimensão seria mais adequada ao meio eletrônico. Este é um ponto

fundamental para a elaboração de uma análise posterior, que possa articular a

produção de testemunhos em suporte digital às novas práticas de leitura na

tela14. Uma preocupação explícita com a recepção do texto pelos usuários da

rede é parte constitutiva da forma de organização e manejo da informação do

acervo.

Deve-se destacar também o privilégio de certos recortes temáticos dentro

do tema da Segunda Guerra Mundial. Havia uma intenção de recolher registros

do cotidiano da guerra, que fica explícita nas dicas editorias. O propósito

explicito é, mais uma vez, tornar o registro mais interessante para o público.

Até que ponto esta diretiva foi cumprida pelos membros desta comunidade

virtual? Quais os temas privilegiados e quais as formas de narrar o passado?

Estas são algumas questões que pretendemos responder a partir da análise de

uma amostragem dos relatos online, que não está prevista no escopo desta

comunicação, mas que será alvo de um aprofundamento desta pesquisa ainda

em andamento.

14 Pois o texto eletrônico é “ao mesmo tempo, uma revolução da técnica de produção dos textos, uma revolução do suporte do escrito e uma revolução das práticas de leitura”. Ver, Chartier,R. Os desafios da escrita. São Paulo: Unesp, 2000 (p112



5. http://www.bbc.co.uk/ww2peopleswar (acessado em dezembro de 2005) As três imagens acima ilustram, respectivamente: a página de abertura do

arquivo, com a indexação realizada; uma página de relato regular e uma secção

de atividades para escolas com o material do acervo. O arquivo digital sofreu

entre os meses de janeiro e fevereiro de 2006 uma mudança no formato

originalmente pensado. A BBC, instiuição que promoveu o arquivo, divulgou em

nota que o projeto havia sido pensado para ter esta duração. Assim, em

dezembro de 2005 foi divulgada a transformação do arquivo para um tipo de

acervo fixo, com nova categorização. Foi recomendado aos usuários fazerem

suas últimas modificações antes da execução da configuração permanente do

acervo.

O processo de transformação de um acervo aberto, que certamente

implica em custos de operação elevados, em um corpo documental digital fixo,

coloca algumas questões interessantes. Esta mudança no portal da BBC põe em

foco a inexistência de uma evolução em linha reta rumo a um mundo permeado

pela mutabilidade e fugacidade das memórias sociais elaboradas em meio

digital. Se é verdade que a volatilidade é um elemento constitutivo de qualquer

informação veiculada na internet, deve-se notar também a ocorrência de

processos inversos. A análise das discussões sucitadas e o processo de

remodelação da interface explicitou a fugacidade de algumas configurações e,

ao mesmo tempo, a existência de uma preocupação de preservação

patrimonial15. É interessante mencionar que a BBC informou aos membros da

comunidade People`s War que o departamento jurídico está estudando uma

forma na lei de garantir que tal acervo permaneça de acesso público, com

garantias de atualização tecnológica, mesmo que a BBC se extingua ou seja

vendida.

A partir desta investigação podemos dizer que o acervo online da

BBC, WW2 People`s War, constitui-se em uma configuração de interfaces que

propiciam um determinado tipo de reelaboração da memória social; uma

reelaboração que traz, ao mesmo tempo, mudanças relacionadas ao suporte

digital e continuidades siginificativas com padrões tradicionais de apropriação do

passado, sobretudo nos modelos utilizados de construção do conhecimento

histórico acadêmico.

15 A reflexão de Vera Dodebei sobre a categoria “patrimônio digital”, enfatizando o caráter informacional e a importância dos meta-dados na abordagem dos documentos em suporte digital, será fundamental para o desenvolvimento da análise sobre este acervo da BBC. Ver, Dodebei, Vera Lúcia. Patrimônio digital, memória social e teoria da informação: configurações e conceituações.( Projeto de pesquisa para o triênio 2006 – 2008) Rio de Janeiro, Unirio/PPGMS, 2005.

REFERÊNCIAS

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CHARTIER, Roger. A ordem dos livros. Brasília, Ed. UnB,1994.

___________. A aventura do livro – do leitor ao navegador. São Paulo: Ed. Unesp/ Imprensa Oficial, 1999.

___________,Roger. Os desafios da escrita. São Paulo: Unesp, 2000. CERTEAU, Michel de. A Escrita da História. Rio de janeiro, Forense Universitária, 1982.

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo, Paz e Terra, 2000.

CASTELS, Manuel.. A galáxia da internet – reflexões sobre a internet , os negócios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,2003.

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DODEBEI, Vera. Patrimônio digital, memória social e teoria da informação: configurações e conceituações.(Projeto de pesquisa para o triênio 2006 – 2008) Rio de Janeiro, Unirio/PPGMS, 2005.

HALBWACHS, Maurice. A memória coletiva. São Paulo: Editora revista do tribunais, 1990 (primeira edição 1950)

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Kastrup, Virginia. A rede : uma figura empírica da ontologia do presente. In: Parente, André. (org.). Tramas da rede. Porto Alegre, Sulina, 2004 (p.80-91).

LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência – o futuro do pensamento na era da informática. Rio de janeiro: Ed. 34, 1993.

NEGROPONTE, Nicholas. A vida digital.São Paulo: Companhia das Letras, 1995.

MINUTI, Rolando. Internet et le métier d’historien – réflexions sur les incertitudes d’une mutation. Paris: Presses Universitaires de France, 2002.

ROY, Julie. De la culture de l’imprimé à la cyberculture: quel avenir pour le livre imprimé? Cursus (périodique électronique de l'École de bibliothéconomie et des sciences de l'information (EBSI) de l'Université de Montréal), Vol. 8, n. 1 (printemps 2005)

SCHITTINE, Denise. Blog: comunicação e escrita íntima na internet. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2004.

TEDESCO, João Carlos. (2004) Nas cercanias da memória – temporalidade, experiência e narração. Passo Fundo, UPF; Caxias so Sul, EDUCS.

MUSEU VIRTUAL DA FACULDADE DE MEDICINA DA UFRJ

Diana Maul de Carvalho1 Resumo Desde 1808 o curso médico da atual Faculdade de Medicina da UFRJ ocupou muitos espaços na cidade do Rio de Janeiro e sua história foi sendo guardada em registros fotográficos, escritos, objetos. Esforços de recuperação de livros, documentos e quadros da Faculdade fizeram renascer o sonho do Museu da Medicina. A avaliação de necessidades e usos de acervos documentais tão diversos indicou o caminho do Museu Virtual, que tem por objetivo preservar a memória do ensino médico na UFRJ, tornando disponíveis para pesquisadores e público em geral, documentos, fotografias, quadros, esculturas, e outros objetos de seu acervo, e de outras instituições e particulares, relacionados à Faculdade e seu contexto histórico, inclusive integrando ao Museu acervos não disponíveis para visitação. Apresentamos o trabalho desenvolvido na implantação do projeto e nos nove meses iniciais de funcionamento na rede virtual.

Palavras-chaves: museu virtual, medicina, memória, ensino médico, Rio de Janeiro.

1 INTRODUÇÃO Em 1808, com a transferência da Corte portuguesa para o Brasil, foram

criados, em fevereiro e novembro, os primeiros cursos médicos no país, na Bahia

e no Rio de Janeiro (Santos Filho,1991). A Escola Anatômica, Cirúrgica e Médica

do Rio de Janeiro funcionou nas dependências do Real Hospital Militar no Morro

do Castelo até 1813, quando passa a denominar-se Academia Médico Cirúrgica

do Rio de Janeiro (Lobo, 1969).

Em 1832, profunda reforma marca a fundação das Faculdades de Medicina

do Rio de Janeiro e da Bahia, e a do Rio de Janeiro passa a ministrar, além do

curso médico, os cursos de Farmácia e de Obstetrícia. No bojo desta reforma, é

organizada a Biblioteca da Faculdade de Medicina. Aos poucos, ampliando suas

atividades, passa a Faculdade a ocupar com seus cursos diversos prédios da

cidade, com destaque para a Santa Casa de Misericórdia, onde, num anexo, tem

sua sede até que em 1918 é inaugurado o edifício – sede da Praia Vermelha

(Ferreira, Fonseca e Edler, 2001).

Para este, é transferida alguns anos mais tarde a Biblioteca, e, junto à

Secretaria, é organizado o arquivo de documentos administrativos com os mais

1 Professor Adjunto da Faculdade de Medicina da UFRJ, Rio de Janeiro, Brasil Doutor em Ciências, Fiocruz [email protected]

diversos registros de atos acadêmicos. Para o novo edifício foram transferidos

equipamentos e algum mobiliário, mas a maior parte foi especialmente construída

para a nova sede. Nos seus longos corredores foram expostos os retratos dos

antigos diretores e catedráticos, aos quais se foram somando os mais recentes,

formando magnífica pinacoteca (Magalhães, 1932).

O velho edifício abrigou também, a partir da década de 1930, o Centro

Acadêmico Carlos Chagas, órgão de representação dos estudantes da Faculdade

de Medicina.

A construção do prédio do Hospital de Clínicas em terreno fronteiro ao

edifício-sede na Praia Vermelha nunca se concretizou e as atividades do chamado

Ciclo Profissional continuaram a se desenvolver na Santa Casa e em inúmeros

serviços clínicos e cirúrgicos na cidade do Rio de Janeiro, em prédios próprios ou

não.

Em todos esses lugares foram ficando fragmentos da memória da antiga

Faculdade de Medicina. Esta história, quase bicentenária, também foi sendo

guardada nos registros fotográficos, nos escritos, nos objetos, conservados por

seus ex-alunos, professores e funcionários.

A última grande reforma do ensino, iniciada no final dos anos 1960, retira da

Faculdade de Medicina o chamado Ciclo Básico que passa a ser ministrado pelo

recém criado Instituto de Ciências Biomédicas e pelos Institutos de Biofísica e

Microbiologia. Logo depois, são retomadas as obras de construção da Cidade

Universitária na Ilha do Fundão onde, desde a década de 1950, já estavam o

Instituto de Puericultura e Pediatria e o esqueleto do Hospital Universitário. No

início da década de 1970, os Institutos básicos são transferidos para o campus do

Fundão e o edifício da Praia Vermelha é derrubado.

A Biblioteca da Faculdade de Medicina é incorporada à Biblioteca Central

do Centro de Ciências da Saúde que, apesar de suas amplas instalações, é

insuficiente para abrigar todas as obras - livros, periódicos e teses – e muitos

periódicos anteriores à década de 1950, incluindo toda a coleção do século XIX,

bem como livros, editados do século XVI ao início do século XX, constituindo as

chamadas “obras raras”, são precariamente acomodados no porão, sofrendo

danos, em muitos casos, irreparáveis. Há menos de dez anos, por iniciativa da

Direção da Biblioteca Central e com apoio da FAPERJ, ganham as obras raras um

espaço próprio e é iniciado o processo de recuperação. A transferência para o

Fundão, reduziu também de modo drástico, a área destinada pela antiga

Faculdade de Medicina para a guarda do acervo documental de cunho

administrativo. Nos seus quase duzentos anos de funcionamento, a Faculdade se

tornou depositária de um acervo histórico de relevância ímpar para o estudo do

ensino e da prática das ciências da saúde no Brasil. Este acervo, depositado em

área do sub-solo do edifício sede do Centro de Ciências da Saúde, em condições

inadequadas para sua conservação e praticamente inacessível aos

pesquisadores, constitui-se de aproximadamente 2000 caixas de documentos e

Livros de Registro que abarcam o período de 1815 a 1994. A documentação do

século XIX, ainda não completamente identificada, pode incluir documentos

anteriores a 1815. O mais antigo livro de registro de alunos encontrado,

provavelmente o segundo, estava “perdido” no acervo das Obras Raras.

Identificado pela equipe da Biblioteca, esteve em exibição em vitrine na entrada da

Biblioteca Central do CCS. Numa das páginas encontra-se o registro de matrícula

de um escravo do Príncipe Regente. Desde o segundo semestre de 2002, com

apoio da FUJB, está em desenvolvimento o projeto do Centro de Documentação

do Ensino das Ciências da Saúde, desenvolvido pelo Laboratório de História,

Saúde e Sociedade da Faculdade de Medicina, que tem por objetivo o tratamento

e organização do acervo documental possibilitando o acesso a pesquisadores. No

momento, parte da documentação do século XIX já passou por processo de

higienização e descrição. Com a constituição do Centro de Documentação estão

também sendo incorporados acervos particulares, principalmente de professores,

inclusive parte da documentação do Centro Acadêmico Carlos Chagas no período

de 1965 a 1969. A pinacoteca, exceto alguns poucos quadros localizados no

gabinete do Diretor da Faculdade de Medicina, e em outras Unidades do Centro

de Ciências da Saúde, foi encaixotada e assim permaneceu por mais de vinte

anos. Recentemente, por iniciativa conjunta da Faculdade de Medicina e do

Hospital Universitário, foi iniciada a recuperação deste acervo e sua catalogação.

Os esforços de recuperação de livros, documentos e quadros,

reacalentaram o antigo sonho de organização do Museu da Medicina. No entanto,

estes esforços também indicaram novos caminhos. As necessidades e usos de

acervos documentais tão diversos, indicaram que o melhor lugar para o nosso

Museu, é o espaço virtual. Neste espaço dinâmico, cada usuário pode construir

seu próprio percurso através de espaços reais contíguos ou não, públicos ou não,

e a qualquer hora. Pode também seguir viagem para outros espaços de seu

interesse, através de links temáticos.

A construção virtual permite, de forma mais ágil e com menor custo, dar

acesso a objetos e documentos e a informações complementares, e indicar novos

caminhos de pesquisa para o usuário da página.

Ao mesmo tempo, o projeto prevê a recuperação, manutenção e exposição

quando adequado, dos diversos acervos em áreas físicas diversas de acordo com

as necessidades e a disponibilidade de cada conjunto documental.

O espaço virtual permite também integrar ao Museu, acervos particulares

não disponíveis para visitação. Em levantamento preliminar identificamos grande

interesse de professores, ex-alunos, e seus familiares, em integrar ao Museu

coleções de documentos, objetos diversos, e fotografias que registram momentos

vividos na Faculdade. O trabalho de identificação e descrição dessas coleções

deve gerar também um arquivo de depoimentos orais que poderá estar acessível

através da página do Museu Virtual.

A proposta do Museu foi desenvolvida como um projeto de extensão da

Faculdade de Medicina da UFRJ através do Laboratório de História, Saúde e

Sociedade. Neste, ele se integra com os projetos de pesquisa e as atividades de

ensino de graduação e de pós-graduação, gerando demandas para a pesquisa;

divulgando os produtos de pesquisa; e servindo como ‘material didático’ para as

atividades de ensino. Coerente com a proposta, demos a este trabalho o feitio de

um relatório técnico que apresenta o desenvolvimento atual do projeto, seus

primeiros resultados, e destaca pontos que consideramos relevantes para debate.

Apresentamos o trabalho desenvolvido nos 12 meses de detalhamento e

organização do projeto e nos 9 primeiros meses de funcionamento na rede.

2 DESENVOLVIMENTO E PRIMEIROS RESULTADOS

O Museu Virtual da Faculdade de Medicina iniciou suas atividades através da

página www.museuvirtual.medicina.ufrj.br em 05 de novembro de 2005, quando

da comemoração dos 197 anos do curso médico da UFRJ.

Apresentada sua proposta um ano antes, nas comemorações dos 196 anos,

passou-se à fase de detalhamento e implantação do projeto.

Além da página, o Museu se estrutura através do trabalho de vários grupos

que, através de projetos de pesquisa e de extensão, organizam e mantêm o seu

acervo.

O Museu Virtual, espaço dinâmico da construção e preservação da

memória do ensino médico na UFRJ, está sendo desenvolvido em três vertentes e

duas etapas.

As três vertentes são:

- desenvolvimento da página

- identificação dos diversos documentos que integram o acervo permanente

do Museu

- recuperação de documentos e identificação e organização de novos acervos

Etapas:

- implantação

- expansão e manutenção

2.I Desenvolvimento da página

2.1.1 Etapa de implantação

Nesta etapa, empresa especializada definiu o web-design, foram feitos

testes iniciais de funcionamento e implantada a página, no endereço

www.museuvirtual.medicina.ufrj.br , com acesso desde 05 de novembro de 2005.

A página apresenta ao usuário textos de referência permanente:

apresentação do Diretor da Faculdade de Medicina; sobre o Museu; histórico.

Entradas ao acervo permanente em exibição: Documentos – compreendendo

documentação do arquivo do século XIX e livros; e Galeria Virtual –

compreendendo quadros da pinacoteca, fotografias, esculturas, mobiliário e outros

objetos tridimensionais. A página também oferece entrada a exposições de caráter

temporário e a uma exposição permanente – a Visita Virtual – uma reconstrução

virtual do prédio-sede da Faculdade de Medicina na Praia Vermelha, que foi

derrubado no início da década de 1970. O visitante também pode solicitar

informações adicionais, fazer comentários, etc, através do ‘Fale Conosco’;

encontrar o que procura, através de instrumento de Busca; e percorrer espaços

correlatos, através dos links da página.

2.1.2 Etapa de expansão e manutenção

Até novembro de 2007, está previsto o desdobramento da Visita Virtual, que

hoje é uma reconstituição de cunho ilustrativo dos espaços do antigo prédio,

utilizando imagens de vários momentos entre sua inauguração em 1918 e 1970. A

recuperação de fotografias antigas e entrevistas está permitindo reconstituir com

maior rigor os espaços internos do prédio primitivo de dois andares, como

inaugurado em 1918; e do prédio como estava na década de 1960. Assim, a Visita

Virtual, além do impacto emocional que já tem hoje, poderá se constituir em

documentação adequada para os pesquisadores.

Está prevista também a inclusão de acervo de história oral que está sendo

construído com as diversas entrevistas que integram os resultados do projeto de

pesquisa “Ensino médico no Rio de Janeiro”, com financiamento do CNPq, e com

outros depoimentos de interesse. Estas entrevistas e depoimentos estarão

disponíveis, de acordo com autorização dos entrevistados, como transcrições ou

através de áudio.

Há dois meses estamos computando as visitas ao ‘site’, tendo sido

registradas em 60 dias, 667 entradas na página inicial; 142 no Acervo; 112 na

Visita Virtual; 108 em Documentos; e 107 em Fale Conosco, além de consultas em

menor número aos demais itens.

A implantação do Museu Virtual conta com o apoio da Fundação

Universitária José Bonifácio (FUJB), que forneceu os equipamentos de informática

e máquinas fotográficas.

2.2 A constituição do acervo

2.2.1 Etapa de implantação

Estão sendo inicialmente objeto de identificação e incorporação ao Museu:

a pinacoteca, mobiliário, objetos, fotografias e outros documentos pertencentes à

Direção da Faculdade de Medicina; documentos do Centro de Documentação das

Ciências da Saúde; livros e documentos do setor de Obras Raras da Biblioteca

Central do Centro de Ciências da Saúde.

Este trabalho é em parte desenvolvido com apoio do CNPq e integrado ao

projeto de pesquisa “Ensino médico no Rio de Janeiro”. O Centro de

Documentação recebeu também apoio, em equipamentos, da FUJB.

Já foram cadastrados 36 itens, dos quais 15 encontram-se em exibição.

Os documentos foram digitados a partir do original e estão disponíveis em

formato pdf permitindo a impressão por parte do usuário. Há uma breve explicação

a respeito de cada documento e a informação de onde se encontra o original,

quando pertencente a acervo que assim o permita. As reproduções fotográficas de

quadros e objetos também estão em resolução que permite boa impressão a partir

da página. Em relação a cada item há um texto explicativo que, para os quadros,

inclui breve biografia do retratado e do pintor.

2.2.2 Etapa de expansão e manutenção

A identificação inicial dos retratos a óleo de diretores e catedráticos da

Faculdade de Medicina foi feita por alunos bolsistas da Escola de Belas Artes da

UFRJ coordenados por técnico em restauração, do HUCFF. De alguns retratos

não foi possível ainda estabelecer a autoria e este trabalho deverá envolver uma

colaboração com professores da Escola de Belas Artes.

Está prevista nesta etapa a identificação de acervos de interesse direto,

pertencentes a outras Unidades da UFRJ, outras instituições (Santa Casa,

Academia Nacional de Medicina, etc.), e a particulares.

A exibição desses acervos poderá se constituir em base para colaboração

permanente entre as instituições, através de projetos de pesquisa e outras

atividades. Os acervos particulares serão exibidos de acordo com autorização

explícita quanto à informação sobre a propriedade, localização e possibilidade de

visita. Para todas as obras, deverão estar disponíveis as informações necessárias

à sua utilização pelos visitantes da página.

Além da exibição permanente, estarão disponíveis a partir de agosto de

2006, exposições temporárias temáticas ou referentes à comemoração de datas

significativas para a história da medicina e seu ensino no Brasil. Para a

organização destas exposições deverão ser convidados curadores ad hoc.

A identificação de acervos e informações de interesse agregado, já

disponíveis na web, que se constituam em complemento da “visita” ao Museu

através de links apropriados é outra atividade que deverá ser expandida.

A identificação de novos acervos é uma atividade permanente do Museu

Virtual. Para isto, estamos buscando parceria com outras unidades da UFRJ que

já desenvolvem esforços importantes de preservação da memória institucional

como, por exemplo, na área da saúde, a Escola de Enfermagem Ana Néri. E, fora

da UFRJ, especialmente com a Casa de Oswaldo Cruz, que é hoje uma unidade

de referência para a história das ciências da saúde no Brasil.

3 PERSPECTIVAS

A experiência destes primeiros nove meses de funcionamento trouxe

algumas surpresas e informações cruciais para o planejamento das atividades

futuras. A ativação da página do Museu aumentou de forma significativa a

demanda por informações relativas a antigos alunos e professores, por parte de

parentes e biógrafos. Esta demanda não prevista tem sido atendida com

dificuldade e planejamos, para 2007, ter uma equipe de bolsistas de extensão

para melhor atendimento aos solicitantes. Outra demanda importante e que não

temos tido condições de atender adequadamente, é a de ex-alunos, professores e

funcionários interessados em doar documentos e objetos para incorporação ao

Museu. É fundamental que a UFRJ tenha condições adequadas para receber

acervos importantes para sua história e que, com as condições atuais, acabam

sendo encaminhados a outras instituições. É preciso portanto um esforço

coordenado para que os projetos se desenvolvam a contento e as oportunidades

de financiamento sejam otimizadas. Por outro lado, este último ano também nos

convenceu de que, a exemplo da experiência da Escola Ana Néri, o acervo deve

ser preservado e mantido junto a seus produtores. A existência da página e as

atividades a ela relacionadas têm despertado no corpo de funcionários,

professores e alunos da Faculdade de Medicina e outras unidades do CCS, um

interesse surpreendente pela história institucional. E quem se interessa pela

história, se interessa pelo futuro.

Ao longo deste primeiro ano, também nos preocupamos com a avaliação da

possibilidade de desenvolvimento de produtos que possam contribuir para

assegurar a continuidade do Museu Virtual. Como em outros Museus, diversos

produtos, como agendas, calendários, souvenirs, poderão estar à venda nas

Livrarias da UFRJ e em outros pontos de venda, gerando recursos. Este nos

parece um aspecto freqüentemente negligenciado em nossos projetos

institucionais e que, a nosso ver, merece ser cuidadosamente debatido.

REFERÊNCIAS FERREIRA, Luiz Otávio; FONSECA, Maria Rachel Fróes da; EDLER, Flávio. A Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro no século XIX: a organização institucional e os modelos de ensino. In: Dantes, Maria Amélia (org.), Espaços da Ciência no Brasil 1800-1930. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2001. 208p.

LOBO, Francisco Bruno. O Ensino da Medicina no Rio de Janeiro. v.4 Rio de Janeiro: Departamento de Imprensa Nacional, 1969. 331p.

MAGALHÃES, Fernando. O Centenário da Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro, 1832-1932. Rio de Janeiro: Tipografia Barthel, 1932. 431p.

SANTOS FILHO, Lycurgo História Geral da Medicina Brasileira v.1. São Paulo: Hucitec/Edusp, 1991. 436p.

BIBLIOTECA CENTRAL DO CENTRO DE CIÊNCIAS MATEMÁTICA S E DA

NATUREZA (CCMN): PASSADO, PRESENTE E FUTURO

Claudia Malena Paiva Vieira Gaspar1 Ismar de Souza Carvalho2

Ângela Rocha dos Santos3

“Uma biblioteca é isso: o próprio universo em sua eternidade pré-assumida e os livros, portais que unem o humano ao divino.”

Ângela Rocha dos Santos, Decana do CCMN, no discurso por ocasião da reinauguração da

Biblioteca Central do CCMN

RESUMO: Este trabalho visa relatar o impacto resultante das transformações da biblioteca, em sua infra-estrutura, nas relações de trabalho e o impacto no apoio ao ensino, pesquisa e extensão da Universidade.

Palavras-chave: Gestão; Serviços; Bibliotecas

1 INTRODUÇÃO

A Biblioteca Central do CCMN, órgão da Administração Central da

Superintendência do Centro de Ciências Matemáticas e da Natureza (1) teve sua

origem em 1971, quando a Universidade Federal do Rio de janeiro dotou o CCMN

de edifício próprio destinado à sua implantação. Possui uma área de 1.784 m2

com um acervo que abrange periódicos e publicações no âmbito das Geociências,

Química, Física, Matemática e Ciência da Computação, contando com 18.829

volumes de livros, 95 obras raras, 1.097 teses e dissertações de mestrado, 593

censos, 623 monografias de graduação, 1.076 títulos de periódicos, 311

1 Bibliotecária, Chefe da Biblioteca do CCMN/Universidade Federal do Rio de Janeiro Rio de Janeiro – Brasil - [email protected] 2 Professor Adjunto/UFRJ – Mestre e Doutor em Geologia – [email protected] 3 Professor Adjunto/UFRJ – Mestre e Doutora Instituto de Matemática/UFRJ – [email protected]

documentos em CD-ROM e 3068 mapas com seus respectivos textos explicativos,

sendo a consulta gerenciada pelo Software Aleph. Trata-se de um dos acervos

mais expressivos de nossas instituições públicas, sendo aberta a toda a

comunidade de docentes, discentes e pesquisadores e disponibilizada na Base

Minerva (Base Bibliográfica da UFRJ).

A Biblioteca Central do CCMN, que funciona de 8h às 20h30min, atendendo

aos turnos diurnos e noturnos, tem por objetivo estabelecer uma pesquisa

documentária primária com as seguintes atribuições:

� preservar e conservar seu acervo;

� registrar, catalogar, classificar e preparar suas coleções;

� promover a adequada utilização das coleções e a divulgação de seu

acervo;

� realizar empréstimo das publicações quando permitido;

� elaborar e manter registros e catálogos;

� manter estreita colaboração com as demais bibliotecas do centro e da

universidade;

� estabelecer contato com instituições culturais, nacionais e internacionais,

mantendo serviços de permuta e empréstimo e

� colaborar com o Catálogo Coletivo Nacional de Periódicos do Instituto

Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (CCN/ IBICT).

2 HISTÓRICO

A Biblioteca foi criada em 1971 e ocupava uma área inicial de 2.653 m2.

Todavia, o início de suas atividades ocorreu em 1978, com a incorporação da

Biblioteca do Instituto de Geociências e transferência do acervo de livros e

monografias destinados aos cursos básico do CCMN (Matemática, Física e

Química), provenientes das demais Bibliotecas do Centro.

Em 1979 a Biblioteca centralizou também as coleções de periódicos na

áreas de ciência em geral, existentes nas várias bibliotecas setoriais do CCMN.

Atualmente a Biblioteca conta com 1.784 m2, distribuída na área térrea

das instalações do CCMN. O primeiro andar foi cedido provisoriamente para o

Núcleo de Computação Eletrônica (NCE) e é atualmente utilizado pela comissão

de vestibular.

3 O ESPAÇO FÍSICO E SUA RECUPERAÇÃO

A Biblioteca Central do CCMN funciona em prédio próprio ,construído e

projetado atendendo as exigências específicas para abrigar o acervo de uma

biblioteca. A área. ocupada é distribuída em um salão de estudo, uma sala de

leitura, um Centro de Documentação Paleontológica, acervo e área administrativa

(processamento técnico).

Estas instalações físicas, com mais de trinta anos de uso intensivo, jamais

passaram por um estudo para modernização e nem sequer sofreram quaisquer

obras de manutenção e reparos. O desgaste do espaço físico e a sua

inadequação em relação a exigências legais e da modernidade, tais como, acesso

a deficientes físicos, rede integrada de telefonia e dados, refrigeração que nunca

existiu, chegou a tal ordem que praticamente inviabilizava o trabalho administrativo

e um atendimento eficiente ao usuário. Além disso, inúmeras goteiras ameaçarem,

a cada dia chuvoso, a integridade do acervo.

Dentro deste quadro, foi elaborado um estudo que resultou numa ampla

reforma e modernização em todo o espaço da biblioteca, finalizada em 2005.

As melhorias em infra-estrutura resultaram na total remodelação do espaço,

com instalação de novas redes elétricas e de computadores, reforma de telhados,

melhoria e adequação ao usuário dos espaços internos, além da aquisição de

mobiliário e higienização completa do acervo.

Dentre os investimentos realizados para recuperação física da Biblioteca

destacamos: recuperação da pérgula existente na entrada da biblioteca ao longo

da fachada, recuperação de rede elétrica, recuperação da rede de informática,

recuperação da fachada e parte externa, recuperação do telhado, forro e

iluminação, climatização do acervo, execução do projeto arquitetônico para a

otimização dos espaços internos, aquisição de aparelho anti-furto, aquisição de

aparelho contador de fluxo de usuário, compra de armários escaninhos para

guarda-volume, equipamentos de informática (microcomputadores impressora,

scanner, leitores de código de barras), aquisição de mobiliário para o salão de

leitura, estudo e salas administrativas, reformulação do balcão de atendimento ao

público, adaptação dos espaços dos salões e banheiros de forma a facilitar o

acesso a deficientes físicos, execução do projeto de comunicação visual,

aquisição de desumidificadores, esterilizadores e reforma de estantes e

mobiliários de aço. Além disso, está sendo feito um esforço institucional para

alocação sistemática e periódica de verba para manutenção e ampliação do

acervo.

Hoje, após sua reinauguração, a Biblioteca é parte integrante de um mini-

complexo - o Centro Cultural Professor Horácio Macedo, composto também por

um auditório, área de exposições, anfiteatro, já em funcionamento, e um pequeno

museu, sala multimídia e um mini teatro de arena a se incorporarem ao complexo,

futuramente. A biblioteca, como parte deste complexo recentemente inaugurado,

incorporará às suas atividades fins, uma outra dimensão voltada para a promoção

e difusão cultural e inclusão social.

4 A BIBLIOTECA HOJE

4.1 Infra-Estrutura Computacional

A Biblioteca Central do CCMN apresenta uma moderna rede de

microcomputadores destinados aos usuários e serviço interno. Ao todo são 25

microcomputadores, assim distribuídos:

para consulta dos usuário estão disponibilizados de 15 (quinze)

microcomputadores - 6 (seis) exclusivos para consulta à Base Minerva, 9 (nove)

para acesso ao Portal Capes, bases on-line disponibilizadas pelo SIBI e bases em

CD-rom da biblioteca) e 2 (dois) microcomputadores no Setor de Referência para

consulta pelos bibliotecários ao CCN/IBICT e levantamentos bibliográficos

solicitados pelos usuários. Os demais microcomputadores são utilizadas pelos

bibliotecários e funcionários técnico -administrativos para inclusão de dados nos

módulos da Base Minerva(catalogação, periódicos, empréstimo). Além destes

equipamentos estão disponíveis 5 (cinco) impressoras (sendo 1 térmica), 2 (dois)

leitores de código de barras e 3 (três) scanners.

4.2 Disposição das Coleções

Todas as estantes possuem identificação, que corresponde à classificação

por assunto inicial e final de cada corredor, e todas as prateleiras são identificadas

com o número de chamada do livro. As coleções da Biblioteca do CCMN estão

classificadas por assunto e dispostas por tipo de material, a saber:

� obras de referência: dicionários, enciclopédicas, manuais, bibliografias, etc;

� folhetos;

� dissertações e teses;

� livros;

� publicações periódicos;

� obras raras;

� material cartográfico;

� cd rom;

� vídeos;

� censos;

� ciranda do livro;

� monografia de paleontologia.

A obras de referência, os folhetos, as publicações seriadas monográficas, as

dissertações e teses e as obras raras são identificas, respectivamente, com R, F,

S, T, O, L e CEDOP nas fichas catalográficas e nas etiquetas de lombada. acesso

O acesso às obras raras é controlado.

As publicações periódicas estão ordenadas de acordo com uma notação alfa-

numérica para cada título, dentro da seguinte classificação de assunto:n GR –

Referência; CT - Ciência e Tecnologia; G1 – Geologia; GF – Geografia; MET –

Meteorologia; IQ – Química

As obras recém-incorporadas da biblioteca também são sinalizadas e ficam

expostas em bancadas específicas para periódicos e livros. Todos os setores

possuem placas de comunicação visual afixadas no teto da biblioteca.

4.3 Desenvolvimento da Coleção

Não existe dotação orçamentária periódica da instituição para aquisição de

acervo. Apesar de todo um esforço recente, promovido pela Decania do CCMN,

para aportar verbas, destinadas à manutenção e à ampliação do acervo, às

bibliotecas do Centro e, em particular, para a Biblioteca Central e existir uma

política no CCMN que se reflete na destinação de verbas próprias para expansão

e atualização do acervo, visando ao atendimento das demandas das linhas de

pesquisa da pós-graduação em Geologia, Geografia e Meteorologia e à

manutenção das bibliografias básicas dos cursos de graduação do CCMN, a falta

de verbas regulares compromete esse planejamento. Assim, além do acervo

adquirido com verbas próprias dentro da política de apoio às bibliotecas, seguida

pelo CCMN, e que tem se destinado, mais especificamente, à aquisição de livros

com demanda maior do que a disponibilidade de volumes existentes na biblioteca,

o incremento do acervo é realizado através de doações de professores, alunos,

bem como intercâmbio com outras bibliotecas .

Em relação aos mapas, a aquisição é feita através de doações e permuta

com outras instituições. Quanto aos periódicos e jornais a biblioteca assina 20

(vinte) periódicos nacionais de interesse geral e os jornais “O Dia” e “Folha de

São Paulo” através de recursos próprios. Os periódicos estrangeiros que

assinávamos, agora são acessados eletronicamente pelo portal de periódicos

CAPES.

4.4 Segurança

Além da vigilância humana, a biblioteca está equipada com sistema

anti-furto composto de etiquetas com dispositivos magnéticos aplicadas em cada

unidade do acervo e antena, situada em lugar estratégico que emite sinal sonoro

caso as obras não autorizadas saiam da biblioteca..Utilizamos o Sistema METO

da Advance com trafo desmagnetizador e desativador Standart composto de

etiquetas com dispositivos magnéticos aplicados.

Recentemente adquirimos mais 20.000.00 (vinte mil etiquetas), o que nos

permitirá concluir a etiquetagem em todo o acervo de livros da biblioteca e,

garantir assim a manutenção e preservação do patrimônio documental da

Biblioteca. As bibliotecas que adotaram o sistema tem diminuindo sensivelmente a

perda do acervo por furto.

Para problemas com incêndio, a biblioteca está dotada de um extintor de

incêndio para cada corredor de estantes de publicações, um extintor para cada

sala administrativa e um extintor para os salões de leitura e estudo.

4.5 Preservação do Acervo

A conservação dos livros é feita através da limpeza dos mesmos com o

aparelho L’ecologique e mensalmente são enviados para encadernação e restauro

as publicações em pior estado. Em relação às obras raras, detectamos que várias

delas necessitam de higienização, pequenos reparos e encadernação. Para isso,

solicitamos a firma Imaginarte - Preservação e memória, uma visita para

avaliação e posterior envio de orçamento.

Em 2006, com o apoio da Decania do CCMN, esperamos recuperar 3.500

(três mil e quinhentos) publicações.

Devido a área total da biblioteca ser muito extensa, ainda não estão

disponíveis aparelhos desumidificadores e esterilizadores de ar para proteção

anti-mofo em número suficiente para garantir a preservação de todo o acervo.

Atualmente contamos com 3 (três) desumidificadores e 3 (três) esterilizadores.

4.6 Serviços

O acesso às estantes é livre, ou seja, o próprio usuário tem acesso direto

ao acervo. A consulta ao acervo da BC/CCMN pode ser feita on-line através da

Base Minerva (base de dados bibliográficas das bibliotecas da UFRJ).

Além da consulta local ao acervo, do empréstimo domiciliar e entre

bibliotecas, estabelecidas no regulamento interno, a Biblioteca oferece a seus

usuários os seguintes serviços:

� Busca Bibliográfica;

� Acesso ao Portal Capes (O acesso ao portal possibilita a realização de

pesquisas bibliográficas e também disponibiliza artigos científicos em sua

íntegra.) O acesso é feito nos campi da Universidade;

� Acesso às Bases de Dados;

� Acesso eletrônico a títulos de periódicos e jornais nacionais dos quais a

Biblioteca é assinante;

� Comutação Bibliográfica (A Biblioteca participa do Programa de Comutação

Bibliográfica- COMUT, como biblioteca base, atende usuários em todo território

nacional);

� Exposição de novas aquisições;

� Normalização de documentos;

� Permuta de publicações;

� Acesso Remoto para professores, pesquisadores e pós-graduados;

� Consulta on-line ao catálogo Coletivo Nacional de Periódicos;

� Serviço de Alerta e

� Disponibilização também de outros produtos como: catálogo, folders, guia

de uso da biblioteca, quadro de alerta, novidades semanais, listas de novas

aquisições, livros e mapas, lista de separatas e pré-prints..

4.7 Permuta – Intercâmbio de Publicações

A Biblioteca Central do CCMN mantém convênio com outras universidades

e instituições de ensino no país e no exterior, cooperando na alimentação de

bases de dados, fornecimento de cópias, doações e permuta de publicações.

A permuta de publicações se dá com o apoio do Instituto de Geociências do

Centro de Ciências Matemáticas e da Natureza (IGEO/CCMN), que edita desde

1977 o ANUÁRIO DO INSTITUTO DE GEOCIÊNCIAS. A BC/CCMN é a

depositária desta publicação, cujo fim é a permuta. A permuta do Anuário do

Instituto de Geociências permite enriquecer o acervo da biblioteca com um grande

número de publicações, tanto nacionais como estrangeiras. Possibilita também,

contribuir com o acervo das instituições na área de Geociências e afins, com a

doação desta publicação, considerada de relevância face aos trabalhos

apresentados e a experiência e reconhecimento dos autores a nível nacional e

internacional.

Mantém-se assim, um cadastro de instituições com as quais estabelecemos

intercâmbio de publicações. Hoje, devido ao alto custo das despesas postais,

tornou-se necessário reformular nosso cadastro de instituições, e após uma

criteriosa seleção estabelecemos um total de 48 (quarenta e oito) instituições

estrangeiras e 62 (sessenta e duas) nacionais, para mantermos o envio de

ANUÁRIO. Esperamos que brevemente possamos estar enviando-o para todas

as instituições que tenham interesse em receber a publicação.

4.8 CEDOP – Centro de Documentação Paleontológica

O Rio de Janeiro é atualmente sede do maior número de instituições

públicas e privadas do Brasil em estudos sobre Paleontologia. O Centro de

Documentação Paleontológica da Biblioteca Central do CCMN/UFRJ, tem como

objetivo a coleta, tratamento e disseminação de todo o material bibliográfico

existente no País sobre o assunto. É válido colocar que esse levantamento de

material bibliográfico não se limita apenas a artigos científicos, procuramos

também buscar esses dados em revistas de cunho mais geral (Veja, Época, Super

Interessante) e em jornais.

Em relação a coleta, já enviamos cerca de 1.931 (hum mil novecentos e

trinta e uma) correspondências a pesquisadores e instituições. Em 2005, iniciamos

a inclusão deste material bibliográfico na Base Minerva (Base Bibliográfica da

UFRJ) e em 2006 dando prosseguimento ao que foi estabelecido, com a aquisição

de um scanner para o setor, iniciamos a digitalização dos artigos.

5 IMPACTOS RESULTANTES DA RECUPERAÇÃO FÍSICA

A Biblioteca foi reaberta e entregue ao público, após a grande reforma

ocorrida em sua infra-estrutura física, em setembro de 2005 e, portanto, embora

ainda seja cedo para que possamos avaliar em sua plenitude os impactos

resultantes das transformações implementadas na biblioteca, nas relações de

trabalho, no apoio ao ensino, pesquisa e extensão da Universidade, os resultados

obtidos já nos permitem fazer uma pequena avaliação abordando aspectos de

natureza qualitativa e quantitativa.

O primeiro salto qualitativo deu-se em conseqüência da ampliação e

modernização da rede de informática, substituída, em 2005, por um novo sistema

estruturado de informática e telefonia, possibilitando assim o acesso do acervo às

redes de outras unidades e também através da Internet. Com isso atingimos a

meta de agilizar o atendimento às demandas dos usuários internos e externos, e

dessa forma melhorar as atividades de suporte à pesquisa na áreas de Geologia,

Geografia, Meteorologia, Física, Química e Ciência da Computação. Um dado

quantitativo que corrobora este impacto qualitativo se refere ao número de

consultas feitas ao Anuário do Instituto de Geociências que, em março de 2006,

multiplicou por 10 o número de acessos em relação a março de 2005.

No contexto da implementação do sistema informatizado de empréstimo, foi

dado início, em 2004, o cadastro de leitores na Base Minerva, porém somente a

partir de 2006, com a aquisição de microcomputadores, impressora térmica, web

cam e leitores de código de barras, foi possível iniciar o sistema de empréstimo

informatizado através da utilização do módulo de circulação do software ALEPH,

adotado pela UFRJ para a automação dessa e outras rotinas de bibliotecas, o que

representou um outro patamar de qualidade, tanto em relação ao atendimento ao

usuário, quanto em relação à emissão de relatórios e consultas.

Em relação à avaliação quantitativa, alguns dados numéricos já merecem

destaque por sua relevância. Em 2004, último ano completo do qual podemos

extrair dados antes de iniciada a reforma, a BC/CCMN contava com 5.674 (cinco

mil seiscentos e setenta e quatro) usuários inscritos, com um movimento de

64.409 (sessenta e quatro mil, quatrocentos e nove) usuários durante o ano. Até

maio de 2006, com apenas 113 dias trabalhados, já contamos com 4047 (quatro

mil e quarenta e sete) inscrições e um movimento de 48.391 (quarenta e oito mil,

trezentos e noventa e um) usuários. Registramos, também, um aumento

significativo no número de empréstimos e consultas: 10.742 (dez mil, setecentas e

quarenta e duas consultas) consultas e 9.473 (nove mil quatrocentos e setenta e

três) empréstimos nos primeiros cinco meses de 2006, o que numa projeção de

doze meses nos faz prever um acréscimo de cerca de 40%, em relação aos

mesmos índices apurados no ano de 2004.

Além disso, se levarmos em conta o aspecto humano e das relações de

trabalho, se não bastassem a auto-estima renovada de nossos funcionários e

alunos, a motivação para o trabalho que se reflete no aumento da produtividade e

na qualidade do atendimento ao público, nossa biblioteca se transformou, hoje, em

ponto de estudo preferencial de nossos alunos, o que se reflete pelo seu salão

externo de leitura que, embora tenha quase que triplicado sua capacidade, se

encontra permanentemente lotado de estudantes, durante todo o horário de

funcionamento da biblioteca. Este aspecto é particularmente importante se

considerarmos quão raros são os espaços de estudo para estudantes, em

especial os de graduação, disponíveis, hoje, em nossa universidade. Outro

aspecto interessante a se destacar, é que uma visita a Biblioteca fez parte das

atividades programadas para recepção aos calouros de todas as nossas unidades

e visitas espontâneas de alunos e professores de outros Centros e outras

Universidades não têm sido incomuns, promovidas, na maioria das vezes, por

membros de nossa comunidade que se orgulham em mostrar o resultado de todo

um esforço coletivo.

6 PERSPECTIVAS FUTURAS

Visando um melhor atendimento ao público e a agilização dos serviços da

biblioteca estão previstas para o corrente ano as seguintes ações:

� alimentação da Base de dados Minerva (Em desenvolvimento: material

cartográfico e CEDOP);

� implantação dos módulos da base Minerva (em desenvolvimento: módulo

de circulação). Em 2005 recebemos os equipamentos necessários e

estamos efetuando o cadastro do leitores, e colocação de código de barras

nos livros. Em agosto de 2006, estaremos ativando o empréstimo

automatizado;

� digitalização de teses, monografia de final de curso, e dissertação de

mestrado do CCMN;

� encadernação e restauração de obras raras ;

� treinamento de funcionários em cursos específicos;

� acordo junto às unidades para depósito e tratamento técnico e posterior

inclusão na base MINERVA, das monografias de final de curso e de

iniciação científica;

� treinamento de pessoal para uso de programas computacionais;

� envio e distribuição do anuário do IGEO(captação de recursos);

� inventário do acervo de livros e periódicos;

� aquisição de etiquetas anti-furto para mapas, periódicos, cds e vídeos;

� manter uma conexão on-line com as unidades do centro e suas bibliotecas

setoriais;

� divulgação do material didático produzido no centro;

� aquisição de No Breaks para segurança dos equipamentos;

� serviços de gráfica para impressão de folders, prospectos, etc. de

divulgação dos serviços oferecidos pela biblioteca;

� publicação do “ guia do usuário da biblioteca”;

� instalação de câmeras de vigilância.

Além disso, estamos planejando a estruturação de uma divisão de

Documentação na Biblioteca do Centro, como um órgão de cooperação didática e

de pesquisa, para manter serviços de informações e intercâmbio de documentos,

preparando bibliografias especializadas, e cooperando com instituições

estrangeiras, nacionais e internacionais, em estreita conexão com as unidades do

Centro e bibliotecas setorias. Caberá também a esta divisão dar assistência

técnica na elaboração de teses e promover a divulgação do material didático

produzido no Centro.

Por fim, dentro da dimensão cultural e de divulgação científica, a biblioteca,

integrada ao Centro Cultural Professor Horácio Macedo, funcionará como um

importante espaço de atividades do tipo rodas de leitura, contadores de histórias,

ciranda de livros, ouvindo poesias, abertas ao público em geral e, promovidas em

conjunto com as escolas públicas das áreas de seu entorno.

REFERÊNCIAS

UNIVERSIDADE Federal do Rio de Janeiro. Centro de Ciências Matemáticas e da Natureza. Regimento: Art.13 e 2 do Cap. IV. UNIVERSIDADE Federal do Rio de Janeiro. Centro de Ciências Matemáticas e da Natureza. Regimento: Art. 22 do Cap. IV.

BUSCA E USO DA INFORMAÇÃO AMBIENTAL POR PESQUISADOR ES DA ÁREA DE MEIO AMBIENTE 1

SEARCH AND USE OF THE ENVIRONMENT

INFORMATION FOR RESEARCHERS OF THE ENVIRONMENT AREA

Fernando Bittencourt dos Santos2 RESUMO: O presente trabalho apresenta como objetivo geral: analisar o comportamento de busca e uso da informação ambiental por parte dos pesquisadores de três instituições da área ambiental, visando conhecer com profundidade hábitos e necessidades de informação que apresentam bem como as formas e mecanismos de obtenção da informação utilizada por eles. A metodologia a ser utilizada será de caráter exploratório. Espera-se com isso que as instituições possam conhecer tal opinião à informação ambiental e procurarão se necessário adequar-se as necessidades informacionais destes pesquisadores. Palavras-chave: comportamento de busca; informação ambiental; busca da informação; uso da informação; meio ambiente; usuário final. ABSTRACT: The present work presents as objective generality: to analyze the behavior of search and use of the environment information on the part of the researchers of three institutions of the ambient area, aiming at to know with depth habits and necessities of information that present as well as the forms and mechanisms of attainment of the information used for them. The methodology to be used will be of explorer character. One expects with that the institutions can know such opinion to the environment information and will look for if necessary to adjust the information necessities of these researchers. Keywords: search behavior; environment information; search of the information; use of the information; environment; final user. 1 INTRODUÇÃO E JUSTIFICATIVA

A questão ambiental ocupa um importante espaço na sociedade e vem

crescendo cada vez mais em abrangência, sendo tema de discussão em

diversos contextos, inclusive em conferências em nível nacional e internacional.

Os problemas ambientais com a conseqüente degradação da qualidade de vida

podem ser identificados tanto nas áreas urbanas, pela enorme concentração de

indústrias, fábricas e a desordenada ocupação do solo, como também nas

1 Projeto de Pesquisa apresentado ao Programa de Mestrado em Ciência da Informação da UNESP/ Campus de Marília-SP sob orientação da Profª Drª Helen de Castro Silva. 2 Bacharel em Ciência da Informação com Habilitação em Biblioteconomia pela PUC-CAMPINAS. Mestrando em Ciência da Informação pela UNESP/ campus de Marília-SP. E-mail: [email protected]

áreas rurais onde há a excessiva concentração fundiária e a agricultura voltada

para o desmatamento. A poluição, as mudanças climáticas, a criação dos

alimentos transgênicos, a desertificação e a perda da biodiversidade também

são temas de grande repercussão e relevância dentro do contexto ambiental.

No Brasil e no mundo podemos notar a atuação de ONGs (Organizações

Não Governamentais) que participam como parceiras no enfrentamento dos

problemas ambientais atuando no interesse público de forma direta, na

prestação de serviços e no desenvolvimento de projetos que têm como

objetivo: proteger o meio ambiente e lutar pelo desenvolvimento sustentável.

De acordo com Caribé (1992) a preocupação do governo brasileiro com

os problemas do meio ambiente é insuficiente e tímida. De fato o descaso do

governo federal é presenciado nos dias de hoje, quando, por exemplo, o

mesmo dá mais prioridade ao crescimento econômico e industrial, à política

interna e externa ficando quase que à inércia na luta por uma via sustentável

de desenvolvimento.

Mitterrmier et al. (1992) acrescentam que o Brasil é o país de maior

riqueza quanto à biodiversidade onde se concentra 10% de todo acervo de

recursos genéticos do planeta, mas persiste em um processo generalizado de

destruição de seu rico patrimônio ecológico. O modelo atual de

desenvolvimento, não só no Brasil, mas de muitos países, é o principal

responsável pela agravante situação que o meio ambiente se encontra. O

homem marca sua presença consumindo e poluindo os recursos naturais

quase escassos sem dar conta da destruição e os danos que são causados ao

meio ambiente. A natureza é vista muitas vezes como fonte de recursos

inesgotável e gratuita, a exploração é ilimitada e devastadora, o que acaba

deteriorando a qualidade de vida da sociedade e influindo negativamente em

seu desenvolvimento.

Em vista da importância do meio ambiente, muitos profissionais

trabalham em seu cotidiano na defesa, no estudo, na busca e utilização de

informações desta área. As necessidades de informação ambiental desses

profissionais, conforme Caribé (1992), variam segundo o grau de

desenvolvimento e a política econômica adotada pelo país em que estes

atuam.

Os pesquisadores e especialistas atrelados à área ambiental, por

exemplo, têm como principal foco de estudos o conjunto de condições, leis,

influências e interações de ordem física, química e biológica que permite,

abriga e rege a vida em todas as suas formas no planeta Terra.

Caribé (1992, p. 41) ressalta que a área de meio ambiente apresenta

facetas de difícil controle, por ser multi e interdisciplinar:

[...] a área leva em consideração conceitos científicos, sociais, religiosos e filosóficos, inclui valores políticos e econômicos e discute conceitos das ciências físicas e biológicas. Os assuntos de meio ambiente estão ligados à área científica, médica e de engenharia, tais como Geologia, Geografia, Química, Biologia, Hidrologia, Engenharia Química, Engenharia Ambiental, Engenharia Sanitária, Pesquisa Operacional e outras. Envolvem também as ciências sociais com aspectos econômicos, política econômica, gerenciamento e administração, política governamental e implicações sociais. Para se desenvolver qualquer estudo sistemático na área, são necessários parâmetros e conceitos pertencentes a várias ramificações da ciência e tecnologia.

