Violências nas escolas de Ensino Médio de Violências nas escolas de Ensino Médio de Ribeirão Preto – fatores e manifestaçõesRibeirão Preto – fatores e manifestações

MARIA INÊS FERREIRA DE MIRANDAMARIA INÊS FERREIRA DE MIRANDAJosé Roberto Vasques de MirandaJosé Roberto Vasques de Miranda

Maria das Graças Carvalho FerrianiMaria das Graças Carvalho FerrianiAlessandro ZitoAlessandro Zito

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULOUNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

ESCOLA DE ENFERMAGEM DE RIBEIRÃO PRETOESCOLA DE ENFERMAGEM DE RIBEIRÃO PRETO

DEPARTAMENTO MATERNO-INFANTIL E SAÚDE DEPARTAMENTO MATERNO-INFANTIL E SAÚDE PÚBLICAPÚBLICA

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAFUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

1.1. Estado Nação e Violência;Estado Nação e Violência;

2.2. AA violência na vida das crianças e dos violência na vida das crianças e dos adolescentes; adolescentes;

3.3. VViolência nas escolas e suas faces iolência nas escolas e suas faces contextualizadas nas sociedadescontextualizadas nas sociedades::

– francesafrancesa;;

– americanaamericana;;

– brasileira. brasileira.   

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAFUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2. 2.   OO fenômeno da violência, fenômeno da violência,

• várias dificuldades. várias dificuldades.

• multiplicidade de compreensões a seu respeito.multiplicidade de compreensões a seu respeito.

• oo divisor de águas entre o que é violência ou não, divisor de águas entre o que é violência ou não, é muito tênue.é muito tênue.

• vvárias são as correntes, teorias e ciências que árias são as correntes, teorias e ciências que tentam explicar o fenômeno da violência. tentam explicar o fenômeno da violência.

• Sob o olhar da antropologia temos:Sob o olhar da antropologia temos:

neurofisiológico, neurofisiológico,

etológico, etológico,

psicológico psicológico

e psicanalítico.e psicanalítico.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAFUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

““A violência muda de forma(...) Sempre A violência muda de forma(...) Sempre e em todas as partes do mundo e em todas as partes do mundo existem homens que se conduziam de existem homens que se conduziam de modo a incorrer na repressão penal. É modo a incorrer na repressão penal. É a violência um fator de a violência um fator de saúde públicasaúde pública, , uma fonte integrante de qualquer uma fonte integrante de qualquer sociedade sã sociedade sã (Durkhiem, 1980, p.85)(Durkhiem, 1980, p.85)..

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA – VIOLÊNCIA FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA – VIOLÊNCIA E ESCOLAE ESCOLA

Fatores ExternosFatores Externos

No Brasil as causas socioeconômicas parecem preponderantes. No Brasil as causas socioeconômicas parecem preponderantes.

Madeira (1999) coloca que a violência acontece porque os jovens Madeira (1999) coloca que a violência acontece porque os jovens se sentem excluídos, socialmente inúteis.se sentem excluídos, socialmente inúteis.

Outro fator externo é a existência de traficantes nas redondezas Outro fator externo é a existência de traficantes nas redondezas das escolas, contribuindo para o aumento de alunos drogados e das escolas, contribuindo para o aumento de alunos drogados e para o tráfico de drogas nos estabelecimentos de ensino. para o tráfico de drogas nos estabelecimentos de ensino.

Candau (1999) e Silva (1995) colocam, a desestrutura familiar e a Candau (1999) e Silva (1995) colocam, a desestrutura familiar e a influência da mídia. Mídia esta que mostra programas e filmes influência da mídia. Mídia esta que mostra programas e filmes com violência e exagera na exposição de notícias sobre crimes. com violência e exagera na exposição de notícias sobre crimes.

Influência da mídia que mostra programs e filmes violentos e Influência da mídia que mostra programs e filmes violentos e reportagens expondo crimes violentosreportagens expondo crimes violentos

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA – VIOLÊNCIA E ESCOLAVIOLÊNCIA E ESCOLA

a família, vem sofrendo transformações que devem ser a família, vem sofrendo transformações que devem ser registradas. registradas.

Tabela 1 Proporção de famílias chefiadas por mulheres no conjunto das famílias brasileiras – nos anos de 1970, 1980, 1990 e 2003.

% de famílias chefiadas por mulheres

Ano

Brasil 1970 13,3 1980 15,6 1990 20,3 2003 26,0

Fonte: IBGE PNADs

Fundamentação TeóricaFundamentação Teórica3. a violência na vida das crianças e dos 3. a violência na vida das crianças e dos adolescentesadolescentes

– As intervenções nas causas externas As intervenções nas causas externas

– Fatores determinantes na mor-mortalidade Fatores determinantes na mor