Devido à complexidade da área e da informação ambiental, estudos que

permitam melhor conhecer este contexto são de extrema relevância. A

presente pesquisa tem como proposição investigar o comportamento de busca

e uso da informação, bem como as necessidades informacionais de

pesquisadores de três instituições de pesquisa que atuam na área de meio

ambiente, a saber: Núcleo de Estudos e Pesquisas Ambientais (NEPAM) da

Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), O Departamento de Ciências

Biológicas da Universidade Estadual Paulista (DCB -UNESP/BAURU) e o

Instituto Oceanográfico (IO) da Universidade Estadual de São Paulo (USP).

Estes são exemplos de instituições de referência em pesquisa na área

de meio ambiente, onde a informação ambiental é buscada e utilizada pelos

pesquisadores que as compõem para geração de novos conhecimentos. O

estudo do comportamento de busca e uso da informação dos pesquisadores

destas instituições possibilitará uma visão bastante apurada e representativa

sobre o comportamento informacional de pesquisadores brasileiros desta área.

Estudos sobre o comportamento e busca e uso de diferentes grupos de

são importantes, pois os pesquisadores de cada área possuem

comportamentos informacionais que lhes são próprios (MULLER, 2005). Assim,

conforme aponta CALVA GONZALES, (2004, p. 52) “(...) os resultados obtidos nas

investigações referentes as necessidades, comportamento e satisfação permitem ter

elementos para o melhoramento contínuo das unidades de informação que atendam

as comunidades específicas de usuários.

2 OBJETIVOS

2.1 Geral

• Levantar subsídios para o desenvolvimento de produtos e

serviços de informação adequados aos pesquisadores da área

ambiental;

• Analisar o comportamento de busca e uso da informação

ambiental por parte dos pesquisadores do NEPAM (Unicamp),

DCB (Unesp) e IO (USP), visando conhecer com profundidade

hábitos e necessidades de informação que estes apresentam;

2.2 Específicos

• Caracterizar a informação ambiental incluindo aspectos históricos e

atuais, enfocando o contexto dos países do “Terceiro Mundo” e

particularmente do Brasil, características de organização e uso;

• Delinear o perfil dos pesquisadores como usuários da informação

ambiental;

• levantar a tipologia da informação utilizada pelos pesquisadores da

área ambiental, bem como formas e mecanismos de obtenção dessa

informação.

• identificar as fontes de informação consideradas fundamentais para

esses pesquisadores.

3 REVISÃO PRELIMINAR DE LITERATURA

A informação é, no mundo contemporâneo um dos fatores de maior

importância para o fortalecimento das relações entre os seres humanos,

passando por todas as atividades pessoais, intelectuais e comerciais e esta

apresenta uma diversidade de suportes e formatos. A informação está

presente de forma significativa em nossa vida e vivemos num mundo onde a

mesma é peça-chave para o desenvolvimento de uma nação.

Atualmente, o desenvolvimento dos países está significativamente ligado

à produção, organização e ao domínio da informação que é capaz de causar

mudanças que afetam a economia global. Entre suas ramificações está a

informação ecológica ou informação ambiental resultante das inquietações

crescentes quanto à preservação do meio ambiente.

Na concepção de Targino (1994), a informação ambiental pode ser

considerada como

[...] dados, informações, metodologias e processos de representação, reflexão e transformação da realidade, os quais facilitam a visão holística do mundo e, ademais, contribuem para a compreensão, análise e interação harmônica dos elementos naturais, humanos e sociais.

De acordo com Vieira (1986, p. 202) a informação ambiental é composta por dois tipos básicos de informação:

[...] a informação tecnológica, econômica e social para a orientação de ações tanto na esfera governamental quanto no âmbito empresarial e a informação para conscientização da população quanto a seus direitos e deveres com o meio ambiente.

Tavares e Freire (2003) afirmam que

A informação ambiental é um dos tipos de informação científica e tecnológica. Ela é conseqüente da preocupação da sociedade com os efeitos e impactos da produção e do consumo sobre o meio ambiente.

As definições apresentadas pelos autores conceituam e caracterizam este tipo de informação que representa um importante aporte para os pesquisadores no desenvolvimento de suas pesquisas e tecnologias e para conscientização da sociedade civil sobre os problemas e soluções viáveis sobre a questão. Há um grande volume de informações sendo produzidas sobre esta temática, o que dificulta o controle e a armazenagem da documentação pertinente produzida sobre os assuntos ligados ao meio ambiente. O grande impasse então é a falta de conhecimento ou então a dificuldade de busca e recuperação desta informação.

Mulller (1992, p. 14) afirma que a produção de informações ambientais pretende:

[...] fornecer subsídios para a abordagem apropriada dos impactos de fenômenos naturais e das atividades humanas sobre o meio ambiente e sobre a qualidade de vida do ser humano no sentido de prover informações e análises relevantes ao planejamento e à formulação de políticas sociais, econômicas e ambientais integradas.

Por isto, a informação ambiental pode desempenhar um papel

fundamental nas decisões político-econômicas, tendo em vista ações por

melhores condições de vida, como subsídio para o desenvolvimento de

tecnologias apropriadas e na educação, visando o uso racional dos recursos

naturais (ALMEIDA, CORDEIRO e CARIBÉ, 1987)

Albagli (1995) afirma que a informação ambiental constitui um elemento-

chave no modelo de desenvolvimento sustentável, sendo que os princípios que

regem esse modelo são: o princípio da eficácia no uso de recursos, já que a

informação é requisito básico na estruturação de um processo produtivo menos

consumidor de matérias-primas e energia; o princípio da diversidade,

considerando que a informação é fundamental no reconhecimento e

potencialização da diversidade de mercados, recursos e capital humano locais;

o princípio da descentralização, à medida que a informação é essencial para

instrumentalizar os diferentes atores para atuarem em parceria, com

responsabilidades e competências definidas.

Do ponto de vista administrativo, as responsabilidades, atribuições e

decisões sobre os aspectos ambientais encontram-se diluídas entre diversas

instituições que atuam na área. A informação ambiental, conseqüentemente,

também encontra-se dispersa entre vários órgãos (CARIBE, 1992). Além disso,

os documentos publicados sobre esses diversos assuntos estão espalhados

entre uma grande variedade de fontes, e, como resultado, a informação não

está organizada de forma que possa ser recuperada com eficácia e rapidez.

A autora ainda afirma que em numerosos assuntos na área ambiental,

há muito trabalho a ser realizado para tornar os dados disponíveis. Os próprios

organismos internacionais reconhecem dificuldades para a constituição de um

sistema de informação nessa área, principalmente em função do caráter

recente das ciências ambientais, do enfoque multidisciplinar das estatísticas

ambientais, dos recursos exigidos para a busca e obtenção dos dados.

Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e

Desenvolvimento (1992, p.575), aponta que:

[...] embora haja uma quantidade considerável de dados sobre meio ambiente, é preciso reunir mais e diferentes tipos de dados, nos planos provincial, nacional e internacional, que indiquem os estados e tendências das variáveis sócio-econômicas, de poluição, de recursos naturais e do ecossistema do planeta. Em razão disso, vem aumentando a diferença em termos de disponibilidade dos dados entre o mundo desenvolvido, prejudicando seriamente a capacidade dos países de tomar decisões informadas no que concerne ao meio ambiente e desenvolvimento.

Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e

Desenvolvimento (op.cit., p.575) ressalta ainda que é preciso melhorar a

coordenação entre atividades de informação e os dados ambientais,

demográficos, sociais e de desenvolvimento.

Com relação à localização desta informação, Almeida et al. (1987)

afirma que a informação ambiental encontra-se fragmentada e dispersa entre

as mais variadas instituições que fornecem informações e atuam na área de

meio ambiente dando como exemplos os centros de pesquisas, as bibliotecas,

os centros de documentação e etc. Caribé (1992) complementa essa

informação afirmando que a informação ambiental tem um importante papel de

informar os indivíduos sobre os problemas e soluções viáveis sobre a questão,

além de controlar e armazenar a documentação pertinente produzida sobre os

assuntos ligados ao meio ambiente.

Ainda de acordo com Somerville (1976) apud Caribé (1992, p. 41)

existem outras características da informação ambiental, tais como:

♣ os dados ambientais quase sempre não são publicados, e o conhecimento

de sua existência só será possível após longa e/ou exaustiva experiência na

área;

♣ grande quantidade de informações e dados relevante aparece em

publicações que não são indexadas ou o são inadequadamente;

♣ grande quantidade de informações produzidas e/ou coletadas por empresas

privadas ou pelo governo não está disponível ao público, nem tampouco foi

processada;

♣ os dados disponíveis são duvidosos no que se refere à qualidade e validade,

uma vez que os métodos de coleta não são padronizados nem amplamente

conhecidos;

♣ a informação é passível de manipulação por pressões políticas,

considerações emocionais ou conservacionistas, ou ainda pressões de grupos

econômicos;

♣ rápida obsolência dos dados e da literatura;

♣ insuficiência de fontes e de obras de referência que indiquem informações

publicadas;

♣ urgência da demanda da informação para a ação do usuário;

♣ área onde os colégios invisíveis não são estáticos

Conforme Caribé (1992), as principais dificuldades na produção e

disseminação da informação ambiental no Brasil são:

• o crescimento e a urgência da demanda;

• o desconhecimento de fontes geradoras de dados ambientais;

• as deficientes padronizações de metodologias de coleta de dados e de

indexação;

• o acesso restrito às informações produzidas por alguns setores da

sociedade, especialmente aqueles considerados estratégicos;

• as manipulações provocadas por pressões políticas, econômicas ou,

até mesmo, conservacionistas;

• a rápida obsolescência e constante risco de interrupção de séries

históricas.

Com relação à abordagem do tema na área de Ciência da Informação,

Tavares e Freire (2003, p. 209) afirma que, “estudos que abordam a

informação ambiental no campo da Ciência da Informação vêm aumentando

nos últimos anos, em decorrência da crise ambiental que se vive atualmente,

no país e no mundo”.

A busca pela informação ambiental, além de servir para fins de

pesquisa, é resultado do interesse de alguns, em sanar um problema bem mais

agravante e que está correlacionado aos problemas ambientais: o da

desinformação e da ignorância generalizada.

4 METODOLOGIA

Para auxiliar a interpretação das informações e fundamentar a pesquisa

será realizada a análise da literatura nacional e internacional disponível,

objetivando caracterizar a área em estudo sob os aspectos: histórico, de

desenvolvimento econômico e da situação dos órgãos ambientais do País, bem

como das áreas de pesquisa e ensino relacionadas com o segmento ambiental

e do escopo da área. Serão abordados também os temas de comportamento

de busca e uso da informação por grupos específicos, em particular de

especialistas e em contexto de produção de pesquisas.

Com vistas a caracterizar o perfil dos pesquisadores brasileiros como

usuários da informação ambiental e identificar o comportamento de busca e

uso da informação pelos pesquisadores do NEPAM, DCB e IO, pretende-se

nesta pesquisa empregar uma metodologia exploratória, que consiste na

aplicação de um questionário (contendo perguntas abertas e fechadas) e

aplicando-o a todos pesquisadores das três instituições selecionadas.

A construção do questionário será baseada na literatura sobre

comportamento de busca da informação (ALBRECHTTSEN, H.; HJÖRLAND,

B., 1997; JOHNSON, J. D. E. et.al., 2006; FOSTER, A. E. 2004).

Antes da aplicação do questionário será realizado um pré-teste junto a

seis pesquisadores da área ambiental das referidas instituições para a

realização de possíveis ajustes no instrumento de coleta de dados. A

aplicação do questionário será realizada por meio de correio eletrônico.

O DCB pertencente à Universidade Estadual Paulista de Bauru

(UNESP/BAURU) e figura-se como importante centro de pesquisas na área de

meio ambiente e este oferece infra-estrutura adequada para o desenvolvimento

de diversos projetos de pesquisa, tendo como objetivo a formação, científica,

tecnológica e cultural de pesquisadores e profissionais de alto nível.

Assim como o NEPAM e o DCB, o IO apresenta como diferenciais na

área de pesquisa, a capacidade de desenvolver projetos multidisciplinares

devido a diversas linhas de pesquisa que este possui e a qualificação de seus

pesquisadores no que concerne à temática ambiental centrada nos estudos de

oceanografia e biologia marinha.

Em vista da busca e utilização da informação ambiental nas instituições

citadas anteriormente, o trabalho será desenvolvido tendo como base estas

instituições, pois as mesmas constituem importantes referenciais para temática

abordada nesta pesquisa.

As instituições citadas poderão conhecer tal opinião à informação

ambiental e procurarão se necessário adequar-se às necessidades desses

pesquisadores com relação à informação, otimizando e dinamizando seus

serviços de busca e referência concernente à área de meio ambiente, sendo

que as informações poderão ser organizadas e, por conseguinte,

disseminadas, garantindo a qualidade e confiabilidade na recuperação do

conteúdo informacional, bem como dos produtos documentários deles

decorrentes, estando de fácil acesso aos pesquisadores que necessitam da

informação de qualidade e confiável.

REFERÊNCIAS

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ALBRECHTTSEN, H.; HJÖRLAND, B. Information seeking and knowledge organization. Knowledge organization, v. 24, n.3, p. 136-144, 1997.

ALMEIDA, Iêda Muniz de; CORDEIRO, Lia Prado Arrivabene; CARIBÉ, Rita de Cássia do Vale. Estudo da necessidade de criação de uma base de dados sobre poluição. Revista de Biblioteconomia de Brasília , Brasília, v. 15, n. 2, p. 343-353, jul/dez. 1987.

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CARIBÉ, Rita de Cássia do Vale. Informação ambiental no Brasil: subsídios para um sistema de informação . Brasília: Universidade de Brasília, 1988, 218p. (Dissertação de Mestrado)

CARIBÉ, Rita de Cássia do Vale. Subsídios para um sistema de informação ambiental no Brasil. Ciência da Informação , Brasília, v. 21, n. 1, p. 40-45, jan./abr. 1992.

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FOSTER, A.E. A non-linear model of information seeking behaviour. Journal of the American Society for Information Science and Te chnology , 55, n.3, 2004, p.228-237.

GARCIA, R. M. ; SILVA, Helen de C. . Necessidades de otimização dos processos de planejamento e operacionalização das estratégias de busca em bases de dados especializada: um estudo com pós-graduandos da UNESP de Marília. In: FUJITA, Mariângela Spotti Lopes. (Org.). A dimensão social da Biblioteca digital na organização e acesso ao conhe cimento: aspectos teóricos e aplicados . São Paulo, 2005, v. 2.

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BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA PROATIVA

MARIA DE FÁTIMA PEREIRA RAPOSO1 CARMELITA DO ESPÍRITO SANTO2

RESUMO Visa apresentar alguns procedimentos para uma postura proativa em bibliotecas universitárias. Apresenta aspectos do conceito de proatividade bibliotecária em um contexto de dificuldades para usar e aplicar as tecnologias de informação (TI). Neste sentido, uma gestão eficiente da informação deve contemplar não só a capacitação dos seus usuários, mas também a capacitação do seu corpo de bibliotecários para as ações proativas. Como resultado, a confiança e a qualidade dos serviços nas biblioteca crescem proporcionalmente às ações proativas adotadas pelo Sistema. Palavras-chave: proatividade bibliotecária – biblioteca universitária – gestão da informação 1 INTRODUÇÃO

A Universidade e a Biblioteca são instituições sociais voltadas para o atendimento das

necessidades de um grupo social ou da sociedade em geral. Contudo, na sociedade do

conhecimento, a biblioteca universitária passa por um momento crucial no que se refere

ao seu papel de auxílio e apoio ao processo educacional. De acordo com a Associação

Brasileira de Mantenedoras do Ensino Superior – ABMES (2006) o Brasil têm cerca de

quatro milhões de estudantes em cursos de graduação, sendo 2.750.652 no setor privado.

Estes números podem refletir os subsídios de programas governamentais brasileiros que

visam levar a universidade às classes menos favorecidas, como o programa Universidade

para Todos PRO UNI e programa Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino

Superior – FIES. O PRO UNI tem como finalidade a concessão de bolsas de estudo

integrais e parciais, a estudantes de cursos de graduação e seqüenciais de formação

específica, em instituições privadas de educação superior, oferecendo em contrapartida,

isenção de alguns tributos àquelas que aderirem ao Programa. O Fundo de

Financiamento ao Estudante do Ensino Superior - FIES é um programa do Ministério da

Educação - MEC destinado a financiar a graduação no Ensino Superior de estudantes

que não têm condições de arcar integralmente com os custos de sua formação.

1 Mestre em Ciência da Informação IBICT/UFRJ. Diretora do Sistema de Biblioteca do Centro Universitário da Cidade do Rio de Janeiro – UNIVERCIDADE [email protected] 2 Mestre em Ciência da Informação IBICT/UFRJ. Bibliotecária do Sistema de Bibliotecas do Centro Universitário da Cidade do Rio de Janeiro – UNIVERCIDADE. [email protected]

Este cenário evidencia um paradoxo no sistema educacional brasileiro. De um lado,

demonstra que o nível educacional do país está crescendo, mas, por outro lado evidencia

o problema da exclusão digital, pois a maioria dos novos alunos ainda tem grande

dificuldade para usar e aplicar as tecnologias de informação e comunicação (TICs). Este

problema é observado diariamente nas bibliotecas do Sistema de Bibliotecas do Centro

Universitário da Cidade do Rio de Janeiro, instituição de ensino superior da rede

particular, na qual este trabalho está ambientado.

Nosso objetivo principal é mostrar alguns procedimentos que caracterizam uma postura

pró-ativa em bibliotecas universitárias brasileiras. Para tanto, apresenta aspectos do

conceito de pró-atividade em um contexto onde o uso e a aplicação das Tecnologias de

Informação(TIs) constituem-se em ferramentas essenciais não só para o processo

educacional do universitário, mas também para ajudar na promoção da inclusão

social/digital no Brasil.

Em nossa abordagem, a missão das instituições de ensino superior deve ultrapassar o

contexto universitário. Assim, devem incluir em suas rotinas programas e/ou atividades

que possam dar aos seus usuários a devida competência informacional “Information

Literacy” para resolver os seus problemas de informação em qualquer fase da suas vidas.

2 SISTEMA DE BIBLIOTECAS DA UNIVERCIDADE

O Sistema de Bibliotecas tem como objetivo principal assegurar infra-estrutura de

informação aos programas de ensino, pesquisa e extensão da Univercidade.

O acervo bibliográfico do Sistema de Bibliotecas da Univercidade, com aproximadamente

400.000 volumes, é composto de livros, publicações periódicas (impressos e eletrônicos) ,

monografias de conclusão de curso, CD-Rom, DVD, disquetes, fitas de vídeo, fitas

cassete, mapas, slides e discos, distribuído nas diferentes bibliotecas das unidades.

(RAPOSO, ESPÍRITO SANTO E UNGER 2005).

Além do acervo prioritário para os universitários, há um outro acervo dedicado ao Ensino

Fundamental e Médio, organizado nas Bibliotecas do Colégio Cidade. Possui também

Coleções Especiais como o acervo dos Juristas Clóvis Beviláqua e Vicente Sobrinho

Porto, parte da coleção de livros do Jornalista Paulo Francis e do Filólogo Otávio de Brito,

a série Brasiliana, acervo russo sobre cultura, arte e literatura, entre outras, perfazendo

um total de aproximadamente. Faz parte também do acervo do sistema de Bibliotecas da

UniverCidade, o arquivo particular do jornalista e colunista social Ibraim Sued, composto

de matérias publicadas em jornais e revistas e objetos pessoais. Para tratamento e

recuperação de informações do acervo foi implantada uma única base de dados para

todas as bibliotecas da UniverCidade utilizando-se o sistema Argonauta, tanto a nível

local, como remotamente, através da Web.

Entre os serviços oferecidos no Sistema de Bibliotecas da UniverCidade, destacam-se:

acesso às base de dados on-line, consulta a bases de dados especializadas, (entre as

unidades ou entre as bibliotecas de IES’s do Rio de Janeiro), comutação bibliográfica,

levantamento bibliográfico, acesso à Internet, treinamento de usuários, entre outros.

Além desses, oferece os recursos de compartilhamento através de sua participação nas

seguintes redes:

COMUT (Comutação Bibliográfica), como Biblioteca Solicitante.

REDARTE - Rede de Bibliotecas e Centros de Informação em Arte

Compartilhamento entre bibliotecas das IES do Estado do Rio de Janeiro,

GIDJ/RJ - Grupo de Profissionais em Informação e Documentação Jurídica do Rio de

Janeiro,

APCIS - Associação de Profissionais de Informação em Saúde, que congrega

bibliotecários de instituições públicas e privadas tanto acadêmicas como de pesquisa na

área de saúde,

CBBU - Comissão Brasileira de Bibliotecas Universitárias, da qual a Diretora geral de

Bibliotecas é Conselheira Regional para a Região Sudeste II (RJ).

3 CENÁRIOS PARA A CONSTRUÇÃO DA PROATIVIDADE

A Informação sempre foi importante nas universidades, mas agora parece ter assumido

importância ainda maior que no passado, quando já foi chamada de sangue que dá vida

às universidades, e considerada como parte da própria infra-estrutura da universidade. Na

atualidade, podemos dizer que os conceitos informação e universidade são indissociáveis,

pois a informação ocupa lugar central em todas as rotinas universitárias. “Tão central que

se confundiria com a própria noção de universidade”. (MUELLER, 2000)

As Instituições de Ensino Superior – IES’s de todo o mundo estão reavaliado suas formas

de reunir, processar e disseminar informações para o ensino, pesquisa, extensão e para

sua própria administração. Neste contexto, as bibliotecas universitárias desempenham

um papel crucial, pois a biblioteca universitária pode ser considerada como o espelho da

universidade. A qualidade dos serviços oferecidos na biblioteca universitária pode ser um

fator de determinação da qualidade dos serviços oferecidos na universidade como um

todo. Assim, para fazer jus ao seu papel de espelho da universidade, a biblioteca deve

estar sempre atenta para responder com qualidade as demandas informacionais de seus

clientes além de, muitas vezes, se adiantar e prover essa demanda.

Sabemos que com o surgimento da Internet, a instantaneidade, a efemeridade, a

complexidade e a rapidez com que as informações se processam e veiculam na rede,

dificultam o controle e a qualidade da informação. (FREIRE, 2004). Assim, a

sobrevivência da biblioteca e de suas atividades de apoio ao ensino e à pesquisa

depende de uma postura estratégica do gestor da informação, o que implica na

percepção, avaliação e adoção de perspectivas diferenciadas para a administração no

panorama atual. Implica dizer aqui que saber como acessar e utilizar a informação,

representa um elemento essencial na educação moderna, o que dá ao trabalho educativo,

o papel de protagonista na construção de uma sociedade emancipadora e igualitária.

Entretanto, as competências necessárias para localizar, processar e utilizar a informação,

não acompanham as tendências das “infovias’ ou “supervias” da chamada Sociedade da

Informação. (BELLUZZO, 2006). Isto é observado na rotina da maioria das bibliotecas

universitárias brasileiras, em especial nas bibliotecas do Sistema de Bibliotecas da

UniverCidade. Para se ter uma noção da questão, uma boa parcela dos alunos não

sabem, ao menos, o que é uma biblioteca, pois nunca foram apresentados a ela.

Seguem-se ainda problemas comuns na maioria das nossas bibliotecas enfrentados pelos

alunos que:

a) não sabem utilizar o computador devidamente para fazerem suas pesquisas;

b) não sabem fazer pesquisas para realizarem seus trabalhos acadêmicos

(freqüentemente copiam textos);

c) não dispõem de um ambiente próprio para estudar fora da universidade;

d) moram em lugares, aonde não existem bibliotecas.

Diante destes problemas o Sistema de Bibliotecas elaborou alguns projetos, hoje

transformados em programas, que visam manter a postura proativa do sistema mediante

as necessidades de informação de seus usuários: programa de treinamento de usuários,

competência informacional, complemente sua formação geral e programa educação

continuada dos bibliotecários, entre outros.

Para avaliar o alcance destes programas, inserimos aqui o conceito de biblioteca pró-

ativa, cuja finalidade principal está em oferecer serviços que ultrapassem os modelos

tradicionais de atendimento ao usuário. É oportuno saber como este conceito pode ser

aplicado na biblioteca universitária.

4 PROATIVIDADE BIBLIOTECÁRIA NA UNIVERCIDADE

Um dos significados do prefixo "pró" é antecipação, algo que acontece antes. Neste

contexto, a pessoa proativa está sempre se antecipando aos acontecimentos, fazendo até

mesmo alguma espécie de previsão para poder atuar de uma determinada forma

planejada Neste caso, é necessária uma análise do contexto, a identificação e a seleção

de alternativas que possam levar à previsão dos resultados de cada cenário. É claro que

isto leva algum tempo, mas, com um bom planejamento, há chances de sucesso. (LAGO,

2005)

Então ser proativo significa tomar a iniciativa. Embora a iniciativa faça parte da

proatividade, ela se apresenta apenas como uma reação e não como uma ação para

responder uma determinada demanda. A proatividade se efetiva quando, além do

planejamento, se adiciona a uma determinada demanda um questionamento positivo do

processo, conforme exemplo abaixo:

Um instrutor, dando uma palestra, pergunta quem poderia tirar cópias xerox de um artigo.

Alguém rapidamente se oferece como voluntário. A pessoa proativa se oferece como

voluntária e também sugere algo do tipo: "Podemos escanear o artigo?" ou "Que tal

pedirmos para alguém colocar o artigo no formato word ou Power Point?" Trata-se de um

questionamento visando a melhoria do processo ou do resultado. Neste sentido, um

questionamento positivo é a base para toda mudança que pode ocorrer em um

determinado setor de atividade, que pode levar a mudanças de maneira consistente.

Assim, “somando-se a iniciativa + planejamento + questionamento positivo tem-se a

proatividade. Quando acrescida da criatividade, a pró-atividade pode levar à inovação”.

Criatividade sem proatividade não passa de um monte de idéias que podem ser ou não

ser úteis. Proatividade sem criatividade resultará em mudança de pouco ou curto

impacto.(LAGO, 2005)

Neste contexto, o sentido do conceito de proatividade revela que há uma pré-disposição

pessoal para iniciar e manter ações que alteram diretamente o ambiente. Um termo

bastante recorrente nesta questão é o interacionismo, onde a abordagem proativa

considera as possibilidades de indivíduos criarem seus ambientes. A compreensão da

abordagem interacionista conduz a processos específicos, tais como seleção,

reestruturação cognitiva, evocação e a manipulação, que envolve esforços intencionais

das pessoas em moldar, alterar, explorar e mudar seu ambiente social. Através destes

processos, é possível alterar intencionalmente situações, sejam elas sociais ou não-

sociais.(POZZEBON, 1998)

Por outro lado, há conflitos em relação ao conceito de proatividade, pois muitos que

crêem serem proativos, na maioria das vezes, confundem o conceito, pois acham que ser

proativo é ter iniciativa, outras pessoas, contudo, entendem que o termo significa ter

orientação para a ação rápida. A pessoa proativa está sempre se antecipando aos

acontecimentos, fazendo até mesmo alguma espécie de previsão para poder atuar de

uma forma planejada.

Para o sistema de Bibliotecas da Universidade, o conceito de proatividade está

intrinsecamente relacionado com as rotinas bibliotecárias. Como já mencionado, o

principal problema enfrentado pela maioria das bibliotecas da UniverCidade é a

dificuldade que a maioria dos alunos enfrentam para utilizar os recursos informacionais

(TI) disponíveis na biblioteca para a realização de suas pesquisa e trabalhos

acadêmicos. Ser proativo, neste sentido implica na adoção de medidas que possam

ajudar ao aluno a resolver seus problemas de informação. Isto requer a colaboração e

cooperação não só da biblioteca, mas de diversos setores da universidade. Implica falar

aqui em negociação e articulação entre os diversos setores da Universidade, como a

coordenação acadêmica, professores, setor administrativo, setor de informática, etc...

Além disso, o bibliotecário universitário deve ser um profissional capacitado para

responder à demanda das necessidades de suas respectivas bibliotecas, o que implica no

constante aperfeiçoamento e atualização de seus conhecimentos bibliotecários. É neste

contexto que inserimos os procedimentos proativos que vem sendo aplicados no Sistema

de Bibliotecas da UniverCidade.

4.1 Programa de Treinamento de Usuários

O objetivo do programa de treinamento de usuários, aplicado pelos bibliotecários, é

mostrar ao aluno/usuário como a biblioteca funciona e como utilizar os seus serviços. O

programa engloba tópicos como organização do acervo, comportamento e serviços

oferecidos. O programa é oferecido é aplicado pelos bibliotecários. O projeto aborda os

seguintes tópicos:

a) conduta: diz respeito a apresentação das normas de comportamento no interior da

biblioteca com o propósito de mostrar ao aluno que este item influencia bastante na

qualidade dos serviços por ela oferecidos.

b) composição do acervo: neste tópico, o usuário é informado sobre os vários tipos de

documentos que compõem o acervo da biblioteca, destacando as especificidades de

obras de referência, normas técnicas, códigos, entre outros materiais de uso restrito na

biblioteca.

c) preservação do acervo: aborda as questões relacionadas ao manuseio do material do

acervo objetivando a conscientização quanto à preservação do acervo. Os alunos são

alertados em relação a problemas como colagem nos livros, anotações, grifos com

canetas lumicolor, livros rasgados, furtos e outros problemas comumente observados na

biblioteca.

d) catálogo eletrônico: objetiva mostrar ao aluno que o catálogo é o canal de comunicação

entre o usuário e o acervo. Neste sentido, são mostrados os tipos de catálogos existentes

na biblioteca (local e Internet). É apresentado também um pequeno resumo sobre a

organização do acervo, destacando o sistema de classificação adotado (CDD/Cutter)

e) biblioteca virtual: são apresentadas as principais características das bibliotecas

tradicionais e das bibliotecas virtuais, exemplificadas através da página da biblioteca no

site da UniverCidade. (periódicos eletrônicos):

f) serviços oferecidos: este item diz respeito único e exclusivamente aos serviços que a

Biblioteca oferece aos seus usuários, conforme já mencionados acima, consulta orientada

ao acervo, reserva de livros, empréstimo, empréstimo entre bibliotecas da instituição,

empréstimo entre instituições, normalização de trabalhos científicos e técnicos, serviço de

comutação bibliográfica, acesso às bases de dados eletrônicas, etc...

g) Internet: O objetivo deste tópico é mostrar que embora a Internet seja primordial para o

desenvolvimento acadêmico e profissional do usuário, o bom uso da rede depende de

uma série de fatores, que engloba, entre outros a qualidade da informação. São

apresentados alguns exemplos de busca e recuperação na Internet através do Google e

do página da biblioteca no site da UniverCidade

h) E-mail institucional: O aluno regularmente matriculado na UniverCidade recebe um e-

mail institucional. É o e-mail que possibilita receber toda espécie de comunicados que a

instituição produz. No que se refere à Biblioteca o e-mail institucional é utilizado como

canal direto entre a Biblioteca e o aluno. Por este canal, é possível fazer pedidos de

devolução de livros atrasados, fazer reservas de livros, informar ao aluno sobre a

chegada de livros solicitados para outras unidades, além de outros serviços. O usuário

também pode utilizar este serviço para fazer reclamações e dar sugestões não só para a

biblioteca na qual ele está inscrito, como também para a DGB – Diretoria Geral de

Bibliotecas.

O programa é apoiado pela Pró-Reitoria Acadêmcia e faz parte de disciplina curricular

introdutória de cada curso Da UniverCidade, como Introdução ao Direito, introdução à

Administração, etc. O alcance do programa é bastante satisfatório, pois engloba

praticamente todos os alunos do primeiro período de cada curso. Conforme já dito, os

bibliotecários, orientados pela DGB, são responsáveis pela aplicação do programa. Os

horários do Treinamento de Usuários são combinados de acordo com os professores

responsáveis pela disciplina introdutória nos primeiros períodos de cada curso e tem a

duração de aproximadamente, no mínimo, noventa minutos.

Segundo o depoimento dos bibliotecários, o programa tem sido aprovado, pois os alunos

se mostram bastante interessados, o que é demonstrado através de perguntas e

questionamentos feitos pelos mesmos. Há também uma grande participação de

professores. Contudo há alguns problemas, mas estes estão sendo resolvidos: falta de

espaço em algumas bibliotecas, aonde o fluxo de usuários é bem maior, como as

localizadas nas zonas norte e oeste. Há dificuldades para ajustar os horários dos

treinamentos com os horários das aulas, já que é aplicado durante o período letivo. Em

algumas unidades há muitas turmas de primeiro período, o que dificulta a conciliação das

atividades rotineiras da biblioteca com a aplicação do treinamento. De qualquer modo a

experiência tem sido satisfatória, conforme os resultados relatados: aumento de

freqüência na biblioteca; aumento de cadastro na biblioteca; conhecimento maior do

acervo da biblioteca; divulgação do acervo não convencional da biblioteca (monografias,

normas ABNT, periódicos, CD Rom, etc); aumento no empréstimo entre bibliotecas; maior

conscientização quanto ao uso de celulares na biblioteca; mais assinaturas no livro de

presença; e conseqüentemente, maior visibilidade para o sistema de bibliotecas da

Univercidade.

4.2 Programa de Normalização de Trabalhos Acadêmi cos

Este programa visa dar orientação aluno sobre o uso e aplicação das normas da ABNT

(NBR 14724 – apresentação de trabalhos acadêmicos, NBR 6023 - referências

bibliográficas) O atendimento é feito individualmente ou em grupo.

4.3 Competência Informacional na Univercidade

A idéia de “Information Literacy” emerge com o advento das TICs no início dos anos 70 e

atualmente, está associada com práticas de informação e o pensamento crítico, no

ambiente das tecnologias de informação e comunicação. (DUDZIAK,2003). Conforme o

Colóquio Competência Informacional e Aprendizado ao longo da vida realizado na

Biblioteca de Alexandria em 2005, a competência informacional e o aprendizado ao longo

da vida são os “faróis da Sociedade, iluminando os caminhos para o desenvolvimento, a

prosperidade e a liberdade.”

A competência informacional está no cerne do aprendizado ao longo da vida. Ele capacita as pessoas em todos os caminhos da vida para buscar, avaliar, usar e criar a informação de forma efetiva para atingir suas metas pessoais, sociais, ocupacionais e educacionais. É um direito humano básico em um mundo digital e promove a inclusão social em todas as nações”.

O aprendizado de toda a vida prepara os indivíduos, as comunidades e as nações a atingir suas metas e a aproveitar as oportunidades que surgem no ambiente global em evolução para um benefício compartilhado. Auxilia-os e suas instituições a enfrentar os desafios tecnológicos, econômicos e sociais, para reverter a desvantagem e incrementar o bem estar de todos. (IFLA, 2005)

A inclusão digital refere-se não só a aquisição de habilidades básicas para o uso de

computadores e da Internet, mas também a capacitação para utilização dessas mídias,

em favor dos interesses e necessidades individuais e comunitários, com responsabilidade

e senso de cidadania. (FREIRE, 2004).

Segundo Belluzzo (2006), para que as pessoas adquiram “information literacy”, é preciso

que a educação insira esse aprendizado nos seus currículos. Os elementos necessários

para inclusão devem contemplar não só o acesso físico às TICs, mas também a

capacitação das pessoas para utilizá-las. A Competência em Informação pode ser

desenvolvida sob diferentes concepções: a)baseada nas tecnologias da informação;

b)baseada em fontes de informação; c) baseada na informação como processo; d)

baseada na construção do conhecimento; e) baseada na extensão do conhecimento; f)

baseada no saber. (BELLUZZO, 2006)

O Sistema de Bibliotecas da UniverCidade adota a concepção baseada em fontes de

informação visando capacitar aos seus usuários para acessá-las de forma independente.

As primeiras experiências ocorreram em 2003 na área de Ciências da saúde. Desde

aquela data, o trabalho vem sendo criteriosamente avaliado visando o seu aprimoramento

para a adequação às necessidades dos alunos. O enfoque metodológico da disciplina

propõe: a) contextualizar a informação na sociedade da informação para demonstrar a

sua importância na vida acadêmica e profissional dos alunos; b)possibilitar ao aluno o

conhecimento dos critérios que determinam a qualidade da informação; c) Possibilitar ao

aluno o conhecimento de fontes de informação; d)Possibilitar ao aluno o conhecimento

dos critérios que determinam a qualidade das fontes de informação; e) Possibilitar ao

aluno o conhecimento das normas de padronização da informação nos mais diversos

formatos. Está em fase de implantação um projeto, utilizando modelo utilizado na área de

saúde, para a área de Ciências Jurídicas.

4.4 Programa Complemente sua Formação Geral

Este programa foi adotado visando a oferecer aos alunos o acompanhamento dos fatos

recentes sobre de informação geral. Para tanto se efetiva através de consultas e leituras

a jornais e revistas on-line de informação geral. A leitura desses periódicos poderia ser

melhor aproveitada se fossem consideradas as seções que nem sempre são manchetes

tais como Educação, Arte, Filosofia, Globalização, Responsabilidade social, Ecologia e

Cidadania, etc. Assim, o Sistema de Bibliotecas criou um tipo de “clipping” sobre os

assuntos citados. As notícias, veiculadas em periódicos de grande circulação on-line,

são selecionadas, indexadas e distribuídas às bibliotecas cada Unidade. O aluno têm,

então, notícias selecionadas à sua disposição, podendo consultá-las facilmente ou copiá-

las para leitura posterior. Esse serviço é monitorado pelos professores, em sala de aula, o

que motiva os alunos na busca à informação mais detalhada e bastante atualizada,

contribuindo assim para a criação do hábito de leitura e para a sua formação geral.

4.5 Educação Continuada dos Bibliotecários

O programa foi implementado com o objetivo de aperfeiçoar e atualizar o conhecimento

dos bibliotecários do Sistema de Bibliotecas da Univercidade. O programa é desenvolvido

em duas categorias: a) técnico; b) Interatividade bibliotecária. No primeiro grupo, estão

incluídos todos os elementos que possibilitem o aperfeiçoamento técnico que a profissão

bibliotecária exige. Aqui, englobam-se cursos e eventos voltados para a capacitação e/ou

atualização sobre as ferramentas utilizadas nas rotinas bibliotecárias. O quesito

interatividade bibliotecária está direcionado basicamente para promover o encontro entre

os bibliotecários do Sistema. Para tanto, se efetiva através da divulgação e realização de

eventos da área de biblioteconomia As notícias sobre eventos e cursos são repassadas

pela Intranet a todas as bibliotecas. Os encontros entre os bibliotecários do Sistema

ocorrem mensalmente na sede da UniverCidade. Na ocasião, bibliotecários de cada

unidade expõem os problemas e conflitos ocorridos durante o mês para serem discutidos

e solucionados entre todos em “mesa redonda”. O encontro mensal é reservado também

para a leitura de textos atuais da área, que são debatidos visando a aplicação dos

conceitos nas bibliotecas. Anualmente é realizado um evento que congrega todas as

equipes do Sistema de Bibliotecas do Centro Universitário da Cidade do Rio de Janeiro.

Nessa ocasião os funcionários que desenvolveram trabalhos científicos ou práticos têm a

oportunidade de expor para toda a comunidade da instituição a sua produção ao longo do

ano.

5 CONCLUSÃO

Os subsídios dos programas educacionais colaboraram com o aumento de inserção de

alunos carentes no ensino superior privado. Entretanto, a maioria desses alunos tem

dificuldades para usar e aplicar as tecnologias de informação no seu processo de

aprendizado universitário. Este cenário se refletiu no Sistema de Bibliotecas do Centro

Universitário da Cidade do Rio de Janeiro – UNIVER CIDADE, que começou a adotar

uma postura proativa frente à nova demanda. Os procedimentos utilizados dizem respeito

não só ao treinamento para a promoção da competência informacional dos usuários do

Sistema, mas também ao corpo de bibliotecários da instituição.

As atitudes proativas do Sistema de Bibliotecas da UniverCidade tornaram possível um

envolvimento maior na vida acadêmica trazendo visibilidade às atividades de

documentação e informação na instituição e fora dela. O trabalho criterioso e sério é visto

pela comunidade acadêmica como modelo de aplicação a ser seguido, pois os resultados,

conseguidos com esforço e dedicação, tornam a Biblioteca forte componente da estrutura

acadêmica e da sedimentação do ensino.

Embora os procedimentos adotados possam ser vistos como rotinas normais de qualquer

biblioteca do chamado primeiro mundo, no Brasil, podemos caracterizá-los como

proatividade bibliotecária, pois os resultados alcançados podem ser vistos como uma

proposta inovadora para as bibliotecas universitárias brasileiras.

Finalmente, uma administração biblioteconômica que busca a proatividade nas rotinas

bibliotecárias contribui para a formação de bons profissionais com perfil adequado ao

desempenho das suas variadas funções. As iniciativas vêm repercutindo favoravelmente

não só em relação ao profissional bibliotecário, como também do ponto de vista da

visibilidade e conceito profissional do Sistema de Bibliotecas.

REFERÊNCIAS

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BELLUZZO, R. C. B. Competência em Informação: um diferencial das pessoas na sociedade contemporânea. São Paulo, 2006. Oficina de trabalho.

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FREIRE, I. M. O desafio da inclusão digital. Transinformação, volume 16, p.189-194, 2004.

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RAPOSO M. F. P., ESPÍRITO SANTO C., UNGER R. J. G. Aplicação do conceito de proatividade no sistema de bibliotecas da univercidade in: BIBLIOCIDADE, 8., 2005, Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: UNIVERCIDADE, 2005.

UNIVERCIDADE: obsessão pela qualidade. Disponível em: <http://www.univercidade.br> Acesso em: 18.abr.2006.

Sistema de Bibliotecas e Informação

SIBI/UFRJ

ANA LÚCIA FERREIRA GONÇALVES

ESPAÇO INTEGRADO DAS BIBLIOTECAS DA ESCOLA DE BELAS ARTES, DA FACULDADE DE ARQUITETURA E

URBANISMO E DO INSTITUTO DE PESQUISA E PLANEJAMENTO URBANO E REGIONAL

Rio de Janeiro 2006

RESUMO

O trabalho é um relato da experiência sobre a criação do Espaço

Integrado das Bibliotecas da Escola de Belas Artes, da Biblioteca Lúcio Costa da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo e da Biblioteca do Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano e Regional da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro. Apresenta-se na introdução a origem do referido espaço seguido de uma breve descrição das três bibliotecas. Pontua-se a seguir um programa de necessidades para a consolidação do Espaço Integrado. Na conclusão são elencados os objetivos para sua implementação, bem como o andamento do estudo preliminar da planta de arquitetura que está sendo elaborada pelo Escritório Técnico da Universidade Federal do Rio de Janeiro.

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO 04 2 UM BREVE HISTÓRICO DAS BIBLIOTECAS 05 2.1 BIBLIOTECA DA FACULDADE DE ARQUITETURA E

URBANISMO

05

2.2 BIBLIOTECA DO INSTITUTO DE PESQUISA E

PLANEJAMENTO URBANO E REGIONAL / UFRJ

06

2.3 BIBLIOTECA DA ESCOLA DE BELAS ARTES 08 3 CONSOLIDAÇÃO DO ESPAÇO INTEGRADO 10 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 11 REFERÊNCIAS 13 ANEXOS 14

4

1 Introdução A idéia de integração das Bibliotecas da Faculdade de Arquitetura e

Urbanismo (FAU), da Escola de Belas Artes (EBA) e do Instituto de Pesquisa e

Planejamento Urbano e Regional (IPPUR) teve sua origem há muitos anos,

mais precisamente no documento intitulado “Projeto de Informatização das

Bibliotecas da UFRJ” elaborado no Sistema de Bibliotecas e Informação – SIBI

/ UFRJ em 1996. Este trabalho chamava atenção para alguns aspectos

relacionados à racionalização das aquisições, racionalização funcional, de

equipamentos e de espaço físico.

Em relação ao espaço físico, há muito que os espaços destinados às

bibliotecas vêm sendo comprometidos face às crescentes demandas

acadêmicas. Ter como premissa remanejar coleções e colocá-las em um

espaço físico único, desde que houvesse afinidade entre os acervos e

conteúdos, representará algo imprescindível na estrutura da UFRJ.

A integração de Bibliotecas também permitiria o uso mais eficiente de

recursos disponíveis para aquisição de coleções; uma proposta de

reorganização do quadro de pessoal, visando um melhor desempenho nas

atribuições ocupadas, podendo contar ainda com políticas de treinamento e

atualização dos funcionários no desenvolvimento de suas tarefas.

Deste estudo elaborado pelo SIBI (UFRJ) é que se começou a

questionar a possibilidade de união das Bibliotecas da FAU, EBA e IPPUR.

Ambas funcionavam no mesmo prédio e possuíam coleções extremamente

interligadas. Foi necessário um esforço político enorme por parte do SIBI no

sentido de sensibilizar os diretores das três unidades de que o projeto de

integração poderia funcionar como uma primeira e por que não dizer grande

experiência para outras ações de natureza similar.

Após muitas iniciativas, o protocolo de acordo das três unidades em

consonância com o SIBI e a Reitoria foi aprovado e chancelado em 9.11.2005.

A nova Biblioteca funcionará no 2° andar do Prédio da Reitoria da UFRJ

(Anexo A). O edifício, tido como um dos melhores exemplares arquitetônicos do

modernismo comporta atualmente as Faculdades de Arquitetura e Belas Artes,

o Museu D. João VI e o Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano e

5

Regional. Foi projetado pelo arquiteto Jorge Moreira, que recebeu o 1° Prêmio

na Exposição Internacional do Museu de Arte Moderna de São Paulo.

No próximo capítulo será feita uma breve exposição sobre as bibliotecas

da EBA, FAU e IPPUR abordando aspectos como histórico, instalações físicas,

recursos humanos, acervo e produtos de informação.

2 Um breve histórico das Bibliotecas 2.1 Biblioteca da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo

Criada pela Lei 452 de 5 de julho de 1937, a Faculdade de Arquitetura e

Urbanismo da UFRJ teve sua origem na escola Real de Ciências, Artes e

Ofícios em 1816. É o mais antigo curso universitário de arquitetura no Brasil.

Em 1945 transformou-se em uma unidade da Universidade, quando se

desvinculou da Escola Nacional de Belas Artes.

Somente em 1961, a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo passou a

ocupar o seu endereço atual, no Prédio da Reitoria na Ilha do Fundão.

Prevista no Regimento da FAU, a Biblioteca Lúcio Costa foi criada em

1960, com acervo remanescente da antiga Universidade do Brasil.

No projeto original do prédio de arquitetura havia previsão para uma

ampla biblioteca. Com a necessidade de abrigar a Reitoria, o Centro de Letras

e Artes e a Escola de Belas Artes no Prédio da Reitoria, o espaço previsto para

a Biblioteca da FAU foi deslocado para receber o Museu D. João VI da EBA.

Por esta razão, a Biblioteca passou a ocupar o espaço destinado originalmente

às oficinas de conservação de livros, espaço muito reduzido em relação ao

previsto inicialmente.

A Biblioteca tem seu acervo especializado em Arquitetura, Urbanismo,

Arte, Engenharia, Geometria, Uso de Materiais, Sociologia, História e Historia

da Arte. Criada para dar apoio acadêmico ao curso de Graduação em

Arquitetura, atende também aos cursos de mestrado do PROURB - Programa

de Pós-Graduação em Urbanismo e do PROARQ – Programa de Pós-

Graduação em Arquitetura.

A Biblioteca Lúcio Costa da FAU situa-se no 2° andar do Prédio da

Reitoria da UFRJ, na Ilha do Fundão e seu horário de funcionamento é das

8:00 às 16:00 h, de segunda a sexta-feira.

6

No que se refere à infra-estrutura ocupa uma área de 382 m2,

distribuídos da seguinte forma: acervo geral – 107 m2,

administração/processamento técnico – 76 m2, leitura/circulação – 199 m2.

A equipe da biblioteca é composta por 2 bibliotecários e 2 estagiários.

O acervo da biblioteca está constituído por 13.209 volumes (livros,

folhetos, dissertações e teses) e 263 títulos de periódicos nacionais e

estrangeiros, totalizando 16.327 fascículos.

No que se refere aos produtos de informação a Biblioteca disponibiliza o

Boletim de Novas Aquisições, o Catálogo de Periódicos e o Catálogo de

Dissertações e Teses do Centro de Letras e Artes.

2.2 Biblioteca do Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano e Regional/UFRJ

Originário do Programa inaugurado em 1971 na Coordenação de

Programas de Pós-Graduação em Engenharia – COPPE, o Instituto de

Pesquisa e Planejamento Urbano e Regional foi criado em 1987, como unidade

do Centro de Ciências Jurídicas e Econômicas da Universidade Federal do Rio

de Janeiro. Agregam em seu quadro atual os cursos de Doutorado, Mestrado,

Especialização e Extensão na área de Planejamento Urbano e Regional.

A Biblioteca passou a existir a partir de março de 1987, contando

inicialmente com recursos da Fundação José Bonifácio (FUJB) e da

Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP). Em julho de 1988, parte da

coleção que ainda se encontrava na Biblioteca Central do Centro de

Tecnologia, foi transferida para a nova sede do Instituto, no Prédio da Reitoria.

Nesse mesmo ano, ela passou a integrar o Sistema de Bibliotecas da UFRJ.

Especializada em Planejamento Urbano e Regional, a Biblioteca fornece

subsídios ao caráter multidisciplinar de ensino e pesquisa nessas áreas,

através da complementação de seu acervo com material nos mais variados

suportes informacionais de áreas afins como: Economia Urbana e Regional,

Geografia, Sociologia Urbana e Rural, Antropologia, Ciências Políticas,

Arquitetura e Urbanismo, História e Meio Ambiente.

A criação da biblioteca ocorreu, sobretudo para dar apoio acadêmico aos

cursos de Especialização, Mestrado e Doutorado do IPPUR. Paralelamente

tem dado suporte aos cursos de Mestrado e Doutorado do Programa de Pós-

7

Graduação em Urbanismo da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –

PROURB/FAU; ao curso de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em

Arquitetura da FAU-PROARQ/FAU; além de dar apoio a estudantes e docentes

da graduação da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo e da Escola de Belas

Artes.

A Biblioteca do IPPUR localiza-se no Prédio da Reitoria da UFRJ, 5°

andar sala 533 na Ilha do Fundão e seu horário de funcionamento é das 9:00

às 17:00 h, de segunda a sexta-feira.

No que se refere à infra-estrutura, a Biblioteca passou por uma reforma

nas suas instalações físicas em 2004; tendo seu espaço acrescido de 15 m2,

totalizando a área de 134,85 m2. O ambiente encontra-se dividido da seguinte

maneira: acervo geral – 46,70 m2, administração/processamento técnico – 17

m2, leitura/circulação - 42,30 m2, sala de vídeo/estudo em grupo – 8,50 m2 e

acervo de periódicos – 20,35 m2. Possui ar condicionado central nas áreas de

leitura e acervo. O espaço destinado aos usuários é de 3 mesas com 10

assentos e de uma sala de estudos individuais e em grupo composta de uma

mesa com 4 assentos. Esta sala também se destina à consulta de vídeo.

A equipe da Biblioteca é composta atualmente de 3 bibliotecários, 1

assistente em administração, contando ainda com a colaboração de 1

estagiária no atendimento aos usuários. Por ser um grupo muito reduzido, as

bibliotecárias acumulam atividades de mais de um setor, de maneira a viabilizar

a gama de serviços oferecidos.

O acervo da Biblioteca é formado a partir da coleção remanescente da

Biblioteca Central do Centro de Tecnologia, atualmente está constituído da

seguinte forma: 11.195 volumes (livros, obras de referências folhetos,

dissertações, teses, monografias, fitas cassetes, CDRoms) e 205 títulos de

periódicos nacionais e estrangeiros, totalizando 5.129 fascículos. Excetuando-

se os materiais não convencionais (CDRoms e fitas de vídeo); o restante do

acervo encontra-se disponível na Base Minerva através do site:

www.minerva.ufrj.br.

A composição do acervo é feita através de compra, doação e permuta;

sempre de acordo com as linhas de pesquisa do IPPUR e com as

recomendações das bibliografias básicas dos cursos oferecidos pelo Instituto.

http://www.minerva.ufrj.br/

8

A equipe da Biblioteca também realiza consultas às listas/catálogos de editores

para agregar valor às solicitações de compra.

A Biblioteca consolida permuta dos Cadernos IPPUR/UFRJ com 38

Instituições; permitindo dessa maneira uma atualização e crescimento

constante da sua coleção de periódicos. Vale ressaltar que boa parte da

coleção dos Cadernos IPPUR/UFRJ já se encontra com os seus artigos

indexados na Base Minerva.

A Biblioteca oferece aos seus usuários os seguintes serviços: registro de

usuários; consulta local; empréstimo domiciliar; empréstimo entre bibliotecas;

empréstimo especial; reserva de publicações; buscas e levantamentos

bibliográficos através das bases disponíveis; normalização de documentos;

treinamento nas bases de dados; consulta de vídeos do acervo.

Em relação aos produtos, a divulgação do acervo da Biblioteca é feita

através do Boletim de Novas Aquisições; Manual para Normalização de

Dissertação, Monografias e Teses; Catálogos de Dissertação e Teses do

IPPUR/UFRJ – 1982/2006; Catálogo de Vídeos da Biblioteca do IPPUR;

Catálogo de Publicações da Coleção do Professor Martim Smolka e Catálogo

dos Relatórios de Pesquisa do IPPUR.

2.3 Biblioteca da Escola de Belas Artes

A Escola de Belas Artes da Universidade Federal do Rio de Janeiro só

recebeu essa denominação a partir de 1966. Funcionou inicialmente no prédio

que hoje é ocupado pelo Museu Nacional de Belas Artes, situado na Avenida

Rio Branco. A mudança da EBA para a Ilha do Fundão ocorreu em 1975.

A EBA teve algumas denominações ao longo de sua existência. Criada

em 12/08/1816 por D. João VI, recebeu o nome de Escola Real de Ciências,

Artes e Ofícios. Em 1926 passou a chamar-se Academia Imperial de Belas

Artes e, finalmente, em 1966 Escola de Belas Artes da Universidade Federal do

Rio de Janeiro – EBA/UFRJ.

Sobre a criação da Biblioteca da EBA, pode-se relatar que em

11/09/1833 o Ministro Aureliano de Souza e Oliveira Coutinho concedeu o

montante de setecentos e quarenta mil e oitocentos réis para o reparo de

painéis antigos e instalação da Biblioteca e dos Arquivos. Ainda neste ano o

Secretário da Academia Imperial de Belas Artes, Felix Emilio Taunay, filho de

9

Nicolas Taunay (que veio para o Brasil com a Missão Artística Francesa) foi

quem deu início aos trabalhos de organização da Biblioteca e do Arquivo.

A origem do acervo da Biblioteca são os livros trazidos para o Brasil

pelos artistas que compunham a Missão Artística Francesa, cujo chefe era

Joaquim Lebreton (literato, jornalista e crítico de arte, e que chegou ao Brasil

em 1816). Com ele vieram, entre outros, Jean Baptiste, Garndejean de

Montigny e Nicolas Taunay. Encontram-se ainda anotações de aquisição de

livros doados por D. Pedro I.

Entre 1853 e 1857, o Diretor da Academia Imperial de Belas Artes,

Manoel de Araújo Porto – Alegre, reorganizou a Biblioteca e a Pinacoteca. A

partir de 1939 a Escola Nacional de Belas Artes ocupou o prédio do Museu

Nacional de Belas Artes onde estava instalada a Biblioteca.

Em 1976, já no Campus do Fundão, o Prof. Almir Paredes Cunha, eleito

Diretor da EBA, ampliou o espaço físico da Biblioteca.

O Prof. Paulo Pinheiro Abos, Diretor da EBA, em 1981, procedeu com

uma nova ampliação do espaço físico da Biblioteca. Esta passou a chamar-se

Biblioteca Alfredo Galvão em homenagem ao Professor Alfredo Galvão, Diretor

da EBA, entre os anos de 1955 e 1961.

Em 1991 a Biblioteca passou a ocupar um novo espaço, localizado na

sala do Prof. Lídio Bandeira de Melo, que se aposentara. Nesta mesma

ocasião ganhou novo mobiliário, estanteria e balcão.

A Professora Ângela Âncora da Luz, assumiu a Direção em 04/02/2002.

A Biblioteca passou por uma nova revisão nas suas instalações físicas,

ganhando novos aparelhos de ar condicionado, persianas, e melhorias no seu

sistema de iluminação. Em relação aos equipamentos, também contou com

achegada de computadores para consulta dos usuários e tratamento técnico da

coleção. Isto favoreceu o processo de informatização do acervo.

A Biblioteca Alfredo Galvão funciona atualmente no Prédio da Reitoria,

7° andar, de segunda a sexta das 8:00 às 17:00 h. Sua coleção é especializada

em Artes, Artes Cênicas, Desenho Industrial e Educação Artística.

No que se refere às instalações físicas a biblioteca ocupa uma área total

de 455 m2. O ambiente encontra-se dividido da seguinte maneira: acervo geral

– 251 m2, administração/processamento técnico – 24 m2, leitura/circulação –

180 m2. O espaço destinado aos usuários é de 6 mesas com 6 assentos cada

10

uma. Dispõe ainda de uma bancada com 4 computadores para consulta da

comunidade acadêmica.

A equipe da biblioteca é composta atualmente por 3 bibliotecárias, 1

assistente administrativo, 1 servente de obras, 1 carpinteiro, 1 servente de

limpeza e 1 pedreiro.

O acervo da biblioteca está constituído da seguinte forma: 21.063

volumes (livros, folhetos, dissertações e teses) e 433 títulos de periódicos

nacionais e estrangeiros, totalizando 17.114 fascículos.

3 Consolidação do Espaço Integrado

A consolidação do Espaço Integrado das Bibliotecas da EBA, FAU e

IPPUR se constituiu através de algumas etapas. A primeira etapa foi a

elaboração de um estudo preliminar de arquitetura (Anexo B) que contivesse as

demandas da concepção deste novo espaço. Esta planta passou por várias

versões até que a definitiva fosse apreciada e aprovada pelas diretorias das

unidades, chefias das bibliotecas, pelo Sistema de Bibliotecas e Informação e

pela Reitoria.

A Divisão de Projetos do Escritório Técnico da UFRJ foi encarregada de

elaborar a planta, discutindo com a coordenação do Espaço Integrado um

programa que atendesse não somente as demandas já existentes das

unidades, como também uma provável ampliação de serviços.

No programa de necessidades foram estabelecidos alguns aspectos

essenciais:

• A preservação da individualidade dos acervos (mantidos separados

fisicamente sob a responsabilidade e controle de cada unidade);

• Aumento do número de estantes (prevendo a expansão futura da

coleção);

• A criação de um espaço para uma biblioteca virtual (serviço de

informação especializada reunindo informações distribuídas via rede nas

áreas de arquitetura e urbanismo, artes, planejamento urbano e regional

e afins);

11

• Salas de vídeo (uma dentro do conceito já existente na biblioteca da

FAU, com 12 assentos, usada por docentes da graduação como

ferramenta acadêmica e a outra originária da Biblioteca do IPPUR para

consulta de vídeos);

• Salas de estudo (3 para a pós-graduação e 2 para a graduação);

• Salas das chefias das Bibliotecas (cada biblioteca terá sua chefia

mantida, salvaguardando a autonomia política e administrativa);

• Sala de Coordenação do Espaço Integrado (a função do coordenador

será a de promover as medidas cabíveis para a prestação dos serviços

compartilhados, administração do espaço comum, elaboração de

normas unificadas de atendimento, gestão e elaboração de produtos);

• Sala de Processamento Técnico (reunindo bibliotecários das 3 unidades

para favorecer a troca de informações e melhoria dos processos);

• Área de Reserva Técnica (mantendo como objetivo a guarda do material

a ser processado das 3 unidades);

• Segurança (através de circuito interno de TV e sistema anti-furto);

• Climatização e controle de umidade (serão feitos através de um sistema

de refrigeração central, com 4 grandes máquinas, além de aparelhos de

ar condicionado para as salas de coordenação, chefias, estudo,

processamento técnico).

4 Considerações finais

Após a elaboração e aprovação do estudo preliminar para a implantação

do espaço integrado, foram estabelecidos alguns objetivos que servirão de

base para a sua consolidação:

• Oferecer informações técnico-científicas como apoio aos programas de

ensino, pesquisa e extensão existentes na Universidade.

• Propiciar uma efetiva integração entre as Bibliotecas da EBA, FAU e

IPPUR, através de ações coletivas, favorecendo a comunicação e o

intercâmbio entre os diversos segmentos da Universidade.

• Promover o enriquecimento do acervo através de políticas de aquisição

de livros, periódicos, base de dados e todo tipo de material de apoio

acadêmico.

12

• Desenvolver, aperfeiçoar e disponibilizar serviços e produtos para os

usuários, com base em políticas pautadas numa maior interação com os

docentes e discentes das 3 unidades.

• Facilitar o acesso à informação através de programas cooperativos e de

racionalização por meio do compartilhamento de recursos e

padronização de rotinas administrativas.

• Ampliar o horário de funcionamento do Espaço Integrado através da

reorganização do quadro de funcionários, atendendo de forma mais

eficaz à comunidade acadêmica.

• Ampliar o espaço destinado à leitura/estudo para os usuários, através da

aquisição de mobiliário adequado e instalações físicas convenientes.

No momento atual, o Escritório Técnico da UFRJ deu início ao Projeto

de execução. Este constitui um conjunto de desenhos, especificações,

cadernos de encargos e informações necessárias para uma completa definição

do projeto que estará sendo licitado e executado.

A Coordenação do Espaço Integrado está preparando um orçamento de

mobiliário a ser reformado das Bibliotecas da FAU e da EBA, bem como do

mobiliário novo que será necessário em função das demandas do estudo

preliminar.

A perspectiva é que o início das obras para a instalação do Espaço

Integrado ocorra no início de 2007, com projeção para implantação e

funcionamento no início de 2008.

Esse projeto é um esforço coletivo envolvendo as unidades em questão,

o SIBI, a Reitoria e o Escritório Técnico da UFRJ. É através desta grande

parceria que esperamos concluir com sucesso a criação de um espaço que

trará benefícios para a comunidade acadêmica, além de servir de exemplo e

experiência para outras iniciativas de natureza semelhante.

13

REFERÊNCIAS ALENCASTRO, Ricardo de Bicca et al. Prometo informatização das bibliotecas da UFRJ. Rio de Janeiro, 1996. Mimeografado. ARAÚJO JUNIOR, Rogério Henrique de; SUAIDEN, Emir José. Biblioteca pública e a excelência nos produtos e serviços: a técnica do benchmarking. Disponível em: <http://www.informacaoesociedade.ufpb.br/ojs2/index.php/ies/article/viewFile/307/230>. Acesso em: 20 jul. 2006. DRUMOND, Vânia Regina Peres et al. Análise e reestruturação de espaço físico em bibliotecas: estudo de caso da situação funcional e administrativa da biblioteca da EA/UFMG: proposição de soluções emergenciais. Disponível em: <http://snbu.bvs.br/snbu2000/docs/pt/doc/t110.doc.>. Acesso em: 20 Jul. 2006.

MORIGI, Valdir Jose; PAVAN, Cleusa. Tecnologias de informação e comunicação: novas sociabilidades nas bibliotecas universitárias. Ciência da Informação, Brasília, v. 33, n.1, p. 117-125, jan./abr. 2004. Disponível em: < http://www.ibict.br/cienciadainformacao/include/getdoc.php?id=352&article=99&mode=pdf> Acesso em: 20 jul. 2006.

OLIVEIRA, Silas Marques de. Gerenciamento organizacional de bibliotecas universitárias. Disponível em:<http://www.ufpe.br/snbu/silas.doc>. Acesso em: 20 jul. 2006. SANTOS, Dely Bezerra de Miranda. Condições atuais da Biblioteca “Lúcio Costa” da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2000.

SILVA, Sueli Maria Goulart. Qualidade nas bibliotecas universitárias: a influência dos objetivos organizacionais. Disponível em: < http://br.geocities.com/biblioestudantes/artigos.html >. Acesso em: 20 jul. 2006. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO. Sistema de Bibliotecas e Informação. Divisão de Desenvolvimento de Bibliotecas. BAGER 2005: EBA. Rio de Janeiro, 2005. ______. BAGER 2005: FAU. Rio de Janeiro, 2005. ______. BAGER 2005: IPPUR. Rio de Janeiro, 2005.

http://www.informacaoesociedade.ufpb.br/ojs2/index.php/ies/article/viewFile/307/230























































http://snbu.bvs.br/snbu2000/docs/pt/doc/t110.doc
















































http://www.ibict.br/cienciadainformacao/include/getdoc.php?id=352&article=99&mode=pdf


















































http://www.ufpe.br/snbu/silas.doc

































14

Anexo A

15

Anexo B

A EXPERIÊNCIA DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA PARA PROFISSI ONAIS DA INFORMAÇÃO: UMA INICIATIVA E-FLUÊNCIA/SESC

Andréa Paula Osório Duque1

RESUMO:

Este trabalho tem por objetivo apresentar o modelo de ambiente de aprendizagem virtual ”e-fluência” para cursos voltados para a formação continuada de profissionais da área de informação e contribuir para a aplicação das tecnologias de informação e comunicação na concepção e elaboração de espaços virtuais de educação continuada. A metodologia de educação à distância desenvolvida pelo e-fluência para aplicabilidade no Serviço Social do Comércio - SESC está sintonizada com as demandas de educação continuada voltada para o mercado, onde o social e o desenvolvimento econômico se beneficiam com a estratégia de adoção de espaços virtuais de conhecimento e conciliando o retorno rápido do investimento em educação à distância às premissas de crescimento dos negócios, com qualidade. De 2004 a 2006, os cursos à distância oferecidos pelo e-fluência para o SESC contaram com a participação de 278 ciber-alunos, entre bibliotecários e auxiliares de biblioteca.

Palavras-chave: bibliotecários. educação à distância. tecnologias da informação e comunicação. cursos à distância. profissionais da informação.

1 INTRODUÇÃO

Atualmente no Brasil, a modalidade educação a distância vem ampliando o

seu espaço de atuação social e econômico, principalmente com o crescimento da

demanda por cursos ancorados na Web. Esses cursos emergem então como

catalisadores de formas inovadoras no processo de ensino-aprendizagem.

Os pontos básicos e atrativos dos cursos à distância se fixam na

desterritorialidade em contraponto com a obrigatoriedade de presença; no

atendimento ao biorritmo do aluno facilitando a aquisição de saberes e atendendo

suas necessidades; na interação promovida entre tutor/ciber-

aluno/interface/conteúdo e naturalmente na fixação de objetivos e avaliações

centradas no objeto do estudo: a construção do conhecimento.

Consciente dessas novas características de mercado de disponibilização de

cursos à distância via internet, a Salencar Consultoria e Treinamento Ltda.

desenvolveu o Ambiente de Aprendizagem Virtual e-fluência.

O presente artigo traz um retrospecto dos questionamentos que antecederam

o planejamento do ambiente virtual de aprendizagem e-fluência, sua arquitetura, as

1 Consultora do Ambiente de Aprendizagem Virtual e-fluência. Mestre e Doutoranda em Ciência da Informação (Tema: Educação à Distância) e-mail: [email protected]

etapas de planejamento e aplicabilidade e finalmente sua implementação coroada

de êxitos. Relata também a experiência da realização de cursos de atualização à

distância para profissionais da informação do Serviço Social do Comércio – SESC.

2 METODOLOGIA

As principais características do modelo e-fluência estão centradas na

metodologia pedagógica desenvolvida pela equipe de projetos da Salencar

Consultoria e Treinamento Ltda. e na plataforma de suporte com a utilização de um

Sistema Gerenciador de Aprendizagem – LMS.

A estratégia metodológica baseia-se em uma abordagem construtivista. Para

Piaget (1974), o desenvolvimento da inteligência é determinado pelas ações mútuas

entre indivíduo e meio. O ciber-aluno irá responder aos estímulos externos para

construir e organizar seu próprio conhecimento. Esta estratégia contempla ainda

atividades ligadas ao controle e avaliação do processo ensino-aprendizagem, bem

como apoio logístico e de suporte das atividades interativas.

O fluxo da informação também foi considerado importante na criação do

ambiente virtual. A Ciência da Informação ocupa um papel importante nesse

processo. Segundo Barreto (1995, p. 122), a Ciência da Informação tem por objetivo:

criar condições para a reunião da informação institucionalizada, sua distribuição adequada para um público que, ao julgar sua relevância, a valorize para uso com o intuito de semear o desenvolvimento do indivíduo e dos espaços que este habita.

A metodologia de educação à distância desenvolvida no ambiente e-fluência

para aplicabilidade no SESC está sintonizada com as demandas de educação

continuada voltada para o mercado onde o social e o desenvolvimento econômico se

beneficiam com a estratégia de adoção de espaços virtuais de conhecimento,

conciliando o retorno rápido do investimento em educação à distância às premissas

de crescimento dos negócios, com qualidade.

O enfoque principal deste ambiente de aprendizagem contempla a arquitetura

do modelo e as estratégias metodológicas e pedagógicas que se valem das

tecnologias de informação e comunicação - TICs como propagadoras de novos

saberes em espaços do conhecimento em ambiente Web.

Em um primeiro momento, as propostas de cursos à distância via Internet

disponibilizadas no e-fluência foram pautadas em alguns questionamentos pontuais:

como utilizar, criar, disponibilizar e transferir conteúdos informacionais sem abdicar

da clareza, da síntese, da análise, do processo criativo, do juízo de valores, do

exercício da cidadania, entre outros, que integram a base de uma educação de

qualidade?; Como redesenhar a aquisição, a produção e a troca de conhecimentos

regidos por vetores de velocidade, disponibilidade e desterritorialidade da

informação, bases teórico-práticas que integram a arquitetura do modelo e-fluência?

Os pressupostos e contribuições do matemático e bibliotecário indiano Shiyali

Ramamrita Ranganathan, criador das cinco leis da Biblioteconomia (1931)

permitiram responder a estas perguntas. A importância destas leis é amplamente

reconhecida na literatura de Ciência da Informação. Segundo Lancaster (apud

Figueiredo, 1992, p. 187), as Leis da Biblioteconomia “são declarações

fundamentais para as metas que os serviços de informação deveriam perseguir”.

Estas leis foram adaptadas a Internet por Duque (2001).

Quadro 1 – Leis da Biblioteconomia aplicadas à Web

Leis da Biblioteconomia Aplicação no ambiente Web

1ª lei Livros existem para serem usados. A informação existe para ser usada.

2ª lei A cada leitor, o seu livro. A cada ciber-aluno2, sua informação.

3ª lei A cada livro, o seu leitor. A cada informação, o seu ciber-aluno.

4ª lei Poupe o tempo do leitor. Poupe o tempo do ciber-aluno.

5ª lei As bibliotecas são dinâmicas e estão em constante crescimento.

As informações disponibilizadas via Internet são dinâmicas e estão em constante crescimento.

FONTE: Duque, 2001.

Os princípios dessas cinco leis aplicadas à Web (Id. 2001) são assim

resumidos respectivamente: universalidade de acesso à informação; democratização

do saber; atendimento às diferenças e necessidades de cada ciber-aluno; fator

temporal agregando valor à informação; e dinamismo e crescimento informacional.

Respeitados esses parâmetros, a fase seguinte foi a de construção da

arquitetura do e-fluência.

Segundo Mikhailov (1983, p. 14), a correta escolha de uma estratégia de

desenvolvimento da informação só é possível se houver uma base teórica sólida que

2 Existe uma tendência de nomear ciber-aluno ao aluno de cursos à distância via Internet e, em sentido mais amplo, usuário que se beneficia da Web para auto-gerenciar sua aquisição de saberes.

permita tanto o entendimento de processos atuais quanto a avaliação das

possibilidades.

Em ambientes virtuais, a escolha de estratégias para viabilizar o

desenvolvimento dos conteúdos que integram os cursos à distância, recai sobre

algumas atividades próprias para utilização na Web. O aprendizado flexível, principal

característica do ensino a distância via Internet - modelo adotado pelo e-fluência -

está focado em pressupostos básicos que viabilizam a aplicabilidade do modelo.

Suas características são: assincronicidade (participação não simultânea de todos os

envolvidos), flexibilidade (qualquer hora e qualquer lugar), custo-benefício e

atendimento personalizado.

Há de se notar no esquema da Figura 1, a ênfase dada ao atendimento

personalizado ao novo ciber-aluno - com características próprias – contemplando-o

com novas responsabilidades comportamentais como agente na construção do seu

próprio conhecimento. Os cursos à distância via Internet diferem dos cursos

presenciais no quesito equipe especializada, pois os profissionais que atuam nos

primeiros são especialistas do novo mercado de trabalho, a Web.

FIGURA 1 – Aprendizado flexível

Em função das possibilidades da Rede, um conjunto diversificado de

educadores e profissionais está hoje voltado para a organização de cursos à

distância na Internet. A oferta e a demanda por essa modalidade de cursos

ancorados na Web suscitam inúmeras questões pedagógicas, políticas, econômicas,

informacionais, entre outras, nos âmbitos da Educação e da Ciência da Informação.

Cabe salientar que a educação à distância requer a participação e o

envolvimento de profissionais com competências variadas, acadêmicas e técnicas.

No que tange à estruturação e disponibilização dos cursos à distância, ou seja, à

sua “Arquitetura da Informação”, são requeridos conhecimentos relativos à geração,

organização, classificação e representação da informação na Web. Estas

competências abarcam desde o conhecimento de teorias educacionais que ancoram

o ensino a ser oferecido e o da área específica do curso, até a competência em

informação (information literacy) a qual envolve questões como direitos autorais,

expertise em fontes secundárias e em serviços referenciais; e a noção, experiência e

habilidade no manejo das inúmeras ferramentas informáticas necessárias ao

conteúdo e forma dos cursos, considerando, inclusive, a elaboração de materiais

didáticos.

A Salencar Consultoria e Treinamento Ltda. criou um Sistema Gerenciador de

Aprendizagem desenvolvido para atender às necessidades dos cursos à distância

(Figura 2). O e-fluência atua em duas áreas básicas da administração do processo-

ensino aprendizagem: a área administrativa que gerencia todas as atividades de

atendimento da demanda; seleção e matrícula, dados estatísticos, help desk (serviço

de apoio aos ciber-alunos) e a sala de aula virtual que administra todas as atividades

metodológicas planejadas e que abrangem: café virtual (espaço para interação entre

os ciber-alunos); troca de experiência (fórum de discussão sobre o conteúdo das

aulas); agenda de compromissos, link para a equipe de profissionais, acesso aos

textos complementares.

FIGURA 2 – Sistema Gerenciador de Aprendizagem - LMS

3 RELATO DE EXPERIÊNCIA

Desde 2002, o Departamento Nacional - DN do SESC realiza um significativo

trabalho de treinamento para os bibliotecários e profissionais de informação dos

regionais de todo o país no uso da Internet.

O enorme volume de informações disponíveis na Internet, aliado a rápida

evolução de programas, sites e técnicas, exige dos profissionais uma constante

atualização. Conjugando a capacitação no uso da Internet que os bibliotecários do

SESC têm, com a necessidade de atualização que a modernidade exige, foi criado o

Programa de Atualização em Fluência na Internet à Distância.

A modalidade de educação a distância é oferecida para esse treinamento

devido às características e especificidades de uma instituição do porte do SESC.

Tendo em vista a importância da educação à distância via Internet, não

apenas como disseminadora da educação continuada em nossa sociedade

industrializada e informatizada, mas também como propagadora de novos saberes

através do repasse de conteúdos por meios digitais, foram criados mecanismos que

facilitassem a construção de espaços do conhecimento em ambiente Web.

Os cursos projetados dentro do Ambiente Virtual de Aprendizagem e-fluência

foram arquitetados com as seguintes competências: interatividade, respeito ao

biorritmo do ciber-aluno, rompimento de barreiras geográficas e temporais, tutoria,

vídeo-conferência; etc.

Os cursos oferecidos pelo e-fluência via Internet, estão estruturados em seis

módulos do Programa de Atualização Profissional à Distância, sendo três já

implementados e três em fase de planejamento e aplicação.

De 2004 a 2006, 278 ciber-alunos, entre bibliotecários e auxiliares de

bibliotecas, participaram dos três primeiros cursos, que abordaram as seguintes

temáticas:

� Ferramentas para otimizar a rotina eletrônica;

� Avaliação de qualidade da informação na Web

� Técnicas de busca específicas para os eixos temáticos do SESC

Os cursos do e-fluência são ministrados à distância, utilizando uma 'Sala de

Aula Virtual'. Nesse ambiente, os alunos têm acesso a uma série de recursos que

possibilitam o estudo e o aprendizado de maneira agradável, simples, ágil e

acolhedora. Cada turma tem, em média, 25 ciber-alunos, que têm o compromisso de

acessar o ambiente 1 hora por dia.

O esquema da Figura 3 mostra as etapas para ter um bom aproveitamento no

curso à distância.

FIGURA 3 – O ciber-aluno e o e-fluência

Os módulos estão centrados nas aulas online e nas atividades realizadas no

fórum Troca de Experiências. Cada módulo tem duração de 20 dias úteis e em

média 5 aulas. Embora o Café Virtual (espaço de confraternização entre os ciber-

alunos) não faça parte da avaliação do módulo, é parte importante para socialização

dos ciber-alunos.

A equipe do e-fluência acompanha o desenvolvimento de cada ciber-aluno

durante o transcorrer do módulo. Um relatório semanal é enviado ao ciber-aluno, ao

final de cada semana de aula. Este procedimento visa auxiliá-lo a planejar,

acompanhar e controlar o seu desempenho durante o desenvolvimento do módulo.

O ciber-aluno é avaliado em dois aspectos:

a) Resolução de atividades no Troca de Experiências.

b) Interação e participação nos debates do Troca de Experiências.

O curso também é alvo de avaliação por parte dos ciber-alunos com a

finalidade promover ajustes e ou reformulação para melhoria da qualidade do

processo ensino-aprendizagem.

4 CONCLUSÃO

A educação na Sociedade da Informação ocupa um nicho de grande

importância, formando o cidadão participante e responsável. Na era pós-moderna,

as tecnologias de ponta se sucedem com grande velocidade criando contrastes

díspares como povos que usufruem as conquistas dos avanços tecnológicos e

outros marginalizados e excluídos desse processo.

Nesse contexto, é valido reforçar a preocupação com o sistema educacional

inserido em ambientes de grandes contrastes tecnológicos, onde a inclusão digital e

social é, às vezes, mera figura de retórica. Essas situações díspares entre riqueza e

pobreza, analfabetismo digital e avanços tecnológicos, poder econômico e exclusão

social, entre outras, pontuam com maior ou menor intensidade não somente os

países em desenvolvimento onde parcelas da população não têm suas

necessidades básicas atendidas, mas também marcam presença em nações ricas.

Nesse ambiente de contraste, a educação tem reforçado o seu papel de

poderosa alavanca para resgatar a consciência da cidadania inserindo o cidadão no

seu contexto sócio-econômico-cultural. As mudanças promovidas pelas novas

tecnologias digitais de informação e comunicação (TICs) vêm impactando a

sociedade como um todo. Os limites temporais e as barreiras geográficas já não são

fatores impeditivos à disseminação da informação. O desafio se torna então a

utilização de novos espaços para o conhecimento, papel que a Internet vem

ocupando em uma posição singular ao permitir abrigo a formas de educação, onde a

coletividade, independente de sua territorialidade, contribui para o crescimento da

cibercultura.

As demandas por essa modalidade de curso ancorada na Web impactaram o

mercado de trabalho pela necessidade de contar com profissionais de várias

competências técnico-acadêmicas e com fundamentação teórico-prática na geração,

organização, classificação e representação da informação na Web.

A modalidade de ensino a distância adotada pelo e-fluência vem alcançando

altos índices de receptividade nas avaliações aplicadas, onde o ciber-aluno expressa

sua opinião, oferece sugestões e avalia todo processo de ensino-aprendizagem

online.

A Salencar Consultoria e Treinamento Ltda. atenta a esse promissor mercado

do uso das tecnologias de informação e comunicação na educação à distancia

projetou o Ambiente Virtual de Aprendizagem e-fluência para atender as

necessidades de seus clientes. Desde o início do projeto, o e-fluência tem se

posicionado em sintonia com as necessidades expressas por sua clientela,

buscando novas possibilidades e aprimoramento no sistema e ambiente

disponibilizados.

Podemos destacar como pontos fortes do e-fluência o desenho gráfico das

aulas, a abordagem metodológica e o atendimento personalizado ao ciber-aluno por

toda equipe do projeto, principalmente pela tutoria atuante. Esse diferencial

oferecido assume um papel importante no alcance dos objetivos propostos ao

transformar o ciber-aluno no próprio sujeito da construção do seu conhecimento.

O e-fluência está em constante evolução como resultado da troca de

experiências com os ciber-alunos e a adequação às necessidades específicas do

mercado de trabalho.

Em um período de dois anos, os profissionais da informação do SESC,

treinados pelo e-fluência, redesenharam suas áreas de atuação, priorizando e

valorizando o atendimento personalizado aos usuários das bibliotecas, integrando-se

no contexto social das comunidades para as quais prestam serviço de qualidade.

REFERÊNCIAS

BARRETO, A. Mudança estrutural no fluxo do conhecimento: a comunicação eletrônica. Ciência da Informação, v.27, n.2, p.122-127, maio/ago. 1998. p.122. DUQUE, Andréa Paula Osório. Modelagem de cursos à distância via Internet: à luz da Ciência da Informação. 2001. Dissertação (Mestrado em Ciência da Informação) - UFRJ/ECO-MCT/IBICT, Rio de Janeiro. Orientador: Maria de Nazaré Freitas Pereira. FIGUEIREDO, Nice Menezes de. A modernidade das cinco leis de Ranganathan. Brasília – DF: Ciência da Informação, 21 (3): 186-191, set./dez. 1992. p. 187. MIKHAILOV, A.I. Information science and an informed society: a Russian information scientist looks at the role of information in society. AISI Bulletin, oct. 1983. p. 14. PIAGET, J., GRECO, P. Aprendizagem e conhecimento. São Paulo: Freitas Bastos, 1974. RANGANATHAN, S.R. The five laws of library science. Madras: The Madras Library Association. London: G. Blunt and Sons, 1931.

A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA EM UNIDADES DE INFORMAÇÃO

DISTANCE EDUCATION IN INFORMATION UNITS

Rita de Cássia do Vale Caribé1

Resumo

Estudo consiste em revisão da literatura sobre educação a distância (EaD), tem como objetivo de discutir a sua incorporação nas atividades de educação de usuários de unidades de informação. Apresenta conceitos, características, vantagens, desvantagens, possibilidades de uso e ressalta a necessidade de considerar os objetivos educacionais para a utilização da EaD. Inclui também uma breve revisão da literatura sobre educação de usuários em bibliotecas. Conclui que é factível que bibliotecas de médio e grande porte desenvolvam programas de educação de usuários utilizando EaD, de forma a possibilitar aos seus usuários um melhor conhecimento da unidade de informação, das fontes de informação disponíveis, dos serviços e produtos existentes e disponíveis e assim possam ampliar e intensificar seus usos.

Palavras chave: Educação a distância - Educação de usuário - Treinamento de usuário

1 INTRODUÇÃO

Na era da informação e da economia do conhecimento as máquinas são projetadas

para operar automaticamente. Em conseqüência, a função dos indivíduos é pensar,

solucionar problemas, garantir a qualidade. As pessoas são vistas como

solucionadoras de problemas e não apenas como custos variáveis. Os funcionários

devem agregar valor pelo que sabem e pelas informações que podem fornecer. O

conhecimento que o indivíduo adquire desenvolvendo o seu trabalho, ou melhor, o

know-how de qualquer pessoa que venha executando as mesmas tarefas

reiteradamente há tempo suficientes para construir um repertório de experiências,

quase sempre é de extrema utilidade para as organizações. Assim, investir, gerenciar e

explorar o conhecimento de cada funcionário passou a ser fator crítico de sucesso para

as organizações da era da informação. (KLEIS, 2002)

As organizações para serem bem-sucedidas num mercado cada vez mais competitivo,

precisam criar condições para que seus integrantes adquiram e apliquem

constantemente novas capacidades, habilidades e atitudes exigidas pelo trabalho,

também cada vez mais complexo. A realização de trabalhos que demandam maior

conhecimento e o componente intelectual de muitos cargos vêm aumentando de

maneira considerável, dessa forma a qualificação exigida é muito mais de caráter

mental e não mais de caráter manual. (MEISTER, 1999)

1 Analista do IBAMA, Graduada em Biblioteconomia-UFMG, Mestre em Ciência da Informação-UnB,

Doutoranda em Ciência da Informação-UnB. E-mail: [email protected]

A economia do conhecimento exige um aprendizado contínuo para desenvolver

qualificações mais amplas. De acordo com Meister (1999) o prazo de validade de um

diploma universitário é de menos de dois anos; e caso esse indivíduo não substitua

tudo o que sabe a cada três anos sua carreira poderá deteriorar-se. A rapidez com que

o conhecimento adquirido torna-se obsoleto exige que os indivíduos, para manterem a

sua empregabilidade, estabeleçam um processo de educação contínua.

A informação e os meios de acessá-la constituem, no momento atual, a base para o

desenvolvimento das empresas, organizações públicas e privadas, cidades, governos

etc. Até a década de 90 o grande problema era quanto à localização e a

disponibilização de informações relevantes. Atualmente, o mais importante é a sua

transformação em conhecimento útil e aproveitável em curto espaço de tempo. Diante

disso, as organizações precisam tornar-se competentes para selecionar e apreender

informações que transformadas em conhecimento possam gerar riqueza, novas idéias,

produtos, serviços ou soluções valiosas.

Por outro lado, as tecnologias de informação e comunicação vêm provocando

transformações na forma de aprender. As novas formas de comunicação possibilitam a

transmissão de dados, sons e imagens a qualquer pessoa, em qualquer local e a

qualquer hora, bastando que estejam disponíveis o equipamento computacional e o

acesso à Internet.

Nesse ambiente de mudanças, rápidas e contínuas, as unidades de informação2 de

qualquer tipo de organização (pública ou privada) têm um papel fundamental no

fornecimento de informações, porém, devem se estruturar cada vez mais buscando a

excelência no fornecimento de serviços e produtos, e agilizar a ligação/conexão do

usuário, com sua respectiva demanda, com a informação disponível. Os usuários de

sistemas de informação devem conhecer e ter domínio dos conceitos, fontes de

informação, ferramentas e metodologias adotadas pela unidade visando facilitar e

agilizar o uso da informação. Assim, a possibilidade de utilização da educação a

distância pelas unidades de informação para treinamento de usuários torna-se uma

alternativa viável.

2Para fins deste texto entende-se por unidade de informação o termo genérico que engloba todos os

tipos de bibliotecas, centros de informação, de documentação, clearinghouse etc.

2 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA – CONCEITOS BÁSICOS

Uma vez que o conhecimento atualizado e disponível no momento exato é que

possibilita à organização gerar produtos e serviços compatíveis com as demandas dos

seus clientes, e que as competências adquiridas pelo indivíduo no início de sua carreira

estarão obsoletas no decorrer de sua atividade profissional, a educação a distância –

EaD, e principalmente a via Internet, vem sendo amplamente utilizada por diversas

instituições de ensino, bem como por organizações que desejam implementar a

educação continuada, visando manter seus funcionários, clientes, fornecedores e

colaboradores atualizados com os conhecimentos que vêm sendo produzidos.

Inicialmente cabe registrar que diversos autores e pesquisadores apresentam que há

diferença entre “Educação a distância” e “Ensino a distância” alguns consideraram que

a educação ou aprendizagem é um processo psicológico que ocorre no nível do

indivíduo, ou seja dentro dele, portanto, só pode gerado por ele. Por esse motivo não

pode ser realizado à distância ou remotamente, já o ensino pode ser à distância. Garcia

Aretio (2002) afirma que educar e ensinar não são a mesma coisa, cita como exemplo

que podemos ensinar um indivíduo a roubar, mas não o estamos educando. Outros

autores, como Peters (2004), enfatizam que há diferentes formas de aprendizagem,

que não somente a aprendizagem receptiva, baseada não mais nos modelos

behavioristas, mas nos modelos construtivistas, em que a aprendizagem é vista, em

muitos casos como a atividade dos indivíduos na construção, desenvolvimento e

aperfeiçoamento de suas próprias estruturas cognitivas e entendida como um processo

holístico.

Garcia Aretio (2002) comenta que há dificuldade em encontrar uma definição

universalmente aceita devido a diferentes fatores. Segundo ele o ensino a distância de

hoje não é o mesmo que se fazia há 150 anos, nem tampouco será o mesmo que se

fará no futuro; acrescenta que há diversas maneiras de entendimento, variando em

diferentes contextos geográficos ou institucionais.

A educação pode ser presencial, semi-presencial ou a distância. A educação presencial

é aquela onde professores e alunos se encontram sempre num mesmo local físico, é o

ensino convencional; a semi-presencial acontece uma parte na sala de aula e outra a

distância, utilizando tecnologias aplicadas à educação e material impresso.

O ensino/educação (presencial, semi ou a distância) é uma atividade triádica que

envolve três componentes: aquele que ensina, aquele a quem se ensina ou aquele que

aprende e aquilo que o primeiro ensina ao segundo, o conteúdo. Assim, a EaD é o

processo de ensino-aprendizagem onde quem ensina e a quem se ensina ou quem

aprende estão separados no tempo ou no espaço. Essa distância é contornada por

meio do uso de materiais impressos sob várias formas, tecnologias de telecomunicação

e de transmissão de dados, voz (sons) e imagens (incluindo dinâmicas, isto é, televisão

ou vídeo), convergindo para o uso do computador. O E-learning ou ensino on-line é

mediado exclusivamente por tecnologias de informação e comunicação.

Há uma diversidade de denominações, estruturas, metodologias, organização, uso de

tecnologias etc. Na literatura podemos encontrar diversas definições para educação a

distância. Na legislação brasileira, especificamente no Decreto nº 5.622, de 19 de

dezembro de 2005, que regulamenta o art. 80 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de

1996 encontramos a seguinte definição:

[...] caracteriza-se a educação a distância como modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. (BRASIL, 2005)

De acordo com Moore e Kearsley (1996) o conceito fundamental de EaD consiste em professor e aluno encontrarem-se separados fisicamente e na maioria das vezes temporalmente também. Apresentam uma definição:

Educação a distância é a aprendizagem planejada que geralmente ocorre num local diferente do ensino, e por causa disso requer técnicas especiais de desenho de curso, técnicas especiais de instrução, métodos especiais de comunicação através da eletrônica e outras tecnologias, bem como arranjos essenciais organizacionais e administrativos. (MOORE; KEARSLEY, 1996, p.11)

Garcia Aretio (2002) apresenta uma série de definições de estudiosos do assunto,

dentre os quais destacamos:

a) Keegan, D. – formulou uma definição mediante a enumeração dos seguintes

pontos fundamentais: A separação do professor e do aluno; o uso de meios

técnicos usualmente impressos, para unir professor e aluno e oferecer o

conteúdo educativo do curso; a existência de uma comunicação bidirecional de

modo que o estudante possa beneficiar-se e inclusive iniciar um diálogo, o que

distingue de outros usos da tecnologia. O ensino dos estudantes mais

individualizado e raramente em grupo, com a possibilidade de encontros

ocasionais com propósitos didáticos e de socialização. A participação numa

forma mais industrializada de educação baseada na consideração de que o

ensino a distância se caracteriza pela divisão do trabalho, mecanização,

automatização, aplicação de princípios organizacionais, controle científico,

objetividade do ensino, produção em massa, concentração e centralização.

(KEEGAN, 1980, p.33; 1986, p.49-50 apud GARCIA ARETIO, 2002, p.22-27)

b) Moore, M. G. – o ensino a distância é um tipo de método de instrução em que

as condutas docentes acontecem à parte das discentes, de tal maneira que a

comunicação entre o professor e o aluno pode se realizar mediante textos

impressos, por meios eletrônicos, mecânicos ou por outras técnicas. (MOORE,

1972, p.212 apud GARCIA ARETIO, 2002, p.22-27)

c) Peters, O - o ensino a distância é um método de repartir conhecimentos,

habilidades e atitudes, racionalizando mediante a aplicação da divisão do

trabalho e de princípios organizacionais, assim como pelo uso extensivo de

meios técnicos, especialmente para o objetivo de reproduzir material de ensino

de alta qualidade, o que se faz possível instruir um grande número de

estudantes ao mesmo tempo independente de onde eles vivam. É uma forma

industrial de ensinar e aprender. (PETERS, 1983, p.111 apud GARCIA

ARETIO, 2002, p.22-27)

d) Sarramona, J. – metodologia de ensino onde as tarefas docentes acontecem

em um contexto distinto das discentes, de modo que o resultado ocorre em

diferentes espaços e tempo ou em ambas as dimensões. (SARRAMONA,

1991, p.199 apud GARCIA ARETIO, 2002, p.22-27)

De acordo com os autores citados a EaD apresenta vantagens e desvantagens.

a) Vantagens:

� Maior alcance/abertura – eliminação ou redução das barreiras de acesso aos cursos

ou níveis de estudos; diversificação e ampliação da oferta de cursos; oportunidade

de formação adaptada às exigências atuais, às pessoas que não puderem

freqüentar a escola tradicional.

� Economia – relação custo benefício mais favorável – redução de custos em

comparação com os sistemas presenciais de ensino, ao eliminar pequenos grupos,

ao evitar gastos com locomoção de alunos, ao evitar o abandono dos locais de

trabalho para o tempo extra de formação, ao permitir a economia em escala; e a

economia em escala supera os altos custos iniciais.

� Flexibilidade – ausência de rigidez quanto aos requisitos de espaço (onde estudar),

assistência às aulas e tempo (quando estudar) e ritmo (em que velocidade

aprender); eficaz combinação de estudo e trabalho; permanência do aluno em seu

ambiente profissional, cultural e familiar; formação fora do contexto da sala de aula.

� Formação permanente – atendimento às demandas e às aspirações dos diversos

grupos, por intermédio de atividades formativas ou não; aluno ativo;

desenvolvimento da iniciativa, de atitudes, interesses, valores e hábitos educativos;

capacitação para o trabalho e superação do nível cultural de cada aluno.

� Eficácia – o aluno, centro do processo de aprendizagem e sujeito ativo de sua

formação, vê respeitado o seu ritmo de aprender; formação teórico-prática,

relacionada à experiência do aluno, em contato imediato com a atividade

profissional, que se deseja melhorar; conteúdos instrucionais elaborados por

especialistas e a utilização de recursos multimídia; comunicação bidirecional

freqüente, garantindo uma aprendizagem dinâmica e inovadora.

� Possibilidade de personalização em nível que chegue à individualização.

b) Desvantagens:

� Dimensão pessoal – limitação em alcançar o objetivo da socialização pelas

escassas ocasiões para interação dos alunos com o docente e entre si. Há

controvérsias quanto a este item, pois já existem tecnologias que reduzem estes

inconvenientes (Chats, grupos de discussão etc.)

� Objetivos educacionais – limitação em alcançar o objetivo da área afetiva/atitudinal,

os objetivos da área psicomotora, a não ser por intermédio de momentos

presenciais previamente estabelecidos para o desenvolvimento supervisionado de

habilidades manipulativas. Há controvérsias quanto a isso, pois podem ser

utilizadas formas que atingem os objetivos afetivos e atitudinais. Para ver um

exemplo acesse:

http://www.luccaco.com/miniatureearth/miniature_earth_portugues.htm

� Troca de experiências – empobrecimento da troca direta de experiências

proporcionada pela relação educativa pessoal entre professor e aluno. Há

controvérsias, pois há tecnologias de informação e comunicação que possibilitam o

contato com o professor e com outros alunos.

� Retroalimentação – a retroalimentação ou feedback e a retificação de possíveis

erros podem ser mais lentos. Há controvérsias, existem tecnologias que reduzem

estes inconvenientes, permitindo o contato virtual, troca de informações entre aluno

e professor.

� Planejamento – necessidade de rigoroso planejamento de longo prazo, com as

desvantagens que possa ocasionar, embora com a vantagem de um repensar e de

um refletir por mais tempo.

� Homogeneidade – perigo de homogeneidade dos materiais instrucionais – todos

aprendem o mesmo, por um só pacote instrucional conjugado a poucas ocasiões de

diálogo aluno/docente – pode ser evitado e superado com a elaboração de

materiais que proporcionem a espontaneidade, a criatividade e a expressão das

idéias do aluno.

� Avaliação – excetuando-se as atividades presenciais de avaliação, os resultados da

avaliação à distância são menos confiáveis do que os da educação presencial,

considerando-se as oportunidades de plágio ou fraude, embora estes fatos também

possam ocorrer na modalidade presencial.

� Custos – os custos iniciais são muito altos para a implantação de cursos à distância,

porém esse custo pode se diluir ao longo de sua aplicação. Há controvérsias, é

discutível a economia de tal modalidade educativa.

Cabe salientar que as novas tecnologias ao se disseminarem pela sociedade, levam a

novas experiências e a novas formas de relação com o outro, com o conhecimento e

com o processo de ensino aprendizagem. Assim surgem novos aluno e professor com

novas características e papéis:

a) Professor/Tutor/Orientador

� animador de uma comunidade virtual de aprendizes;

� incentivador – procedendo de tal forma que mantenha os alunos motivados;

� orientador – de auxiliar o aluno na construção do conhecimento;

� companheiro;

� líder;

� supervisor do andamento dos trabalhos e do desenvolvimento dos alunos;

� deve ter o domínio do conteúdo e de técnicas didáticas;

� deve ter a capacidade de mobilizar a comunidade de aprendizes em torno de sua

própria aprendizagem; fomentar o debate; manter o clima de ajuda mútua;

incentivar cada um a se tornar responsável pela motivação de todo o grupo; e

� preferencialmente os professores devem vivenciar um processo de formação onde

participem de cursos de EaD. Dentro desse novo paradigma de

ensino/aprendizagem: que é mais centrado no aluno do que no professor; onde o

sentimento de autonomia e as relações de cooperação são incentivadas e todos

procuram o crescimento de todos.

b) Aluno

� deve ter autonomia;

� deve ter disciplina;

� deve ter experiência na aprendizagem individual;

� é necessário que o aluno seja co-responsável no processo de aprendizagem o que

exige um grau de maturidade;

� deve saber pesquisar;

� na grande maioria são adultos;

� não dispõe de tempo e horários para encontros presenciais;

� não dispõe de horários fixos e regulares e longos para estudos;

� prefere estudar à noite, após o expediente de trabalho;

� tem espírito de cooperação;

� percebe o outro e suas necessidades;

� considera o bem-estar da comunidade como parte fundamental do seu próprio bem-

estar;

� é capaz de perceber-se como parte de uma comunidade virtual de aprendizagem

colaborativa e desempenhar o novo papel a ele reservado nesta comunidade; e

� é capaz de trocas interpessoais e comunitárias sem o contato face-a-face.

3 MEIOS EMPREGADOS EM EAD

A EaD é bastante antiga e a primeira tecnologia que a tornou possível foi a escrita que

permitiu que as pessoas escrevessem o que antes só podiam transmitir oralmente,

assim surgiu a primeira forma de EaD. As epístolas de São Paulo no Novo Testamento

foram escritas com a finalidade de ensinar às comunidades cristãs da Ásia Menor como

viver como cristãos em um ambiente desfavorável. Ele usou as tecnologias da escrita e

dos meios de transporte para fazer seu trabalho missionário sem haver a necessidade

de viajar. Porém, o seu uso foi limitado até que foram transformadas em livro.

O livro é a tecnologia mais importante na EaD antes do aparecimento das modernas

tecnologias eletrônicas, especialmente as digitais. Com o livro, mesmo que manuscrito,

o alcance da EaD aumentou em relação à carta. Posteriormente, com o

desenvolvimento de novas tecnologias (imprensa, tipografia), o livro passou a ser cada

vez mais utilizado, especialmente após o aparecimento dos sistemas postais, quando

se tornou o foco do ensino por correspondência. Landim (1997) apresenta um histórico

bem detalhado de EaD e destaca o ensino por correspondência como o embrião da

EaD e o ano de 1728 como um dos primeiros registros dessa modalidade de ensino.

De acordo com Peters (2004) a experiência de educação a distância da segunda

metade do século XIX, por meio das escolas por correspondência foi uma iniciativa dos

empresários, principalmente os editores, que perceberam que poderiam lucrar

atendendo às necessidades dos indivíduos e explorar as possibilidades da produção e

da distribuição em massa e uso das tecnologias dos correios e das ferrovias. Essas

iniciativas tornaram-se importantes, pois ofereciam instrução àquelas pessoas que

eram deixadas de lado pelo sistema educacional, mas que aspiravam ascender

socialmente visando melhorar suas condições de vida.

Ainda citando Peters (2004) nesse período os trabalhadores eram desafiados na

medida em que o trabalho manual estava sendo substituído por tarefas e métodos cada

vez mais industrializados, no que resultava no acirramento da competição comercial,

que viria a se tornar uma característica importante da educação superior na era digital.

A mídia impressa, de acordo com Wills apud Abbad (2004) é fundamental na EaD, e

tem como vantagens poder ser usada em qualquer lugar, ser pedagogicamente clara,

fácil de usar, de se referenciar e revisar, porém, por ser um meio unidirecional possui

limitações como a falta de interação e por prover ao aluno uma visão limitada da

realidade uma vez que não tem movimento.

Outras tecnologias permitiram a introdução de novos elementos a EaD. O rádio,

inventado por Guglielmo Marconi em 1892, passou a ser utilizado dentro da escola

como apoio ao ensino tradicional e a partir da década de 40 passou a ser utilizado

como veículo de educação a distância. Este meio tecnológico segue, em importância o

material impresso. Outra tecnologia bastante utilizada foram as fitas de áudio

(audiocassetes) por serem baratas e fáceis de reproduzir, porém a sua desvantagem

está na falta de interatividade e de elementos visuais.

O vídeo é um complemento importante para o material impresso, pois muitos assuntos

podem ser melhor explicados por meio de imagens em movimento. Permite a sua

reprodução quantas vezes for preciso e no âmbito da EaD as suas aplicações estão

mais próximas dos aspectos motivacionais ou comportamentais, ou seja, podem ser

utilizados para: amenizar o isolamento do aluno; mostrar mudanças de atitude ou

opinião; criar uma empatia por pessoas ou procedimentos; encorajar e inspirar

persistência e entreter, envolver e divertir.

Outra tecnologia utilizada é a teleconferência que consiste na geração via satélite de

palestras, apresentações e aulas ao vivo, com a possibilidade de o público interagir via

fax, telefone ou Internet. O professor ou palestrante faz a apresentação de dentro de

um estúdio de televisão e a transmissão pode ser codificada – somente terão acesso

os pontos habilitados, que receberão o sinal – ou sem codificação – qualquer pessoa

pode sintonizar no canal e horário pré-determinado, nesse caso o acesso estará

limitado ao alcance do satélite.

A videoconferência permite a conversa em duas vias, o que possibilita que o processo

de ensino-aprendizagem ocorra em tempo real e com interatividade, com pessoas que

podem se ver e ouvir simultaneamente.

O computador, juntamente com a Internet, pode ser considerado a grande mídia

potencializadora da EaD, pois todas as outras mídias apresentadas podem ser

reproduzidas no computador, além da grande capacidade de armazenamento e a

interatividade possibilitada pela Internet.

O treinamento baseado na WEB (TBW) é uma composição de recursos baseada nas

ferramentas disponíveis na Internet que pode ser desenvolvido para instrução individual

ou para grupos. Apresenta como vantagens a redução de custos envolvidos em cursos

presenciais; os instrutores podem participar do curso de qualquer lugar e tempo; o

treinando se auto-desenvolve fazendo o treinamento no seu ritmo, no seu tempo e

onde achar melhor, desde que possua um computador conectado à Internet.

Outra tecnologia que está sendo utilizada é a realidade virtual, que consiste numa

tecnologia emergente cujo objetivo é a geração da percepção da realidade em

pessoas, usando dispositivos que estimulam mais de um órgão dos sentidos em um

modelo de um ambiente real ou fictício. A realidade virtual permite aos usuários a

interação instrutiva com o ambiente virtual e seus objetos como se fossem reais, por

imersão, na simulação tridimensional gerada por computador. Realidade virtual é uma

forma de os indivíduos visualizarem, manipularem e interagirem com computadores e

dados extremamente complexos; é a simulação do espaço e tempo (4D); é a animação

do ponto de observação apresentada em um contexto interativo, em tempo real; é uma

forma de interagir com um ambiente 3D.

Moore e Kearsley (1996) apresentaram a evolução da EaD em três gerações de acordo

com a tecnologia utilizada: textual, analógica e digital. A textual vai até a década de

1960, está baseada essencialmente na auto-instrução utilizando material impresso. A

analógica corresponde ao período entre 1960 e 1980 também baseada na auto-

instrução, utilizando material impresso, mas também recursos visuais de áudio e vídeo.

A geração digital corresponde de 1980 até apresente data, baseada na auto-instrução

com suporte de recursos tecnológicos digitais, utilizando desde o texto impresso até a

videoconferência com apoio da Internet e do uso de satélites.

Evans (2002) classifica em quatro as gerações de tecnologias educacionais utilizadas

pela EaD, sendo a primeira por correspondência, a segunda utilizando áudio e vídeo, a

terceira utilizando áudio visual e tutoria, e a quarta mediada por computador.

Habert, Plonski, Mascarenhas, e Slade citados por Jacomini (2003) entendem que as

novas tecnologias da informação e comunicação aplicadas a EaD proporcionam maior

flexibilidade e acessibilidade à oferta educativa, promove transformações na prática da

pesquisa e da transferência do conhecimento, poderá possibilitar a criação de uma

nova universidade com muitas características desejáveis como interdisciplinaridade,

inovação, interatividade com a sociedade, capacidade de renovação e adaptação

dinâmica e contínua, fazendo-as avançar na direção das redes de distribuição de

conhecimentos e de métodos de aprendizagem inovativos, revolucionando conceitos

tradicionais e contribuindo para a criação dos sistemas educacionais do futuro.

4 PREPARANDO O MATERIAL DE EAD

A EaD requer formação específica e uma estrutura de produção de aulas e materiais

didáticos diferentes daqueles utilizados no ensino presencial. A Ead não é uma mera

transposição do material didático utilizado em aulas do tipo expositivas para o

computador, pois os ambientes informatizados de aprendizagem proporcionam

oportunidades especiais. De acordo com Peters (2004):

[...] oportunidades completamente desconhecidas baseadas nas tecnologias do computador, da mídia, da rede e do hipertexto/hipermídia estão sendo disponibilizadas. Uma delas é o desenvolvimento intensificado da aprendizagem autônoma como aprendizagem auto-planejada, auto-organizada e automontada [...] (Peters, 2004, p.114)

Ainda de acordo com Peters (2004) na pedagogia termos - velhos conhecidos da

biblioteconomia - como o browse3 e o browsing começam a ser utilizados. Segundo o

autor os estudantes procuram unidades cognitivas de informação, com a ajuda das

quais a informação já conseguida pode ser desenvolvida ainda mais. O estudante é

guiado por seus próprios interesses, necessidades e objetivos, ativam elementos

coordenados dos arquivos de texto, imagens, animação gráfica e vídeo. Assim, todas

as unidades cognitivas que têm links umas com as outras formam uma rede, e

presume-se que isso ajude na formação de redes semânticas na mente do próprio

estudante. Desta forma a seqüência em que foram organizadas as informações pode

ser manipulada de acordo com a vontade do estudante e, portanto a interatividade

torna-se acessível.

A aprendizagem é um processo psicológico que ocorre no nível do indivíduo. É um

fenômeno complexo que envolve diversas variáveis. De acordo com Rodrigues Júnior

(1997) para fins didáticos foram definidas três áreas ou domínios nos quais a

aprendizagem ocorre: afetivo, cognitivo e psicomotor. Cabe ressaltar no entanto que,

durante o processo de aprendizagem ocorre uma interação entre esses domínios, ou

seja, se o foco está no domínio cognitivo, também o afetivo e psicomotor estarão

sendo, de alguma forma, acionados. O autor apresenta os três princípios ordenadores

da taxionomia: a) resultados de aprendizagem, ou seja, cada taxionomia representa o

que o indivíduo aprende; b) os processos são por definição cumulativos, uma categoria

depende da outra e, c) as categorias de processos mentais têm um fio condutor que é

a complexidade dos processos mentais, ou seja, uma categoria é mais complexa que a

anterior.

Belluzzo (1989) afirma que é possível estabelecer conteúdos programáticos e definir

3Segundo Peters browse significa pastar, o que nos lembra animais pastando, comendo aqui e ali, da

mesma forma os indivíduos buscam informações aqui e ali por meio das redes, computadores etc.

métodos de ensino e recursos instrucionais necessários para a educação do usuário,

considerando-se que a formação deve atingir todos os domínios: cognitivo, sócio-

emocional e psicomotor, de conformidade com a taxionomia de objetivos de Bloom4.

Rodrigues Júnior (1997) apresenta a taxionomia dos objetivos educacionais,

elaborados com base na Taxionomia de Bloom, cuja síntese encontra-se nos quadros a

seguir:

DOMÍNIO COGNITIVO Categorias Características

Avaliação Representa os processos cognitivos mais complexos, predizer, explicar, prospectar, emitir julgamento de valor.

Síntese É o nível onde o indivíduo cria algo a partir da reunião com aquilo que ele aprendeu.

Análise É mais complexo separar a informação nos seus elementos componentes e estabelecer relações entre eles, decompor uma teoria em partes, estabelecer relações entre teorias.

Aplicação O aluno será capaz de transportar uma informação genérica para uma situação nova e específica, ou seja, será capaz de identificar situações em que poderá aplicar o conteúdo transmitido.

Compreensão

Requer elaboração ou modificação da informação que recebeu, é um nível de interpretação, onde o aluno poderá dizer aquilo que ele entendeu do conteúdo transmitido, parafraseando o professor.

Atividades intelectuais envolvidas no processo de aprendizagem

Conhecimento O aluno é capaz de reproduzir com exatidão a informação que recebeu, ou seja, ele recebe as informações, decodifica e as armazena sem modificações. É o nível mais simples.

DOMINIO AFETIVO Categoria Características

Caracterização O indivíduo passa a ser identificado pela sua comunidade - imediata ou distante – como um símbolo ou representante do valor que ele incorporou. Ex. Madre Tereza; Mandela etc.

Atitudes, valores, interesses, tendências emocionais

Organização É um nível mais profundo, envolve comparações e análises do qual resulta uma síntese pessoal. Implica em reorganização da vida do indivíduo, modifica rotinas, reorganiza dos valores.

4Bloom, B. S. Et al. Taxionomia de objetivos educacionais. 7.ed. Porto Alegre: Globo, 1979. 2v.

COMPLEX I DADE

I NT ERNAL I ZAÇÃO

DOMINIO AFETIVO Categoria Características

Valorização O valor comunicado é internalizado no indivíduo e isso é constatado pela resposta: consistência, persistência e persuasão.

Resposta Presume-se alguma ação por parte do indivíduo, ele reage, se mobiliza em relação ao valor que está sendo repassado, mas a ação do indivíduo é esporádica ou intermitente.

Receptividade

É um nível quase cognitivo, apesar do processo ocorrer no nível interno do indivíduo, este não muda o seu comportamento. O indivíduo porta-se passivamente diante da informação que está sendo repassada, a sua atenção é seletiva e proposital. É o caso das campanhas na TV, palestras etc.

DOMÍNIO PSICOMOTOR Categoria Características

Completo domínio dos movimentos

O indivíduo executa sozinho todas as ações.

Mecanização O aluno irá repetir várias vezes com o instrutor até fazer tudo sozinho, executa integralmente o ciclo de movimentos, porém com o instrutor próximo.

Execução acompanhada

O aluno executa a ação acompanhado por um instrutor.

Posicionamento O aluno se posiciona, se coloca dentro, porém ainda não executa os movimentos.

Atividades motoras ou musculares, envolvem predominante-mente o corpo.

Percepção É quase cognitivo, o aluno percebe o local, presta atenção aos movimentos relacionados com a ação, conhece as partes do objeto com o qual irá lidar.

A EaD deve ser encarada como instrumento para reduzir distâncias, caracteriza-se

pela auto-instrução e pela conversação didática, guiada, bidirecional, fazendo com que

o perfil, o nível e as necessidades da clientela conduzam à elaboração do material

didático. Assim, os professores devem preparar o material de forma que os alunos

recebam mensagens que correspondam às competências que deverão adquirir, aos

objetivos educacionais que desejam alcançar e assim escolher e definir os recursos a

serem utilizados visando alcançar estes objetivos.

De acordo com a literatura, a EaD é mais adequada para utilização na educação de

adultos, principalmente para aqueles que já têm experiência consolidada de

aprendizagem individual, pois as crianças, pela especificidade de suas necessidades

de desenvolvimento e socialização, não podem prescindir do contato físico, da

AUTOMATIZAÇÃO

interação.

Na literatura podem ser encontradas diversas experiências em EaD tanto para cursos

de graduação, pós-graduação como para cursos de curta duração. Cursos mais

complexos e de longa duração exigem o uso de tutoria para acompanhamento e

incentivo dos alunos. Porém, cursos com duração entre 20 e 40 horas têm funcionado

bem e há casos de sucesso sem o uso de tutoria5.

Landim (1997) enfatiza que educação é comunicação e que por esse motivo implica em

interatividade, conceitua comunicação como o ato intencional de apresentar idéias,

desejos e emoções, de forma clara, atraente e direta. A EaD significa pensar um novo

modelo de comunicação capaz de fundamentar e instrumentalizar a estratégia didática.

Considerando que os meios de comunicação possuem três funções básicas - informar,

ensinar e entreter - também o texto produzido para a modalidade a distância não pode

ser apenas informativo. Ele deve ter um discurso persuasivo, com estímulos para

realização de operações intelectuais complexas, além de possibilitar a integração de

conhecimentos anteriores com a experiência pessoal do aluno e de identificar as

formas possíveis de aplicação em seu meio.

5 USO DA EAD NA EDUCAÇÃO DE USUÁRIOS DE UNIDADES DE INFORMAÇÃO

A biblioteca, de acordo com Lancaster (2004), deveria desenvolver instrumentos de

auto-ajuda para ensinar aos usuários como usar os serviços oferecidos com a

finalidade de alcançar as metas de atendimento aos usuários, tendo em vista a

avaliação de serviços de informação. O uso dos recursos informacionais existentes nas

unidades de informação é prova fundamental de que a sua coleção foi desenvolvida de

acordo com as necessidades dos clientes/usuários e que o tratamento dispensado a

essa coleção foi adequado para viabilizar o seu acesso.

O desenvolvimento das tecnologias de informação e comunicação e o incremento da

sua utilização vêm influenciando o comportamento dos indivíduos que hoje podem

acessar informações de qualquer lugar, por meio das bibliotecas virtuais e digitais,

bancos de dados etc., necessitando cada vez menos de um intermediário para

encontrar a informação que busca. Atualmente, conforme Stormont (2001), Garcez e

5Notas de aula com Profa. Dra. Gardênia Abbad. Curso arquitetura educacional elaborado para equipe

do Banco Central do Brasil em junho de 2004.

Rados (2002) os usuários que preferem os serviços disponíveis na Internet, não têm

todo o tempo disponível, por isso preferem interfaces amigáveis, serviços facilitadores

com valor agregado.

O profissional da informação tem dentre os seus papéis o de auxiliar o usuário a

aprender a pesquisar, a localizar a fonte mais adequada, a elaborar o perfil da busca

bibliográfica e a encontrar a informação que precisa com eficiência e eficácia. Cuenca

(1999) corrobora essa afirmativa, cita diversos autores que compararam os resultados

de buscas obtidas diretamente pelo usuário com outras obtidas por intermédio do

bibliotecário, concluindo que há controvérsias sobre quando o usuário deve fazer sua

própria busca ou quando deve se valer de um intermediário. Apresenta também

resultados de estudos realizados nos Estados Unidos onde, em bibliotecas

especializadas, os usuários afirmaram preferir realizar sozinhos suas pesquisas,

porém, quando a pesquisa é muito complexa há a necessidade de recorrer ao

bibliotecário.

Estudo realizado por Belluzzo (1989) demonstra que há um uso indiscriminado de

termos como treinamento de usuários, instrução bibliográfica, orientação bibliográfica,

educação de usuários etc. A autora apresentou um quadro síntese comparando os

conceitos desses diferentes termos nas áreas de educação, psicologia, administração e

biblioteconomia, propondo um conceito-síntese produzido a partir da literatura

consultada. A seguir transcrevemos apenas os conceitos-síntese apresentados pela

autora. (BELLUZZO, 1989, p.37, 84-85)

Termo Conceito-síntese

Educação Processo pelo qual o usuário interioriza comportamentos adequados com relação ao uso da biblioteca e desenvolve habilidades de interação permanente com os sistemas de informação

Treinamento

Parte do processo de educação compreende ações e/ou estratégias para desenvolver determinadas habilidades do usuário por desconhecer situações específicas de uso da biblioteca e de seus recursos informacionais, envolvendo o conjunto de meios necessários para tal.

Instrução Descrição rigorosa de procedimentos acompanhada de pormenores, para o usuário manejar eficientemente os recursos informacionais da biblioteca.

Orientação Ação de esclarecer o usuário sobre a organização da biblioteca, layout e serviços oferecidos, tem um sentido mais abrangente do que a instrução.

Diante do conceito de educação de usuário acima descrito a mesma autora enfatiza

que a ação educadora na biblioteca deverá deslocar o seu interesse do conteúdo do

simples uso da informação para a formação de atitudes de valorização da mesma.

Conforme afirma Belluzzo (1989) e Silva (1996) há muito pouca literatura brasileira

sobre educação de usuários e os cursos de graduação em biblioteconomia e ciência da

informação não dedicam atenção ao tema educação de usuários. Poucas dissertações

foram encontradas sobre o tema, e nenhuma tese em nível de doutorado.

Na literatura há relatos de experiências de utilização de material audiovisual, de cd-

roms, de cartilhas, de tutoriais, de vídeos, enfim, diferentes tecnologias vêm sendo

utilizadas visando levar ao usuário o conhecimento dos serviços oferecidos e a melhor

forma de utilizá-los.

Dentre essas experiências apresentamos uma de utilização de tutorial de consulta para

utilização do Chemical Abstracts. Este trabalho foi desenvolvido por um grupo de

bibliotecários da UNESP, e abordou os aspectos de organização da publicação e

orientação passo a passo quanto à utilização e realização de pesquisas bibliográficas.

O tutorial foi desenvolvido em flash, e armazenado em cd-rom e disponibilizado no

Instituto de Química. (SARTI, s.d.)

Outra experiência foi desenvolvida pela Biblioteca Central da UNICAMP por meio do

Programa de Educação de Usuários a Distância que utiliza o correio eletrônico como

meio de comunicação. Cada funcionário da Área de Serviço ao Público possui um

equipamento de informática com configuração de correio eletrônico próprio e existe

uma rotina de trabalho onde as solicitações são direcionadas e agrupadas por tipo de

questionamento. Essa Biblioteca realizou um estudo visando avaliar quais eram as

demandas encaminhadas por e-mail : a) 36,98 % foram com relação à orientação e

solicitação de pesquisa e localização de material bibliográfico no SBU (Base Acervus)

bem como em outras instituições, Internet, orientação na formulação da pesquisa e no

acesso ao documento primário no SBU, levantamento bibliográfico em bases de dados

on-line e em cd-rom; b) 17,84 % com relação à localização e obtenção de material

bibliográfico, solicitação de documento via programas de comutação bibliográfica,

empréstimo entre bibliotecas, aquisição de documentos em outras instituições; c) 7%

em relação ao programa de treinamento de usuários, agendamento de cursos,

treinamentos de uso da base Acervus, Internet, ProBe-Programa de Biblioteca

Eletrônica, bases de dados on-line e em cd-rom, orientação na elaboração de trabalhos

científicos e normalização de referências bibliográficas. (MELLO; MARTINS, s.d.)

A UNESCO, em 1977, apresentou no âmbito do Programa UNISIST, um guia para

professores que iriam desenvolver cursos de educação de usuários. (UNESCO, 1977)

Esse tema foi tratado novamente pela UNESCO em 1980 por meio da publicação de

guidelines para implementação de planos nacionais de treinamento e educação de

usuários no uso da informação. De acordo com essa proposta o referido plano deveria

estar articulado com os planos nacionais de informação e de educação do país.

Apresentou o conceito de educação voltado para valores, atitudes e motivação de

usuários efetivos e potenciais em relação à unidade de informação e que o treinamento

estaria voltado para os instrumentos e metodologias utilizadas para encontrar a

informação. Apresentou proposta de conteúdo para estruturação de cursos detalhando

o nível de profundidade da abordagem. Os grandes tópicos foram: a) definição do

assunto ou tema a ser pesquisado; b) localização da informação – localizar o material

na unidade de informação, localizar a informação em materiais – aprender a consultar

obras de referência etc, localizar a informação fora da unidade de informação; c)

selecionar informação; d) organizar a informação; e) avaliar a informação e f)

comunicar resultados. (UNESCO, 1981)

Belluzzo (1989) apresenta uma proposta de diretrizes para elaboração de programas

de educação de usuários.

a) Diagnóstico da realidade – conhecer e definir com clareza a clientela à qual o

curso se destina, se é o público em geral, ou estudantes universitários, ou

funcionários de uma empresa etc, bem como os stakeholders.

b) Definição dos objetivos educacionais a serem alcançados – implica definir que

competências devem ser desenvolvidas, e quais os domínios e categorias

devem ser alcançados.

c) Escolha dos conteúdos e atividades que serão desenvolvidos – devem estar de

acordo com os objetivos educacionais definidos no item anterior. Porém, em se

tratando de unidade de informação conteúdos do tipo função, importância, sua

organização, as fontes principais que estão disponíveis, como elaborar buscas

etc. não podem ser esquecidos.

d) Seleção dos procedimentos e recursos mais adequados e disponíveis – de

acordo com os objetivos educacionais definidos serão escolhidos os recursos

adequados a serem utilizados.

e) Avaliação da atividade realizada – complementando o ciclo deve-se realizar uma

avaliação com o objetivo de verificar não somente a aprendizagem dos alunos,

mas se os objetivos educacionais foram atingidos.

6 CONCLUSÕES

As unidades de informação somente alcançarão suas metas de atendimento aos seus

clientes na medida que os recursos informacionais ali disponíveis forem ampla e

intensamente utilizados por seus usuários. Portanto, esses necessitam não só

conhecer a unidade, mas saber extrair o máximo de informações de que necessitam e

utilizar todo o seu potencial.

É possível para bibliotecas de médio e grande porte desenvolverem um programa de

educação de usuários utilizando EaD, por meio do qual os mesmos possam conhecer a

unidade, as fontes de informação, os serviços e produtos existentes e disponíveis, bem

como aprender a utilizá-los de forma efetiva e interativa.

Um programa de educação de usuários poderá ser disponibilizado na Internet – caso a

organização atenda também ao público externo – ou na Intranet – caso atenda apenas ao

público interno, funcionários da instituição. A EaD poderá, por meio das listas de discussão,

fóruns e chats abrir um canal de comunicação com o usuário e a unidade de informação de

forma que seja possível esclarecer dúvidas quanto à utilização dos serviços e produtos

oferecidos, bem como poderá apresentar sugestões e críticas de maneira interativa, podendo

discutir com o profissional da informação suas necessidades e maneiras de solucioná-las, pois

a unidade de informação deve estar o mais próximo do seu usuário/cliente.

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RODRIGUES Jr., José Florêncio. A taxionomia dos objetivos educacionais: um manual para o usuário. 2.ed. Brasília: Edunb, 1997. 66p.

SARTI, Maria Regina Catarino et al. Tutorial de consulta ao Chemical Abstracts : aliando usuário à tecnologia multimídia. 15p. Disponível em: http://www.ufpe.br/snbu/docs/102.a.pdf Acesso em: 06 abr. 2005.

SILVA, Rosa Zuleide Lima da. Educação de usuários de bibliotecas públicas estadu ais brasileiras : um diagnóstico e análise de programas. 1996. 110f. Dissertação (Mestrado)- Ciências Sociais Aplicadas, Universidade Federal da Paraíba.

STORTMONT, Sam. Going where the users are: live digital reference. Information Technology and Libraries , Chicago, v.20, n.3, p.129-134, Sept. 2001.

UNESCO. Education and training of users of scientific and t echnical information: Unisist guide for teachers. Paris: UNESCO, 1997. 143p.

UNESCO. Guidelines for developing and implementing a nation al plan for training and education in information use . Paris: UNESCO, 1981. 50p.

BIBLIOTECA PÚBLICA NA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO

Graça Maria Fragoso1 Ursula Blattmann2

Noeli Viapiana3

RESUMO:

A Biblioteca Pública como local difusor de leitura e informação necessita ter: infra-estrutura básica para sua manutenção, recursos humanos qualificados, espaço físico adequado, material bibliográfico que atenda às necessidades dos leitores e projetos que visem a democratização da leitura. O objetivo do presente estudo é apresentar o levantamento sobre a presença das Bibliotecas Públicas Estaduais brasileiras na Internet. A metodologia consiste em: a) Levantamento das Bibliotecas Públicas Estaduais; b) Busca das páginas ou sites oficiais das instituições pelo mecanismo de busca Google; c) Endereço eletrônico e serviços on-line; c) Endereço tradicional. Resultados: todas bibliotecas possuem e-mail, 17 das 26 bibliotecas apresentam sites, e destas 5 disponibilizam o catálogo online. Sugere-se a dinamizar projetos para disponibilizar serviços e produtos na Internet das Bibliotecas Públicas para fortalecer o acesso ao direito humanitário básico – o direito à leitura. Palavras-chave: Biblioteca Pública Estadual; Acesso à informação – Biblioteca Pública; Biblioteca Pública – Catálogos; Biblioteca Pública – e-mail. 1 INTRODUÇÃO

As bibliotecas públicas estaduais (BPE) são instituições fundamentais para a

preservação da cultura, estimular ações leitoras e disponibilizar serviços e

produtos de informação para a comunidade na qual está inserida. Tem como

missão a preservação da memória de um povo e de sua cultura, especificamente

a registrada em diferentes meios suportes: impressos, auditivos, visuais e digitais.

A Biblioteca Pública como local difusor de leitura e informação necessita ter:

infra-estrutura básica para sua manutenção, recursos humanos qualificados,

espaço físico adequado, material bibliográfico que atenda às necessidades dos

leitores e projetos que visem a democratização da leitura. Nesse sentido atenderá

a natureza educativa e sócio-cultural dos cidadãos.

1 Apresentadora – Diretora da Biblioteca Pública Estadual Luis de Bessa - Belo Horizonte – Minas Gerais – e-mail: [email protected] 2 Universidade Federal de Santa Catarina – Florianópolis e-mail: [email protected], Professora no Curso de Graduação Biblioteconomia e no Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação (Mestrado) na UFSC. 3 Universidade Federal de Santa Catarina – Florianópolis e-mail: [email protected] , Estudante do Curso de Biblioteconomia na UFSC

A Fundação Biblioteca Nacional do Brasil - FBN -

http://www.bn.br/site/default.htm desempenha atribuições fundamentais para a

preservação da memória e cultura brasileira. É imprescindível ao bibliotecário, a

utilização dos diversos catálogos produzidos pela Biblioteca Nacional disponíveis

no ambiente da Internet (http://catalogos.bn.br/ ). Estes facilitam diretamente a

consulta dos acervos e coleções da BN.(http://catalogos.bn.br/snbp/historico.html).

Por meio do Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas - SNBP, observa-se ações

pautadas nos seguintes objetivos (http://catalogos.bn.br/snbp/historico.html )

a) Incentivar a implantação de serviços bibliotecários em todo o território nacional; b) promover a melhoria do funcionamento da atual rede de bibliotecas, para que atuem como centros de ação cultural e educacional permanentes; c) desenvolver atividades de treinamento e qualificação de recursos humanos, para o funcionamento de todas as bibliotecas brasileiras; d) manter atualizado o cadastramento de todas as Bibliotecas Públicas brasileiras; e) incentivar a criação de bibliotecas em municípios desprovidos de Bibliotecas Públicas;

f) proporcionar, obedecida à legislação vigente, a criação e atualização de acervos, mediante repasse de recursos financeiros aos sistemas estaduais e municipais; g) favorecer a ação dos coordenadores dos sistemas estaduais e municipais, para que atuem como agentes culturais, em favor do livro e de uma política de leitura no país; h) assessorar tecnicamente as bibliotecas e coordenadorias dos sistemas estaduais e municipais, bem como oferecer material informativo e orientador de suas atividades;

i) firmar convênios com entidades culturais, visando a promoção de livros e de bibliotecas.

O principal objetivo do SNBP é o fortalecimento das Bibliotecas Públicas ao

longo do território brasileiro. Em sua base de dados localiza as bibliotecas públicas

ou comunitárias cadastradas no SNBP –

http://catalogos.bn.br/scripts/odwp012k.dll?INDEXLIST=snbp_pr:snbp pelo nome

da biblioteca, cidade e sigla UF.

O presente estudo objetiva facilitar o acesso às bibliotecas públicas estaduais

buscando visibilidade e transparência dos serviços e produtos disponibilizados no

ambiente da Internet.

2 BIBLIOTECAS PÚBLICAS ESTADUAIS NO BRASIL

O presente estudo visa facilitar o acesso às bibliotecas públicas estaduais

para que se tenha visibilidade e transparência dos serviços e produtos que

disponibilizam no ambiente da Internet.

Na metodologia foram utilizados mecanismos de busca, durante os meses de

maio e junho de 2006, para apresentação das Bibliotecas Públicas Estaduais

brasileiras. Aplicaram-se critérios de seleção das fontes de informação: a)

Levantamento das Bibliotecas Públicas Estaduais; b) Busca das páginas ou sites

oficiais das instituições pelo mecanismo de busca Google – www.google.com ; c)

Instituições que possuem endereço eletrônico e serviços on-line; c) Verificação do

endereço completo e telefone. No universo de 28 (vinte e oito) bibliotecas públicas

estaduais brasileiras como resultado constatou-se: 26 (vinte e seis) bibliotecas

possuem e-mail, 14 (catorze) bibliotecas com presença em site, sendo: 1(uma) na

região norte, 6 (seis) na região nordeste, 2 (duas) na região centro-oeste, 2 (duas)

na região sudeste, 3 (três) na região sul. Abaixo relacionamos e discutidos os

resultados do levantamento.

A seguir estão apresentados e discutidos os resultados do levantamento.

Região Norte

Endereço Endereço eletrônico Serviços

AC

RE

Biblioteca Pública Estadual Adonay Barbosa dos Santos - Av. Getúlio Vargas, 389 – Centro Rio Branco – AC 69900-660 Tel.: (68) 223-1210; 223-6041 (direto) Tel/fax.: (68) 223-1210 Fundação Cultural e Comunicação Elias Mansour-FEM

E-mail: [email protected] [email protected]

ND

AM

AP

Á

Biblioteca Pública Estadual Elcy Lacerda - R. São José, 1800 Centro - Macapá - AP 68900-110 Tel: (96) 32125119 Tel/fax: (96 ) 3212-5119 Vinculação: Fundação de Cultura do Estado do Amapá/FUNDECAP

E-mail: [email protected]

ND

AM

AZ

ON

AS

Biblioteca do Estado – SEC Rua Barroso, 57 - Centro Manaus – AM 69010-050 Tel/fax.: (92) 3234-0588 ; (92) 3232-4503

http://www.culturamazonas.am.gov.br/programas_02.php?cod=0101 E-mail: [email protected] ,

Criada em 1870. Com um acervo de 153.580 títulos. De segunda a sexta-feira, das 8h às 17h30min Não possui catálogo online.

PA

RÁ

Biblioteca Pública Arthur Vianna Osmar Arouck Av. Gentil Bittencourt, 650 - CEP 66035-340 - Belém - PA Tel.: (91) 3224-9923 ; 3202-4372 Fax.: (91) 3202-4351 , (91) 3202-4372

http://www.fcptn.pa.gov.br/index.php?pagina=bpav E-mail: [email protected] [email protected]

Fundada em 25 de março de 1871. De segunda a sexta-feira das 9h às 18h30min

RO

ND

ÔN

IA Secretaria do Estado de Esportes, Cultura

e Lazer – SECEL - Avenida 7 de setembro, nº 237,Centro Porto Velho – RO 78.900-350 Tel.: (69) 3216-5131 ;3 216-5133;3 216-7301 Fax.: (69)3216-5134

E-mail: [email protected] ; secel.rondô[email protected]

ND

RO

RA

IMA

Palácio da Cultura Biblioteca Pública do Estado de Roraima - Praça do Centro Cívico Joaquim Nabuco, s/n. Boa Vista – RR 69301 – 380 Tel.: (95)623-2629 R. 204 / 623-2280 Fax.: (95)623-1943 (Dep. Cultura) Fax SECD: (95)623-1676

http://www.rr.gov.br/roraima.php?area=biblioteca E-mail: [email protected] ; [email protected] ; [email protected]

ND

TO

CA

NT

INS

Sistema Estadual de Bibliotecas Públicas - Diretoria Estadual de Cultura – SEBIS Qda. 103 Norte, Av. LO- 02, Conj. 01, nº 57/59 Centro - Palmas - TO 77.001-022 Tel.: (63)3218-3300;3218-3307;3218-3303; 3218-3330 Fax.: (63) 3218-3303; 3218-3331;3218-3355 Sec Cultura: (63)3218-5148

E-mail: [email protected] [email protected] [email protected]

ND

As sete bibliotecas públicas estaduais da região Norte apresentam e-mail.

Apenas no Estado do Pará existe maior transparência e visibilidade da presença

da biblioteca pública estadual. Ao analisar a situação das bibliotecas da região

Norte do Brasil, observa-se que precisa haver maior participação em divulgar na

web as atividades, serviços ou até mesmo sua localização. Surgem perspectivas

de atuação para os bibliotecários realizarem atividades para dimensionar acervos

e facilitar o acesso à informação.

Região Nordeste


ALA

GO

AS

Biblioteca Pública Estadual de Alagoas Endereço : Praça Dom Pedro II – Centro CEP: 57.020-120 - Maceió – AL Telefone: (82) 223-4062 • 338-2555 R. 242


ND

BA

HIA

Bibliotecas Públicas do Estado da Bahia - R. General Labatut, 27/3º Andar-Barris Salvador – BA 40070-100 Tel.: (71) 3328-4555 Fax.: (71) 3328-3940 R 315

http://www.fpc.ba.gov.br/biblioteca_bpeba.asp E-mail: http://www.fpc.ba.gov.br/biblioteca_faleconosco.asp

Fundada em 26 de abril de 1811. Possui acervo de 127 mil exemplares. De segunda à sexta-feira das 9h às 21h e sábado das 9h às 12h.

CE

AR

Á

Biblioteca Pública Governador Menezes Pimentel Av. Presidente Castelo Branco, nº255 Fortaleza – CEP 60120-000 FAX:(85)3101-2546 Tel.: (85) 3101-2548;3101-2547; 3101-2544

http://www.secult.ce.gov.br/BPGMP/BPGMP.asp E-mail: [email protected]

Criada em 25 de março de 1867. Cerca de 95mil volumes, em grande parte informatizado através do software Arches-Lib de gerenciamento de bibliotecas (não está online), está à disposição dos usuários que a freqüentam em uma média de 10.000 usuários/mês. segunda à sexta das 8h às 21h e sábado das 14h às 18h e outros horários conforme o setor.

MA

RA

NH

ÃO

Biblioteca Pública Benedito Leite Pç. do Panteon, s / n - Centro São Luís - MA 65020-430 Tel.:(98)3232-9730 Tel/fax.: (98)3232-9688

http://www.cultura.ma.gov.br/site_biblioteca/sistema.jsp E-mail: http://www.cultura.ma.gov.br/site_biblioteca/contato.jsp


Criada em 29 de setembro de 1829, e somente em 3 de maio de 1831 é aberta ao público. Com 120.000 obras. De segunda à sexta-feira, das 8h30min às 19 h

PA

RA

ÍBA

Biblioteca Pública do Estado Juarez da Gama Batista Av. Abdias Gomes Gomes de Almeida, 800 Bairro: Tambauzinho CEP: 58.042-100 João Pessoa - Paraíba Tel. (83) 3211-6262; 3211-6237 Fax. (83) 3211-6209

http://www.funesc.pb.gov.br/bib_jgb.shtml


Com área de 2.500 m² 53 mil títulos Utiliza o software ArchesLib. segunda à sexta-feira: 7h30min às 18h. sábado: 7h30min às 18h. domingo: 7h30min às 13h.

PE

RN

AM

BU

CO

Biblioteca Pública do Estado de Pernambuco - R. João Lira, s/nº - Santo Amaro Recife - PE 50050 – 550 Tel/fax.: (81) 3221-3716, 3423-8446, 3231-6961

http://www.biblioteca.pe.gov.br/

Biblioteca virtual http://www.biblioteca.pe.gov.br/virtual.shtml E-mail: [email protected]

Criada em 5 de maio de 1852. 200 mil livros De segunda à sexta-feira das 8h às 21h.

PIA

UÍ

Biblioteca Estadual Desembargador Cromwell Carvalho Pç. Demóstenes Avelino, 1788-Centro Teresina - PI 64000 – 100 - Tel.: (86)222-1350 , 221-6597 (orelhão); 221-7666 Fax.: (86) 221-4656 - Fundação de Cultura 223-5577;226-2621;221-7666


ND

RIO

G

RA

ND

E

DO

NO

RT

E Biblioteca Pública Câmara Cascudo

Marcio Rodrigues Farias R. Potengi, 535 - Petrópolis Natal - Rio Grande do Norte 5 Tel.: (84)3232-9746

http://www.nataltrip.com/index.php?Fa=atr.inf&ATR_ID=33 E-mail: [email protected]

A maior biblioteca do estado possui um acervo de 65.000 volumes. Não tem catálogo online. De segunda à sexta-feira das 7h30min às 21h

SE

RG

IPE

Biblioteca Pública do Estado Epifhânio Dorea -Rua Vila Cristina, s/n - Bairro 13 de Julho Aracaju - SE 49020-150 Tel.: (79) 3179-1907/ 3179-1907 /31791932 Fax.: (79) 3179-1923

http://200.17.141.11/enearte/aracaju.htm E-mail: [email protected] ;

De segunda à sexta-feira das 7h às 18h

Na região Nordeste as nove BPE apresentam e-mail. A biblioteca que mais

se destacou com informações bem estruturadas na web foi à de Maranhão. Cabe

destacar a presença das bibliotecas publicas estaduais do Ceará e da Bahia pela

organização da informação. Interessante que a da Paraíba funciona também aos

domingos.

Região Centro-oeste


GO

IÁS

Biblioteca Pública Estadual Escritor Pio Vargas Pç. Cívica 2 - Centro Goiânia – GO CEP 74003-010 Tel:(62) 201.4653 / 201.4618 Fax:(62)201-5125 Fax recado: (62) 201-5124

http://e-commerce.cultura.com.br/shopping/mostra_noticia.asp?txtEntidade=22575 http://goiasnet.globo.com/dossie/age_biblio.php

Criada em junho de 1967. Conta com 60 mil títulos. De segunda à sexta, das 8 às 19h, aos sábados, das 8h às 16h45min domingos e feriados, das 8h às 11h45min

MA

TO

G

RO

SS

O

Biblioteca Pública Estadual Estevão de Mendonça Praça da República, nº 151, Edif. Palácio da Instrução - Centro - Cuiabá - MT 78005-440 Tel/fax: (65) 613-9240 ; (65) 613-9235

http://www.cultura.mt.gov.br/conteudo.php?sid=61&parent=0 E-mail: [email protected]

Criada em 26 de março de 1912. Conta com 35 mil livros.

MA

TO

GR

OS

SO

D

O S

UL

Biblioteca Pública Estadual Gabriel Vandoni de Barros Casa de Cultura Luiz de Albuquerque, na Praça da República, 119, em Corumbá. telefone (0xx67) 3231- 5757.

http://www.fundacaodecultura.ms.gov.br/web/unidades.php?act=detalhes&proj=15


Criada em dezembro de 1983 e aberta ao público em março de 1987. Possui um dos mais antigos acervos bibliográficos de Mato Grosso do Sul. Horário das 8h30min às 11h30min e das 14h às 17h

DIS

TR

ITO

F

ED

ER

AL

Biblioteca Pública de Brasília - EQS 312/313 - próximo à W3 Sul. Brasília -DF 70.361-580 Telefone: (61) 3346-5560 Fax: (61) 3245-5022

http://www.sc.df.gov.br/paginas/bibliotecas/bibliotecas_02.htm E-mail: [email protected] Outras bibliotecas públicas DF: http://www.sc.df.gov.br/paginas/bibliotecas/bibliotecas_03.htm

Inaugurada em 1990. Conta com 60 mil exemplares, utiliza software ArchesLIb. Com área de 400m2, Telecentro com 10 computadores, de segunda à sexta-feira, das 8h às 18h

Destaca-se na Região Centro-Oeste a biblioteca pública de Goiás que está aberta aos domingos. E a de Mato Grosso do Sul que está localizada em Corumbá e não na capital do estado.

Região Sudeste


MIN

AS

GE

RA

IS

Superintendência de Bibliotecas Públicas Biblioteca Pública Estadual Luiz de Bessa Pç. da Liberdade, 21 - Funcionários Belo Horizonte - MG 30140-010 Tel/fax.: (31)3269-1166 Ramais 100/101 e 111 ; Tel/fax.: (31) Direto 3261-1311 (Secretaria de Cultura)

http://www.cultura.mg.gov.br/?task=interna&sec=4&cat=52&con=576

Consulta ao catálogo online: http://200.198.51.243/biblioteca/php/opcoes.php


Criada em 1954, pelo então governador JK a biblioteca pública funciona em prédio projetado por Oscar Niemeyer. São 300 mil livros e 1.200 títulos de periódicos, informatizados pelo Sistema Pergamum. Não possui site próprio. Este está inserido no Portal da Secretaria de Cultura. De segunda a sexta, das 8h às 20h sábado, das 8h às 12h

ES

PÍR

ITO

S

AN

TO

Biblioteca Pública Estadual do Espírito Santo Av. João Batista Parra, 165 - Praia do Suá Vitória - ES 29025-120 Tel.: (27) 3137-9350 Tel. e Fax.: (27) 3137-9349

http://www.governo.es.gov.br/scripts/portal071.asp?pCodigo=87

Não possui site oficial

ND

RIO

DE

JA

NE

IRO

Biblioteca Pública do Estado do Rio de Janeiro – Denominada também Biblioteca Estadual Celso Kelly Av. Pres. Vargas, 1261 - Centro Rio de Janeiro - RJ 20071-004 Tel.: (21)2224-6184/ 2242-6619 /2299-1771 Tel/fax.: (21)2252-6810 / 2299-1769

http://www.bperj.rj.gov.br/Principal.html Consulta ao catálogo online: http://200.163.18.182/moduloweb/Bperj.dll/pesquisadocs E-mail: [email protected] Guia de Bibliotecas públicas do Estado do Rio de Janeiro -http://www.bperj.rj.gov.br/sebguiadebibliotecas_novo.htm Biblioteca Estadual de Niterói – BEN, Biblioteca Estadual Infantil Anísio Teixeira – BEIAT

Criada em 15 de março de 1873, e aberta ao público 2 de dezembro de 1874. Utiliza o software ArchesLib WEB. Com 10.000m2. De segunda a sexta-feira, das 9h às 18h

SÃ

O P

AU

LO

Sistema de Bibliotecas Públicas do Estado de São Paulo Secretaria do Estado da Cultura de São Paulo R. Mauá, 51/2. andar, sala 204 - Praça Júlio Prestes São Paulo - SP 01028-900 Tel.: (11) 3351-8069; 8256 Tel/fax: (11)3351-8000; 220-0378 Fax da Secretaria: 3351-8093 E-mail:

http://www.divbibliotecas.sp.gov.br E-mail: [email protected] Relação das Bibliotecas Municipais do Estado de São Paulo - http://www.darc.sp.gov.br/textos/Bibliotecas%20Públicas%20Municipais%20-%20Estado%20de%20São%20Paulo.xls

De segunda a sexta-feira, das 9h às 17h

Biblioteca Mário de Andrade. Rua Consolação, 94, CEP 01302-000, Telefone (11) 3256-5270

http://portal.prefeitura.sp.gov.br/secretarias/cultura/bibliotecas/marioandrade Catálogo Eletrônico das Bibliotecas de São Paulo http://www4.prefeitura.sp.gov.br/biblioteca/PaginaInicial.asp

Criada em 25 de fevereiro de 1925, em 1939 foi incorporado ao acervo da Biblioteca Pública do Estado de São Paulo. Acervo com mais de 3,38 milhões de itens, sendo 350.000 livros e 11 mil títulos de periódicos. De segunda a sexta-feira, das 9h às 21h sábados, das 9h às 18 h

A região Sudeste tem características especiais quanto aos acervos, em

primeiro plano é nessa região que está também localiza a Fundação Biblioteca

Nacional, em segundo os cursos e escolas de Biblioteconomia com maior

presença e em terceiro pelos aspectos educacionais, culturais e econômicos

sempre mostrou sua importância e liderança no cenário brasileiro. As bibliotecas

disponibilizam o catálogo do acervo na Internet. A Biblioteca Mário de Andrade e o

Sistema de Bibliotecas Públicas de São Paulo, assim como a Biblioteca Pública

Estadual Luiz de Bessa, são destaques devido a dinâmica dos serviços

disponibilizados. Apenas a Biblioteca Pública Estadual do Espírito Santo não

dispõem de site na Internet.

Região Sul


PA

RA

NÁ

Biblioteca Pública do Paraná - R. Cândido Lopes, 133 – Centro - Curitiba - PR 80020 – 901 Tel.: (41)224-0575, 221-4900; 221- 4900;221-4951; 221-4986 Fax.: (41)225-6883

http://www.pr.gov.br/bpp/ Catálogo onlinehttp://www.pr.gov.br/bibliotecas/pesqui.html E-mail: [email protected] ; extensã[email protected] Sistema Estadual de Bibliotecas http://www.pr.gov.br/bpp/sistema_estadual_bp.shtml Guia de endereços das Bibliotecas Municipais - http://www.pr.gov.br/bpp/guia_enderecos.rtf

Criada em 7 de março de 1857, com área de 8.528,96 m2, cerca de 470.000 volumes a maior parte disponível no Catálogo Librarium. Telecentro. De segunda a sexta-feira das 8h30min às 20h sábados, das 8h30min às 13h

RIO

GR

AN

DE

DO

SU

L Biblioteca Pública

Estadual - R. Riachuelo 1190, - Centro Porto Alegre - RS 90010-273 Tel. (51)3224-5045 / 3286-3677 / 3225-9426 (direção) Tel/fax(51) 3225-9411

http://www.bibliotecapublica.rs.gov.br/ Catalogo online: http://www.bibvirtual.rs.gov.br:8080/pg_pesquisa.php E-mail: [email protected] Sistema Estadual de BibliotecasPúblicas - [email protected]

Criada em 14 de abril de 1871, aberta ao público em 21 de janeiro de 1877. Com um acervo de 180 mil volumes, utiliza o software CDS/ISIS. De segunda a sexta-feira das 9h às 19h e aos sábados, das 9h às 13h

SA

NT

A C

AT

AR

INA

Biblioteca Pública do Estado de Santa Catarina - Rua Tenente Silveira, 343 – Centro 88010-301 - Florianópolis – SC Fone (48) 3028-8063 Fax (48) 3028-8061

http://www.fcc.sc.gov.br/espacos/biblioteca.htm e-mail: [email protected]

Criada em 31 de maio de 1851, inaugurada em 7 de janeiro de 1855. Com um acervo de 110 mil volumes. De segunda à sexta-feira das 8h às 19h 30min e aos sábados das 8h às 12h.

As Bibliotecas Públicas dos Estados do Paraná e Rio Grande do Sul

apresentam serviços e produtos no site, projetos ousados e catálogos online para

consulta do acervo. Apenas Santa Catarina ainda não disponibilizou o catálogo do

acervo e nem site próprio.

O ideal seria que todas as bibliotecas públicas estaduais do Brasil

disponibilizassem seus catálogos e atualizassem as demais informações

pertinentes na Internet para facilitar a vida de quem depende da informação.

3 CONCLUSÕES

A pesquisa apresentou o levantamento das bibliotecas públicas estaduais

brasileiras com presença na Internet realizado entre os meses de maio e junho de

2006, apresentando por regiões, estados, nome e respectivo endereço físico,

presença Internet em site e e-mail e breve descrição histórica, aspectos do acervo

e horário de funcionamento.

Dos 26 estados e o Distrito Federal todas as bibliotecas possuem e-mail, 17

bibliotecas dos estados e as do Distrito Federal possuem site e destas somente

cinco bibliotecas disponibilizam o catálogo na internet: Minas Gerais (Pergamum),

Rio de Janeiro (ArchesLib Web), São Paulo (Prodam), Paraná (Librarium) e Rio

Grande do Sul (CDS/ISIS). O software ArchesLib é utilizado nas bibliotecas do

Ceará, Paraíba, Rio de Janeiro e Distrito Federal.

Ao comparar o estudo realizado por Blattmann e Rados (2000) observa-se

que a presença das Bibliotecas Públicas Estaduais na Internet foi significativa

ampliada, dos 6 sites identificados em 1999, passaram para 17, ou seja quase

triplicada a presença em forma de site e todas têm um endereço para

correspondência eletrônica – e-mail.

Recomenda-se que os cursos de Biblioteconomia participem voluntariamente

ou por meio de projetos no desencadeamento de ações que objetivem melhoria

das relações entre bibliotecas públicas e a comunidade na qual estão inseridas.

Também é necessário que outros estudos sejam efetuados para verificar a

atualização das informações e uma descrição detalhada dos serviços e produtos

apresentados nos sites das BPE.

Torna-se fundamental que bibliotecário das BPE apresentem projetos para

dinamizar e disponibilizar serviços e produtos no sentido de fortalecer o acesso ao

direito humanitário básico – o direito à leitura.

REFERÊNCIAS

BIBLIOTECA Pública: princípios e diretrizes. Rio de Janeiro: Fundação Biblioteca Nacional, 2000. 160p. Disponível em: < http://consorcio.bn.br/consorcio/manuais/manualsnbp/ArquivoFinal28_08.pdf > BLATTMANN, Ursula; RADOS, Gregório. Bibliotecas públicas na internet: serviços e possibilidades Revista ACB ,Florianópolis, v.5, n.5, p. 70-89, 2000. Disponível em: <http://www.acbsc.org.br/revista/ojs/viewarticle.php?id=43>. SÃO PAULO. Sistemas Estaduais de Bibliotecas Públicas . Disponível em: < http://www.divbibliotecas.sp.gov.br/frtxt_arq/sebibp.htm > BRASIL. BIBLIOTECA NACIONAL. Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas. Lista de coordenadores estaduais . Rio de Janeiro, [2005]. Disponível em: < http://catalogos.bn.br/snbp/coordenadorias.html >

CARD SORTING: TÉCNICA SIMPLES PARA TESTE E DESENVOLVIMENTO DE VOCABULÁRIOS

MAURICIO MARQUES DE FARIA1

Resumo : O objetivo deste trabalho é apresentar o Card Sorting, uma técnica simples de análise e organização de vocabulários controlados que tem por finalidade explorar a relação dos usuários com o desenvolvimento de serviços de informação. A chave de utilização do método é participação de usuários finais no processo, permitindo entender como eles categorizam as informações disponíveis num processo de busca, identificando qual terminologia é a mais usual, qual pode gerar confusões e que termos são mais difíceis de se categorizar. O Card Sorting pode ser utilizado na definição de estruturas de web sites ou a criação de taxonomias e tesauros. Palavras-chave: Card sorting, vocabulário controlado, arquitetura da informação, taxonomia

1 INTRODUÇÃO

Card Sorting é uma técnica simples de análise e organização de uma lista de

temas. Ela pode ser aplicada e analisada de várias formas. Neste trabalho

apresentaremos uma visão geral de sua utilização.

Segundo Gaffney (2000 não paginado) “Card Sorting is a technique for exploring

how people group items”, permitindo o desenvolvimento de estruturas que

aumentem as probabilidades de usuários encontrarem o que procuram, ou seja,

ajuda a descobrir como o usuário usa e classifica uma informação em sua mente.

Baseando-se na idéia exposta por Sinha (2003 não paginado) “the assumption

with semantic domain is that there is something common to people’s

understanding of that domain” o estudo dos resultados de utilização da técnica

pode prover insights sobre os modelos mentais dos usuários, indicando o

processo tácito de grupamento, arranjo e nomeação de informações. O resultado

do processo se adequa ao conceito de findability de Morville (2005 p.4) “the quality

of being locatable or navigable”.

1 Bibliotecário com especialização em Análise de Sistemas, Administração, Gerenciamento de Projetos (Columbia University) e Marketing (Wharton School). Atua na Gerência de Informação Empresarial para Estratégia e Desempenho Empresarial da Petrobras. [email protected]

A utilização do Card Sorting é apropriada quando se faz necessário identificar

itens que precisam ser categorizados e de que maneira ordená-los, como a

definição de estruturas de web sites ou a criação de taxonomias e tesauros. Para

Maurer e Warfel (2004 não paginado) “Card Sorting is a quick, inexpensive, and

reliable method, wich serves as input into your information design process”,

identificando qual terminologia é a mais usual, qual pode gerar confusões e que

termos são mais difíceis de se categorizar. Ao contar com a participação direta

dos usuários finais ela pode, segundo McGovern (2002 não paginado), “help

shortcut long, tedious and often fruitless debate. It delivers classifications that

people actually choose, not what they say they would choose”.

Segundo Rosenfeld e Morville (2002 p.101) “there are two basic varieties of card

sorts: open and closed”. Na forma aberta os participantes recebem cartões em

branco e é mais usada para levantamento/descoberta de termos. Na forma

fechada os cartões já estão rotulados sendo a forma mais utilizada para validação

de estruturas. Entre essas duas opções podem-se utilizar formas híbridas, mais

fechadas ou mais abertas, balanceadas de acordo com as necessidades de cada

projeto.

Os participantes recebem um grupo de cartões e devem montar um hierarquia

representativa daquele tipo de conhecimento. Para Robertson (2001 p. 3), ao citar

a utilização do modelo fechado, “the first step to conducting a card sorting is to

determine the list of topics.” Neste caso, os termos já estão nos cartões. No caso

do Card Sorting aberto o participante deve definir, além da estrutura, os termos a

serem utilizados.

Tomemos como exemplo de um vocabulário que pode ser desenvolvido ou

testado pela técnica de card sorting um recorte que elaboramos baseado no

diretório de sites utilizado pelo portal Yahoo! ®

<http://br.yahoo.com/info/diretorio.html> :

Artes e Cultura B2B Ciência

Arquitetura Agropecuária Aeronáutica

Arquitetos Agribusiness Astronomia

Revistas Culturas e solos Astrofísica

Softwares Brinquedos Astrônomos

Artesanato Fabricantes Espaço

Tecelagem e fiação Móveis Telescópios

Trabalhos em madeira Escritórios Matemática

Artistas Laboratórios Álgebra

Trigonometria

2 QUEM DEVE PARTICIPAR DE UMA RODADA DE CARD SORTING

Os participantes de uma rodada de Card Sorting devem ser os usuários

representativos da estrutura que está sendo elaborada.

O ideal é que o grupo de participantes varie entre 6 e 15, grupados 3 a três, mas a

técnica pode ser empregada até via e-mail, individualmente, se não houver outra

possibilidade.

Recomenda-se a utilização de pequenos grupos pois a utilização da técnica com

apenas uma pessoa impede a discussão sobre outros pontos de vista/modelos

mentais assim como grandes grupos podem dificultar o consenso ou diluir o foco

na estrutura em debate.

O tempo necessário para realização de uma rodada de Card Sorting é de duas a

três horas por rodada. Uma hora para organizar os cartões e uma a duas horas

para discussão, em média.

3 PREPARAÇÃO DE UMA RODADA DE CARD SORTING

Preparar, para cada participante, um conjunto de cartões individuais por termo da

estrutura inicial ou disponibilize cartões em branco e canetas para preenchimento

(dependendo do estilo: aberto, fechado, híbrido). Uma opção é a utilização de

papéis auto-adesivos tipo Post-it ®.

Se está sendo utilizado uma lista de termos pré-elaborada, certificar-se de que a

mesma seja o mais clara e o menos ambígua possível e que contenha todos os

termos que necessitam ser categorizados.

O local deve ter espaço suficiente para que cada membro participante possa

montar sua estrutura de termos, seja em mesas, bancadas ou murais, de forma

que não seja influenciado pelos outros participantes.

Deixar disponível alguns cartões extras, clips, taxas e elásticos para nomear e

reunir grupos de cartões.

Preparar uma lista de instruções para que todos os participantes tenham completo

entendimento do processo e o aplicador não se esqueça de todos os passos do

exercício.

4 CONDUZINDO UMA RODADA DE CARD SORTING

Para a realização de uma rodada de Card Sorting do tipo fechado ou híbrido os

nomes dos itens a serem categorizados devem estar escritos/impressos em

cartões individuais de fácil leitura e em um tamanho que permita o manuseio e

separação do conjunto pela mesa, bancada ou mural utilizado. Estes cartões

devem ser entreguem embaralhados de forma que o agrupamento inicial seja

totalmente aleatório. Quando o Card Sorting for do tipo aberto os cartões devem

permitir uma fácil escrita dos termos a serem propostos.

O passo seguinte é que cada participante organize uma estrutura que utilize todos

os cartões preenchidos que recebeu, no caso do tipo fechado, ou crie seus

próprios termos, nos casos do tipo aberto. Dependendo do escopo do trabalho

pode-se limitar o número de itens, de sub-grupos, de níveis hierárquicos.

Lembramos que durante a execução desta fase o participante não deve ver o

trabalho dos outros participantes. É importante frisar aos participantes que não há

limite de tempo para a execução da tarefa.

Ao final desta etapa os grupamento e termos são anotados para análise. Os

grupamentos repetidos pelos participantes indicam um padrão de busca por

aquele grupo de usuários.

A etapa seguinte é uma discussão sobre os trabalhos realizados individualmente.

No caso do Card Sorting fechado é importante saber se os participantes

compreenderam o conteúdo dos cartões, sem ambigüidades ou dificuldades de

conceituação. Termos que apresentem dificuldade de entendimento devem ser

anotados pela equipe de execução para que seja avaliada a necessidade de

alteração para um termo mais adequado ao entendimento do público alvo da

estrutura em elaboração. Também deve ser anotada qualquer sugestão de termos

novos ou que reflitam melhor as necessidades dos participantes. Uma alternativa

para esta fase é a colocação de questões simples no verso dos cartões, como por

exemplo se os termos são de fácil entendimento e se há sugestões para termos

alternativos.

Para o Card Sorting aberto o trabalho realizado nesta etapa é a conceituação dos

termos propostos, a busca de termos coincidentes nas várias estruturas montadas

e se elas apresentam as mesmas definições.

A etapa seguinte consiste na comparação, pelo grupo, das estruturas montadas

individualmente e a definição de qual delas reflete melhor a estrutura do

conhecimento apresentado. Tem-se, então, o ponto de partida para elaborar uma

estrutura consensual que pode não refletir especificamente as percepções

individuais mas que deve ser levada em conta como percepção do grupo.

5 ANALISANDO OS RESULTADOS DE UMA RODADA DE CARD SORTING

A primeira coisa que deve ser observada são as similaridades e diferenças entre

as várias estruturas criadas. Estruturas semelhantes indicam que os termos

utilizados são suficientemente claros e suas definições são comuns ao público

testado, o que é uma boa dica para a elaboração da estrutura definitiva. No caso

das diferenças é importante compreender se os conceitos estão ambíguos,

confusos ou desconhecidos e se os participantes do teste compõe um público

muito heterogêneo exigindo um maior cuidado na definição de termos e facetas.

As observações feitas na fase de comparação de estruturas são a principal fonte

de informação para esta avaliação.

Essas informações são utilizadas para gerar uma nova estrutura, que pode ser

novamente testada através de uma nova rodada. Os resultados obtidos no

exercício auxiliam principalmente na visão das facetas mais utilizadas (ex.

processos, assuntos, produtos), quais são os itens que devem apresentar maior

destaque ou relevância, como e quantos itens devem compor a hierarquia da

estrutura e o quão similar ou diferente são as necessidades do público dos temas

a serem categorizados.

6 CONCLUSÃO

O Card Sorting mostra-se uma ferramenta de fácil aplicação e grande poder de

análise da usabilidade de vocabulários controlados. Entretanto, é importante

salientar que o Card Sorting sozinho não gera uma estrutura final. Sempre haverá

alguma área em que os usuários vão discordar acerca do agrupamento de temas,

termos de conceituação ambígua ou que pareçam não ter onde se encaixar na

estrutura. Estes problemas devem ser decididos pelo grupo responsável pela

elaboração da estrutura definitiva através do embasamento teórico e metodológico

da .ciência da informação.

REFERÊNCIAS

GAFFNEY, Gerry. Card sorting . 2000. não paginado. Disponível em: <http://www.infodesign.com.au/usabilityresources/design/cardsorting.asp>. Acesso em: 08/01/2006. MAURER, Donna & WARFEL, Todd. Card sorting: a definitive guide . 2004. não paginado. Disponível em: <http://www.boxesandarrows.com/view/card_sorting_a_definitive_guide>. Acesso em: 08/01/2006. McGOVERN, Gerry. Information architecture: using card sorting for we b classification design . 2002. não paginado. Disponível em: <http://www.gerrymcgovern.com/nt/2002/nt_2002_09_23_card_sorting.htm>. Acesso em 08/01/2006. MORVILLE, Peter. Ambient findability . Sebastopol: O’Reilly, 2005. 188 p. ROBERTSON, James. Information design using card sorting. Intranet Design Series . Step Two Designs, 2001. 12 p. ROSENFELD, Louis; MORVILLE, Peter. Information architeture for the Worls Wide Web . Sebastopol: O’Reilly, 2002. 461 p. SINHA, Rashmi. Beyond cardsorting: free-listing methods to explore user categorizations . 2003. não paginado. Disponível em: <http://www.boxesandarrows.com/view/beyond_cardsorting_free_listing_methods_to_explore_user_categorizations>. Acesso em: 08/01/2006.

COLEÇÕES ESPECIAIS DE INSTITUIÇÕES PÚBLICAS FEDERAI S EM SALVADOR: QUE REFLEXOS SOCIAIS E INSTITUCIONAIS

A DIGITALIZAÇÃO PODE PROMOVER?

Lívia Ferreira Tosta1 Rubens Ribeiro Gonçalves da Silva2

RESUMO Plano de trabalho integrante de projeto principal que tem como objetivo investigar os reflexos sociais e institucionais da adoção de tecnologias de conversão digital de acervos especiais da esfera pública na cidade do Salvador (BA). Neste sentido, identificamos instituições federais depositárias de documentos especiais (sonoros, fotográficos e audiovisuais). Adotamos técnicas de documentação indireta e direta. A pesquisa encontra-se em andamento, mas já podemos indicar alguns aspectos importantes, como a precariedade de instrumentos de busca eficientes para a identificação de instituições públicas federais em Salvador; desconhecimento dos responsáveis com relação à tipologia dos acervos; necessidade de tratamento especial, prévio à digitalização. Palavras-chave: Digitalização. Coleções especiais. Instituições Públicas Soteropolitanas. 1 INTRODUÇÃO A sociedade da informação vem propondo o reconhecimento e a ampliação das

possibilidades de compartilhamento do conhecimento. De acordo com a UNESCO

(2005), um dos elementos centrais da sociedades do conhecimento está na sua

capacidade de identificação, produção, tratamento, difusão e utilização da

informação com o objetivo de criar e aplicar o conhecimento, ou os

conhecimentos, necessários ao desenvolvimento humano.

As tecnologias de informação e comunicação constituem um valioso instrumento

que propicia o acesso universal a conteúdos informacionais, auxiliando nas

tomadas de decisões e nas atividades cotidianas dos cidadãos. Nesta perspectiva,

as técnicas de produção de materiais alternativos a consultas presenciais, tais

como os resultantes da digitalização de textos disponíveis apenas em impresso,

1 Instituto de Ciência da Informação da Universidade Federal da Bahia (ICI/UFBA); graduanda de Arquivologia, bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica da Universidade Federal da Bahia, em acordo com a Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia (PIBIC/UFBA/FAPESB); [email protected]

ou de documentos fotográficos, materiais sonoros e/ou audiovisuais, contribuem

imensamente para soluções de questões vinculadas à acessibilidade, à

usabilidade e à preservação no universo digital.

A acessibilidade no espaço digital consiste em tornar disponível ao usuário, de

forma autônoma, todo conteúdo informacional que lhe for franqueável, sem

prejuízos de sua integralidade; a usabilidade refere-se à eficiência, eficácia e

satisfação com as quais podemos alcançar nossos objetivos em ambientes

específicos, na condição de usuários, quando utilizamos determinado produto ou

serviço. Ao falarmos de preservação, particularmente com relação à preservação

dos conteúdos digitais para o futuro, nos referimos não apenas a problemas de

ajuste de variáveis técnicas. Ao contrário, trata-se de um problema maior,

relacionado à nossa própria organização ao longo do tempo como sociedade. O

esforço organizacional necessariamente envolverá inúmeros fatores ainda

desconhecidos ou ainda não muito bem definidos, ainda que modelos venham

sendo propostos com destaque.3 Estas e outras questões compõem alguns dos

aspectos que devem constituir uma investigação acerca de reflexos sociais e

institucionais da conversão digital.

Procurando atuar neste universo de pesquisa, e concentrando nosso foco em

instituições públicas federais sediadas na cidade do Salvador, no estado da Bahia,

em cujos acervos existissem documentos especiais do tipo sonoro, fotográfico e

de imagens em movimento, propusemos o desenvolvimento de um plano de

trabalho, a ser executado no período de agosto de 2005 a julho de 2006, intitulado

“Coleções especiais de instituições públicas federais em Salvador: que reflexos

sociais e institucionais a digitalização pode promover?”. No contexto de um

objetivo geral, mais amplo, caracterizador da abrangência do projeto principal, de

analisar reflexos sociais e institucionais da conversão digital de coleções especiais

depositadas em instituições públicas soteropolitanas, nosso objetivo específico foi

2 ICI/UFBA; doutor em Ciência da Informação (2002, UFRJ-ECO/IBICT); [email protected] 3 Sobre acessibilidade, cf. Torres, Mazzoni e Alves (2002); sobre usabilidade veja Torres e Mazzoni, (2004); sobre preservação veja Conway (1997) e Arellano (2004).

o de identificar bibliotecas, arquivos, museus e centros de documentação, da

esfera pública federal, detentoras das já referidas tipologias documentais objetos

da pesquisa.

A seguir apresentaremos a contextualização do plano de trabalho no âmbito do

projeto de pesquisa, a metodologia adotada na execução do plano de trabalho

(que ainda encontra-se em andamento), acrescida de pequenos comentários

possíveis acerca dos resultados prévios alcançados, finalizando com algumas

considerações e sugestões de continuidade da pesquisa.

2 CONTEXTUALIZANDO A PESQUISA O projeto de pesquisa principal, intitulado A conversão digital de documentos

especiais de acervos públicos e a consciência informacional. Aspectos técnicos e

teóricos no âmbito da Ciência da Informação4, constitui-se por dois módulos, com

execução prevista para o período 2005-2007. Sua perspectiva teórica, de cunho

materialista histórico, assume a compreensão acerca do processo informacional

pela ótica de uma teoria marxiana da consciência, com o objetivo de investigar as

correlações entre informação, tecnologias digitais de acesso remoto e consciência.

Este enfoque fundamenta-se no entendimento da informação como processo

orientado ao desenvolvimento da consciência acerca das possibilidades de

conhecimento e de ação num determinado contexto social.5 A vertente prática,

sócio-técnica-aplicada, tem por objetivo o reconhecimento de

coleções/documentos especiais (especificamente, discos, fitas k7, fitas em rolo,

fitas vhs, betacam, fotografias, álbuns fotográficos) dos acervos públicos

soteropolitanos, e de seus usuários, bem como a formulação de abordagens

adequadas à conversão digital desta documentação, detendo-se especificamente

nos procedimentos orientados à preservação digital e ao acesso via internet.

4 De autoria do Prof. Dr. Rubens R.G. Silva (ICI/UFBA). 5 Ver Silva, 2002.

O plano de trabalho também foi desenvolvido tendo como característica uma

vertente de iniciação teórica, cujos objetivos estavam no levantamento

bibliográfico e na realização de leituras e fichamentos correlatos ao tema dos

reflexos sociais e institucionais da adoção de tecnologias de conversão digital de

acervos públicos, e uma vertente prática, que teve como objetivos identificar

instituições da esfera FEDERAL de governo, localizadas na cidade do Salvador,

depositárias de coleções/documentos especiais, e coletar, organizar, analisar e

representar os dados relativos às referidas coleções e a seus consulentes. As

conexões do plano com o projeto de pesquisa são claras no seu segmento

específico da esfera federal institucional, já que sem a execução das atividades

previstas no plano de trabalho não haveria como reunir os dados que permitirão

caracterizar as coleções/documentos especiais públicos em Salvador e seus

usuários.

Com a execução do plano de trabalho (cuja conclusão está prevista para o final do

mês de julho de 2006) fica cada vez mais patente o desconhecimento que se tem

acerca destas coleções em Salvador, de seu estado, de suas potencialidades, das

ações que visam à sua conversão digital. Fica claro que o estado da arte somente

agora, com a execução do plano de trabalho, começará a ser conhecido. Esta é a

justificativa que mais fortemente legitima a idealização de nossa proposta: dar a

conhecer o estado da arte das coleções/documentos especiais de Salvador e de

sua necessária conversão digital.

3 ASPECTOS METODOLÓGICOS DE DESENVOLVIMENTO DO PLAN O DE

TRABALHO

O plano de trabalho teve início em agosto de 2005 objetivando reunir elementos

para uma posterior investigação, no âmbito geral do projeto de pesquisa principal,

dos reflexos sociais e institucionais da adoção das tecnologias de conversão

digital de acervos especiais da esfera públicas federais em Salvador. Estes

elementos reunidos no plano de trabalho que desenvolvemos adquiriram “forma e

conteúdo” a partir da aplicação da metodologia de pesquisa.

Inicialmente foram realizadas leituras de iniciação sobre a constituição de uma

pesquisa científica, definindo abordagens metodológicas, procedimentos e

técnicas. Uma leitura introdutória sobre a abordagem dialética (Konder, 2004),

bem como o fichamento do livro, foi efetuada a fim de estabelecer a aproximação

necessária com a proposta mais ampla do projeto principal. Leituras introdutórias

sobre procedimentos estatísticos e outras leituras complementares à

compreensão da temática também foram realizadas.6 Concomitantemente deu-se

início às ações de identificação das instituições federais objeto da pesquisa, ou

seja, as depositárias de coleções/documentos especiais localizadas na cidade do

Salvador. As técnicas adotadas para este levantamento foram as seguintes: a)

documentação indireta para o levantamento de fontes de estudos referente aos

possíveis reflexos sociais e institucionais resultantes de ações de digitalização de

acervos públicos; b) documentação indireta para a identificação das instituições

públicas federais em Salvador depositárias de documentação sonora, fotográfica e

audiovisual; c) documentação direta, configurada na observação intensiva nessas

instituições; d) documentação direta, na observação extensiva em que utilizamos

seis instrumentos de coleta de dados, três deles (questionários institucionais)

dirigidos aos responsáveis pelos documentos fotográficos, pelos materiais de

imagem em movimento e pela documentação sonora, e outros três (questionários

individuais) dirigidos aos consulentes de cada uma dessas tipologias documentais.

Dois relatórios bimestrais foram feitos, nos primeiros meses de desenvolvimento

do plano de trabalho, de forma a exercitar a elaboração dos relatórios requeridos

pelo PIBIC.

A metodologia originalmente adotada limitava a identificação das instituições que

seriam objeto de nossa pesquisa àquelas que estivessem cadastradas na base de

6 Sobre estatística ver Barbetta, 2005; para ampliar a compreensão do tema que pesquisamos ver Almeida (2004); Amaral (2004); Castro (2005); Cunha (1999); Morigi (2004); Neto et alii (2004); Silva et alii (2005); Silva, F. (2005); Silva, R (2005);

dados produzida pelo Projeto de Conservação Preventiva de Bibliotecas e

Arquivos (CPBA), criada no final dos anos 1990, em projeto desenvolvido pelo

Arquivo Nacional juntamente com outras instituições nacionais e estrangeiras.7 Ao

iniciarmos o levantamento percebemos lacunas, escassez de dados e atualização

irregular da base. Optamos, então, por rever aspectos técnicos da metodologia,

que acabaram por nos conduzir a uma análise ampla de diferentes fontes,

serviços e recursos (sítios eletrônicos variados, serviços e listas telefônicas,

boletins informativos, guias de entretenimento turístico, instrumentos de consulta

de uso interno das instituições), para então solucionar o problema e realizar

adequadamente a atividade de identificação das instituições. Vale registrar,

inclusive, que inicialmente, não iríamos trabalhar com as coleções/documentos

especiais de unidades acadêmicas, incluídas aí as da UFBA, pois considerávamos

que o tempo disponível para a execução do plano de trabalho não seria suficiente.

Aceitamos, no entanto, o auto-imposto desafio e esta decisão foi revista, com os

ajustes na metodologia, para a inclusão de unidades da UFBA. De fato, provocou

algum atraso, não prejudicial à pesquisa como um todo, em nosso cronograma,

mas sem dúvida valeu à pena a ampliação do leque das instituições investigadas.

De uma quantidade inicial de pouco mais de dez instituições passamos a

investigar quase quarenta.

Os instrumentos de coleta de dados foram pensados inicialmente para serem do

tipo “formulário” (tipologia que exige a presença do pesquisador no ato da coleta

de dados). Após a criação dos diferentes instrumentos, no entanto, e após

realizarmos os devidos testes prévios, percebemos que sua complexidade aliada à

nossa presença no ato da coleta dos dados alongaria em muito as operações

desta etapa da pesquisa. Não havia recursos humanos para estas ações

prolongadas. Fizemos, então, adaptações nos instrumentos, que facilitassem a

compreensão das questões, e que nos permitissem adotar o formato

“questionário” (que não exigem a presença do pesquisador no ato da coleta dos

dados). Esta decisão foi acertada, sem dúvida, mas não para todas as instituições.

7 Ver http://www.cpba.net.

Algumas delas solicitaram a presença da pesquisadora (da bolsista) para seu

preenchimento, basicamente por motivos de insegurança e/ou de

desconhecimento técnico do responsável pelo acervo.

Para a construção dos instrumentos destinados à documentação sonora e à

documentação áudio-visual contamos com o auxílio, via email, de técnico da

Coordenação de Documentos Áudio-Visuais e Cartográficos do Arquivo Nacional,

no Rio de Janeiro.8 Em Salvador, para o teste prévio dos questionários, contamos

com instituições das três esferas públicas. Na esfera federal, tivemos o apoio da

Divisão de Coleções Especiais da Biblioteca Central Reitor Macedo Costa, da

UFBA; na esfera estadual, contamos com a importante colaboração da Sub-

Gerência de Recursos Áudio-Visuais da Biblioteca Pública do Estado da Bahia; na

esfera municipal o apoio da Gerência de Arquivos e Bibliotecas do Arquivo

Histórico Municipal de Salvador (AHMS) foi fundamental. A etapa dos testes

prévios foi imprescindível para a validação, revisão e aperfeiçoamento dos

instrumentos de coleta de dados, permitindo-nos incorporar inúmeras sugestões e

decidir por relevantes aspectos relativos à sua aplicação prática.

Organizamos as instituições públicas federais que identificamos em Salvador em

três categorias: as autarquias (13 Conselhos), as vinculadas à UFBA (24 órgãos

em diferentes unidades da instituição) e as demais (15 instituições, dentre elas

IPHAN, IBGE, etc.). Após identificadas estas 52 instituições, os questionários

foram distribuídos a 38 instituições9 com as características específicas para o

levantamento dos dados para a pesquisa, ou seja, com documentos especiais em

seu acervo: entre as autarquias, 3 Conselhos Regionais; na UFBA, 27 bibliotecas;

e entre as demais, 8 instituições.

Durante a Mesa Redonda Nacional de Arquivos, realizada em julho de 1999,

identificou-se a necessidade de uma decisão sistematizada sobre o uso e os

usuários dos arquivos,

8 Registramos nosso agradecimento especial ao técnico Fernando Jose Fonseca Rocha.

...seja qual for o conceito de informação adotado, reconhece-

se que os processos de transferência e uso da informação em seus diversos matizes constituem um dos cernes da contemporaneidade. Considera-se ainda que tais processos envolvem diversos sujeitos informativos, em especial o profissional e o usuário da informação, sendo a satisfação das necessidades deste último uma variável fundamental na avaliação de qualquer serviço de informação. (JARDIM, 1999, p.1, apud JARDIM e FONSECA, 2004)

Nossa pesquisa não poderia deixar de contemplar o contexto dos usuários, identificando suas demandas e suas reais necessidades, considerando variados aspectos, como suas atividades profissionais, disponibilidade de infra-estrutura tecnológica, níveis de escolaridade, procurando saber como utilizam o acervo, dentre outros fatores. E aqui precisamos registrar uma dificuldade que enfrentamos e que consideramos importante citar, já que remete a um dos resultados que consideramos relevantes de nossa observação: além da falta de tratamento de conservação e preservação da documentação é constrangedor o desconhecimento de alguns responsáveis com relação à tipologia do acervo existente na própria instituição. As restrições e mesmo impossibilidades de acesso de consulentes a essa documentação provocam o conseqüente impedimento para se efetuar pesquisas de utilização dessa documentação: ainda que possamos conhecer a documentação, não pudemos identificar ainda, com eficácia, os perfis dos cidadãos que as utilizam, nem suas finalidades. Desta forma, o levantamento de dados relativos a consulentes vê-se limitado em sua abrangência. Por outro lado, vale destacar que no período em que deixamos exemplares dos questionários nas instituições, para que os consulentes de coleções/documentos especiais colaborassem com a pesquisa, preenchendo-os, não foram registradas freqüências ou consultas relevantes ao acervo: são poucos, até o momento, os dados referentes aos consulentes (pouco menos de 20% dos questionários). Isso não nos impede de deixarmos os instrumentos de coleta destes dados nas instituições, pelo tempo que considerarmos necessário, monitorando-os por um tempo maior, até que de fato possamos ter dados suficientes para nossas análises, que poderão ser efetuadas até que o projeto principal de pesquisa seja integralmente concluído, em meados de 2007. A organização dos dados coletados está sendo finalizada em planilhas eletrônicas, que facilmente nos permitem criar gráficos representativos para divulgar com clareza nossas análises e conclusões.10 As planilhas, num total de seis unidades, não têm “prazo de validade”, podendo ser utilizadas e/ou continuamente aperfeiçoadas, se quisermos ampliar a pesquisa para outros municípios da Bahia

9 Efetivamente trabalhamos com 37 instituições, já que uma delas permaneceu por longo período em greve. 10 Para a elaboração das planilhas eletrônicas contamos com a inestimável colaboração de Aurora Leonor Freixo, mestranda do Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação (POSICI/ICI/UFBA), membro do Grupo de Estudos sobre Cultura, Representação e Informação Digitais (CRIDI).

ou mesmo para todo o território nacional. A análise dos dados e suas representações gráficas, vale lembrar, estão previstas para serem concluídas ao final do mês de julho de 2006 (até o momento, faltando cinco semanas para a conclusão do segmento da pesquisa abrangido pelo plano de trabalho a que nos referimos aqui, 65% dos instrumentos foram devolvidos preenchidos). 4 BREVES COMENTÁRIOS SOBRE OS RESULTADOS PARCIAIS O plano de trabalho que vimos desenvolvendo tem contribuído positivamente com o desenvolvimento do projeto ao qual está vinculado, executando parte relevante da vertente prática prevista em seu primeiro módulo, através da atividade de identificação e reconhecimento das instituições públicas federais em Salvador depositárias de documentação especial, bem como de seus consulentes. Vale destacar a importância do projeto principal de pesquisa para o conhecimento e/ou re-conhecimento de coleções/documentos especiais depositados em instituições públicas de Salvador, visto que o mesmo possui uma ampla abrangência de investigação, cobrindo não somente a esfera federal (que foi desenvolvida com este plano de trabalho), mas também as esferas estadual e municipal, as quais vêm sendo pesquisadas por outros graduandos do ICI, voluntários nesta pesquisa. A constatação da indisponibilidade, ou mesmo inexistência, de instrumentos de busca específicos para a identificação de instituições públicas federais em Salvador exigiu maior investimento de tempo e aprofundamento nas ações práticas inicialmente previstas para o levantamento destes dados de identificação. A necessidade de recorrência às mais variadas fontes de consulta para o preenchimento das lacunas, reveladas apenas durante a pesquisa, provocou atraso em nosso cronograma, recuperado a contento. A certeza de que a sociedade é a maior prejudicada com as limitações que detectamos nos leva a propor um maior aprofundamento da investigação sobre a existência de recursos/instrumentos que auxiliem na identificação de instituições e de seus acervos especiais. Conforme já indicamos, constatou-se a inexistência de um instrumento eficaz de busca destinado a fornecer dados de localização de tais instituições na cidade. Percebe-se também o pouco conhecimento que os responsáveis de algumas instituições têm acerca dos acervos sobre sua guarda institucional, seja no aspecto técnico da tipologia dos documentos, de sua identificação, de sua conservação, de sua preservação, seja no aspecto de suas potencialidades como recursos de ampliação do conhecimento individual e da memória soteropolitana e nacional. Vale ressaltar que a experiência vivenciada ao longo da pesquisa contribuiu para o desenvolvimento de novas competências e habilidades da bolsista, relacionadas tanto ao saber científico, especificamente no campo da Arquivologia, quanto ao

seu desenvolvimento pessoal, ao rever algumas posturas que a permitiram compreender melhor todas as etapas caracterizadoras de uma pesquisa e a importância da experiência da iniciação científica. Considerando que o curso de Arquivologia tem como objetivo formar profissionais aptos a atuar no planejamento, organização e direção da área de documentação, assim como na orientação da avaliação e seleção de documentos para fins da preservação, os resultados deste plano de trabalho poderão trazer contribuições em dois sentidos: a) no sentido de permitir um melhor conhecimento do acervo público de documentação de som, foto e imagem em movimento, e b) no sentido do estímulo a discussões em torno da importância dos conteúdos informacionais disponíveis nas coleções especiais mantidas pelas instituições públicas e de sua necessária conversão digital, a partir de procedimentos orientados à preservação dos originais e de suas versões digitais. Sem dúvida trata-se de um debate técnico-científico que amplia significativamente as possibilidades de uso da coleção, de grande relevância para a memória baiana e nacional e para a identidade soteropolitana. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS Conforme reconhece Wilson (1995) quando transcreve um trecho do relatório, de 1986, do Comitê sobre Objetivos e Prioridades da Sociedade de Arquivistas Americanos:

Arquivistas tendem a pensar no seu trabalho na ordem em que ele é feito. Inevitavelmente, o uso por último. Desde que o uso dos documentos é objetivo de todas as outras atividades arquivísticas, os arquivistas precisam reexaminar suas prioridades. (WILSON, 1995, p.71, apud JARDIM e FONSECA, 2004)

Para Silva (2002), novas possibilidades conduzirão os usuários à descoberta de novas relações existentes entre os diferentes documentos, permitindo a participação do usuário comum em atividades que anteriormente eram domínio exclusivo de curadores e outros profissionais especializados. Para o autor há dois caminhos possíveis nesse contexto de mudanças tecnológicas: a aquisição de uma tecnologia visando à solução de um problema específico ou sua adoção como uma opção de preservação (neste caso, faz-se necessário um prolongado compromisso institucional). O esforço exigido para a organização dos grandes estoques de conteúdos informacionais do futuro é enorme. Somente assim tornar-se-ão viáveis usos mais adequados. Aspectos ideológicos do processo informacional podem exacerbar-se, determinando rumos e âmbitos institucionais. Silva (op.cit.) argumenta que a dicotomia existente em princípios tão arraigados na ideologia profissional vigente dos chamados ‘especialistas da informação’, tais como geral/ particular, centralizado/ descentralizado, coordenado/ autônomo, normalizado/ não

normalizado, livre acesso/ acesso controlado, será questionada em função de uma mudança de paradigma que exige diferentes abordagens teórico-metodológicas e novas práticas e tecnologias de ciclo de vida e reformatação de documentos.

Há, ainda, a necessidade de uma permanente atenção às questões relacionadas a recursos e fundos para a realização de ajustes institucionais, já que as bibliotecas e arquivos terão de suportar, nesse período de transição, e ainda por um longo tempo, dois sistemas diferentes, o tradicional e o digital, cujos requisitos conflitantes, despesas e modificações necessárias poderão de fato ser difíceis de conduzir. A participação da equipe envolvida nos projetos será fundamental para o sucesso do empreendimento. Para isso serão necessários investimentos que possibilitem a aquisição de um elevado nível de competência técnica e de experiência que permitam o desenvolvimento de projetos e a execução das novas iniciativas a serem incorporadas. O treinamento e o crescimento profissional, por si só, já atuam favoravelmente junto aos técnicos como um verdadeiro incentivo à participação e, seguramente, constituem parte dos custos da institucionalização da preservação digital, que deverá prever o estabelecimento de novas responsabilidades para os membros da equipe. Serão necessários novos modelos institucionais de espaços informacionais, atentando para o fato de que no contexto do universo digital um espaço informacional digital público é também um dispositivo institucional, no sentido de que refletem relações de sociabilidade, comunicação e saber.

A especificidade documental de coleções especiais exige um modelo de espaço informacional digital que não apenas atenda ao experiente consulente deste segmento documental, mas que seja rico em estímulos cognitivos direcionados àqueles que procuram conhecer através de itens especiais do acervo público – aos jovens, sobretudo – e, ainda, que reúna elementos de apoio para o desencadeamento de eventuais processos de cooperação interinstitucional.(SILVA, 2002, p.194-195)

Neste sentido, com o intuito de dar continuidade à pesquisa, concorremos com novo plano de trabalho ao PIBIC/UFBA (CNPq, aprovado para o período 2006-2007), com proposta de elaboração de um sítio eletrônico que venha a disponibilizar os dados de identificação e sobre os acervos e consulentes objetos da pesquisa na esfera federal, mas também os que ainda estão sendo coletados nas esferas estadual e municipal de governo em Salvador. Registramos que uma segunda bolsa foi aprovada para outro plano de trabalho no âmbito do projeto principal (PIBIC/UFBA/FAPESB). Tudo parece indicar que a pesquisa vem sendo bem sucedida, não obstante as eventuais dificuldades que caracterizam seu percurso.

As tecnologias de informação e comunicação vêm promovendo mudanças significativas no cotidiano, nos hábitos e costumes da sociedade contemporânea. Neste cenário, onde há uma produção acelerada de informações e de canais para sua disseminação, o que se observa em Salvador é a carência de ações orientadas à preservação de documentos especiais originais e à conversão digital desta documentação para acesso remoto. A realização da pesquisa e a execução deste plano de trabalho, e dos que se seguirem, permitirão a reunião de dados inéditos e esclarecedores sobre as coleções especiais (sonora, áudio-visual e de imagem em movimento) depositadas nas instituições públicas da cidade do Salvador, bem como das demandas e necessidades de seus usuários. O conhecimento acerca dos reflexos institucionais e sociais advém da efetiva conclusão da análise dos dados coletados, prevista para o final do mês de julho (período previsto para a pesquisa). Podemos destacar, no entanto, que nenhuma instituição investigada (até agora 65% das instituições devolveram os questionários) desenvolveu projeto de digitalização; a freqüência de consultas de usuários finais a estes acervos é insignificante; há precariedade de instrumentos de busca eficientes para a identificação de instituições públicas federais soteropolitanas; é grande o desconhecimento dos responsáveis com relação à tipologia do acervo existente na própria instituição; fica clara a necessidade de um tratamento especial, prévio à digitalização, para essas coleções, particularmente caracterizadas por grande valor sócio-histórico cultural. Estamos certos de que o exercício contínuo de idealização de novas formas de se disponibilizar versões digitais de documentos do acervo mantido pela esfera pública será favorecido. Trata-se de uma busca constante de aprimoramento, a fim de tornar o processo cada vez mais direcionado aos usuários e de contribuir para que a tecnologia favoreça o bom desempenho do ICI/UFBA e, particularmente, das instituições públicas de guarda de acervos, junto à sociedade. A eficácia institucional requer a continuidade, mas também a atualização, da disponibilização digital remota de seus acervos para um amplo segmento da sociedade, empreendida de forma adequada, fundamentada social, científica e tecnicamente, maximizando sua utilização e satisfazendo necessidades e demandas, além de possibilitar um re-conhecimento da memória social, da história e da própria sociedade onde vivemos. Esperamos que a pesquisa científica na grande área das Ciências Sociais Aplicadas, e mais especificamente na área da Ciência da Informação e na sub-área da Arquivologia, seja favorecida com os resultados deste plano de trabalho, já nesta primeira etapa do projeto de pesquisa. A recente conquista de mais duas bolsas PIBIC/UFBA (FAPESB e CNPq) permitirá a conclusão do levantamento dos dados nas esferas estadual e municipal, enriquecendo sobremaneira os resultados esperados. Esperamos, ainda, que as Ciências Humanas, particularmente a História, também se beneficiem dos dados que estamos coletando, organizando e, em breve, disponibilizando.

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UMA LEITURA DE OBJETOS: ANÁLISE DO ACERVO DE D. PEDRO II (RE)DESCOBERTO

NO MUSEU NACIONAL/UFRJ

REGINA M.M.C. DANTAS1 RESUMO Apresenta os resultados iniciais da análise dos objetos que estão sendo encontrados no Museu Nacional/UFRJ e que pertenceram a D. Pedro II (1825-1891). A pesquisa é parte integrante da dissertação em desenvolvimento no Programa de Pós-graduação em Memória Social da UNIRIO e pretende refletir sobre a construção da identidade do imperador a partir do processo de colecionamento. A análise será realizada a partir da articulação entre os objetos identificados (e categorizados respeitando as áreas do conhecimento atualmente desenvolvidas no Museu Nacional) e os diferentes documentos relacionados a eles, como por exemplo, documentos do Arquivo do Museu Imperial (diários, correspondências e cadernos de estudos), apresentados como uma narrativa dos seus relatos memorialísticos, propiciando um olhar da historiadora sobre parte do acervo (re)descoberto no antigo Paço de São Cristóvão, local que serviu de residência para D. Pedro de Alcântara – onde nasceu e viveu por 64 anos – e sede do Museu Nacional/UFRJ desde 1892. A análise identificou alguns objetos pessoais do Imperador; peças decorativas do Paço; material científico e artefatos que figuraram no “Museu do Imperador”, além de equipamentos laboratoriais, objetos esses pulverizados nos diferentes departamentos da instituição. Apresenta-se a metodologia utilizada para a comprovação dos mesmos; parte da classificação de algumas categorias dos objetos selecionados; e, as bases teóricas para a contextualização do trabalho tendo como enfoque central a História e a Memória, incluindo questões sobre o esquecimento. Espera-se conseguir, com os resultados da pesquisa, o tombamento do acervo devidamente realizado pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional - IPHAN; a exposição dos objetos ao público; a geração de material impresso; e a disponibilização eletrônica no site do conhecimento da UFRJ: http://www.minerva.ufrj.br. Palavras-chave: D. Pedro II; Paço de São Cristóvão; História; Memória; Coleção. ABSTRACT The objective of this work is to present the initial results of the analysis of the objects found in the Museu Nacional/UFRJ that belonged to D. Pedro II (1825-1891). The research is part of the Mastership dissertation developed at Programa de Pós-graduação em Memória Social/UNIRIO, and it intends to reflect on the construction of the emperor’s identity using the collecting process. The analysis will be based on the articulation of objects identified (and categorized according to the knowledge areas currently under study in the Museu Nacional) and different documents, as for example, of the Arquivo do Museu Imperial (agendas, letters and study records), presented as a narrative of its memorial stories, providing the professional view of the historian on part of the “collection” (re)found in the Paço de São Cristóvão – a place where D. Pedro de Alcântara was born and lived for 64 years – and the current headquarters of the Museu Nacional/UFRJ. It’s possible to identify some of his personal objects, items that decorated the Paço, devices that were exposed at the Museu do Imperador (Emperor’s Museum), and laboratory equipments. The “collection” was distributed to the different departments of the institution. The methodology used to check them, part of the classification of some categories of the selected objects; and the theoric principles needed to contextualize the work are also presented. The main focuss is to work with the History and the Memory, there including matters of forgetfulness. Among results expected from the research are: the due catalogation of the collection by Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional/IPHAN, the presentation of the objets to the general public on an exposition, the publication of material and the availability of the material in electronic files in the site of the UFRJ (http://www.minerva.ufrj.br). Key words: D. Pedro II; Paço de São Cristóvão; History; Memory; Collection.

1 Historiadora - Seção de Memória e Arquivo do Museu Nacional/UFRJ. Mestanda do Programa de Pós-Graduação em Memória Social (PPGMS/UNIRIO). [email protected] [email protected]

1 INTRODUÇÃO

Sendo historiadora do Museu Nacional/UFRJ desde os últimos dez anos,

fiquei incomodada com a falta de interesse por parte da comunidade acadêmica da

instituição em relação à história do palácio. Em paralelo, os visitantes das

exposições continuavam questionando sobre a falta de objetos que representassem

o palácio dos tempos do Paço de São Cristóvão – a residência dos imperadores do

período monárquico do Brasil.2

Os freqüentadores do museu indagavam sobre a possibilidade de serem

organizadas salas com ambientações históricas para valorizar a memória do palácio.

Tanto os visitantes quanto parte da comunidade do museu não se conformavam

com a falta de mobiliário ou de outros objetos imperiais nas salas das exposições,

principalmente, nas chamadas “Salas Históricas”, últimos vestígios do prédio

enquanto residência de D. Pedro II – o Paço de São Cristóvão.

Uma das respostas para as constantes indagações dos visitantes é pautada

no fato do Museu Nacional não ser um museu histórico e, além disso, o objetivo das

salas das exposições é retratar as pesquisas realizadas pela instituição nas áreas

das ciências naturais e antropológicas (mesmo ignorando o prédio que foi cenário de

nossa história).

Como responder ao seguinte desafio: os visitantes tentam visualizar o Paço

de São Cristóvão que está “adormecido” diante da utilização do Museu Nacional.

Como tornar visível o Paço visando identificar o cotidiano da residência do

imperador, e também contribuir para a análise de parte da sociedade do século XIX?

Diante dessa situação e com o comprovado interesse pela história do palácio

e sobre seus antigos moradores, me apropriei do desafio para pesquisar a história

da residência com o intuito de desenvolver uma reflexão sobre o local propondo

como recorte temporal o período referente ao Segundo Reinado, ou seja, o palácio

enquanto casa de D. Pedro II.

Morador que ali viveu desde seu nascimento, em 1825, recebendo uma

educação esmerada sendo construído para ser um Imperador, tendo o Paço de São

Cristóvão como cenário de atuações administrativas do governo culminando no

banimento da Família Imperial em 1889 e ocasionando a transferência do Museu

Nacional para as instalações do Palácio, em 1892.

2 Através de pesquisas realizadas com os visitantes da exposição, inclusive em 2005.

Iniciei a pesquisa a partir das seguintes hipóteses: após o leilão do Paço,

alguns objetos não teriam sido abandonados no prédio? Na transferência do Museu

Nacional para a Quinta da Boa Vista, a instituição teria se apropriado de alguns dos

objetos aqui encontrados?

O próximo passo foi a realização de pesquisa documental na Seção de

Memória e Arquivo do Museu Nacional, no qual trabalho, e no Arquivo Histórico do

Museu Imperial, visando propor um roteiro para iniciar a busca por objetos do

período referente ao Segundo Reinado, talvez existentes no interior do atual Museu

Nacional. Aos poucos foram encontrados acervos que pertenceram à D. Pedro II.

Alguns figuravam na exposição e outros estavam guardados em departamentos de

pesquisa do museu. Tornou-se necessário inventariar e digitalizar seu acervo por

todos os departamentos e seções da instituição não só com o inicial objetivo de

expô-los ao público, mas agora com a determinação de criar e tombar junto ao

IPHAN – O Patrimônio de D. Pedro II.

Cabe ressaltar que já existiam diversas mobílias do século XIX na instituição,

onde acreditávamos que fizessem parte da história do Museu Nacional quando esse

era localizado no Campo de Santana (1818-1892). No entanto, ao realizar a

pesquisa utilizando os registros do leilão do Paço3, tornou-se possível identificar o

mobiliário utilizado no gabinete do Diretor do Museu Nacional como sendo acervos

que pertenceram ao Paço de São Cristóvão. Foi uma verdadeira descoberta que

motivou à busca por “novos” objetos que pudessem estar espalhados e escondidos

pela instituição. Assim, alguns objetos foram descobertos e outros foram

redescobertos nas coleções dos departamentos e seções do museu.

Para a realização dessa busca, contamos com a imprescindível participação

de um aluno do ensino médio do Colégio Pedro II4 nas atividades de digitalização

das imagens e digitação do banco de dados específico para a identificação de todo o

material coletado, e, atualmente, é aluno de graduação em História pela

Universidade Federal do Rio de Janeiro e está iniciando a pesquisa sobre os

objetos.

Esses acervos, que somam aproximadamente 400 objetos, encontram-se

catalogados em distintas categorias, contendo informações sobre descrição,

procedência e as diferentes representações dos mesmos. O resultado dessa

3 A partir da obra de Santos (1940). 4 Programa de Iniciação Científica Jr existente entre o Museu Nacional/UFRJ e o Colégio Pedro II. O aluno envolvido chama-se Paulo Vinicius Aprígio da Silva, que teve participação na busca dos objetos

investigação preliminar transformou-se em meu objeto de estudos, visando a análise

e contextualização dos objetos com o auxílio de documentos oficiais,

correspondências, diários do Imperador (em um total de 43 volumes), além dos

relatos de viajantes na construção de uma narrativa do historiador. É a história

dialogando com a memória (LE GOFF, 2003, p. 419) para desvendar os símbolos

míticos da monarquia e de seu soberano.

A narrativa elaborada pelo historiador não pode mais ser vista como a

revelação “de um real pré-existente e de sua verdade implícita, mas como parte de

um complicado processo de elaboração e significação deste real a ser partilhado

socialmente”. (GUIMARÃES, 2003, p. 78).

O maior desafio seria: dentre os pertences do monarca, conseguiríamos

encontrar os objetos que pertenceram ao “Museu do Imperador”? Seria uma

contribuição inédita para a história do Paço e para a do Museu Nacional e seus

atuais pesquisadores. Uma verdadeira construção da procedência das relíquias

descobertas e a desconstrução em relação aos objetos redescobertos.

O recorte temporal do presente trabalho está justificado: é imprescindível

construir o cotidiano do Paço de São Cristóvão da segunda metade do século XIX

para auxiliar na problematização dos objetos. É o que chamamos de leitura de

objetos.

Além de encontrar, identificar e contextualizar os acervos para ressignificá-

los, torna-se relevante analisar a importância histórica desses objetos para entender

como sobreviveram por mais de cem anos no Museu Nacional e sua relação com a

instituição.

Através da análise simbólica desses objetos poderemos identificar como e por

que ficaram guardados por tanto tempo? Conseguiríamos construir uma outra

imagem do imperador, além da tão conhecida como sábio e mecenas?

Para responder às indagações foi necessário utilizar os documentos de

estudos do imperador e seus relatos (no Arquivo Histórico do Museu Imperial), uni-

los às narrativas dos viajantes sobre o Paço de São Cristóvão e aos objetos do

“Museu do Imperador” e, finalmente, associá-los aos documentos existentes na

Seção de Memória e Arquivo do Museu Nacional – para conseguirmos chegar aos

seus pertences.

durante os anos de 2002 3 2003. A partir de 2004, continuou auxiliando os trabalhos de digitalização e levantamento de dados como graduando em História da UFRJ.

Entretanto, só foi possível identificar os objetos que estão diretamente ligados

às especialidades do Museu Nacional. Desse modo, não encontraríamos materiais

ligados aos seus estudos astronômicos pelo fato de muitos de seus pertences do

cotidiano terem sidos enviados para o Museu Histórico Nacional, por ocasião de sua

criação a partir de 1922.

Tornou-se imprescindível contar com o apoio dos chefes dos seis

departamentos de pesquisa do Museu Nacional na atividade de busca pelos objetos,

a partir da comprovação documental, e na elaboração do banco de dados contendo

as especificações dos materiais de cada área de especialização do museu.

As referências teóricas da presente pesquisa estão desenvolvidas em torno

de quatro eixos adaptados à minha maneira e o principal será a partir da pesquisa

de Lilia Schwarcz sobre D. Pedro II. Auxiliarão no embasamento em partes do

trabalho: Pomian com os estudos sobre as coleções; Norbert Elias com a análise da

corte e do processo civilizador, transportados para a corte do Rio de Janeiro do

século XIX; e Roger Chartier, sobre as representações e práticas culturais.

Para tornar público o resultado inicial da pesquisa, é necessário apresentar a

primeira reflexão: a ligação entre o Paço de São Cristóvão e D. Pedro II – a relação

entre o Imperador e seu espaço, problematizando os seus objetos (re)descobertos.

Pormenorizando em capítulos, temos, no primeiro, uma apresentação rápida sobre o

Paço de São Cristóvão; no segundo, o cotidiano do Paço com alguns dos objetos

pessoais de D. Pedro II; e no terceiro, os objetos que pertenceram ao “Museu do

Imperador”.

Apresentaremos o que foi identificado até o momento dos objetos que

constituíram o “Museu do Imperador”, um espaço privado repleto de materiais que

representavam as ciências naturais, incluindo o gabinete de mineralogia e o

herbário. Trata-se de um novo olhar sobre o soberano – o D. Pedro colecionista.

Com o trabalho é possível refletir sobre a ligação entre a residência e seu

proprietário, além de tornar visível o Paço de São Cristóvão. Por conseqüência, será

proposto um outro ângulo de visão sobre D. Pedro II, muito além de um homem

meramente escravocrata.

O presente trabalho foi desenvolvido inspirado na tentativa de responder ao

desconforto causado com as avaliações opostas de soberanos e suas imagens,

estamos nos referindo às visões “cínica” e “inocente” apontadas por Peter Burke em

sua obra na qual analisa a imagem pública de Luis XIV (BURKE, 1994, p. 22).

No nosso caso, deparamos com caricaturas e diferentes imagens que

evidenciam cinicamente o monarca em seu perfil político ou como cidadão “D. Pedro

Banana” (SCHWARCZ, 1998, p. 416-425). Em paralelo, podemos constatar a

preocupação do próprio monarca em construir sua imagem pública como um

erudito5.

Conseguiremos construir a imagem do imperador como um colecionador

através de seus objetos redescobertos e no viés da Memória? A motivação veio com

a indagação de Lilia Schwarcz, na conclusão de As barbas do imperador, quando

diz:

De que modo é possível interpretar o fato de um imperador de atitudes tão dissimuladas passar para a história apenas como um sábio e curioso mecenas? Talvez a resposta esteja menos na “história” de D. Pedro ... e mais presa à sua memória, e à reelaboração de determinadas imagens em detrimento de outras. (SCHWARCZ, 1998, p. 520).

Com o objetivo de apresentar a imagem do imperador ao contrário de apenas

um mecenas ou um curioso sábio, pretendemos desenvolver a pesquisa utilizando

os estudos sobre Memória Social como principal fio condutor para a presente

construção.

2 O PAÇO DE SÃO CRISTÓVÃO

Elie Antun Lubbus (nome aportuguesado para Elias Antonio Lopes),

comerciante luso-libanês, dono da Chácara de São Cristóvão - uma quinta que tinha

uma privilegiada vista - pela ambição de ser generosamente recompensado,

apresentou sua casa-grande à D. João VI que, imediatamente, aceitou-a para ser

sua residência. O “turco Elias”, como era conhecido, recebeu de D. João “a quantia

de 21:929$000 – vinte e um contos, novecentos e vinte e nove mil réis – referente ao

pagamento das obras já realizadas e uma mensalidade para a conservação do

edifício.” (KHATLAB, 2002, p. 19).

Durante o período de D. João, a residência real foi ampliada em 1816 por

ocasião dos preparativos para o casamento de D.Pedro I (1798/1834) com D. Maria

Leopoldina (1797/1826) - austríaca apaixonada pelas ciências naturais. A Imperatriz

5 Em algumas de suas imagens ele aparece com livros, globos e penas.

teve papel de destaque incentivando D. João na criação do Museu Real6 – atual

Museu Nacional da UFRJ.

Após a proclamação da Independência do Brasil, o palácio continuava em

obra para fortalecer a imagem do Paço de São Cristóvão – a residência do soberano

– em que a arquitetura deveria servir aos imperadores de maneira funcional e

civilizatória. (PEIXOTO, 2000, p. 301). A representação dos imponentes palácios e

sua correlação com a própria imagem do Imperador era uma constante na lógica

simbólica da monarquia. (SCHWARCZ, 2001, p. 17).

A partir de 1850, o desenvolvimento arquitetônico da moradia tomou forte

impulso com D. Pedro II - o segundo Imperador do Brasil que governou por quase 50

anos utilizando o Paço de São Cristóvão como seu domicílio. É necessário observar

a estrutura de sua moradia para chegarmos à rede de interdependências sociais

típica de uma sociedade de corte. (ELIAS, 1974, p. 66).

O edifício mantém, atualmente, as mesmas formas que as do final do

Segundo Reinado, constituído de quatro torreões e dois pátios retangulares. A

residência tem uma entrada lateral que era usada para a guarda das carruagens e,

pela descrição do Leilão do Paço, a edificação era composta de: ucharias

(despensas); almoxarifado; salas de jantar; aposentos das damas; sala do Trono;

dos Embaixadores ou do Corpo Diplomático; de visitas; de música; aposentos da

Imperatriz; e os do Imperador; as salas do museu; o teatro (EWBANK, 1976, p. 117),

entre outros.

A residência também era utilizada para a realização de reuniões com

conselheiros e diplomatas – o cenário de acordos políticos – e, após 1838, os ofícios

da Casa Imperial passaram a ser despachados do Paço de São Cristóvão7. As

audiências públicas haviam sido transferidas do Paço da Cidade para o de São

Cristóvão por “ordem do imperador”8, transformando partes de sua residência em um

espaço público .

Além de lugar de trabalho, o palácio também foi utilizado para seus estudos e

acompanhamento das pesquisas científicas dentro e fora do país. O imperador

mantinha contatos com diversos pesquisadores, conforme suas correspondências

no Arquivo Histórico do Museu Imperial, e garantia - de sua dotação pessoal - bolsas

de estudos nas áreas de artes e ciências no exterior.

6 O decreto de criação do Museu Real faz parte do acervo da Seção de Memória e Arquivo do Museu Nacional. BRMN.AO, pasta 1, doc. 2, 6/06/1818. 7 Conforme documentos do Fundo Casa Real e Imperial. BRAN. SDE 027A. 1838 a 1889. 8 BRAN.CRI, Mm, doc.73, cx. 12, pac. 06, SDE 027ª, 9/07/1846.

Dentre os espaços prediletos do monarca, destacamos: um laboratório de

física e química (EWBANK, 1976, p. 117); o gabinete de estudos, o gabinete de

astronomia9 todo em vidro, localizado no terraço; a biblioteca contendo

aproximadamente 31.000 livros, composta de obras de literatura de diversos países

e assuntos ligados às ciências naturais e sociais, cuidada pelo bibliotecário Inácio

Augusto César Raposo10; e o seu precioso museu.

O “Museu do Imperador” foi iniciado pela imperatriz Leopoldina com coleções

de numismática e mineralogia, e foi enriquecido com preciosidades científicas e

artísticas do monarca. O local era composto de objetos coletados por viajantes

estrangeiros e naturalistas brasileiros, presentes recebidos de chefes de Estado que

vinham visitá-lo e lembranças de suas viagens pelo Brasil e exterior. Alguns dos

objetos ali expostos foram utilizados para a realização de seus estudos.

Pedro de Alcântara João Carlos Leopoldo Salvador Bibiano Francisco Xavier

de Paula Leocádio Miguel Gabriel Rafael Gonzaga, conhecido como D. Pedro II,

nasceu no Paço de São Cristóvão em 2 de dezembro de 1825 e teve uma educação

apurada, lapidado para ser um soberano magnânimo.

No Arquivo Histórico do Museu Imperial, estão guardados os apontamentos

de alguns de seus estudos, como por exemplo: línguas diversas, matemática,

história das civilizações antigas, botânica, zoologia, física, química e astronomia11.

Encontramos também correspondências recebidas pelos diferentes institutos de

pesquisas do exterior sobre análises dos assuntos de seu interesse, além de

convites para ser membro associado de sociedades científicas.

Após o banimento da Família Imperial, em 1889, representantes do governo

provisório, preocupados com a simpatia popular que tanto a Princesa Isabel quanto

D. Pedro II exerciam à camada popular como foi constatado por ocasião da

comemoração do aniversário do imperador em 2 de dezembro de 1888

(CARVALHO, 1987, p. 29), iniciaram um processo de apagamento da memória

coletiva de tudo que representasse o regime monárquico através da eliminação da

imagem do imperador.

Em relação ao espólio do imperador, após período de conflito entre: o Ministro

da Instrução Pública, Correios e Telégrafos, Sr. Benjamin Constant12; o Ministro

9 A descrição dos objetos do observatório astronômico constam em: BRAN. CRI, Mm, doc. 80, cx.12, pc. 01 de 1845. SDE 027ª. 10 BRAN. GB.I, Códice A6. IJJ1 566. 11 BRMI.CI, maços 29, 31, 33, 40, 41 e 42. . 12 BRAN. M, Códice IE1 145.

d`Estado dos Negócios do Interior, Sr. José Cesário de Faria Alvim13; e o procurador

do “ex-imperador”, Dr. José da Silva Costa14; os bens foram inventariados pelo

Juízo de Órfãos da 2a. Vara desta cidade, e em 8 de agosto de 1890, deu-se início

ao primeiro leilão dos Paços15. Perfizeram o total de 13 sessões realizadas no Paço

de São Cristóvão (último em 10 de novembro do corrente ano), apresentados

detalhadamente no trabalho de Francisco Marques dos Santos, o Leilão do Paço

(SANTOS, 1940, p. 167-172), incluindo o cenário de arbitrariedade dos ministros do

governo provisório em realizar a venda rápida e forçada dos bens do imperador.

As obras para adaptação do antigo Paço de São Cristóvão para sediar a

primeira Assembléia Constituinte Republicana, em 1891, também foi um marco para

garantir a ocupação do espaço para as idéias do novo regime. A questão central da

República era organizar um outro pacto de poder que viesse a substituir o modelo

imperial (CARVALHO, 1987, p. 31), além da necessidade de criar um novo herói

nacional (CARVALHO, 1990, p. 55-73).

Diante das necessidades do governo provisório, o primeiro passo para

desencadear todo o processo seria agilizar a conclusão do leilão do Paço e, por

isso, não houve interesse em solicitar orientação ao imperador sobre seus pertences

particulares antes do início do leilão.

Durante à realização do leilão do Paço de São Cristóvão, o procurador de D.

Pedro II, Sr. Silva Costa, encaminhou carta ao imperador em 1o. de outubro de 1890,

por solicitação do desembargador Manuel Pedro Villaboim - procurador da Fazenda

Nacional - solicitando seu consentimento em doar a Biblioteca, Museu e papéis

públicos ao Governo. A resposta de D. Pedro II só viria quase um ano depois, sete

meses após o término do leilão do Paço de São Cristóvão e seis meses antes de

falecer, orientando que seus artefatos de ciências naturais fossem enviados para o

então Museu Nacional.

Ao identificarmos objetos do herbário e coleções de minerais com o nome de

D. Pedro II, ficamos motivados à procurar os demais objetos que figuraram no

“Museu do Imperador”. Além disso, nem todos os pertences foram arrematados no

Leilão de 189016, tendo restado alguns objetos “esquecidos” no palácio e

apropriados pelo Museu Nacional, é o que iremos comprovar.

13 BRAN. M, Códice IJJ1 565. 14 BRMI.G-P.SC, 20/08/1890. 15 Paço de São Cristóvão e Paço Imperial ou da Cidade. 16 Constam nos registros do Leilão do Paço que nem todos os objetos foram arrematados, e alguns deles foram encontrados agora no atual Museu Nacional.

O palácio, após ter sido utilizado pela Assembléia Constituinte da República

(1890/1891), passou a sediar o Museu Nacional a partir de 1892. Com o objetivo de

adaptar o prédio às necessidades do Museu, foi realizada uma grande reforma, em

1910, e é neste momento que o Gabinete Astronômico de D. Pedro II é demolido,

por não ter utilidade para os novos proprietários.

Em relação aos demais objetos que ficaram dispersos, encontramos

motivação através de Lilia Schwarcz em sua obra As barbas do imperador, visando

recuperar o que os mesmos “tem a nos dizer enquanto representação de uma

época”. (SCHWARCZ, 1998, p. 20).

Como resultado preliminar dos trabalhos de busca de identificação e de

classificação dos acervos do monarca encontrados no Museu Nacional, analisamos

objetos que simbolizam, em seus diferentes significados, o cotidiano do Paço de São

Cristóvão durante o Segundo Reinado, nos remetendo à monarquia ou ao próprio

soberano. Foram classificados em duas categorias: os objetos do cotidiano e o

Museu do Imperador.

3 OS OBJETOS DO COTIDIANO

Por que problematizar objetos de coleções públicas ou particulares?

Os profissionais atuantes em museus já identificam a relevância da

contextualização de acervos nos devidos “lugares de memória” (NORA, 1993) com o

objetivo de torná-los visíveis aos olhos dos observadores, de maneira a evocar

idéias, lembranças, diferentes significados, além de afastá-los do esquecimento.

Portanto, estudar coleções é penetrar no processo de construção de identidades.

Desse modo, é possível evocar a memória e, conseqüentemente, construir uma

história.

A representação do objeto é tema explorado pelos estudiosos das coleções

analisando suas diferentes apresentações e significados. Para o presente trabalho

analisaremos as coleções através da definição de Pomian:

... qualquer conjunto de objectos naturais ou artificiais, mantidos temporária ou definitivamente fora do circuito das actividades econômicas, sujeitos a uma protecção especial num local fechado preparado para esse fim, e expostos ao olhar do público. (POMIAN, 1983, p. 53).

Pormenorizando o conceito de coleção apresentado pelo autor, o mesmo

chama atenção para o paradoxo causado pelo valor que é atribuído a uma

determinada coleção. Mesmo que a coleção não tenha valor de uso, ou seja, não

tenha utilidade, é atribuído à coleção um valor simbólico, justificando, assim, a sua

preciosidade, mesmo sendo utilizada apenas para ser exposta e observada. Diante

da caracterização como raridade, a coleção passa a requerer cuidados especiais de

segurança, pois seu valor tornou-se alto e existe um bom mercado interessado em

sua aquisição para comercializá-lo. Eis o paradoxo.

Os objetos que vamos analisar encontram-se no Museu Nacional, tiveram

suas diferentes utilidades durante a segunda metade do século XIX por um dono - D.

Pedro II - o segundo imperador do Brasil, e perderam o significado original,

figuravam no Paço de São Cristóvão. Entretanto, eles são ricos em valor simbólico

que podem auxiliar na construção da realeza monárquica do Palácio e no perfil do

imperador. Esses semióforos17 nos ajudam a pensar o lado invisível dos objetos

(POMIAN, 1983, p. 71).

Com Le Goff, podemos entender a memória como um fenômeno individual

ligado ao social (LE GOFF, 2003, p. 419). Este será o processo que utilizaremos

para entender o perfil do cidadão D. Pedro II: partir de seu cotidiano para entender a

ligação com sua residência.

D. Pedro II representava o símbolo do poder, coroado de mitos e rituais. No

caso brasileiro, “a sociedade de corte”, parafraseando Norbert Elias, era

caracterizada pela Província do Rio de Janeiro que, utilizando o modelo francês,

ditava as normas de etiqueta e a moda, destacando o poder soberano do imperador

através do requinte da realeza. Esse processo acontecia através dos rituais que

acompanhavam os encontros diplomáticos e as demais visitações realizadas no

Paço de São Cristóvão, o palais (ELIAS, 1974, p. 68-69) do imperador.

O espaço privado também funcionava como local de trabalho em meio aos

mobiliários e objetos com decorações imperiais, e, em algumas ocasiões, em espaço

público, recebendo a população sem restrições para o ritual do beija-mão.

(SCHWARCZ, 1998, p. 210).

Na residência o jantar era servido às cinco horas, e às nove e meia da noite,

as princesas se recolhiam (SCHWARCZ, 1998, 115). Aconteceram poucos bailes na

residência e algumas apresentações teatrais restritas à família com poucos

convidados. D. Mariana de Werna (camareira-mor) foi responsável pela

administração doméstica do Paço até sua morte em 1855, tendo a Condessa de

Barral se transferido para o Paço a partir de 1856, incumbida de cuidar da educação

das filhas do monarca - Isabel e Leopoldina.

Ao iniciarmos nossa análise a partir dos objetos que representam o cotidiano

do monarca no palácio, deparamos com mobílias que ajudam a construir

simbolicamente a monarquia e sua realeza, através de consolos, jogos de sofá e

vasos decorativos com os signos do império. Estes mobiliários figuraram no

recebimento de autoridades nos espaços públicos dos salões do Paço de São

Cristóvão e foram arrematados durante o leilão em 1890, por Francisco Joaquim

Bettencourt da Silva, engenheiro responsável pelas obras de adaptação do Palácio

para sediar a primeira Assembléia Constituinte Republicana.

Bettencourt da Silva (funcionário do Ministério do Interior) arrematou um

número significativo de móveis e peças decorativas para o Salão da Constituinte, o

Liceu de Artes e Ofícios, e para ele próprio. (SANTOS, 1940, p. 120). Os objetos

selecionados para a ambientação do Salão da Constituinte foram os de menor

exuberância real.18 Seria contraditório utilizar mobílias que (no seu lado invisível)

representassem a monarquia para a ambientação da reunião que visava construir as

primeiras normas da República. Por isso, os espelhos do Salão da Constituinte

tiveram as armas do Império arrancadas. Partindo dessa análise, esses acervos

foram esquecidos no palácio e foram apropriados pelo Museu Nacional na ocasião

de sua transferência do Campo de Santana para a Quinta da Boa Vista, em 1892.

O palácio, ao ser desativado como o Salão da Constituinte, deixou de ser

objeto de responsabilidade direta do governo e passou a ser um espaço para

pesquisas científicas. As mobílias perderam seu significado original com o passar

dos anos e ficaram compondo o gabinete da direção do museu (apenas

representando o visível) até a descoberta de que haviam pertencido ao Paço de São

Cristóvão (o lado invisível), e, atualmente, estão guardados na reserva técnica da

instituição, aguardando a conclusão da pesquisa para a realização de exposição

com parte do acervo.

Os vasos faziam parte dos objetos que caracterizavam a realeza no cenário

constituído de um soberano e vários cortesãos, e no Brasil monárquico, a situação

não foi diferente. O próprio soberano, prisioneiro da etiqueta, (ELIAS, 1994, p. 132-

159), era o maior responsável pela manutenção da interdependência em torno da

nobreza, por isso a preocupação da difusão de sua imagem através dos objetos de

17 Objetos que perderam sua utilização original, mas que representam o invisível, segundo Pomian. 18 Esta afirmativa é constatada quando comparamos os mobiliários em questão com os existentes nos Museus Mariano Procópio e Imperial de Petrópolis, todos ricos em detalhes e apliques que não são encontrados no mobiliário selecionado por Bettencourt para a ambientação do Salão da Constituinte.

decoração enviados (presenteados) aos seus fiéis súditos, dentre eles, o Museu

Imperial e Nacional – atual Museu Nacional.

No Leilão do Paço (SANTOS, 1940), constam registros de vasos que foram

arrematados, entretanto, os encontrados atualmente no museu não foram

comprados por Bettencourt nem abandonados após o leilão, mas sim retornados ao

palácio através de doação dos familiares dos antigos participantes do leilão e

passaram a ter a função meramente decorativa no gabinete da direção do Museu

Nacional. Além desses, dois foram enviados ao Museu Nacional por D. Pedro II e

identificados através dos documentos existentes no arquivo da instituição19,

aparentemente, para fortalecer a figura do soberano na instituição científica.

Curiosamente, destacamos a existência de um vaso fabricado em Sèvres, em

estilo bizantino de suntuosa beleza estética, sem alças e com grande emblema

representando cena mitológica. Esse vaso permaneceu por pouco tempo no espaço

social do Paço, foi providenciado o envio do mesmo ao Museu Imperial e Nacional

pelo próprio Imperador20. O presente foi primeiramente enviado do governo francês

à D. Pedro II como agradecimento pela emissão de materiais arqueológicos do

Brasil ao Museu Arqueológico de Sèvres. O Museu Imperial e Nacional havia

selecionado e remetido, à pedido do imperador, o material solicitado pelo museu

francês. Posteriormente, o monarca enviou o vaso ao Museu Nacional entendendo

ser esse o verdadeiro merecedor do presente.

O Museu Imperial e Nacional funcionava como órgão consultor do governo

imperial, inclusive, no intercâmbio entre instituições de pesquisa enviando objetos de

estudos das ciências naturais e antropológicas. Esse objeto também virou artigo de

decoração junto aos demais vasos, perdendo ao longo dos anos o seu valor

simbólico articulado à pesquisa científica.

Um objeto que retrata o alto estágio da boa maneira durante o século XIX é a

utilização da escarradeira “como utensílio para controlar esse hábito”. Esse

simbolizava um padrão de evolução de delicadeza na corte no processo civilizatório

da sociedade da época (ELIAS, 1994, p. 155-162). A etiqueta que imperava no Paço

de São Cristóvão faz crer que o utensílio foi muito utilizado no cotidiano devido ao

número considerado de escarradeiras encontradas na relação dos objetos que foram

à leilão. A escarradeira em questão foi encontrada no cofre da Direção da instituição

em ótimo estado de conservação.

19 BRMN.AO, pasta 18, doc. 99, 2/08/1879. 20 BRMN. AO. pasta 19, doc. 10ª, 18/03/1886.

O toucador utilizado na residência imperial era o que se costumava usar no

cotidiano da realeza francesa. Era constituído de uma pequena mala contendo os

principais objetos para a manutenção da aparência. Com o passar dos anos, tornou-

se necessário a transformação do toucador em um móvel (tipo penteadeira) com

grande espelho e gavetas que em sua superfície eram colocados: escovas, pentes,

frasquinhos de cheiro, porta-jóias, recipientes para talco e para pó-de-arroz.

(VIANNA, 1994, p. 29-31). O toucador, encontrado no cofre da Direção do Museu

Nacional, participou da vida diária do Paço de São Cristóvão. A mala é de couro

forrada internamente com veludo e contém cinco escovas com cabo de marfim em

diferentes tamanhos.

Foram encontrados também, no cofre da diretoria, dois objetos de uso

pessoal do imperador que são destacados por representarem a constante

preocupação com a marcação dos horários. O monarca cumpria rigidamente os

horários de seus estudos como podemos observar em trechos de seu diário:

“acordar às 6 e até 7, grego ou hebraico, passeio até 8 ou 8 ½, e de então até 10,

grego ou hebraico, 10 almoço... de meio dia até às 4, exame de negócios ou estudo

... jantar, e às 5 ½ passeio ... das 9 às 11 escrita deste livro e leitura, depois dormir

...”21 - um relógio de sol e um “canhão do meio-dia”.

Conforme registro no Leilão do Paço (SANTOS, 1940, p. 157), o relógio de sol

foi abandonado sob a bancada superior do antigo Gabinete de Astronomia do

imperador que se localizava no terraço. Com 49 cm de diâmetro e 3 cm de altura foi

confundido com um objeto de decoração ao longo dos anos pelos funcionários que

passaram pelo gabinete da direção do Museu Nacional e ficava em cima da mesa de

reunião do Diretor da instituição.

O canhão do meio dia - quadrante solar que representava a pontualidade em

Paris nos tempos de Luiz XV - funcionava da seguinte maneira: exposto ao sol

exatamente ao meio dia a pólvora era estourada através da ação dos raios solares,

fazendo barulho semelhante ao estampido de um canhão.

Tudo indica que os relógios eram utilizados pelo monarca em seu Gabinete

de Astronomia localizado acima da Sala do Trono, totalmente envidraçado onde o

imperador realizava suas observações celestes.

BRMI.CI. Diário de D. Pedro II – 5/01/1862.

4 O MUSEU DO IMPERADOR - ESPAÇO PRIVADO

Peter Burke analisou a imagem pública de Luis XIV associada aos heróis do

passado (BURKE, 1994, p. 47). Respeitando as devidas proporções, podemos

apontar que a fabricação da imagem de D. Pedro II, realizada pelo próprio

imperador, era pautada no “homem das letras”- o erudito. Em algumas de suas

imagens, o monarca aparece registrado em cenários com livros, globos e penas de

escrever (símbolos da erudição).

No presente trabalho pretendemos construir a imagem do monarca como o D.

Pedro colecionista, enfatizando a relação entre o imperador e seus objetos em sua

residência. Para isso, apresentaremos seus tesouros destacando que alguns dos

objetos serviram como signos das diferentes áreas de interesse do monarca. Será

uma articulação entre as áreas do conhecimento existentes atualmente no Museu

Nacional e os objetos que foram encontrados.

A partir dos cadernos de estudos do imperador, seus diários e

correspondências, é possível identificarmos: suas áreas de estudos; algumas das

línguas que o soberano conhecia como o latim, o francês, o inglês, o alemão, o

italiano e o árabe; desenvolvia estudos e traduções em diferentes línguas tais como

o hebraico, o grego, o sânscrito, o provençal e o tupi. Ademais, nos deu a

oportunidade de também conhecer a sua atividade colecionista que culminou em ter

em sua residência um museu particular com objetos que representavam os povos e

as culturas de diferentes regiões do mundo, além das ciências naturais.

Pormenorizando os objetos do “Museu do Imperador”, foi possível partir dos

documentos (cadernos de estudos de D. Pedro II e sua correspondência) existentes

no Arquivo Histórico do Museu Imperial, em Petrópolis, em conjunto com as

anotações do Diário do Imperador e reportagens de jornais, para conseguirmos

encontrar os objetos nos departamentos de pesquisa do Museu Nacional. Passamos

a conhecer o interior do Museu do Imperador através de relatos, pois o inventário

sobre os bens do soberano não foi encontrado em sua totalidade até o momento.

Através da narrativa do Príncipe de Joinville22, foi possível descobrir que o

Museu era distribuído em quatro salas, sendo que na primeira estava o quadro de

Felix Taunay com a imagem de D. João VI e Carlota Joaquina em carruagem

passando pelo rio Joana. Atualmente, o quadro fica exposto no Auditório Roquette

Pinto, no térreo do prédio.

As salas que compõem o museu do imperador são explicadas no clássico

biográfico de Pedro Calmon sobre D. Pedro II (CALMON, 1975, p. 458), através do

registro de D. Pedro Augusto sobre a sala de coleção de minerais, antiguidades

etruscas, peruanas com armas de Toledo e numismática, além da vasta biblioteca.

Conseguimos identificar impressões sobre o Museu do Imperador utilizando

relatos de viajantes, como a obra de Hermann Burmeister, um diário que narra sua

viagem ao Brasil em 1850, com trechos de quando conheceu o imperador por

intermédio do médico da família imperial, o Dr. Sigaud, e na oportunidade ofereceu o

livro de sua autoria “História da Criação”, que deu o tom científico na conversa

realizada entre os dois durante à visita ao “Museu do Imperador”:

Nossa conversação foi principalmente sobre o aspecto geognóstico do solo do Brasil e as épocas geológicas que influenciaram sua formação. Sua majestade facultou-me uma visita à sua coleção particular de material científico de história natural, no decorrer do qual ia chamando minha atenção para um ou outro objeto especialmente instrutivo. Depois de meia hora de palestra, despedi-me de Sua Majestade, levando na lembrança a imagem agradável daquele monarca digno de admiração e estima em todos os sentidos. (BURMEISTER, 1853, p. 82).

A visita de Burmeister comprova o prazer do monarca em receber naturalistas

em seu museu particular com direito à palestras sobre seus objetos. Entretanto, não

foi o único viajante que conheceu os tesouros do imperador. Thomas Ewbank (1792-

1870), norte-americano denominou o espaço de “lugar destinado à ciência, à

antigüidade, à mineralogia, etc” e destacou que os objetos estavam devidamente

classificados.

Na coluna do Jornal O Paíz de 6 de agosto de 1890 intitulada Acervo

Augusto, conseguimos conhecer parte dos objetos que pertenceram ao museu

particular:

... relíquias de Herculanum e Pompéia (as cidades que o Vesúvio soterrou). Estatuetas, hermas, caçarolas ou panelas, vasos, repuxos, trabalhos de cerâmica, de ferro e de bronze. ... armas modernas e antigas da Ásia e da África, yatagans recurvados dos ferozes guerreiros syrios e árabes,

espadas e punhaes de aço legítimo de Damasco, escudos e elmos. Ainda a gente islamita figura no museu pelos seus instrumentos de música civil e militar. A história e a civilização da América ali tem conspícuo lugar, desde os Incas até os nossos dias. A anthropologia indígena tem objectos de estudos nas múmias e nas igaçabas, nos corpos e nas cabeças mumificadas ou pelo tempo ou pela

22 BRMI.CI.SC, AMI-5 e 6. Diário do príncipe de Joinville. (manuscrito).

arte. Há ali uma cabeça de guerreiro mumificada e tão reduzida, que parece a de uma criança23.

Através de seus diários, é possível acompanhar as três viagens realizadas ao

exterior presenciando as suas observações e seus registros através de desenhos e,

trazendo souvenirs para serem colocados em seu museu, colecionando lembranças

em espaços determinados para as diferentes culturas.

O cotidiano de armazenamento do imperador retrata um colecionador

preocupado em selecionar e preservar suas áreas de interesses, algumas herdadas

por sua mãe (Botânica e Mineralogia) e outras sensíveis à companheira Thereza

Christina (Arqueologia), além da conservação de objetos que representavam as

culturas do Brasil e do exterior.

Em seu museu particular, os visitantes eram selecionados. Nem todos que

visitavam o imperador tinham acesso ao museu e a política dos objetos tinha como

ordenação o discurso científico ao invés do político. (CHAGAS, 1996, p. 15).

Sem perder de vista a representação do visível e do invisível de cada objeto,

na visão de Pomian inicialmente apresentada, utilizaremos para análise dos objetos

a experiência de James Cliffort, através do olhar de José Reginaldo. Cliffort,

historiador norte-americano, tem contribuído para os estudos antropológicos do

século XX, examinando as práticas do colecionamento do ocidente moderno, e, em

especial, as práticas de reapropriação dos artefatos tribais pelos museus, aponta

para “as formas específicas que essa sociedade pode assumir em diferentes

sociedades, e, especialmente, no mundo moderno”. (GONÇALVES, 2001, p. 10).

Cliffort analisa o colecionismo como prática cultural e destacando que em

relação ao ocidente moderno tornou-se uma função primordial na construção de

determinadas subjetividades individuais e coletivas, além de estar associado à

acumulação e à preservação.

D. Pedro II conseguiu construir, em seu espaço privado um lugar de memória

à sua maneira, para não deixar esquecer civilizações e culturas através de

diferentes objetos que hoje exprimem relevantes significados e, assim, fortalecem

sua singularidade.

Diante de uma bela coleção de objetos que representam suas viagens, visitas

de chefes de Estado e que retratam um cotidiano repleto de seus interesses

intelectuais, optamos por apresentar alguns dos representativos objetos em

23 O Paíz. Coluna Salada de Frutas. Rio de Janeiro, 6/08/1890.

categorias que respeitem algumas das áreas de especialidades do atual Museu

Nacional: Antropologia (Arqueologia e Etnografia), Botânica e Geologia.

4.1 Antropologia

Os estudos de Antropologia fascinavam o monarca que, em seu perfil

colecionista, conseguiu reunir várias e diferentes peças que podem comprovar seu

interesse pelo assunto. Em seu museu particular, existiam coleções arqueológicas,

verdadeiras relíquias destacando-se os objetos de Pompéia, panelas, vasos e

artefatos de bronze. Existiam materiais que registravam seu interesse por diferentes

culturas dos quatro continentes: América, Europa, Ásia e África (SANTOS, 1940, p.

155-156). Nos diários de viagens, é possível identificar a motivação em conhecer os

povos e a cultura de diferentes regiões, em suas três viagens ao exterior: Europa e

Oriente, em 1871-72; Europa, Oriente e Estados Unidos, em 1876; e Europa, em

1887-88.

4.1.1 Arqueologia

Através das correspondências particulares do imperador, guardadas no

Arquivo Grão – Pará, podemos encontrar documentos que registram o interesse do

monarca no estudo de sociedades desaparecidas através da cultura material – a

Arqueologia.

a) A Múmia indígena

A predileção do monarca pelos estudos da arqueologia indígena é constatada

na análise de seus diários e correspondências. Dentre elas, encontramos cartas do

pesquisador do Museu Imperial e Nacional (antigo Museu Nacional), Carlos

Schreiner, enviando apontamentos sobre excursões a sítios arqueológicos.

Acompanhando suas correspondências recebidas, é possível identificar diferentes

pesquisas. Uma das propulsoras excursões de Schreiner a um sítio arqueológico em

Santa Catarina é apresentada em carta24 ao imperador, anunciando a descoberta de

sambaquis com restos de peixes e conchas além de instrumentos indígenas,

próximos ao Rio Tavares (pequeno rio ao sul de Santa Catarina).

24 BRMI.CI, maço 173, doc. 7929.

O monarca costumava receber, quase que como dádiva, artefatos de

diferentes partes do país (oriundos ou não de pesquisas arqueológicas), como por

exemplo, uma índia de Minas Gerais, conservada pela ação da natureza, que

morreu de parto, segundo os especialistas do museu, pois próximo ao seu corpo foi

encontrado um bebê enrolado a um manto. D. Pedro II recebia os presentes e

preservava-os em seu museu particular.

O imperador, além de autorizar as escavações arqueológicas,

acompanhava as pesquisas do Museu Imperial e Nacional, é o que constatamos

através da correspondência de Ladislau Netto datada de junho de 1886, anunciando

a descoberta de um cemitério indígena na Província do Paraná e solicitando

autorização para prosseguir os trabalhos de escavação.

Dentre as correspondências estrangeiras sobre estudos arqueológicos

indígenas, destacamos uma carta enviada ao imperador em 1877, por Hyde Clarke,

membro do Instituto Histórico de Londres, remetendo trabalhos sobre os povos do

Brasil em relação à época pré-histórica e algumas abordagens de filologia

comparativa.

Sobre a múmia indígena, está exposta em uma das salas da exposição

permanente desde o início do mês de junho, por ocasião dos eventos

comemorativos aos 188 anos do Museu Nacional.

b) A múmia Egípcia

Dentre os seus objetos arqueológicos, destacamos a múmia egípcia Sha-

Amun-Em-Su, uma dançarina do Templo de Amon que foi enviada ao Brasil para D.

Pedro II pelo Quediva (vice-rei) Ismail Paxá (1830-1895). O imperador esteve com

Ismail na sua segunda viagem ao Egito. No governo do Quediva (1863-1879), foi

inaugurado o Canal de Suez e foi um período caracterizado pelo desenvolvimento

de políticas que procuravam ocidentalizar o Egito.

Em trechos de seu diário referente à segunda viagem ao Egito, D. Pedro II

demonstra os motivos da admiração por Ismail:

Na Ilha Elefantina... Após mais de mil anos de abandono e esquecimento a fortaleza foi completamente desentulhada. As antigas divisões foram respeitadas. Foi adaptada uma nova tubulação na altura do 46o e 47o degraus no sentido descendente e colocada à disposição do povo em 1870, sob o governo do Quediva Ismail, o bom soberano que soergueu o Egito, pelo astrônomo Mahmoud-Bey um dos

seus mais fiéis servidores. (DIÁRIO DE D. PEDRO II, 1876)25.

Em sua primeira viagem ao Egito, em 1871, o soberano já havia recebido o

diploma de membro honorário do Instituto de Arqueologia do Egito, localizado na

Alexandria. Ao retornar à Alexandria pela segunda vez, proferiu o comunicado “O

Vandalismo dos Viajantes”, alertando para a situação dos constantes saques

acontecidos nos templos do Egito. O Quediva Ismail sensível ao interesse do

imperador, remeteu-lhe um presente como agradecimento a sua preocupação: a

múmia Sha-Amun-Em-Su.

Além do título de membro honorário do Egito, o imperador teve seu nome

aprovado como membro associado estrangeiro da Société d‘Antropologie de Paris

em 1876, o secretário geral da Sociedade conferia o título aos “hommes de

sciencies”, conforme justificado em correspondência26.

A múmia egípcia é um dos poucos objetos expostos na atual exposição do

Museu Nacional. Cabe ressaltar que o Museu Imperial e Nacional já contava em seu

acervo com cinco múmias egípcias doadas por D. Pedro I, em 1826.

Através de seus diários, é possível acompanhar as viagens à Europa, à

América do Norte, à África e à Ásia presenciando as suas observações e seus

registros através de desenhos. No museu do imperador, ficavam expostos objetos

oriundos de suas três viagens ao exterior com espaços destinados para as culturas

dos diferentes continentes.

4.1.2 Etnografia

O antropólogo Claude Lévi-Strauss explica que a etnografia corresponde “aos

primeiros estágios da pesquisa: observação e descrição, trabalho de campo”. (LÉVI-

STRAUSS, 1970, p. 377). O imperador acompanhava os trabalhos de campo

realizados pelos naturalistas do Museu Imperial e Nacional e tinha atração pelo

estudo sobre a cultura indígena.

Na construção da emblemática Exposição Antropológica de 1882, realizada

no Museu Imperial e Nacional, D. Pedro II garantiu a presença de índios botocudos

para a mostra científica, conforme relato do viajante italiano Enrico Serra, que esteve

25 Referente ao dia 25 de dezembro de 1876. 26 BRMI.CI, maço 175, doc. 7954.

no Brasil no período entre 1882 e 1885, um estudioso envolvido com as ciências

naturais.

O viajante, ao descrever a audiência que teve com o imperador, fez um

relevante relato sobre uma família de índios botocudos - trazida do Espírito Santo

para participar de uma exposição - que estavam acampados nos jardins de São

Cristóvão e logo foram retirados dali porque sofreram muito com a curiosidade

pública.

Serra descreve em seu diário um grupo composto por: um homem de cerca

de 50 anos com suas três mulheres; muitas crianças e um jovem de cerca de 18

anos. Registrou que tinham cabelos negros, sedosos e caídos pelos ombros. Achou-

os parecidos com os japoneses, com exceção das orelhas deformadas: longas,

pendentes e perfuradas; e sobre as mulheres disse que seriam bonitas se não

tivessem encaixado no lábio superior “... uma specie di grosso bottone di legno...”27

Ressaltou ainda que o grupo não fora hostil e que o mais velho pediu moedas aos

italianos e perguntou quando voltariam as suas terras. (SERRA, 1886, p. 31-32).

Diante do temperamento dócil dos imperadores em permitir o livre acesso da

população à Quinta da Boa Vista, não é de estranhar que a família de botocudos

estivesse acampada no jardim do Paço de São Cristóvão. Tudo indica que o

monarca tenha propiciado a liberação do espaço para ter mais contato com a família

e garantir a presença do grupo na exposição.

Cabe destacar que, na Exposição Antropológica, foram realizadas esculturas

indígenas com modelo vivo, ou seja, foram feitos registros em gesso de índios - em

tamanho original - que estiveram no local. Atualmente, no Museu Nacional,

encontram-se na sala de exposição etnográfica esculturas de índios botocudos, de

autoria de Almeida Reis, que participaram da mostra. Com a pesquisa foi possível

identificar os modelos vivos não apenas como “índios que visitaram a exposição”

como as etiquetas mostram, mas sim como os índios que acamparam nos jardins do

Paço de São Cristóvão com a aquiescência do imperador.

4.2 Botânica

O imperador possuía um herbário composto de exemplares de madeiras,

plantas, flores e frutos, um verdadeiro gabinete de botânica da época. No Arquivo

Histórico do Museu Imperial encontramos seus apontamentos sobre estudos

realizados na área de Botânica, incluindo os desenhos feitos de próprio punho. No

Paço de São Cristóvão ficava o “hervário do imperador”28 com exsicatas coletadas

por ele, sendo parte da coleção herdada de sua mãe, a imperatriz Leopoldina,

sensível aos estudos da natureza.

O Museu Nacional herdou o herbário do imperador que, atualmente, é

composto por 43 espécies, sendo 23 coletadas pelo próprio, e as demais pela

princesa Isabel (1846-1921), imperatriz Leopoldina, Pedro de Augusto de Saxe-

Coburgo Gota (1866-1934) e Auguste François Marie Glaziou.

Atualmente, o Departamento de Botânica do Museu Nacional reúne um

número significativo de exsicatas e, dentre a sua gigantesca coleção, encontramos

um recipiente denominado “acervo histórico”, onde o herbário do imperador foi

conservado ao longo dos anos. Os naturalistas que trabalhavam no Museu Imperial

e Nacional guardavam todas as coleções preservando o nome do doador. Esse

procedimento permitiu que a coleção de D. Pedro II fosse facilmente identificada.

4.3 Geologia

Durante os séculos XVIII e XIX, o pensamento científico valorizava o estudo

da mineralogia interagindo com os trabalhos de expansão territorial. Raro era o rei

que não possuía um gabinete de mineralogia. Tratava-se de uma filosofia criada por

Abraham Gottlob Werner, da região da Saxônia, que consistia em considerar que o

estudo da mineralogia deveria estar ligado ao conjunto da natureza, o conjunto da

história humana e o conjunto dos interesses e as aspirações da sociedade.

É provável que a influência de Werner tenha chegado ao Imperador D. Pedro

II através das experiências passadas ao primeiro mineralogista da América, José

Bonifácio de Andrada e Silva que também mantinha constantes contatos com a

Imperatriz Leopoldina. Os minerais herdados por sua mãe provavelmente possuíam

as técnicas de catalogação ensinadas por Werner. Conseqüentemente, D. Pedro

Augusto, neto do monarca, foi incentivado por seu avô para a realização de seus

estudos sobre mineralogia.

27 Uma espécie de grosso bastão de madeira. 28 Inscrição descrita na maioria das exsicatas do monarca, encontradas no Herbário do Departamento de Botânica do Museu Nacional.

D. Pedro Augusto consta na bibliografia mineralógica do Brasil com sete

publicações. Sua formação foi mais teórica do que prática, porém, foi um

colecionador de botânica e de minerais (AZEVEDO, 1994, p. 322).

O interesse mineralógico do monarca rompia fronteiras, pois sua coleção de

mineralogia cresceu recebendo doações de diferentes regiões do mundo, da Rússia

czarista aos Estados Unidos, por ocasião de sua segunda viagem ao exterior. O

imperador da Rússia, Alexander II (1816-1881) deu, em janeiro de 1878, 146

minerais à D. Pedro II (LEINZ, 1955, p. 6) e o importante mineralogista norte-

americano William Earl Hidden (1853-1918), admirador do imperador, deu

pessoalmente em 1876 uma coleção de minerais, conforme catálogo elaborado pelo

próprio e enviado posteriormente ao Brasil. (Andrade, p. 06).

Esses materiais mineralógicos encontram-se guardados no Departamento de

Geologia e Paleontologia do atual Museu Nacional, devidamente identificados,

incluindo uma coleção de rochas do monarca. Acreditamos que os naturalistas da

antiga Divisão de Mineralogia do Museu Imperial e Nacional optaram por manter

catalogados os objetos que pertenceram ao imperador, assim que os herdaram,

proporcionando, assim, a clara identificação dos referidos objetos, o que facilitou

nossa busca. Sem nunca terem sido expostas, as coleções de minerais e rochas do

imperador continuam guardadas na reserva técnica do departamento.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Após essa trajetória sobre a análise da relação entre D. Pedro II e os seus

objetos que figuraram no Paço de São Cristóvão, através da (re)descoberta

realizada no Museu Nacional, é possível destacar a evidência de um estudo que

parte da História para chegar à Memória. O que nos interessa aqui é a Memória,

além de sua contribuição para a História.

Apesar das representações serem construídas historicamente pelas práticas

articuladas, é necessária a análise de imagens visando o diálogo entre o mito e a

história. Parte-se da história deixando a memória apropriar-se desta, e

transformando-a em mito.

Em relação à indagação de Lilia Schwarcz (1998, p. 520): “De que modo é

possível interpretar o fato de um imperador de atitudes tão dissimuladas passar para

a história apenas como um sábio e curioso mecenas?” podemos confirmar que a

resposta está mais na Memória e menos na História.

No nosso caso, é importante perceber que através da análise dos objetos

simbólicos existentes no Museu Nacional, é possível desvendar a imagem do

cotidiano ritualizado do imperador, suas preocupações, seus objetivos, seus

interesses e, conseqüentemente, construir sua identidade enquanto indivíduo e

monarca.

Além da importância de realizar a “leitura” dos objetos, cabe ressaltar que os

mesmos resistiram ao tempo, tendo sido guardados devido ao aspecto da beleza

estética que apresentavam. No processo de fortalecimento da República, era

importante, em um primeiro momento, que os signos do Império fossem “apagados”

para a implantação do novo regime, com suas distintas alegorias. Diante desse

“apagamento”, os objetos foram perdendo a lembrança da sua representação inicial

monárquica e passaram a ser objetos de decoração (semióforos) do gabinete da

direção do Museu Nacional.

Em relação aos artefatos que representam os estudos do imperador,

constatamos que os naturalistas do Museu Nacional dos Departamentos de Botânica

e de Mineralogia preservaram as coleções não deixando perder as características

dos objetos do imperador. Respeitaram a orientação implícita do Governo Provisório

Republicano para não cultuarem a memória de D. Pedro II, entretanto, guardaram os

acervos escondendo-os separadamente no meio das demais coleções dos

Departamentos. No caso desses dois departamentos, foi possível identificar

facilmente as coleções do monarca, apesar das mesmas terem continuado

afastadas da memória e do alcance dos observadores do museu, diferente dos

demais que optaram por pulverizar os objetos entre as coleções da instituição.

Na opinião dos dirigentes do início do século XX, a popularidade de D. Pedro

II - no país e no exterior - poderia dificultar a implantação do novo regime e, por isso,

expulsaram toda a família para a Europa. Como conseqüência, D. Pedro II - homem

- caiu, mas o mito ficou eternizado tanto pela história quanto pela memória.

Ao problematizarmos os objetos (re)descobertos no Museu Nacional, é

possível tornar visível o Paço de São Cristóvão associando a cada artefato os seus

respectivos significados e revelar as práticas do colecionismo involuntário do

Imperador. Com isso, o prédio do Museu Nacional passará a ser visto como o antigo

Paço de São Cristóvão – a casa que virou museu.

Os resultados da identificação e contextualização de TODO o acervo

identificado no Museu Nacional serão apresentados nos seguintes formatos:

inventário final que será enviado ao IPHAN para o devido tombamento de todo o

“Patrimônio do Imperador”; a dissertação de mestrado no Programa de Pós-

graduação em Memória Social da UNIRIO; a publicação de um guia dos acervos; a

disponibilização dos dados em meio digital através do site da UFRJ –

www.minerva.ufrj.br – e, finalmente, serão expostos ao público pela primeira vez em

ambientação histórica no Museu Nacional, cumprindo assim, o principal papel de um

museu.

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TURISMO, INFORMAÇÃO E POLÍTICAS PÚBLICAS: VISIBILIDADE NA WEB

MARIA HELENA DE LIMA HATSCHBACH1

RESUMO

O turismo é um fenômeno que aborda conteúdos relacionados a valores culturais, ao desenvolvimento local, à sustentabilidade, à geração de trabalho e renda etc. Ele está sofrendo um processo de transformação envolvendo representantes de todos os atores envolvidos no sistema turístico (setores público e privado) e das comunidades locais. A coordenação e integração desses agentes são facilitadas e, muitas vezes viabilizadas, graças à utilização das novas tecnologias de comunicação e informação (TIC’s). No Brasil, a criação do Ministério do Turismo, em 2003, reforça a importância que este setor tem para o desenvolvimento do país, não apenas como destino turístico privilegiado mas, também, como terreno fértil para discussões sobre a identidade cultural de nosso povo, geração de emprego e renda, criação de redes sociais de cooperação, etc. Diante dessa nova perspectiva do turismo, este trabalho pretende analisar a informação apresentada nas páginas Web de órgãos públicos responsáveis pelo setor de turismo, no Brasil, visando identificar se elas vão ao encontro das diretrizes do Programa de Regionalização do Turismo - Roteiros do Brasil.

Palavras-Chave: Informação. Tecnologias da Informação e Comunicação. Turismo. Políticas Públicas. Plano Nacional de Turismo. Programa de Regionalização do Turismo.

1 INTRODUÇÃO

A partir dos anos 1990 o turismo tornou-se um dos setores mais visíveis das

novas tendências da economia e da sociedade2. Por meio de indicadores econômicos,

podemos perceber que o turismo, no Brasil, ultrapassou vários setores industriais,

apresentando um crescimento bastante dinâmico. Em 2002, “0,17% do investimento

privado foi destinado ao setor de turismo” (UnB, 2004). Esse valor seria irrelevante não

fosse o fato de que, com apenas 0,17% de investimento, foram gerados 5,56% do PIB,

ou seja, o investimento no turismo teve um resultado muito significativo, indicando o

potencial de crescimento para o setor.

As concepções sobre a área do turismo estão mudando, vêm adquirindo novas

dimensões econômicas, sociais, culturais, ambientais, políticas e de gestão,

1 Doutoranda em Ciência da Informação (Universidade Federal Fluminense- UFF/RJ), consultora em projeto educacional na área de turismo (Fundação Roberto Marinho); Rio de Janeiro – Brasil. Email: [email protected] 2 “A produção total do setor de turismo representa 4,32% da produção total do Brasil. Ao mesmo tempo, o PIB do turismo, calculado em 77,5 bilhões de reais em valores de 2002, representa 5,56% do PIB da economia brasileira. Dessa forma, fica claro que o turismo é um setor que agrega mais valor que a média dos demais setores da economia” (UnB, 2004).

ultrapassando fronteiras reais e virtuais. As transformações na compreensão de sua

natureza passam por vários atores/agentes: incluem aqueles envolvidos na cadeia

produtiva, principalmente os profissionais que estão pensando e repensando esta

atividade, no âmbito da criação e gestão de serviços e produtos voltados para o turista

como, também, aqueles envolvidos no turismo como área de estudos e pesquisas e de

desenvolvimento de políticas públicas. E isto não é tarefa fácil.

A criação do Ministério do Turismo - MTur, no Brasil, em 2003, reforça a

importância que este setor tem para o desenvolvimento do país, não apenas como

destino turístico privilegiado mas, também, como terreno fértil para discussões sobre a

identidade cultural de nosso povo, geração de emprego e renda, criação de redes

sociais de cooperação, etc.

Em relação ao ensino de turismo, para se ter uma idéia, em nosso país os

primeiros cursos de turismo, em nível superior, surgiram na década de 70. No entanto,

“ainda se encontram em fase de desenvolvimento e adequação. Fato que revela uma

das facetas inerentes à atividade turística, e sua dinâmica evolutiva” (ANTUNES et al,

2006). Pois, o turismo não é mais um fenômeno que trata apenas de questões

relacionadas ao lazer, à diversão, ao lúdico ou ao ócio. Ele aborda conteúdos

fundamentais relacionados a valores culturais, ao desenvolvimento local, à

sustentabilidade, à geração de trabalho e renda etc.

Diante deste novo cenário, o MTur lançou, em abril de 2003, o Plano Nacional do

Turismo – PNT (BRASIL, 2003), e, dentre suas premissas, destacamos: parceria e

gestão descentralizada; adoção de pensamento estratégico, exigindo planejamento,

análise, pesquisa e informações consistentes e; turismo como fator de construção da

cidadania e de integração social.

Em 2004, seguindo as orientações contidas no PNT, iniciou-se a implementação

do Programa de Regionalização do Turismo – Roteiros do Brasil , um modelo de

política pública descentralizada, coordenada e integrada, baseada nos princípios da

flexibilidade, articulação, mobilização, cooperação intersetorial e interinstitucional, onde

é preciso:

assimilar a noção de território como espaço e lugar de interação do homem com o ambiente, dando origem a diversas formas de se organizar e se

relacionar com a natureza, com a cultura e com os recursos de que dispõe...Incorpora, também, o ordenamento dos arranjos produtivos locais e regionais como estratégico, dado que os vínculos de parceria, integração e cooperação dos setores geram produtos e serviços capazes de inserir as unidades produtivas de base familiar, formais e informais, micro e pequenas empresas, que se reflete no estado de bem-estar das populações (BRASIL, 2004b, p.11).

Este processo de transformação do turismo, que está se dando em plena Era da

Informação, precisa do envolvimento de representantes de todos os atores envolvidos

no sistema turístico (setores público e privado) e das comunidades locais. E a

coordenação e integração desses elos é facilitada e, muitas vezes viabilizada, graças à

utilização das novas tecnologias de comunicação e informação (TIC’s).

O Programa de Regionalização do Turismo - Roteiros do Brasil é formado por

09 (nove) módulos que orientam suas ações operacionais, mas que não são,

necessariamente, seqüenciais. Ou seja, cada estado e região turística irá implementá-

los de acordo com o grau do processo de regionalização em que se encontre.

Módulos (BRASIL, 2004a):

1. Sensibilização

2. Mobilização

3. Institucionalização da Instância de Governança Regional

4. Elaboração do Plano Estratégico de Desenvolvimento do Turismo

Regional

5. Implementação do Plano Estratégico de Desenvolvimento do

Turismo Regional

6. Sistema de Informações Turísticas do Programa

7. Roteirização Turística

8. Promoção e Apoio à Comercialização

9. Sistema de Monitoria e Avaliação do Programa

Dentre os Módulos relacionados, damos destaque ao Módulo 6 - Sistema de

Informações Turística do Programa (BRASIL, 2004a), que prevê a gestão de

informações criadas e coletadas no âmbito do Programa, além de dados gerados a

partir da inventariação3 da oferta turística. A proposta é reunir todas as informações em

um único banco de dados e difundi-las por meio de uma estratégia de comunicação.

2 O TURISMO E AS TIC’s

Como podemos constatar, a relação entre o turismo e as tecnologias de

informação (TIC’s) e comunicação é muito próxima. As companhias de viagem e

turismo foram as primeiras a fazerem uso sofisticado das possibilidades e capacidades

das aplicações da tecnologia eletrônica no processo e na administração de dados e

informações. No início dos anos 50, também primórdios da história da tecnologia da

informação, um dos maiores projetos que poderia ter sido concebido naquele momento

se inicia: a concepção e implementação de um sistema de processamento automático

capaz de fazer reservas de assentos em vôos instantaneamente, por meio eletrônico,

por qualquer agência, em qualquer lugar. Alguns anos mais tarde, “o Sabre foi o

primeiro sistema computadorizado de negócios, o maior sistema privado de

processamento de dados em tempo real, atrás apenas do Sistema do Governo

Americano” (CORIGLIANO, 2004).

O turismo responde rapidamente às possibilidades oferecidas pelas TIC’s. Por

exemplo, este setor é um dos que mais utiliza o comércio eletrônico, no mundo todo.

No que se refere à escolha de destinos turísticos, a Internet funciona, atualmente, como

uma das principais fontes de informação para o viajante. Tanto em relação aos

aspectos logísticos da viagem: valor de passagem, meios de transporte e hospedagem,

documentação, como em relação às informações sobre os destinos: história da

localidade, cultura, clima etc.

Em 2003, os sites que prestam serviços ao viajante, como os de agências de

viagem, páginas de guias, revistas especializadas ou companhias aéreas, foram

3 A inventariação da oferta turística é um processo pelo qual se registra ordenadamente o conjunto dos atrativos turísticos, dos equipamentos e serviços e da infra-estrutura de apoio turístico existentes no mercado e em pleno funcionamento. Esse processo tem por objetivo resgatar, coletar, ordenar e sistematizar dados e informações sobre as potencialidades dos atrativos turísticos e das ofertas local e regional.

visitados por 10,5% dos internautas ativos brasileiros, o que representa 900 mil visitas

(MARGHERITA, 2003).

Tendo em vista esta importante e fundamental atuação das tecnologias de

informação e comunicação para a área do turismo, é necessário destacar, também,

que o papel das TIC’s dentro do planejamento e execução das políticas públicas de

turismo é primordial para a consolidação das mesmas em nosso país.

3 TURISMO, TIC´S E PROGRAMA DE REGIONALIZAÇÃO DO TU RISMO

Neste sentido, e partindo das Diretrizes Operacionais do Programa de

Regionalização do Turismo - Roteiros do Brasil, que estipula que: “os Estados e o

Distrito Federal, apoiados nos Fóruns Estaduais de Turismo, são os efetivos

articuladores e promotores do planejamento, execução e avaliação, no modelo da

gestão compartilhada” (BRASIL, 2004a, p.11), a proposta deste trabalho é identificar de

que maneira as instâncias estaduais responsáveis pelas políticas públicas e pelas

ações na área do turismo estão retratadas no site institucional do Mtur.

Este levantamento é um primeiro diagnóstico para coletar e analisar dados sobre

a organização, a sistematização de informações e a integração das parcerias, pois, a

forma de estruturação de informações e o nível de comprometimento dos agentes do

sistema turístico podem ter um impacto no desenvolvimento e consolidação deste setor,

no Brasil, visto que a atualidade e o dinamismo do fluxo de informação são

imprescindíveis para suas operações.

4 METODOLOGIA

Para efetuar nossa pesquisa4, partimos do site institucional do Ministério do

Turismo – Mtur5, por ser o órgão responsável, em nível nacional, pelas políticas

públicas do setor de turismo e pelo estabelecimento de “canais de interlocução com as

Unidades Federadas, por meio dos Órgãos Oficiais de Turismo da UFs , apoiados

4 Pesquisa nos sites realizada nos dias 05, 21 e 29 de junho de 2006. 5 Ministério do Turismo – Mtur. Disponível em:<http://www.turismo.gov.br>.Acesso em: 03 mar 2006.

pelos Fóruns Estaduais de Turismo e pelas Câmaras Temáticas de Regionalização

estaduais – as quais fazem parte dos Fóruns – onde estas já tenham sido

criadas”(BRASIL, 2004a, grifo nosso).

4.1 Elaboração da matriz de dados

Para análise de dados, criamos uma tabela baseada, inicialmente, em Cardoso

(2002), que elaborou uma matriz para identificação de dados cadastrais e institucionais

de sites de bibliotecas universitárias públicas brasileiras. Acrescentamos dois critérios

de avaliação de fontes de informação, definidos por Alexander & Tate (1996}, que são a

atualidade (datas de criação e atualização) e a autoridade (identificação, credenciais,

referências do autor da informação).

A matriz para o nosso estudo ficou composta pelos seguintes campos de análise:

a) Identificação da Instituição:

• Nome Secretaria/Órgão Estadual de Turismo da forma que está

apresentado no site do MTur.

• Nome da Secretaria/Órgão Estadual de Turismo, apresentada na

sua página oficial .

• Contatos (endereço/telefone/fax/email do órgão/instituição)

apresentados na página inicial e ‘Fale Conosco’.

b) Identificação do Site:

• URL6 (endereço da página) do site da Secretaria/Órgão Estadual de

Turismo (como indicada no site do MTur).

• Data de criação do site.

• Data de atualização do site.

6 URL (Uniform Resource Locator): padrão de endereçamento na Web.

5 ANÁLISE DOS DADOS

O site do MTur7, na área destinada às informações institucionais, no link

“Links,”apresenta uma relação das Secretarias/Órgãos Estaduais de Turismo, com as

respectivas URL’s.

Neste local estão relacionadas 29 Secretarias/Órgãos Estaduais de Turismo das

27 Unidades Federativas do Brasil (26 estados mais o Distrito Federal), sendo que:

• Os estados do Rio Grande do Sul e de São Paulo não constam das

referências.

• Os estados da Bahia, Paraíba, Pernambuco e Santa Catarina

apresentam links para dois órgãos estaduais de turismo.

Neste aspecto, as regiões sul e sudeste do país já perdem visibilidade, na Web,

em relação às demais regiões, pois não possuem todos os seus órgãos estaduais de

turismo representados na página do MTur. Interessante observar que, de acordo com

dados referentes ao turismo doméstico, levantados pela Fipe/Mtur (BRASIL, 2006), no

período de janeiro a março de 2006, São Paulo e Rio Grande do Sul são estados

predominantemente emissivos, ou seja, mandam mais turistas para os demais estados

do que recebem. Já os estados da Bahia, Paraíba, Pernambuco e Santa Catarina são

estados receptivos, promovem mais seus atrativos e atividades turísticas e,

conseqüentemente, despertam maior interesse.

5.1 URL (endereços dos links para as Secretarias/Ór gãos Estaduais de Turismo)

As URL’s das páginas das Secretarias/Órgãos Estaduais de Turismo de Alagoas,

Amapá, Espírito Santo, Mato Grosso apresentam links que não abrem (a página não

pode ser exibida)8. O link do Órgão do Amazonas é direcionado para uma página que

solicita login e senha, e o da Secretaria da Indústria, Comércio, Turismo, Ciência e

Tecnologia – SICTCT, da Paraíba, mostra a mensagem: ‘domínio não encontrado em

nossos servidores’.

7 Ministério do Turismo – Mtur. Disponível em: (http://www.turismo.gov.br). Acesso em 03 mar. 2006. 8 Foram efetuadas 03 tentativas, sem êxito, para abrir as páginas, nos dias 05, 21 e 29 de junho de 2006.

Em relação aos estados do Acre e Roraima, os links indicados pelo MTur são

das páginas dos respectivos Governos do Estado, e não conseguimos localizar, pela

navegação do site, nenhuma referência a órgãos de turismo nesses estados. Já nos

links para o PBTUR (Paraíba) e para a SANTUR e SOL (Santa Catarina) apesar de a

página indicada ser a do Governo do Estado, foi possível, por meio de navegação,

chega às páginas dos órgãos estaduais de turismo.

O link do Piauí, mesmo estando incorreto, localizamos a falha e acessamos o

site. Na página do MTur a grafia do link é: <http://www.pientur.pi.gov.br/>; o correto é:

<http://www.piemtur.pi.gov.br> (piemtur, com ‘m’). Em ambientes virtuais, qualquer falha

ou erro com os signos/linguagens utilizados, o acesso à informação fica inviabilizado.

No Distrito Federal, apesar de a URL não ser mais a apresentada, clicando no

link ele redireciona automaticamente para a página atual da Secretaria de Estado de

Turismo.

Para o estado de Minas Gerais, a URL indicada pelo MTur é a do site ‘Descubra

Minas’ , de propriedade (copyrigth) do SENAC. Como não representa um órgão

estadual, ele não será contemplado. Consideramos, então, para este levantamento, o

site da Secretaria de Estado de Turismo de Minas Gerais

<http://www.turismo.mg.gov.br>, que possui outra URL, a qual acessamos pelo banner

do Governo do Estado, localizado na parte superior direita do site ‘Descubra Minas’.

O cuidado, a atenção e a responsabilidade em relação à representação e

organização da informação no espaço virtual, principalmente quando nos referimos a

conteúdos de órgãos governamentais, são fundamentais para estabelecer a

credibilidade da instituição autora do conteúdo.

Como podemos constatar, das 29 Secretarias/Órgãos estaduais de turismo

listados pelo MTur, 08 apresentam links que não oferecem acesso à página. A

representatividade e parceria das instâncias federal e estadual ficam comprometidas,

principalmente considerando-se que o Sistema Nacional de Informações Turísticas,

segundo as orientações das Diretrizes Operacionais do Programa de Regionalização do

Turismo, deve “resgatar e reunir dados confiáveis e atualizados sobre os municípios e

as regiões turísticas do país, permitindo sua efetiva circulação entre as diversas

instâncias” (BRASIL, 2004a, p.39).

5.2 Nomenclatura das Secretarias/Órgãos Estaduais d e Turismo

No que diz respeito ao nome da Secretaria/Órgão estadual de turismo,

encontramos disparidade na nomenclatura apresentada no site do MTur em relação à

página oficial do órgão de turismo. Dos 29 órgãos, 09 estão com seus nomes indicados

de forma incorreta.

Para o DF e os estados do MA, MS, RJ, RO, SE e SC os nomes relacionados no

site do MTur são diferentes da denominação que aparece na página do órgão de

turismo. Para o estado da BA, o site do MTur apresenta apenas a sigla do órgão de

turismo, sem o nome por extenso. Na PA ocorre o inverso da BA, a página do MTur

contempla a sigla e o nome da instituição, e no site do próprio, apenas a sigla. A Tabela

1 apresenta as incompatibilidades de nomenclatura.

Tabela 1 – Nomenclatura da Secretaria/Órgão Estadua l de Turismo

UF Nome no site do MTur Nome na página oficial do Órgão

DF Secretaria de Turismo do Distrito Federal Secretaria de Estado de Turismo

BA Bahiatursa Bahiatursa – Empresa de Turismo da

Bahia S/A MA Secretaria Extraordinária para o

Desenvolvimento do Turismo Secretaria de Planejamento, Orçamento e Gestão

MS Secretaria da Produção e do Turismo do Mato Grosso do Sul

Secretaria de Estado da Produção e do Turismo

PB PBTUR- Empresa Paraibana de Turismo PBTUR (não apresenta o nome por extenso do órgão em nenhum local da página)

RJ Secretaria de Turismo TURISRIO – Companhia de Turismo do Estado do Rio de Janeiro

RO Secretaria de Turismo de Rondônia Superintendência Estadual de Turismo-SETUR

SC Secretaria de Estado da Organização do Lazer

Secretaria de Estado da Cultura, Turismo e Esporte

SE Secretaria de Turismo Secretaria de Estado de Turismo

Das 21 Secretarias/Órgãos estaduais de turismo efetivamente com páginas

disponíveis para consulta, por meio da navegação pelo site do MTur, apenas 13

possuem sua nomenclatura indicada corretamente. Para o estabelecimento de uma

gestão coordenada, descentralizada e compartilhada das ações, o ambiente virtual é

um espaço fundamental de interlocução entre os agentes envolvidos. Essa interlocução

deve ocorrer com uma linguagem uniformizada, clara e transparente.

O produtor do site (pessoas/instituições), bem como o autor de um trabalho, é

quem o legitima. A apresentação correta do seu nome e dos seus pares, parceiros,

contribui para que todos os gestores do Programa sintam-se protagonistas deste

processo.

5.3 Datas de criação e atualização dos sites

Diante da velocidade da informação, sobretudo a divulgada na Internet, da falta

de controle que o usuário têm da procedência dos conteúdos disponíveis na Web e de

sua atualidade, a indicação das datas de criação e atualização de sites serve para

auxiliar no momento da avaliação da validade da informação disponibilizada.

Neste aspecto, das 21 páginas das Secretarias/Órgãos estaduais de turismo

analisadas, apenas 07 apresentam a data de criação do site: 1 (2002); 3 (2004); 3

(2005). Destacamos que, desses, 06 foram elaborados após a criação do MTur. No

turismo, diante do dinamismo de sua evolução e das novas tendências e segmentações

que agrega, além da dimensão política que vêm apresentando no Brasil, estes

indicadores de atualidade são fundamentais quando se pensa na elaboração de

conteúdos para esta área.

5.4 Comunicação

A capacidade de integração/interação entre os segmentos envolvidos no

Programa de Regionalização do Turismo passa pelas possibilidades reais de

comunicação existentes para cumprir tal objetivo. Bordenave (2001, p.23) afirma que a

comunicação “pode ser um instrumento de legitimação de estruturas sociais e de

governos, como também a força que os contesta e os transforma.”

A conexão entre os atores/agentes envolvidos no processo de gestão de

políticas públicas de turismo, no Brasil, pode se dar por meio de diversas formas de

comunicação, desde as mais tradicionais, como o envio de correspondência por correio,

telefonemas, encontros presenciais, até o uso dos recursos oferecidos pelas TIC’s:

email, fóruns etc.

Neste trabalho, escolhemos como um indicador de comunicação, a

disponibilização dos dados de contato da Secretaria/Órgão estadual de turismo, pois

cabe a essas instituições viabilizar meios/canais que promovam a troca de informações

entre o setor público e os demais atores da cadeia produtiva do turismo.

Das 21 Secretarias/Órgãos estaduais de turismo, 08 apresentam dados de

contato na primeira página, sendo que, dessas, apenas 04 colocam todas as

informações de contato (tel, end, fax, email). Em 13 páginas iniciais encontramos link

para ‘Fale Conosco’, onde são apresentados campos para envio de mensagem sem,

necessariamente, apresentar os dados de contato da instituição.

Nas páginas de Secretaria/Órgão estadual de turismo de Goiás, Minas Gerais,

Rondônia e Tocantins não localizamos nenhum tipo de indicação de dados para contato

com a instituição.

Se o Programa de Regionalização do Turismo prevê a um sistema que mostre a

versatilidade quanto à alimentação, atualização e disponibilização de informações, esta

análise indica que é preciso rever e reavaliar os atuais ambientes de informação e

interação, para que eles possam , efetivamente se adequar às demandas.


Por meio deste trabalho, levantamos algumas questões relacionadas à

importância da informação, disseminada na Web, para o apoio e fortalecimento de

políticas públicas na área do turismo, no Brasil.

A disponibilização das páginas na Internet das Secretarias/Órgãos Estaduais de

Turismo ainda é recente, a maioria surge após a criação do MTur, em 2003. Também

podemos identificar, pela própria elaboração e estruturação desses sites, que eles

ainda não estão atuando, como poderiam, como canal de interlocução para uma ação

cooperativa e integrada dos protagonistas do Programa de Regionalização do Turismo

– Roteiros do Brasil.

Para que o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação seja efetivo e

forneça subsídios necessários para o cumprimento de ações capazes de concretizar as

metas do setor de turismo, é necessário que os gestores dos sistemas de informação e

demais parceiros do Programa compreendam a importância e a relevância de todo o

tipo de informação disponibilizada, sobretudo no meio eletrônico, para o

desenvolvimento das atividades turísticas no país.

REFERÊNCIAS

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BORDENAVE, Juan E. Díaz. Além dos Meios e Mensagens . Petrópolis: Vozes, 2001.

BRASIL, Ministério do Turismo. Programa de Regionalização do Turismo: Diretrizes Operacionais - Roteiros do Brasil . Ministério do Turismo. Brasília, 2004 (a).

BRASIL, Ministério do Turismo. Programa de Regionalização do Turismo : Diretrizes Políticas - Roteiros do Brasil . Ministério do Turismo. Brasília, 2004 (b).

BRASIL. Ministério do Turismo. Plano Nacional do Turismo: diretrizes, metas e programas 2003-2007. 2.ed. Brasília, 2003.

BRASIL. Ministério do Turismo/Fipe. Primeiros resultados – Estudo do mercado doméstico - 2006 . Disponível em:<http://www.braziltour.com/site/br/dados_fatos/conteudo/lista.php?in_secao=289 >. Acesso em: 10 jun. 2006.

CARDOSO, Ângela Lacerda. Internet em seus aspectos de comunicação, informacionais e gráficos: estudo de caso dos "sites" de sistemas de bibliotecas de Universidades Públicas Federais brasileiras. 2002. 99f. Dissertação (Mestrado em Ciência da Informação). Escola de Comunicação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2002. Orientador: Profª Lena Vânia Pinheiro Ribeiro.

CORIGLIANO, Magda A.Tourism, TEcnology, information and the relationship with custumers.Proceeding of the International Conference “Leiusure Futures". Bolzano, Itália. 10 a 12 de nov. de 2004.

HATSCHBACH, Maria Helena de Lima. Information Literacy : aspectos conceituais e iniciativas em ambiente digital para o estudante de nível superior. 2002. Dissertação (Mestrado em Ciência da Informação) - UFRJ/ECO-MCT/IBICT, Rio de Janeiro. Orientadora: Gilda Olinto.

MARGHERITA, Greice. HomeNews, 2003. Disponível em: <http://www.homenews.com.br/article.php?sid=1924&PHPSESSID=ebf46864d5622db5e41e0badeb15a7dc>. Acesso em: 27 maio 2006.

UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA, UNIVERSITY OF NOTTINGHAM. Competitividade do Preço do Turismo no Brasil Impactos Econômicos Inte rsetoriais e Políticas Públicas . Matriz de Contabilidade Social do Brasil para o Turismo – 2002. Centro de Excelência em Turismo. Núcleo de Economia do Turismo/Christel Dehaan Tourism and Travel Research Institute. Brasília. 2004.

PROJETOS EDUCACIONAIS EM BIBLIOTECAS DE INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR: O CASO DA BIBLIOTECA DAS FACULDADES BATIS TA1

WANDERSON SCAPECHI2

RESUMO O presente trabalho consiste em refletir sobre o desenvolvimento de projetos educacionais em bibliotecas inseridas em uma Instituição de Ensino Superior (IES) neste momento da sociedade marcado por transformações significativas em todos os seus setores. O processo de globalização, assim como as novas tecnologias da informação redefiniram a atuação da biblioteca contemporânea no sentido de torná-la em um espaço de ensino e aprendizagem, de forma a conduzir os seus usuários a um verdadeiro “aprender a aprender”. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho é possibilitar aos usuários destas bibliotecas uma maior apropriação deste espaço e de seus recursos informacionais. O local escolhido para o estudo é a Biblioteca das Faculdades Batista e a metodologia a ser aplicada é a da pesquisa-ação que permite ações de caráter prático dentro de uma atividade coletiva. As ações consistem em sub-projetos que serão desenvolvidos pela biblioteca ao longo de um ano. Todas estas ações serão avaliadas durante o processo a partir de indicadores estabelecidos. Os resultados demonstram que existe êxito no trabalho através de projetos educacionais ao constatar que por meio de ações educativas e culturais a biblioteca tem ampliado de seu espaço de atuação bem como possibilitado uma maior apropriação deste pelos usuários. Palavras-chave: Educação, Biblioteca, Ensino, Aprendizagem. 1 INTRODUÇÃO

Pensar em projetos educacionais, em especial para bibliotecas significa refletir e

discutir sobre as possibilidades de geração do conhecimento e de uso da informação

neste espaço.

O presente trabalho parte do pressuposto de que a biblioteca inserida em uma

Instituição de Ensino Superior (IES) deve ser por excelência um espaço de ensino e

aprendizagem de forma a garantir aos seus usuários o desenvolvimento e/ou

construção de competências que lhes garantam habilidades para um constante

“aprender a aprender”.

1 Trabalho de Conclusão de Curso apresentado junto ao Centro Universitário Senac para obtenção do título de Especialista em Educação. Este trabalho teve a orientação da Profa.Dra. Zilá P. de M. e Silva, professora titular do curso. 2 Bacharel em Biblioteconomia pela Universidade Estadual Paulista (UNESP)- Campus de Marília e Especialista em Educação pelo Centro Universitário SENAC Bibliotecário-Chefe da Biblioteca das Faculdades Batista, mantida pela Associação Paulista de Ensino – APE. e-mail: [email protected]

Desde a antiguidade, as bibliotecas se constituíram em grandes espaços, que

tinham por finalidade reunir e conservar os registros da memória histórica de um povo.

Nesta empreitada, foram os cristãos os que mais contribuíram para a preservação das

obras literárias com o objetivo de conservar os livros litúrgicos, textos das Escrituras e

escritos dos padres. Deste modo, a biblioteca trouxe para si elementos que lhe conferiu,

e ainda lhe confere, no imaginário social, a simbologia de um lugar sagrado, um espaço

de reclusão, de silêncio ou um espaço de conservação de acervos.

Com o passar do tempo, a idéia de apenas conservar não mais se sustentou

devido ao boom informacional pelo qual passou a sociedade ao longo dos anos.

Sendo assim, a biblioteca deixou de ser um mero depósito de livros para tornar-se um

centro difusor de conhecimentos na formação integral do indivíduo.

Embora se tenha hoje um novo paradigma para biblioteca e para os seus

especialistas, ainda há aquelas que se constituem em meros depósitos de livros,

enquanto os profissionais que nela atuam desempenham atividades de cunho

burocrático sem se preocupar com as atividades ligadas ao ensinar a aprender, uma

das funções primordiais da biblioteca da atualidade.

A construção de projetos educacionais apresenta-se como alternativa, tanto

teórica como metodológica, para tentar reverter este quadro que se apresenta, além de

subsidiar os esforços empreendidos pela equipe biblioteca no planejamento de práticas

pedagógicas para tornar a biblioteca em um espaço de ensino e aprendizagem.

Nesse sentido, o objetivo deste trabalho consiste no desenvolvimento de ações

dentro de um projeto educacional maior elaborado para a Biblioteca das Faculdades

Batista, a fim de verificar as mudanças ocorridas no que se refere a uma maior

apropriação dos usuários do espaço da biblioteca bem como o planejamento de

atividades e/ou serviços que a biblioteca pode oferecer.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

No paradigma atual do conhecimento, as ações da biblioteca devem ser

projetadas no sentido de garantir o desenvolvimento e/ou construção de competências

a fim de conduzir seus usuários a terem aprendizagens contínuas e dar-lhes condições

de “aprender a aprender”.

Segundo Perrenoud (1999), entende-se que construir uma competência é

exercer o ato de aprender, identificar e mobilizar conhecimentos pertinentes em

diversas situações. Assim biblioteca é, por excelência, um espaço de aprendizagem.

Entretanto, o que se vê na prática é o uso utilitário deste espaço, já que as pessoas a

procuram muitas vezes com interesses pontuais e imediatistas e não como espaço de

construção de conhecimento. A esse respeito, Silva (1994, p.37) afirma que:

[...] a biblioteca é potencialmente um dos espaços que mais podem contribuir para o despertar da criatividade e do espírito crítico do aluno, tendo em vista os diferentes tipos de documentos que podem constituir o acervo e os variados serviços e atividades que ela pode desenvolver [...].

Pode-se também considerar a biblioteca como mediadora do conhecimento ao

“pensar na mediação não apenas na escola, mas no lar, no trabalho, no atendimento

especial em clínicas , na perspectiva de múltiplos e diferentes ambientes de

aprendizagem” (SOUZA, 2004, p.163), o que contribui para uma prática efetiva de

investigação e pesquisa.

Com este caráter de mediação a biblioteca deve propor ações de ensino e

aprendizagem intencionais na medida em que se coloca na intersecção entre os

interesses informacionais da comunidade a qual ela serve e suas reais potencialidades.

A biblioteca inserida em um paradigma de mediação do conhecimento, tem por

missão a tarefa de disponibilizar espaços e serviços significativos que possibilitem aos

seus usuários um contato real com as formas do saber. As habilidades de pesquisa são

condição “sine qua non” para o desenvolvimento de competências essenciais em um

momento da sociedade marcado por profundas transformações em todos os seus

setores.

Segundo Milanesi (1997, p. 134) “a dinâmica de um espaço cultural está

centrada no movimento constante de ver e rever”. A biblioteca por sua vez pode

constituir-se em um espaço de ensino e aprendizagem direcionado a um verdadeiro

“aprender a aprender”, se for organizada em torno de elementos que garantam o

movimento citado pelo autor. Entenda-se esta dinâmica como a dialética entre a

autonomia e a aprendizagem como processo permanente de construção.

Para Machado (2002), projetar consiste em antecipar uma ação com vistas ao

futuro, abrir-se para o novo, para o indeterminado. Ele pode ser construído de forma

individual, mas certamente com reflexos direto na coletividade.

Hernandéz (1998, p. 67) ao escrever sobre projetos educacionais afirma:

[...] a organização de projetos de trabalho se baseia fundamentalmente numa concepção da globalização entendida como um processo muito mais interno do que externo, no qual as relações entre conteúdos e áreas do conhecimento têm lugar em função das necessidades que traz consigo o fato de resolver uma série de problemas que subjazem na aprendizagem. Esta seria a idéia fundamental dos projetos [...].

Nesta perspectiva, as ações do projeto baseiam-se no pressuposto de que a

interconexão de saberes forma uma grande rede de aprendizagem ampliando as

possibilidades de conhecimento do usuário.

Em se tratando do enfoque dado a este trabalho que é de propor ações que

ampliem o espaço da biblioteca para um espaço de aprendizagem, a experiência

mediada é de vital importância por possibilitar interação e não apenas transmissão de

conteúdos.

A aprendizagem por mediação é parte de uma teoria mais ampla, a da

Modificabilidade Cognitivia Estrutural (MCE), na qual o seu idealizador – Feurstein3-

acredita que a modificabilidade está diretamente relacionada com a qualidade de

mediação e com os processos cognitivos e afetivos de uma pessoa.

Souza (2004, p.41) afirma que “a aprendizagem mediada é o caminho pelo qual

os estímulos são transformados pelo mediador por suas intenções , emoções e cultura.

O mediador seleciona os estímulos mais apropriados, filtra-os, elabora esquemas,

amplia alguns , ignora outros”.

Nesse sentido, tanto o papel a ser desempenhado pela biblioteca como pelo

profissional bibliotecário está em ser mediadores entre os produtos e serviços

informacionais e os usuários de forma a garantir-lhes aprendizagens significativas.

3 Reuven Feurstein é um educador romeno criador da teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE)

Esta questão encontra eco na fala de Milanesi (1997) quando o autor afirma que

em um centro de cultura, leia-se aqui biblioteca, devem estar conjugados três verbos:

informar, discutir e criar.

Informar significa proporcionar acesso amplo a todas as possibilidades de

registro do conhecimento.

Discutir pressupõe convivência, conversa, reflexão e troca de idéias.

Criar, diz respeito à criação de espaços e condições para o incentivo à produção

intelectual dos usuários frente às transformações sociais.

3 CONHECENDO O LOCAL DE APLICAÇÃO DO PROJETO

A Associação Paulista de Ensino é a mantenedora das Faculdades Batista de

Administração e Informática e da Faculdade Batista de Educação. Conta hoje com

cinco cursos de graduação: Administração, Ciências Biológicas, Letras, Normal

Superior, Pedagogia e Sistemas de Informação, além de oferecer diversos cursos de

extensão. Possui aproximadamente 564 alunos matriculados na graduação e mais 70

alunos nos cursos de extensão.

A Biblioteca da Associação Paulista de Ensino, como é mais conhecida, data da

fundação das Faculdades Batista no ano de 2001. Conta com um acervo de

aproximadamente 5.000 exemplares de livros que abrangem as áreas dos cursos

oferecidos além de outros de interesse geral. Da mesma forma, possui assinaturas de

periódicos correntes4 em meio a outros não correntes. Possui cerca de 300 exemplares

de produções em diferentes mídias (CD, DVD, Disquetes, etc).

A equipe de trabalho é composta por 02 funcionários sendo um bibliotecário e

uma auxiliar de biblioteca.

Seus serviços estão totalmente automatizados facilitando o acesso por parte dos

usuários à pesquisa ao acervo. Para isso estão instalados 03 terminais específicos de

consulta. Disponibiliza ainda 01 sala de estudo individual com 09 cabines de estudo e

01 sala de estudo em grupo com 02 mesas e 08 cadeiras.

4 periódicos correntes: periódicos que possuem assinatura regular periódicos não correntes: periódicos que não possuem mais assinatura regular

A Biblioteca tem por missão disponibilizar e subsidiar a informação junto ao

corpo docente e discente nas atividades de Ensino, Pesquisa e Extensão.

Para melhor atender aos seus usuários a biblioteca oferece o serviços de

Empréstimo entre Bibliotecas (EEB) e o COMUT (Programa Nacional de Comutação

Bibliográfica). Além disso, disponibiliza outros serviços como: levantamento

bibliográfico, orientação no uso das normas da ABNT, visitadas monitoradas à

biblioteca, catalogação na publicação, empréstimo domiciliar, etc.

4 METODOLOGIA

Tendo como foco deste trabalho a propositura de ações que venham ampliar a

biblioteca como espaço educativo, o aporte metodológico para este fim tem suas bases

na pesquisa-ação pois, salvo melhor juízo, nenhuma outra metodologia se mostrou

mais adequada para atingir os objetivos propostos.

Segundo Thiollent (1992, p.15) a pesquisa-ação permite que o investigador

exerça “um papel ativo no equacionamento dos problemas, no acompanhamento e na

avaliação das ações desencadeadas em função dos problemas”. O autor define

pesquisa ação como sendo:

um tipo de pesquisa social com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (THIOLLENT, 1992, p.14).

Na pesquisa-ação, a proposta de ações tem um caráter prático dentro de

atividades coletivas e, uma vez que tanto o pesquisador como os sujeitos são

participantes do processo investigativo, é necessário definir com precisão, de um lado,

qual é a ação, quais os seus agentes, seus objetivos e obstáculos e, por outro lado,

qual é a exigência de conhecimento a ser produzido em função dos problemas

encontrados na ação ou entre os atores da situação.

A pesquisa-ação caracteriza-se especialmente pelo desencadeamento de ações

de caráter prático dentro de uma atividade coletiva. Nesse sentido, as questões

valorativas que a permeiam em cada local alteram sensivelmente o teor das propostas

feitas. Assim, o contexto, os atores e o processo devem ser analisados com a isenção

do pesquisador, ainda que ele também se constitua num dado da pesquisa.

Ao contrário da pesquisa social convencional, a pesquisa-ação não se prende

apenas à análise dos aspectos individuais manifestados como opiniões, atitudes,

motivações etc., mas procura observar e compreender a dinâmica dos problemas,

decisões, ações, negociações, conflitos e tomada de decisões entre os agentes do

processo de transformação da situação.

Desta forma, a pesquisa-ação como estratégia de pesquisa pode ser vista como

um modo de conceber e de organizar uma pesquisa social de finalidade prática e que

esteja de acordo com as exigências próprias da ação e da participação dos atores da

situação observada.

Os principais aspectos da pesquisa-ação enquanto estratégia metodológica que

devem ser considerados, são:

a) a interação entre pesquisador e os sujeitos implicados na questão;

b) o estabelecimento de prioridades para a resolução dos problemas

pesquisados;

c) o foco da investigação não são as pessoas e sim a situação social e os

problemas decorrentes dela;

d) o objetivo da pesquisa-ação consiste em resolver ou, pelo menos, em

esclarecer os problemas da situação observada;

e) a existência de um acompanhamento durante o processo das decisões a

serem tomadas levando em consideração os atores da situação;

f) a visão de que as ações desenvolvidas são amplas e visam o aumento do

conhecimento dos pesquisadores bem como do grupo envolvido.

Tais exigências podem acarretar dificuldades que vão desde a aceitação do

pesquisador pelos demais atores do processo, até a definição clara dos problemas

considerados e a participação efetiva e conjunta entre pesquisador e participantes.

Nesse sentido, Thiollent (ibid, p.16) declara que, “com a pesquisa-ação os

pesquisadores pretendem desempenhar um papel ativo na própria realidade dos fatos

observados”, a realização de levantamentos de dados e a construção de relatórios

sendo essenciais, se constituem em estratégias que devem garantir elementos

significativos de análise.

A partir deste entendimento foram selecionadas algumas ações educativas, que

se constituem em projetos, com a finalidade de obter os objetivos traçados que dão

conta da pretensão que se coloca como foco, que é ampliar o espaço educacional da

biblioteca, tornando-a também um centro de ensino-aprendizagem. São elas:

� Sensibilização dos professores e outros funcionário s:

O objetivo desta ação é sensibilizar os professores e os demais envolvidos no

processo educativo dos alunos sobre a importância da utilização do espaço da

biblioteca e de seu papel em um contexto acadêmico por meio de palestras

explicativas, concursos culturais, cine-fóruns, vídeo institucional, participação em

reuniões de coordenação etc.

� Concursos literários:

Esta ação tem como objetivo promover concursos literários de forma a despertar

junto aos usuários o gosto pelas atividades literárias. As estratégias a serem utilizadas

são divulgação do concurso, nomeação da banca avaliadora, regulamento, período de

inscrição, avaliação, resultado e premiação.

� Teatro:

O objetivo desta ação consiste em proporcionar aos usuários um contato maior

com o teatro através de apresentações teatrais, workshops e oficinas de iniciação ao

teatro.

� Curso de Contação de Histórias:

O objetivo desta ação tem como público alvo os usuários da biblioteca e demais

convidados visando capacitar aos participantes para realizar contação de histórias para

interessados de diversas faixas etárias.

� Saraus literários:

Tem por finalidade possibilitar aos usuários envolvidos expressar-se por meio de

manifestações artístico-literárias.

� Oficinas de normalização bibliográfica:

O objetivo desta ação é capacitar aos participantes quanto ao uso das normas de

trabalhos acadêmicos da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT)

� Café com o autor:

Consiste em proporcionar aos usuários da biblioteca um momento de conversa

ou discussão com um autor convidado.

� Oficinas de criatividade:

Tem como objetivo proporcionar aos usuários a realização de atividades

relacionadas às artes com vistas a sensibilização dos mesmos para apreciação do belo

enquanto estética.

5 AVALIAÇÃO

Todo o projeto é avaliado a partir de indicadores quantitativos e qualitativos com

a finalidade de verificar a qualidade e o efeito das ações do projeto e saber se os alvos

desejados ou planejados estão sendo atingidos. Para tanto, são elaboradas fichas

avaliativas contendo critérios de avaliação. A avaliação do projeto é do tipo somativa.


A partir do objetivo proposto deste trabalho que é ampliar o espaço da biblioteca

para um espaço de ensino e aprendizagem, conclui-se que a aplicação e o

desenvolvimento de ações educacionais por meio de projetos é uma alternativa viável

na tarefa de possibilitar aos usuários maior autonomia na busca por informações e

conseqüentemente torná-los protagonistas de sua aprendizagem. Não obstante, os

resultados demonstram que no caso da Biblioteca das Faculdades Batista, o

desenvolvimento de projetos com ações educativas tem proporcionado aos seus

usuários uma maior apropriação do espaço da biblioteca não somente para

circunstâncias pontuais como, por exemplo, realizar empréstimos e devoluções de

materiais, mas para além ao encontrar um local atrativo e diferenciado.

Da mesma forma, percebe-se que a Biblioteca vem tornando-se um local

reconhecido na instituição por seus produtos e serviços bem como por suas atividades

culturais. É salutar destacar que a tríade proposta por Milanesi (1997) para um centro

de cultura que é informar, discutir e criar tem sido a busca constante pela Biblioteca das

Faculdades Batista em suas ações visando tornar-se também um centro de cultura

dentro da própria faculdade e na comunidade local.

REFERÊNCIAS

HERNÁNDEZ, Fernando ; MONTSERRAT, Ventura. A organização do currículo por projetos de trabalho : o conhecimento é um caleidoscópio. Tradução de Jussara H. Rodrigues 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

MACHADO, Nilson. Educação : projetos e valores. 3.ed. São Paulo: Escrituras, 2002.

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PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola . Tradução de Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artmed, 1999.

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SOUZA, Ana Maria Martins de; DEPRESBITÉRIS, Lea; MACHADO, Osny Telles Marcondes (Orgs.). A mediação como princípio educacional : bases teóricas das abordagens de Reuven Feurstein. São Paulo: Ed. Senac, 2004.

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação . 5.ed. São Paulo: Autores Associados, 1992.

O PERFIL DO NOVO PROFISSIONAL DE INFORMAÇÃO VOLTADO À PRESERVAÇÃO

INGRID BECK1 Resumo Nas duas últimas décadas, com o advento da era da informação, as mudanças conceituais redirecionaram os princípios da preservação. A necessidade de salvaguardar grandes massas documentais em suportes frágeis fez mudar o modo de gerenciar e preservar a informação. Surge uma nova mentalidade que contempla, em um cenário aberto, todos os meios que dão suporte à informação registrada. A preservação não mais se restringe a tratar objetos singulares, mas promove estruturas de proteção para as multimídias. Dentro deste contexto surge um novo profissional de informação.

Palavras-chave: preservação, profissional da informação

1 INTRODUÇÃO

Segundo Dan Hazen (2001, p. 4), a preservação envolve três atividades

principais:

1) a adequação dos ambientes à preservação;

2) os tratamentos individualizados de conservação; e

3) a transferência do conteúdo intelectual de um formato para outro, no caso

microfilmagem, a digitalização e migração continuada de mídias digitais.

Como "cada uma dessas atividades encerra numerosas atividades específicas"

e os tratamentos individualizados envolvem custos altíssimos, a salvaguarda

dos acervos por meio dos "controles ambientais aperfeiçoados são

normalmente a primeira opção de preservação".

Hazen (1997, p. 3) recomenda que "além dos conhecimentos técnicos e

científicos inerentes à preservação, a seleção identifica o que deve ser

preservado e que as decisões de preservação por isto precisam "ser da

responsabilidade daqueles que definem a política e que distribuem os recursos

para implementá-la". Neste sentido, Conway (1997, p. 6) considera a

1 Museóloga, Mestre em Ciência da Informação

preservação "uma ação gerencial, que compreende políticas, procedimentos e

processos, que juntos evitam a deterioração, prorrogam o acesso à informação

e intensificam a sua importância funcional".

2 O ASPECTO GERENCIAL DA PRESERVAÇÃO

Este novo modo de reconhecer a preservação como uma atividade que

faz parte do gerenciamento de coleções surgiu na década de 1980. A mudança

principal partiu da reflexão sobre a relação de custo-benefício para instituições

detentoras de acervos culturais, entre restaurar artefatos, como peças únicas, e

preservar a longo prazo a integridade das coleções. Os programas passaram a

ser redirecionadas para ações abrangentes de conservação preventiva,

contemplando os acervos de forma global. Foi Gaël de Guichen quem definiu

da melhor maneira o que pode ser considerada uma verdadeira mudança de

mentalidade no campo da preservação do patrimônio cultural.

A conservação preventiva é um velho conceito no mundo dos museus, mas só nos últimos 10 anos que ela começou a se tornar reconhecida e organizada. Ela requer uma mudança profunda de mentalidade. Onde ontem se viam artefatos, hoje devem ser vistas coleções. Onde se viam depósitos devem ser vistos edifícios. Onde se pensava em dias, agora se deve pensar em anos. Onde se via uma pessoa, devem ser vistas equipes. Onde se via uma despesa de curto prazo, se deve ver um investimento de longo prazo. Onde se mostram ações cotidianas, devem ser vistos programas e prioridades. A conservação preventiva significa assegurar a sobrevida das coleções. (Guichen 1995, p.2)

A mudança está associada à visão de que a preservação só é eficiente

quando envolve um conjunto de ações planejadas que contribuem para a

salvaguarda das coleções como um todo. O que antes era um artefato passa a

valer como um mero suporte da informação. Quanto mais frágil é este suporte,

maior a prioridade para ações de preservação.

Quando ainda eram direcionadas ao artefato histórico, as prioridades de

preservação eram orientadas para a antiguidade. Posteriormente, com a

constatação da grande fragilidade dos papéis modernos, estas prioridades

foram redirecionadas para salvar a informação indiferentemente do tipo de

suporte. Esta tendência se acentuou com a introdução de novas mídias,

ampliando-se o escopo de ação para os diferentes suportes documentais. A

vulnerabilidade destes passou a exigir uma atuação mais concentrada no

planejamento de ações preventivas contra a perda da informação.

No caso dos suportes tradicionais, a preservação de longo prazo

poderia ser assegurada com medidas preventivas relacionadas ao uso

adequado de materiais em sua produção e ao manejo correto das condições

ambientais, de guarda e de segurança física. Poderiam assim ficar

armazenados por décadas, ou até séculos, sem haver uma interferência direta

em seus suportes. Já no caso dos documentos digitais, além da necessidade

de prever, a partir da criação dos registros, os sistemas funcionais que

assegurem a integridade da informação a longo prazo, faz-se necessária a

atenção permanente e a intervenção reiterada de migração para as mídias

atualizadas. Segundo Cook, (2000, p.10), com isto perde-se a "noção confortável de

valor permanente".

3 O NOVO PROFISSIONAL DE INFORMAÇÃO

A diversidade de demandas de preservação de registros documentais

em diferentes mídias cria uma nova circunstância, e exige a participação

efetiva dos profissionais de informação neste processo. Segundo Garlick (2001,

p. 22), "é necessário estabelecer uma base comum de conhecimentos,

reunindo e compartilhando informações [...] relacionadas à instituição. Uma vez

que contam com esta base de conhecimentos podem ser formuladas políticas

gerais, tanto administrativas como técnicas, para a preservação dos acervos."

Esta base comum, contemplando a missão institucional e a política de

aquisição, orienta a seleção de preservação, sobre a relevância das

informações e das condições de vulnerabilidade dos suportes. Ao reunir e

analisar estas informações em uma base interdisciplinar, a equipe assegura

que as ações planejadas adquiram uma relevância institucional e condições de

continuidade.

O profissional de informação de hoje precisa estar interado das

responsabilidades que surgem, diante do fenômeno informacional que apenas

está por se iniciar. Há que se dar atenção a um novo perfil, mais interativo e

com vocação multidisciplinar, adequado aos novos contextos institucionais.

Como as decisões de preservação exigem a participação efetiva destes

profissionais, cabe uma reflexão se a sua formação é adequadamente

contemplada pelos currículos de Biblioteconomia e Ciência da Informação. O

exercício da profissão prevê a sua atuação em planejamento, mas não

especifica o viés da preservação documental, como uma atividade em que este

profissional deva efetivamente participar. Entende-se que as atribuições deste

profissional de informação relacionadas ao planejamento de preservação não

devem ser confundidas com as atividades específicas do profissional de

conservação. Elas envolvem a interlocução, em uma base interdisciplinar.

O Decreto 56725-65, que regulamenta a Lei no 4.084, de 30 de junho de

1962, dispõe sobre o exercício da profissão de Bibliotecário, enunciando em

seu art. 5o , constante no capítulo II a Atividade Profissional, assim afirmando:

A profissão de Bibliotecário, observadas as condições previstas neste Regulamento, se exerce na órbita pública e na órbita privada por meio de estudos, pesquisas, análises, relatórios, pareceres, sinopses, resumos, bibliografias sobre assuntos compreendidos no seu campo profissional, inclusive por meio de planejamento, implantação, orientação, supervisão, direção, execução ou assistência nos trabalhos relativos às atividades biblioteconômicas, bibliográficas e documentológicas , em empreendimentos públicos, privados ou mistos, ou por outros meios que objetivarem, tecnicamente, o desenvolvimento das bibliotecas e centros de documentação. (Grifo nosso)

Oliveira (2005, p.104) observa acertadamente que a Lei n° 4.084/62

limita, de certa forma, "o exercício do bibliotecário, pois não acompanha as

mudanças ocorridas no cenário profissional e não abre possibilidades para o

bibliotecário lidar com a informação nos diferentes suportes e contextos

(institucionais e sociais) em que a mesma passou a se apresentar", e ainda

considera a necessidade de se repensar tal lei. (OLIVEIRA, 2005, p.104)

De fato, a participação nas atividades gerenciais de preservação implica

considerar todos os suportes e meios de registro da informação, inclusive o

digital. A autora (p. 100) menciona como parâmetro o Bureau of Labor Statistics

– U. S. Department of Labor, em seu Occupational Outlook Handbook (2004),

que define "o bibliotecário como profissional da informação que, a partir de uma

redefinição do conceito de biblioteca, passou a redesenhar as atividades do

seu cotidiano profissional à luz da inserção das novas tecnologias." Além das

atividades técnicas assumem também funções de cunho administrativo e

gerencial, "passando a coordenar equipes de funcionários e a desenvolver e

dirigir programas e sistemas de informação, assegurando que a informação

seja organizada de maneira que atenda as necessidades dos usuários."

Segundo Oliveira (p. 104), "já o parecer CNE/CES n° 492/2001, da Lei

de Diretrizes e Bases do Ministério da Educação – MEC pode ser considerado

como um importante avanço no sentido de mudar a visão restrita." Nela, as

competências dos profissionais de informação se ampliam, incorporando a

interdisciplinaridade, a habilidade investigativa e gerencial:

Gerais:

• Gerar produtos a partir dos conhecimentos adquiridos e divulgá-los;

• formular e executar políticas institucionais;

• elaborar, coordenar, executar e avaliar planos, programas e projetos;

• utilizar racionalmente os recursos disponíveis;

• desenvolver e utilizar novas tecnologias;

• traduzir as necessidades de indivíduos, grupos e comunidades nas

respectivas áreas de atuação;

• desenvolver atividades profissionais autônomas, de modo a orientar, dirigir,

assessorar,

• prestar consultoria, realizar perícias e emitir laudos técnicos e pareceres;

• responder a demandas sociais de informação produzidas pelas

transformações; e

• tecnológicas, que caracterizam o mundo contemporâneo.

Específicas para Biblioteconomia:

• Interagir e agregar valor nos processos de geração, transferência e uso da

informação, em todo e qualquer ambiente;

• criticar, investigar, propor, planejar, executar e avaliar recursos e produtos

de informação;

• trabalhar com fontes de informação de qualquer natureza;

• processar a informação registrada em diferentes tipos de suporte, mediante

a aplicação de conhecimentos teóricos e práticos de coleta, processamento,

armazenamento e difusão da informação;

• realizar pesquisas relativas a produtos, processamento, transferência e uso

da informação.

4 CONCLUSÃO

A inclusão do conhecimento de preservação documental na formação

dos profissionais de informação constitui, de fato, um grande desafio,

considerando a necessidade da participação destes em funções estratégicas

de planejamento integrado a políticas abrangentes de preservação.

Se a preservação deve permear todas as atividades dos profissionais de

informação, este conteúdo e a forma do seu ensino deveriam ser repensados.

Uma possibilidade coerente é que a preservação documental seja

integrada ao conteúdo central dos cursos e que adicionalmente possa ser

oferecida uma disciplina que contemple a preservação documental abordando

o gerenciamento dos recursos de preservação dos diferentes suportes, visando

o acesso continuado.

REFERÊNCIAS

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O TEXTO FÍLMICO NA PÓS-MODERNIDADE: SEU ESTATUTO PA TRIMONIAL

LEILA BEATRIZ RIBEIRO1 VALÉRIA CRISTINA L. WILKE2

CARMEN IRENE C. DE OLIVEIRA3 WAGNER MIQUÉIAS F. DAMASCENO4

Resumo O texto fílmico é abordado a partir do entrelaçamento de algumas questões que colocaram a relação da memória com a informação e o patrimônio na dinâmica das transformações da sociedade dita pós-moderna. A partir de estudos já fundamentados sobre o objeto fílmico como documento informacional, desenvolve-se uma discussão a partir de acepções do objeto museológico e da musealidade, para indicar as condições de possibilidade de ler os produtos culturais na esteira de transformações, que conduzem a uma nova concepção de patrimônio atrelada às apropriações sociais. Palavras-chave: Texto fílmico. Patrimônio. Pós-modernidade.

1 INTRODUÇÃO

A museologia como campo interdisciplinar conjuga para si diversas áreas do

conhecimento, e tanto a prática museológica quanto a teoria que a cerca não

escapam disso. Como ciência, ela dá conta dos processos do conhecimento e do

real e é “contaminada” pelas questões da sua contemporaneidade.

Ao pensarmos em museologia logo nos remetemos ao museu, seu espaço

referencial, no qual encontramos “todo tipo de objetos que apresentem interesse

histórico, arquitetônico, etnológico, antropológico, tecnológico, artístico e cultural”.

(CALDEIRA, 1998, p. 393) Nesse sentido, a museologia pode ser entendida como a

ciência que engloba a filosofia das obras de arte no museu, assim como a sua teoria

e princípios de conservação e apresentação.

No entanto, a concepção museológica contemporânea admite que se pense a

museologia descolada do seu suposto objeto – o museu –, abarcando o que

1 Doutora em Ciência da Informação pelo IBICT/ECO-UFRJ, é Professora Adjunta I da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro/Centro de Ciências Humanas e Sociais, [email protected]. 2 Graduada em Filosofia e Doutoranda em Ciência da Informação pelo IBICT/UFF, é Professora Assistente da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro /Centro de Ciências Humanas e Sociais, [email protected] 3 Graduada em Letras e Doutoranda em Ciência da Informação pelo IBICT/UFF, é Técnica-administrativa da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro/Centro de Ciências Humanas e Sociais, [email protected] 4 Discente de Museologia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, é Bolsista de Iniciação Científica do projeto de pesquisa institucional Texto Fílmico, Informação e Memória.

Bellaigue (1992, p. 2) denomina “pluralidade de abordagens do real”. Assim, tanto a

teoria quanto a prática museológica procuram dar conta desta pluralidade.

Tal concepção, nós a encontramos em Scheinner (2005, p. 110), que entende

a museologia como ciência e concebe o museu como seu instrumento e não como

seu objeto, ampliando assim sua noção e tornando-a capaz de “[...] gerar novas

formas de museus.”

Os caminhos de nossa investigação arregimentam questões acerca da

concepção contemporânea de museologia, memória e documento fílmico. Nesse

sentido, nossa concepção de museologia como ciência que procura dar conta da

pluralidade de abordagens do real, cuja existência independe de um veículo

material, adequa-se a um estudo que entende o objeto fílmico como um documento

de memória, do real e do imaginário que se constitui imageticamente. Como destaca

Chagas (1994) as relações entre o documento como suporte de informação e a

memória é visceral, já que esta funciona no reconhecimento e na atribuição de

sentido quando nos encontramos diante de um objeto informacional.

2 OBJETOS INFORMACIONAIS E MUSEALIDADE

A relação que procuramos estabelecer entre o objeto fílmico e memória

passa, necessariamente, pela preservação, cuja natureza e projeto está ligada ao

esforço contínuo em retardar a perda do patrimônio. Nessa dinâmica, segundo

Ferrez (1991), a documentação museológica surge para dar conta da preservação

da informação que os acervos museológicos podem gerar, constituindo-se, em um

conjunto de informações sobre cada um dos itens em um acervo museológico,

representando-o por meio de palavras e de imagens. A documentação dos objetos

museológicos, seguida pela representação e disseminação da informação vai ao

encontro do eterno esforço do museu em preservar, além da obra em si; inclui a

possibilidade de um processo informacional, ou seja, a idéia da obra, já que “os

objetos produzidos pelo homem são portadores de informações”. (FERREZ, 1991, p.

65-66) A autora afirma que as informações são de caráter intrínseco e extrínseco e a

documentação preserva este potencial informacional do objeto museológico. Isto

parece ser uma boa solução, tendo em vista que o museu tem a árdua tarefa de

preservar obras ditas efêmeras. Entretanto, quando não há mais a matéria da qual

foi elaborada a obra, é a partir de uma persistência do processo informacional, na

manutenção da idéia da obra – mesmo que em outra forma de amostragem – que o

museu preserva a obra em si. A informação intrínseca é a que pode ser deduzida do

próprio objeto, a partir da análise das suas propriedades físicas, ao passo que as

extrínsecas são aquelas obtidas de outras fontes que não o próprio objeto em si.

(FERREZ, 1991) Tais informações são passíveis de serem apreendidas nas

relações que o objeto museológico mantém com seu entorno. Trabalhando nessa

percepção, portanto, temos no museólogo o intermediário entre os indivíduos e o

acervo museológico.

A relação do museu com seu acervo se estabelece, entre outras coisas, na

percepção dos mesmos como suportes informacionais. Tanto a prática quanto a

teoria museológica convergem em um mesmo ponto: a musealidade como condição

de distinção entre um objeto qualquer e o objeto museológico. A musealidade é o

valor imaterial que cada objeto adquire dentro do espaço museológico. Segundo

Maroevic (1997, p. 45),

[...] a musealidade é a característica de um objeto material que, inserido numa realidade, documenta outra realidade: no tempo presente é um documento do passado, no museu é um documento do mundo real, dentro de um espaço é um documento de outras relações espaciais.

O conceito de musealidade é adotado para afirmar e criar liames na

compreensão da relação entre museologia e informação, o que muitas vezes é

embaçada pela percepção unilateral que, desde sua origem mitológica aos dias de

hoje, tende a ver o museu como espaço de contemplação. Portanto, tratamos agora

de dois “agentes” nos espaço museológico: musealidade e informação.

A musealidade surge para o objeto museológico como um valor imaterial que

o “reveste” de um significado diferente do seu originário. Para Loureiro (2000), a

discussão sobre “objeto museológico” passa necessariamente por questões acerca

do seu caráter simbólico e do seu papel de representante de uma realidade ausente,

distante ou já inexistente, de ser elemento de um conjunto artificial, uma coleção.

Ernst Cassirer (1997), ao discutir o homem e as suas formas de

relacionamento com o meio, o propõe como animal symbolicum. Na sua concepção,

além do sistema receptor e do sistema de reação, presentes em todos os animais,

há no homem um terceiro sistema, que funciona para ligá-lo ao seu meio: o

simbólico. Ele define o símbolo distinguindo-o do sinal: o primeiro é uma parte do

mundo humano do sentido e o segundo, parte do mundo físico do ser. Os sinais são

operadores e os símbolos são designadores. Um sinal está relacionado com a coisa

a que se refere, de forma fixa e única, ao passo que um símbolo humano genuíno

não se caracteriza pela uniformidade, mas pela versatilidade. O símbolo não é rígido

nem inflexível, ele é móvel.

O objeto museológico pode ser compreendido em analogia a esta noção de

símbolo do qual nos fala Cassirer, como que realizando este mesmo movimento. A

mobilidade do objeto museológico é conferida pela musealidade, na qual um objeto

qualquer passa de operador a designador, ligando-se a uma nova dimensão da

realidade.

A informação nesse contexto museológico adquire um caráter extremamente

mutável num movimento simétrico à mobilidade do símbolo. Nessa relação, entre

musealidade e informação no espaço museológico há um contínuo movimento de

perda e ganho de significações. Em Latour (2000), encontramos uma abordagem do

processo de recorte dos objetos do mundo, partes decalcadas e transformadas em

representação do todo, quando os cientistas naturalistas constroem seus acervos de

estudo. No caso, em uma coleção de pássaros, a pluralidade da espécie em seu

habitat e suas relações com seu meio agora dentro de uma coleção encontram-se

limitadas. Tal proposição torna-se bastante pertinente à medida em que abordamos

objetos que, dentro do espaço museológico se “revestem” de outros significados.

Tendo em vista a relação entre informação e objeto museológico, a nossa

abordagem considera os aspectos representacionais relacionados à intencionalidade

do qual se reveste o objeto quando trabalhado pelo sujeito. Os objetos produzidos

pelo homem trazem a conformidade material e imaterial de uma cultura como uma

“carga” informacional, latente, presente. Tal informação, intrínseca ao objeto,

externaliza-se por intermédio de uma linguagem qualquer, cuja expressividade

considera tanto as condições dos agentes envolvidos no processo de comunicação

quanto os códigos.

Dessa forma, conforme Loureiro (2000), a museologia trabalha com objetos

informacionais e o processo informacional ocorre no espaço em que ela atua.

3 O OBJETO FÍLMICO COMO DOCUMENTO/MONUMENTO PARA A MEMÓRIA

Tendo o texto fílmico como objeto de estudo pretendemos identificar os

indícios de um novo momento na história – aqui chamado de pós-modernidade –

nas representações cinematográficas e perceber sinais de um novo momento ao

qual o museu e seus processos museológicos não se encontram alheios. Tal

empreendimento torna-se viável e plausível já que apresentamos o texto fílmico

como produto cinematográfico (OLIVEIRA; RIBEIRO; WILKE, 2004). Partindo daí,

consideramos esse produto final como um documento legitimado o seu estatuto de

documento, que o estudo da pós-modernidade representada no cinema torna

possível.

O estatuto de documento/monumento é apropriado quando pensamos no

texto fílmico tanto como repositário como dinamizador da memória coletiva ou social.

A posição que adotamos alinha-se com as teorizações de Le Goff (1984) em seu

texto clássico “Documento/Monumento”. Nele, o historiador nos diz que a matéria da

memória pode apresentar-se sob duas formas: os monumentos e os documentos. O

primeiro é herança do passado enquanto o segundo é escolha do pesquisador (ele

diz historiador). Ele traça uma trajetória da utilização destes dois termos e como

oscilaram os diferentes sentidos que lhes aportaram: documento como prova, como

testemunho histórico (já no início do século XIX); monumento como elemento ligado

ao desejo de perpetuação, como grandes coleções de documentos. O início do

século XX vê uma mudança no estatuto do documento; se antes ele se referia ao

texto escrito, passa, agora, a referenciar tudo que pode ser um registro humano e

suscetível de servir à investigação científica.

A história faz-se com documento escritos, sem dúvida. Quando estes existem. Mas pode fazer-se, deve fazer-se sem documentos escritos, quando não existem. [...] Numa palavra, com tudo o que, pertencendo ao homem, depende do homem, serve o homem, exprime o homem, demonstra a presença, a atividade, os gostos e as maneiras de ser do homem. (LE GOFF, 1984, p. 98)

Le Goff toma como referência Samaram: “Há que tomar a palavra

‘documento´ no sentido mais amplo, documento escrito, ilustrado, transmitido pelo

som, a imagem, ou de qualquer outra maneira.” (1961 apud LE GOFF, 1984, p. 98)

No entanto, a evolução do conceito continua. Segundo Le Goff, foi Paul Zumthor

quem descobriu o que transforma o documento em monumento: é o seu uso pelo

poder. Dessa forma o documento começa a ser problematizado com relação a sua

aparente neutralidade, ou seja, ele não é produzido sem uma intencionalidade

inconsciente (ou não?) e as análises devem dar conta deste aspecto. Esta nova

concepção de documento possibilita que se lhe pense considerando as condições

sócio-históricas de sua produção e a sua condição de documento/monumento.

As condições de problematizar a memória a partir do texto fílmico, agora

entendido como um documento/monumento, tornam-se viaáveis. Como nos diz

Dodebei,

Os documentos são constructos que se revelam a partir de escolhas circunstanciais da sociedade que cria objetos, é representação uma abstração temporária e circunstancial do objeto natural ou acidental, constituído de essência (forma ou forma/conteúdo intelectual), selecionado do universo social para testemunhar uma ação cultural. (DODEBEI, 1997, p. 176)

A memória, por seu turno, tem sido objeto de intensa discussão, pesquisa e

teorização nos últimos anos. Isso não significa que ela não tenha tido sua

importância outrora. Considerando nossa civilização ocidental, remonta aos gregos

o pensar a memória. Segundo Candau (1996), desde este período, Mnémosyne,

divindade grega da memória, ocupa um lugar de destaque no panteão dos deuses.

Isto porque o trabalho de memória era muito elaborado nas narrativas míticas de

uma sociedade essencialmente oral e cujas representações psicológicas de tempo e

de si estavam nelas marcadas. Candau nos diz que quatro grandes correntes

representativas deste mito puderam ser delineadas a partir do estudo dos textos

antigos.

A primeira relaciona-se aos aedos/poetas como Homero e Hesíodo, que

executavam exercícios menmotécnicos para melhor repassar os eventos e nomes

de um passado míticos e colocar em ordem o mundo dos heróis e dos deuses. Este

trabalho é feito com o auxílio das Musas, filhas da Memória.

A segunda corrente diz respeito ao mito de Mnèmosyne como elemento do

qual dependem as almas após a morte, força que organiza e determina a cadeia de

encarnações sucessivas dos homens. No Hades, é necessário que o homem beba

das águas do rio Léthé, para esquecer o passado e recomeçar sua jornada.

A terceira corrente relaciona-se ao platonismo. Com Platão, a memória torna-

se a faculdade de conhecimento, onde o esforço de rememoração se confunde com

a tarefa de buscar a verdade. Nesse sentido, procurar e aprender constituem uma

rememoração e, em contrapartida, o esquecimento é um desperdício de saber.

(PLATÃO apud CANDAU, 1996, p. 21) Finalmente, relembrar-se de um

conhecimento que já se adquiriu é unir-se, novamente, ao mundo das Idéias. Temos,

então, a memória como um dos caminhos de se atingir a perfeição humana.

A última corrente tem como representante Aristóteles e sua concepção de

memória nela estabelecida anuncia aquela mais moderna. Nesse caso, a memória

funciona para que o homem elabore representações do tempo que passa. Ela não o

libera, como no caso da primeira corrente, mas permite a lembrança e a percepção

temporal.

Desde esse período até os dias atuais, o conceito de memória foi abordado

por filósofos de diferentes escolas e alguns deles cabem ser destacados.

No século XIX, temos as concepções de Halbwachs e Bergson. Este

estabeleceu uma oposição entre perceber e lembrar, na qual a percepção é o

resultado de estímulos não devolvidos ao mundo exterior através de ações (nesse

sentido, ao perceber imagens do mundo exterior o cérebro pode retornar com

estímulos que desencadeiam ações; ou não. No último caso, dá-se a percepção). A

lembrança, por sua vez, é aquilo que estava submerso e vem à tona em função da

percepção que se dá no tempo presente. A memória possibilita que os fatos do

passado emerjam e desloquem estas percepções, já que “é do presente que parte o

chamado ao qual a lembrança responde”. (BERGSON apud BOSI, 1994, p. 47)

Bergson distingue uma memória-hábito (esquemas que o corpo guarda e utiliza de

forma automática sempre que necessário) “que se dá pelas exigências de

socialização” (BOSI, 1994, p. 49), da lembrança pura, evento independente de

qualquer hábito e que emerge trazendo um acontecimento único do passado,

constituindo uma memória evocativa e não mecânica. Em fins do século XIX,

na esteira dos trabalhos de Durkheim, Maurice Halbwachs (2004) elabora seus

estudos acerca da memória, estabelecendo um marco para aqueles que,

posteriormente, se aventuraram nesta seara. É sobretudo em “A Memória Coletiva”

que encontramos suas articulações. De início, ele estabelece a relação entre

memória individual e memória coletiva, mostrando que nossas lembranças são

coletivas; recordamos em função do(s) outro(s), mesmo quando se trata de eventos

aos quais presenciamos sozinhos e objetos que vislumbramos sem nenhuma outra

testemunha. Segundo ele, isso ocorre porque nunca estamos sozinhos, pois sempre

“carregamos conosco” uma quantidade de pessoas que não se misturam. A título de

exemplo, ele cita um passeio pela cidade de Londres. Apesar de fazê-lo sozinho,

suas lembranças ao passar por lugares conhecidos, é acionada por narrativas de

fatos que ele leu ou ouviu em outros lugares ou de outras pessoas. Tal

consideração traz conseqüências importantes à nossa investigação. É possível

pensar o texto fílmico como substrato a um trabalho de rememoração do passado

ou, também, como um elemento estruturador de identidade/memória? Halbwachs

estabelece que para o processo de lembrança, testemunhas materiais – pessoas

presentes ao evento que o sujeito presenciou – não são necessárias. Este

posicionamento leva à hipótese da existência de uma memória-diálogo (NAMER,

1987, p. 25). Esta noção reside: a) na origem social de nossa necessidade de

lembrar – lembrar em função de perguntas/situações que nos são colocadas (por

nós mesmos ou por terceiros); b) na relação de exterioridade entre a lembrança e o

objeto lembrado – daí o trabalho intelectual de reconstruir a memória com a

linguagem. A articulação entre memória individual e memória coletiva é racional; é

uma operação de inteligência e através dessa faculdade localizamos uma lembrança

e a ligamos a uma imagem e/ou a um lugar ou acontecimento. Finalmente, a

memória individual é social porque: a) o seu trabalho é intelectual – para localizar

nossas lembranças fazemos uso de nossa inteligência presente, aquela que

depende de nossa sociedade; b) a rememoração parte do presente (experiência

exterior – social) para o passado (experiência interna – individual); c) as lembranças

são compartilhadas – elas estão em relação com um conjunto de lembranças

comuns ao(s) grupo(s) do qual fazemos, fizemos ou faremos parte.

O que Halbwachs (2004) faz é centrar sua teoria sobre a memória na noção

de grupo: a memória coletiva é a memória do grupo. Seguindo este caminho, ele

apresenta três grupos dos quais o indivíduo participa: a família, o grupo religioso e a

classe social. Para além disso, teria-se a nação. Atualmente, consideramos as

questões que se colocam acerca das múltiplas identidades que atravessam o sujeito

conforme suas posições e o fim do estado-nação, podemos ter uma reconfiguração

que nos leve a pensar em “diferentes memórias” estruturando-se a partir de

“diferentes quadros”. No entanto, é importante frisar que, a despeito do número de

grupos, para Namer (1987, p. 54) o trabalho de Halbwachs (2000, p. 54) procura nos

mostrar que “[...] a memória coletiva reconstrói o passado assegurando uma

totalização, ela unifica as memórias anteriores do grupo.”

Dentro dessa concepção, a memória coletiva parece estar mais ligada à idéia

de perpetuação de representações unificadoras e identitárias que caracterizam

determinado grupo, fazendo com que a memória social esteja mais relacionada ao

trabalho manipulativo de grupos hegemônicos em projetos de alcance longo (tempo)

e abrangente (todas as camadas sociais). A construção é uma tônica nos dois

processos, no entanto, parece estar mais clara e predominante no construto da

memória social.

Outro pensador, cujas teorizações acerca da memória são, também,

basilares, é Pierre Nora (1993). Seu conceito de lugar de memória problematiza o

medo do esquecimento, na medida em que encerra um dilema do século XX: não há

mais memória (no sentido de uma memória coletiva), logo os lugares de memória

são necessários à sua perpetuação. Representações? Simulacros? Daí, em Paris,

encontrarmos placas afixadas em lugares públicos nos quais tombaram, pelas mãos

dos alemães, os heróis da resistência francesa. Memória de ações e de pessoas

eternizadas em lugares simbólicos não é exatamente uma novidade em nossa

trajetória. O que seria novo é a discussão em torno desta memória que agora é

“fixada” em suportes físicos de naturezas diversas. Sem nos lançarmos em

julgamentos ou saudosismos, lembramos que cada época desenvolve sua noção

(necessária) de memória, que cumpre o papel essencial de responder aos anseios

emergentes e às questões inquietantes.

O texto fílmico é pensado aqui como um documento peculiar do processo de

produção cultural que se inicia no século XX, alçando o status não somente de

documento informacional, somente, mas também de lugar de memória. Nesse

sentido, considerando o estatuto do texto fílmico como documento/monumento,

procuramos problematizá-lo em função das informações que podem ser

representadas por intermédio dos códigos pertinentes à sua construção. A

informação do texto fílmico é diferenciada em função somente dos códigos

envolvidos na produção desse tipo de texto?

Nesse contexto, o texto fílmico como artefato humano e construído a partir de

um sistema próprio de significação deve ser entendido, também, como um

documento capaz de ser apreendido, entendido e interpretado pelo sujeito a partir

das informações que o estruturam internamente e daquelas que o reinserem no

contexto de produção. Isso porque, dada a dimensão de nossas propostas, este

documento/monumento informacional é um traço representativo do espaço-tempo

que o produziu.

Não resta dúvida que a informação tem merecido, desde meados do século

XX, uma focalização maior e diferenciada. As razões deste movimento nos

interessam, aqui, menos do que suas conseqüências. Em virtude desta atenção, a

informação começa a ser problematizada e definida em função de seu uso,

armazenamento, potencial comunicativo, inscrição/preservação, organização,

recuperação, seleção, produção etc. Cabe ressaltar, então, que há conceitos de

informação que se diferenciam conforme o enfoque adotado. No entanto, eles

sempre oscilarão em torno da idéia de algo que fornece um diferencial em

relação a um status anterior. A informação é algo que ainda não se tem, que se

busca, mas para isso é necessário, sobretudo, identificá-la como tal; ou seja, a

informação só é informação para aquele que sabe fazer uso dela.

Como nos diz Silva (1999), a informação depende do processo que a produz,

sendo de fundamental importância nos atermos, também, aos procedimentos que

vão desde sua produção à sua materialidade pela representação.

A peculiaridade do texto fílmico, no que se refere a sua condição de produção

artística, pode ser enfocada tendo em vista a questão do imaginário, das imagens

projetivas na constituição de uma memória, articulada por meio de imagem, som e

movimento. A partir do que Chagas (2003, p. 169) propõe em sua abordagem sobre

“uma representação de memória construída com o objetivo explícito de ocupar um

lugar no imaginário social republicano”, vislumbramos as condições de interpelar o

documento fílmico em seu potencial de representação cultural.

Nos estudos acerca do texto fílmico como documento informacional para a

memória, os aspectos da linguagem cinematográfica e do contexto de produção da

obra são preponderantes na compreensão de seu estatuto como construto cultural

no horizonte da modernidade e da pós-modernidade. (OLIVEIRA, RIBEIRO, WILKE,

2002)

4 MODERNIDADE, PÓS-MODERNIDADE

O termo modernidade nasce como uma negação ao passado: à Antiguidade e

à Idade Média. Para Fouygerollas (1996), ela é caracterizada por uma convergência

de ações individuais e coletivas e se define como projeto a partir de quatro vetores:

a) tendência imperiosa para a submissão da natureza ao poder do homem; b) crença

no individuo como valor moral supremo; c) aspiração geral a um governo saído da

opinião pública; d) representação da história caracterizada pelos irresistíveis

progressos da razão. O Renascimento abriu as portas para um novo momento no

pensamento europeu, no qual artistas e pensadores promoveram o resgate do

pensamento greco-romano.

Para muitos, a obra do filósofo francês René Descartes marca o nascimento

do pensamento moderno, que, através de sua máxima cogito ergo sum (penso, logo

existo), partiu em busca de uma compreensão e mediação do mundo através da

razão, a partir do que considerava a ciência perfeita: a matemática. Outros

importantes pensadores como Copérnico, Bacon, Galileu e Newton, vão contribuir

com a pavimentação de um caminho rumo à racionalidade científica pautada,

sobretudo, no rigor metodológico e experimental. Eles criaram as condições para a

ruptura com o que havia antes, e o homem moderno se forja na crença em uma

razão aliada a uma noção peculiar de progresso, alicerçada na neutralidade

científica e no domínio da natureza para melhor decifrá-la.

A submissão da natureza ao poder humano concede ao homem papel de

censor do seu meio. Acrescido do controle dos meios científicos e técnicos tal

empreendimento torna-se mais viável. A modernidade, ideal de emancipação

humana pelo emprego da razão, através do exercício da subjetividade liberada dos

seus condicionamentos divinos ou mundanos, parece confundir-se com o cálculo

contábil, o rendimento, a eficácia, dando origem a uma realidade comandada pela

tecno-ciência e pelo lucro econômico. (MARTELETO; RIBEIRO, 1994)

O projeto moderno alicerçado pela razão buscava dentre outras coisas o

desenvolvimento das necessidades e faculdades humanas (MARCUSE, 1978). O

desencanto, entretanto, surge com o desalinho do pensamento inicial que

desemboca em uma realidade dissonante da idealizada. Como nos diz Fougeyrollas

(1996), os recentes progressos das ciências e das técnicas parecem ter-se voltado

contra a sua finalidade libertadora inicial.

A ciência, para o filósofo moderno, herdeiro do Iluminismo, era vista como algo auto-referente, ou seja, existia e se renovava incessantemente com base em si mesma. Em outras palavras, era vista como atividade “nobre”, “desinteressada”, sem finalidade preestabelecida, sendo que sua função primordial era romper com o mundo das “trevas”, mundo do senso comum e das crenças tradicionais, contribuindo assim para o desenvolvimento moral e espiritual da nação. (LYOTARD, 1988, p. ix)

A modernidade além de gerar novas configurações sociais, suscitou novos

processos identitários, como resultantes sempre transitórios e fugazes de processos

de identificação renegando assim, a mutabilidade e a transitoriedade que as

identidades culturais assumem. (SANTOS, 2000) A sociedade moderna, portanto,

amparada pelo projeto modernizante se estruturou sobre os pilares da emancipação

e da regulação. Para o sociólogo, tanto o vínculo religioso, desestruturado pelo

homem, quanto o vínculo étnico engolfado pela emergência do sentido de Nação e o

vínculo com a natureza degradado teoricamente pela revolução científica, não

constituíram barreiras para a hegemonia do vínculo indivíduo-Estado. Na

contemporaneidade, o que temos agora, é a revisão do paradigma epistemológico

da ciência moderna. O projeto moderno com sua negação ao pensamento medieval

prometia a emancipação das faculdades humanas através de uma sociedade

racional amparada por um desenvolvimento técnico-científico. No entanto, esta

promessa não se cumpriu.

Se a modernidade trazia consigo uma promessa, a pós-modernidade, por sua

vez, não se constitui como projeto e nada promete. O que Santos indica como uma

revisão do paradigma epistemológico, Lyotard define como sendo uma mudança no

estatuto do saber, que para a sociedade moderna estava intrinsecamente ligado à

ciência. Na pós-modernidade, além de ser um instrumento de poder, ele aguça a

sensibilidade do indivíduo e reforça a “capacidade de suportar o incomensurável”

(LYOTARD, 1988, p. xvii). Este saber não encontra sua razão de ser na homologia

dos experts, mas sim na paralogia dos inventores.

Na condição pós-moderna, o mundo moderno centralizado, mediado por

processos racionais, se desfragmentou, restando ao indivíduo – também

fragmentado – uma percepção do mundo deveras fraturado. Para Harvey (2000),

isso ocorre, dentre outras coisas, na transição do fordismo para as formas de

acumulação flexível, quando as novas formas organizacionais e as novas

tecnologias descentralizaram os processos de produção, acelerando-o e provocando

acelerações paralelas nas trocas e no consumo. Os sistemas de comunicação e de

fluxo de informações aperfeiçoados possibilitam a circulação de mercadorias. O

tempo-espaço na contemporaneidade é alterado pela velocidade das novas

tecnologias e pelas novas relações delas advindas. Isso é evidenciado pela “[...]

volatilidade e efemeridade de modas, produtos, técnicas de produção, processos de

trabalho, idéias e ideologias, valores e práticas estabelecidas.” (HARVEY, 2000, p.

258)

5 CONSIDERAÇÕES INICIAIS: PENSANDO SOBRE O OBJETO N A

CONTEMPORANEIDADE...

O estudo destas transformações na contemporaneidade surge aqui dentro da

lógica que concebe a museologia como ciência e campo interdisciplinar, onde o

museu se encontra presente e atua como instrumento que tente dar conta da

“pluralidade de abordagens do real”. No entanto, é sobretudo para responder ao

estatuto do texto fílmico como objeto patrimonial, neste contexto, que procuramos

destacar as relações que se estabelecem entre o documento informacional com a

memória e o patrimônio.

Nesse sentido, a pergunta deflagradora de Jeudy (1990) se aplica: A

preservação cultural dos objetos e dos costumes muda de forma e de finalidade?

Para respondê-la, o sociólogo mostra que a mudança que ocorre com relação à

função do monumento repercute na questão patrimonial, levando a novas

representações de patrimônio. “Ao invés de ser considerado uma aquisição, o

patrimônio apresenta-se como conquista e apropriação social, desafiando assim a

regularidade burocrática da classificação em Monumentos históricos.” Tal discussão

articula a questão da conservação em um contexto mutante e fragmentado, locus de

um mosaico de identidades culturais. O novo patrimônio deve ser problematizado a

partir das funções sociais das memórias nessa sociedade cambiante, na qual os

países industrializados desenvolvem suas próprias abordagens acerca das culturas

urbanas e regionais. A idéia é interrogar os objetos culturais sobre as mutações das

sociedades que os produziram. (JEUDY, 1990, p. 7-9)

Tendo em vista a centralidade das tecnologias na dinâmica contemporânea, o

texto fílmico alça o status de documento que forma e in-forma sobre identidades

culturais sedimentadas, emergentes, projetivas, projetadas, cambiantes, etc., mas

sempre indicadoras de um período fronteiriço entre modernidade e pós-

modernidade.

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RELAÇÕES PENDULARES NA MEDIAÇÃO DA INFORMAÇÃO: ARQUIVO - BIBLIOTECA - MUSEU

SILVIA MARIA DO ESPÍRITO SANTO1

EDUARDO MURGUIA MARAÑON2 Resumo Objetiva-se, aqui, refletir sobre a organização do conhecimento, como parte nuclear da ciência da informação. É observada uma dimensão teórica dos pontos de intersecção ou de convergência, das instituições coletoras de cultura, entre os conceitos de informação, de papéis profissionais e da recepção pelo usuário. O resgate de fontes de produções teóricas associadas às práticas profissionais, sustentadas por teoria proporcionada pela produção acadêmica, busca redirecionar os estudos dessas instituições coletoras de cultura. Retoma-se, como linguagem figurada, o espectrum, para definir os limites e aproximações institucionais do museu, do arquivo e da biblioteca como campos de trabalho, principalmente na esfera pública. Abre-se um diálogo a partir das necessidades do usuário. Embora seja constante a insuficiência das referências nacionais – na prática e no conteúdo teórico – nos meios acadêmicos, certos autores esforçam-se no sentido de encontrar outras discussões para os problemas relativos aos usuários e testar soluções para construir novos paradigmas. Foram utilizadas comparações entre a figuração da palavra espectro e a da palavra pêndulo. A primeira foi aplicada por Homulos na análise do desenvolvimento do museu, do arquivo, da biblioteca e das relações entre eles. A segunda foi adotada, neste trabalho, para melhor caracterizar a relação institucional arquivo-biblioteca-museu, segmentos oscilantes e, muitas vezes, colaborativos entre si. Palavras-chave: organização do conhecimento – instituições – papéis profissionais – espectro - pêndulo 1 APRESENTAÇÃO

A partir do ponto de vista da organização das informações e do

crescimento da Ciência da Informação, este trabalho se propõe a agregar

elementos para valorizar o estudo das instituições culturais. As justificativas

são colocadas para uma revisão teórica3 dos princípios e conceitos da Ciência

da Informação, no momento de definição de características diferenciais entre

instituições públicas e privadas. Nesta apresentação, as instituições privadas

excluem-se do alcance de preocupações teóricas ou das práticas aplicadas. 1 Docente no Curso Ciências da Informação e Documentação – Departamento de Física e Matemática da Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto/São Paulo/Brasil e Doutoranda do Curso Ciência da Informação - UNESP/Marília, [email protected] 2Docente no Curso Ciências da Informação – Linha de pesquisa: Organização da Informação – Universidade Estadual Paulista, Marília – [email protected]. Agradecimentos especiais aos Profa. Dra. Adelaide de Almeida e Prof. Dr. Oswaldo Baffa Filho do Departamento de Física e Matemática da FFCL/USP/RP. 3 A proposta do curso de pós-graduação da UNESP Marília, na disciplina Marcos Teóricos da Ciência da Informação (coordenada pelos Prof. Dr. José Augusto Guimarães e Prof. Dr. Eduardo Murguia Marañon) e também da ABECIN, 2005, Londrina, de “recuperar” os clássicos no sentido da revisão teórica construída durante o século XX.

Os setores públicos já são conhecidos, pela problemática social, por

não conseguirem equilibrar soluções satisfatórias, na maioria das vezes, no

sentido de consolidar as bases da educação, da saúde e da cultura4. Em igual

proporção, as instituições coletoras de cultura, em contextos políticos

diferentes – arquivos, bibliotecas e museus – admitem sua problemática

organizacional e procuram suprir suas deficiências com dedicação e

desempenho. Na maioria das vezes, apesar dos esforços, tais instituições

ficam comprometidas em seu desenvolvimento em razão de dificuldades

semelhantes, na ordem da eficácia da aplicação conceitual, prática ou

financeira da organização das informações.

O parentesco entre as 3 profissões é analisado, de forma muito interessante por Peter Homulos (ICOM-International Council of Museums, Comitê de Documentação), ao situar as bibliotecas e os museus nas extremidades de um espectro, ou contínuo, de instituições coletoras de cultura, e os arquivos nas posições medianas. Homulos (1990) considera virtualmente impossível distinguir claramente, no contínuo das 3 profissões, onde terminam as funções de uma Maria , e começam as de outra, uma vez que, de acordo com as especificações de acervos e públicos, cada Maria cobrirá uma parcela diferente do espectro. Esta análise leva Homulos a preconizar o diálogo constante e intenso entre os profissionais atuando na família das instituições coletoras de cultura. (SMIT, 1993).

Nos campos do arquivo, da biblioteca e do museu ainda se questionam

as concepções do valor do tempo institucional voltado para as suas práticas,

frente ao avanço tecnológico. A partir do início do século passado, com o

auxílio da história da Ciência da Informação, os marcos teóricos de tais

concepções são retomados e associados à necessidade de haver tolerância

quanto aos estágios dos desenvolvimentos teórico e prático nesses ambientes

informacionais brasileiros. Apesar das disparidades do contexto cultural e

geográfico, essas instituições culturais localizam-se no epicentro da produção

do conhecimento da memória social (KANTSTEINER, 2002) e da expansão

cultural.

Nessa medida, a proposta é observar a competência da Ciência da

Informação para questionamentos entre informação e instituição; eles poderão

4 Ao contrário, no país, há empresas privadas inseridas no movimento lucrativo globalizado do capitalismo e certifica-se o avanço dos setores tecnológicos integrados com pesquisa, gestão e produção.

servir de esclarecimento aos profissionais da informação, para que o ponto

convergente desse centro-problema seja a atividade de organizar o

conhecimento e a aplicação de seus métodos: teóricos, práticos ou

tecnológicos.

Inicialmente, observa-se a necessidade de serem colocados limites na

equivalência5 das instituições com outras áreas de trabalho, respeitando-se as

metodologias correspondentes. Isso é pertinente para um mundo da pós-

modernidade da ciência, multicultural e pluridimensional? Não se responde

essa questão em um pequeno texto. É necessário considerar a discussão das

abordagens relativas à sociedade da informação, concernentes à

generalização da cultura midiática no campo da comunicação, sem deixar de

focar as relações da funcionalidade da informação entre arquivo, biblioteca e

museu.

Este relato de experiência acadêmica não exclui o estudo da mídia e das

representações de informações, mas observa as mediações como processos

sutis no encontro do sujeito com a informação. O trabalho refere-se à mudança

de foco no sentido da importância do deslocamento da mediação - do papel do

profissional da informação para o de mediador da informação.

As políticas culturais, até a década de 906, estavam direcionando a ação

cultural à mediação do pesquisador. Nesse contexto, ocorreram fenômenos de

apropriação da informação que puderam ser vistos como influências simbólicas

e significações (SMOLKA, 2000) de tal processo. E mais, foi sempre

necessário o estudo do “lugar” do profissional da informação diante do termo

apropriação, para realizar-se a transmissão para outro agente ativo

transformador – o sujeito/usuário. A mudança de foco de pesquisa, do papel do

mediador para o papel da informação, aparece no momento de compreender a

ciência da informação como área multidisciplinar.

No período moderno, a representação do conhecimento reafirmou o

contexto cultural baseada em funções de rupturas políticas (pós-guerra) e

5 Baseado em Homulos (1989) e Smit (2000b), este texto procura retomar duas categorias interessantes elaboradas pelos autores: espectrum e as 3Marias, representação adotada para instituições como arquivo, museu e biblioteca. 6 Durante o curso de mestrado, ECA, 2000, sob orientação do Prof. Dr. Martin Grossmann, nossa reflexão gerou em torno de limites, territórios e acessibilidade da informação, para processamento da apropriação da informação por artista. A mediação do pesquisador estava demarcada por esses limites.

adoção de valores e classificações a partir dos binômios: arcaico/moderno,

ciência/senso comum; nas dicotomias: popular/erudito,

conhecimento/informação e sujeito/estado.

No período pós-moderno, a apropriação da informação subverte tais

separações. Realizou-se, no século XX, o sentido do materialismo e da

apropriação nas esferas econômicas e sociais, houve a transferência e a

sistematização crítica da informação, no “emergente” discurso sobre a

multiculturalidade e surgiram soluções para admissão científica de novos

paradigmas.

O emprego do termo apropriação passou a ser mais exigente. Foucault

(1996) percebe que se restringe apropriação à influência, com o

empobrecimento do termo que tem muitas conotações. Há uma complexa

transferência de sentidos e conversão de significados para o termo; por isso,

reafirma-se a palavra apropriação como processo, advertência, abstração e

expropriação.

No cenário das várias concepções teóricas esboça-se conversão e

manipulação de culturas em novas formas de transferência: as transformações

das informações (ou mediações do conhecimento) em colaborações e diálogos.

Tais informações, ou mediações, ocorrem com características interativas,

adicionais e apropriativas caracterizadas pela identificação ou pela indefinição

com o sujeito.

No início do século XX, ainda se falava do pesquisador/mediador, aquele

que interfere na realidade para realizar a transformação possível. Nessa

medida de profundidade do problema, longe ainda das soluções definitivas,

surgem outras necessidades de reflexão, não apenas sobre o papel dos

profissionais – documentalistas administradores, gestores da informação,

analistas ou especialistas – mas também sobre suas flexões diante do

documento/informação (SMIT; TÁLAMO; KOBASHI, 2004b). A mediação das

informações passa a ser vista como apropriação com característica de interface

com o usuário/sujeito, dotada mais de posturas éticas (SMIT, 1994) do que da

pragmática-teórica. Podem-se retomar as questões: o quê é, para quê e

adiciona-se para quem estamos elaborando a informação?

1.1 Informação/documento ou documento/informação

Para um novo norte de ação contemporânea, a importância da

mediação da informação estará em nosso horizonte. Não se descartam as

práticas da ação cultural em Ciência da Informação, preocupadas com a

mediação do pesquisador ou da instituição com a sociedade. As práticas entre

organização e recuperação da informação têm sido aplicadas por profissionais

em inúmeros acervos, de formas criativa e expansiva. Invertendo a lógica

documento/informação, a utilização do termo informação/documento, que se

apresenta como certa redundância, conseguiu caracterizar o crescimento do

pesquisador quando passou a observar a informação do ponto de vista do

primeiro plano, do documento reproduzível, imerso e circulante no fluxo

documentário em contextos culturais diferenciados, com suportes tecnológicos

ultrapassados ou até os de última geração. A seleção e otimização da

transferência da informação cabe a todos profissionais das instituições –

arquivo, museu e biblioteca – com suas respectivas especializações

profissionais. (SMIT, 2000b).

Sejam quais forem as denominações para definir os locais de

armazenamento da memória social7, as instituições do patrimônio cultural e da

memória – a Arquivística, a Biblioteconomia e a Museologia – são observadas

como interfaces da lingüística, da semiologia (SMIT, 1987) e da história. Adota-

se a mediação da informação no sentido de transformação das instituições

coletoras que dão acesso à informação, ou instituições que disponibilizam a

informação (SMIT, 2000b). São as chamadas instituições culturais, as unidades

de informação, os equipamentos culturais etc.

As experiências da aplicação de diagnósticos e análises documentárias

têm se demonstrado eficientes no estudo da informação/documentação e na

7 Onde? Esta questão de questionamento do onde, porque e para quê, aconselhada por Smit (2004a) auxilia a responder melhor as necessidades do usuário. O que era semelhante ao fim do processo, na verdade se insere na circularidade do movimento informacional – o fluxo documental. A pergunta do sobre o lugar de representação social remete às instituições-memória, que, além de armazenarem fisicamente documentos, são partes da relação indivíduo/sociedade na produção do conhecimento. A memória social é entendida como um campo complexo das narrativas, linguagem e representatividade de diversas formas culturais, étnicas, inseridas em determinado tempo, poder e espaço. Distinguem-se os significados conceituais e problemas metodológicos nas áreas diversas: estudos da memória, memória coletiva, memória, memória individual entre outros termos.

sua ampliação. A princípio, a releitura de alguns autores, como Smit e Homulos

– que analisam essas teorias da natureza da informação, da organização e a

disseminação delas – favorece a compreensão de procedimentos para

solucionar problemas que se estendem na realidade da mediação da

informação e na organização do conhecimento no contexto brasileiro.

Contextualizam-se, por fim, os processos da modernidade para a pós-

modernidade. Resta saber o que de fato interessa ao usuário do espectro das

instituições.

2 Spectrum e etapas de uma análise espectral

O museólogo Peter Homulos8 propõe realizar uma analogia da imagem

de um espectro para aprofundar as relações das instituições coletoras de

cultura. O texto Museums to libraries: a family of collecting instituions

apresentado para a IFLA, em 1989, analisa a relação das instituições coletoras

de cultura - museus, arquivos e bibliotecas. No caso, foi utilizada uma figuração

do espectro para explicar as funções e papéis diferenciados das instituições.

Homulos, nesse texto de referência, utiliza a palavra spectrum para

associar um continuum entre dois pontos, por exemplo, da decomposição da

luz, como num antigo quadro sinóptico utilizado no ensino da física. Na análise

por etapas espectrais da localização da biblioteca, do arquivo e do museu, os

museus estão num extremo e as bibliotecas, em outro. Arquivos estão no

centro, para o autor canadense.

Como no estudo da física, as etapas de um espectro são decorrentes da

decomposição de uma coisa única. Para Homulos, separam-se as etapas em

outras fases: a da natureza das coleções9, a do conteúdo da informação, e a

da automação e a da relação com o público. O espectro das instituições

colecionadoras é descrito com o uso de museus e de bibliotecas como

extremos. Os princípios dos museus e das bibliotecas são semelhantes e as

8 Peter Homulos, director general, Information Management, Department of Canadian Heritage. Disponível em: <http://www.rlg.org/legacy/pr/9508nbd.html>. Acesso em 21 jun. 2006. 9 Retoma-se essa questão e será necessário lembrar que o autor preocupa-se com a multicultura em seu país, a partir da diversidade étnica. A representação política de Homulos no governo canadense está veiculada nos sites citados neste trabalho.

utilizações são diferenciadas, colecionadoras, coletoras, ou possuem funções

similares 10.

Os museus, quer sejam virtuais ou não, preocupam-se com objetos

únicos e com o universo das coleções. Até que as informações publicadas em

instrumentos de pesquisa possam ser apropriadas, os objetos museológicos

são plenos de historicidade e diferem do documento, nas bibliotecas, embora o

livro possa ser julgado como artefato, no campo do museu.

As bibliotecas pioneiras na implantação de sistemas cooperativos e

automatizados para as suas coleções dão exemplo aos museus que estão

assumindo a necessidade tecnológica. É importante lembrar que Otlet, já em

1934 (apud BUCKLAND, 1991) considerava colecionar a característica comum

às três instituições, com o sentido de proteger uma parte de nossa cultura,

administrar e dar acesso às coleções.

Tais instituições referidas (bibliotecas-arquivos-museus) formam um

espectro num continuum de necessidades e de problemas. Para os autores,

Homulos e Smit, na composição do espectro, comparado aos argumentos já

centenários de Otlet, a Ciência da Informação prevê novos paradigmas para a

pós-modernidade embora haja questionamento quanto aos métodos de

trabalhar as áreas fronteiriças dessas instituições (SMIT, 1994).

A construção de um espectro, para Homulos, talvez seja decorrente de

uma forte característica da pós-modernidade, da multiculturalidade de seu país

(Canadá)11 e da efetiva utilização tecnológica por museus, arquivos e

bibliotecas. Por essa vertente, dá-se destaque às diferentes visões do que seja

administrar a informação para povos diferenciados e multiculturais. Assim,

essa reflexão se aplicaria ao Brasil, não pelas soluções já conquistadas, mas

por possuir características da multicultura, porém, para ainda serem resolvidas

no que se refere ao acesso à informação.

10 Em que medida pode-se admitir um “espírito” conservacionista na pós-modernidade? São questões que não cabe aqui serem respondidas, embora sejam pertinentes às preocupações da área da Ciência da Informação, quanto à formação do profissional. 11Há convivência e atuação em política cultural voltada para a multiculturalidade dos povos dos grupos formados por indígenas, negros, asiáticos e experiências digitais de cooperações, organizações não governamentais, catálogos globais (Museum Documentation Association - MDA (SPECTRUM, 2006), Visual Resources Association - VRA, RLG e OCLC - Online Computer Library Center , entre outros).

As definições para tais significados, nessas instituições coletoras de

cultura, talvez tenham sido originadas no espectro analítico baseado em

necessidades socioculturais antecedentes. Elas se referem à diversidade

étnica e a todo o processo de criação, de administração, de processamento e

de comunicação. Ocorre que, no ambiente informativo multicultural brasileiro,

as diferenças são garantidas (e não respeitadas), pela legislação e por códigos

de ética, no contexto da contínua carência de suportes inovadores. Acredita-se

que um nível satisfatório será atingido a partir do respeito à diversidade

institucional, em decorrência das diferenças informativas e culturais. Parte-se

do ponto de ruptura na rigidez da relação entre museu, arquivo e biblioteca,

como ambientes promotores e de descobertas de novos conhecimentos.

2.1 Como realizar o domínio desse espectro?

O papel institucional, para ser desenvolvido, depende do grau de

cooperação no desenvolvimento de melhores métodos de administração e da

capacidade de conhecer o potencial transformador do usuário. Como já

observado, o modelo de Homulos constitui-se da visão das instituições

coletoras de cultura, com a situação dos museus num extremo, os arquivos no

meio do espectro e as bibliotecas na outra extremidade – museus-arquivos-

bibliotecas. Entende-se que há, na natureza das coleções, um grau de

singularidade entre museus e bibliotecas: enquanto museus lutam por objetos

únicos, as bibliotecas possuem alto grau de duplicação entre instituições

similares. O autor destaca um diferencial que é definido, nessas instituições,

pelo seu conteúdo informacional. O domínio do espectro ocorre pela

representação do conteúdo com a utilização de diversas linguagens

documentárias (vocabulários controlados, tesauros e linguagens clássicas),

como um recurso conhecido para se realizar uma decomposição espectral,

criar caminhos de acesso para chegar ao “pote de ouro” do conhecimento

“escondido pela luz”.

2. 2 O conteúdo da informação representada nas inst ituições coletoras e o espectro

Os conteúdos das informações são muito diferentes entre as

extremidades opostas desse espectro. Além das características físicas, o

objeto do museu poderá “contar” pouco sobre ele mesmo sem que haja uma

representação descritiva. Com origens na Biblioteconomia, nas classificações

da história ou da ciência, a ponte da informação, nas bibliotecas são coleções

automatizadas há muito mais tempo e de forma mais sistemática do que nos

museus12. As coleções museológicas, comumente, são usadas para interpretar

e ilustrar temas de busca do interessado.

Quanto à relação com o público, os museus, os arquivos, os centros de

documentação13 e as bibliotecas interagem de formas diversas com seus

usuários e, ainda, tais coleções são diretamente usadas pelo público que a elas

recorrem. Homulos conclui que, compreendidos pelos extremos, permanecem

os arquivos no meio desse espectro, decomposto conforme a natureza das

suas coleções, fundos e séries, razão de existência (proveniência) de toda

instituição. É necessário, então, responder: para quê e para quem.

Vantagens e desvantagens, quando se trata da natureza das coleções

pela analogia do espectro, apontam para que a biblioteca tire melhor proveito

de sua “catalogação dividida”. O museu possui, em contrapartida, uma relação

mais íntima com os visitantes, utiliza qualitativamente seu espaço para que seu

público venha realizar digressões, ter sensações auditivas, visuais, sensoriais,

nos locais de encontro íntimo com o objeto.

O conteúdo da informação, na biblioteca, insere-se na documentação

das informações, que é o seu método de acesso. Na tradição de acesso ao

museu e ao arquivo, há continuidade de conservação e de catalogação, como

recurso visual descritivo, virtual ou impresso. A automação corresponde à

demanda do conteúdo informacional, ao uso e à administração dele e

favorecem a qualidade da indexação para melhor atendimento.

12 Sobretudo no Brasil, as experiências com museus e uso tecnológico, ainda têm sido muito tímidas.. Exemplos como o Museu Paulista da Universidade de São Paulo e o Museu de Arte Contemporânea, aplicam softwares especializados em banco de imagens para fotografias e descrição de obras de arte. 13 Centros de documentação, arquivos e coleções de bibliotecas são apropriadas por muitos museus e exigem práticas que respeitem cada metodologia (BELLOTO, 2004).

Entre todas as questões diferenciais ou de aproximação levantadas por

Homulos e Smit, estão aparentes a contestação da rigidez das práticas

profissionais, por vezes limitadoras do relacionamento profissional e pouco

contribuintes para o crescimento das ciências da informação. Verifica-se que, a

partir dos contextos culturais brasileiros, ainda permanece uma força externa

conservadora, que limita, para instituições, os benefícios dos resultados da

interação, da apropriação e da transformação das informações.

Nota-se uma insistente relação pendular institucional atraída por

interesses da documentação/informação, por políticas culturais restritas ou

amplas, por trocas sistemáticas ou pelas fragilidades tecnológicas, por rupturas

de interesses nas flutuações econômicas brasileiras. Todo esse conjunto de

fatores contribui para confirmar que tais relações institucionais, situadas num

espectro são, na verdade, pendulares.

3 As relações pendulares na mediação da informação

Nesse momento de mudança de ênfase acadêmica relativa às ciências

da informação – do acervo para o documento, do documento para a informação

e recuperada a história e marcos teóricos da Ciência da Informação –, surgem

campos férteis mais voltados para o aprofundamento das mediações das

informações. Um bom exemplo disso é a presença e o uso de documentos

digitais e audiovisuais (SMIT, 1993) e uma farta tecnologia disponível para

organizar e disponibilizar documentação diferenciada. Smit alerta para que tais

instituições sejam tratadas com metodologias próprias, em função do uso e das

práticas da documentação, pelas tipologias institucionais consolidadas ao longo

de séculos.

A gestão da memória – seleção, coleta e avaliação de

documentos/objetos e estoques informacionais, a produção de informação

documentária, a representação das informações e a sua produção em bases

de dados, catálogos, resumos etc. –, localizam a mediação das informações

em campos de natureza mais exigentes, com características estéticas e

sensoriais e integram-se num quadro de comunicação com vistas à efetiva

transferência da informação.

Na informação documentária produzida por profissionais da biblioteca

em processamento técnico, na valorização da memória em arquivos e na

expansão da Museologia, não se questiona a competência da Ciência da

Informação, enquanto disciplina científica, para auxiliar e permitir um

mapeamento da gestão da memória, produção da informação e mediação, mas

indaga-se quando isso poderá acontecer de fato. O uso da figura do pêndulo

poderá indicar atrações e diagnosticar aproximações metodológicas

provocadas pela intencionalidade, colaboração e mediação das trocas

pendulares, com o romper de estruturas antigas e obsoletas.

4 Considerações Finais

Este trabalho é parte de uma discussão de autores contemporâneos da

Ciência da Informação, que toma, como exemplos, a problemática da gestão

das informações em arquivos, bibliotecas e museus (HOMULOS, 1989). Desde

a década de 70, a informação deixa de ocupar o lugar central das discussões

da Ciência da Informação, reorientando-se para a reflexão de seu papel como

objeto de uma nova ciência. Em local menos privilegiado de suas

preocupações, a Ciência da Informação elegeu, no lugar dos acervos, a

relação com o usuário como prioridade. No que tange ao espírito de fusão

dessas preocupações, há continuidade de práticas voltadas para solucionar

problemas da base social, de políticas culturais, do uso da tecnologia e da

ausência de recursos humanos especializados, na aplicação conceitual

apropriada aos contextos diferenciados. A busca de soluções, como propõe

Smit (2000a), poderá ser decorrente da ruptura da rigidez metodológica e

profissional das instituições situadas nos extremos do espectro das instituições

coletoras – bibliotecas e museus. Ou, então, a solução estará mais próxima

quando forem assumidas as atrações pendulares das instituições que

garantem, de fato, a memória social. As referências bibliográficas foram aqui

utilizadas para melhor caracterizar a relação institucional arquivo-biblioteca-

museu, espectrais ou oscilantes, embora muitas vezes colaborativas em

relações pendulares.

REFERÊNCIAS

BELLOTO, H. L. Arquivos permanentes. Tratamento documental. Rio de Janeiro: FGV, 2004.

BUCKLAND, M. K. Information as thing. Journal of de American Society for Information Science (JASIS) , v. 45, n.5, p-351-360, 1991.

FOUCAULT, M. A ordem do discurso . São Paulo: Edições Loyola, 1996.

HOMULOS, P. Museums to librarieis: a family of collecting institutions. The paper presented to the IFLA Section of Art Libraries at Paris , August 1989.

KANTSTEINER, W. Finding meaning in memory: a methodological critique of collective memory studies. History and Theory, v.41, n.2, p.179-197, 2002. Disponível em: <http://wos.isiknowledge.com/CIW.cgi>. Acessado em 23 jun. 2006.

SMIT. J.W. Ciências da Informação, arquivologia e vocabulário controlado. Palestra apresentada à. I Semana de Estudos. Ciências da Informação e seus desdobramentos . Faculdade de Filosofia Ciências e Letras da USP. Ribeirão Preto, setembro de 2004a.

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______. Arquivologia, biblioteconomia e museologia – O que agrega estas atividades profissionais e o que as separa? Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentação, Nova Série, v.1, n.2, p. 27-36, 2000a.

______. O profissional da informação e sua relação com as áreas de biblioteconomia/documentação, arquivologia e museologia. In: VALENTIM, M. P. (Org.) Profissionais da informação: formação, perfil e atuação profissional. São Paulo: Polis, 2000b.

______. Eu, bibliotecário, RG XXX e CPF YYY, trabalho em arquivo ou museu... algum problema? Revista Palavra-Chave , n.8, p.12-13, 1994. Disponível em: <http://academica.extralibris.info/biblioteconomia/eu_bibliotecario_trabalho_em_a.html>. Acesso em: 02 mar. 2006.

______. O documento audiovisual ou a proximidade entre as 3 Marias. Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentaçã o, v.26, n.1/2, p.81-85, jan./jun.1993.

______. (coord.). A análise documentária: a análise da síntese. Brasília: IBICT, 1987.

SMOLKA, A. L. B. O (im)próprio e o (im)pertinente na apropriação das práticas sociais. Cad. CEDES, Campinas, v.20, n.50, abr. 2000. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622000000100003>. Acesso em 27 jun. 2006.

SPECTRUM Terminology. Disponível em: <http://www.mda.org.uk/spectrum.htm>. Acesso em 21 jun. 2006.

ÍNDICE DE AUTOR

BECK, Ingrid

CARREIRO, Ana Maria de Carvalho

CARIBE, Rita de Cássia do Vale

CARVALHO, Diana Maul de

CARVALHO, Ismar de Souza

CASTILHO, Rosane Teles Lins

DAMASCENO, Wagner Miquéias F.

DANTAS,Camila Guimarães

DANTAS, Regina M.M.C.

DUQUE, Andréa Paula Osório

ESPÍRITO SANTO, Carmelita do

ESPÍRITO SANTO, Sílvia Maria do

FARIA, Mauricio de

FRAGOSO, Graça Maria

GASPAR, Cláudia Malena Paiva Vieira

GONÇALVES, Ana Lúcia Ferreira

GUEDES, Vânia Lisboa da Silveira

HATSCHBACH, Maria Helena de Lima

OLIVEIRA, Antonio José Barbosa de

OLIVEIRA Carmen Irene C. de

PAVANI, Ana Maria B.

RAPOSO Maria de Fátima Pereira

RIBEIRO, Leila Beatriz

SANTOS, Ângela Rocha dos

SANTOS, Fernando Bittencourt dos

SCAPECHI, Wanderson

SILVA,Rubens Ribeiro Gonçalves da

TOSTA, Lívia Ferreira

WILKE Valéria Cristina L.

ÍNDICE DE TÍTULOS

Biblioteca Central do CCMN: passado, presente e futuro. Biblioteca pública na sociedade do conhecimento. Biblioteca universitária pró-ativa. Busca e uso da informação ambiental por pesquisadores da área de meio ambiente. Card Sorting: técnica simples para testes e desenvolvimento de vocabulários. Coleções especiais de instituições públicas federais em Salvador: que reflexos sociais e institucionais a digitalização pode promover? Competência em Informação: busca, acesso, avaliação, organização e difusão da informação e do conhecimento científico e tecnológico na UFRJ. A contribuição da biblioteca digital no processo de divulgação e difusão da produção científica no Departamento de Informática da PUC-Rio. A Educação à distância em unidades de informação. Espaço integrado das bibliotecas da Escola de Belas Artes, da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo e do Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano e Regional. A Experiência de educação à distância para profissionais da informação: uma iniciativa e-fluência/SESC. Turismo, informação e políticas públicas: visibilidade na web Interfaces da memória na Internet: o caso de um acervo digital. Uma Leitura de objetos: análise do acervo de D. Pedro II (re) descoberto no Museu Nacional /UFRJ. MAXWELL:de centro digital de referência a repositório institucional

Museu Virtual da Faculdade de Medicina da UFRJ. O Perfil do novo profissional de informação voltado à preservação. Projetos Educacionais em Bibliotecas de Instituição de Ensino Superior: o caso da Biblioteca das Faculdades Batista. Relações pendulares na mediação da informação: arquivo–Biblioteca–museu. O Texto fílmico na pós-modernidade: seu estatuto patrimonial. A Universidade invisível: uma cidade universitária para a Universidade do Brasil.

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VIII Ciclo de Estudos em Cência da Informação [UFRJ - SiBI]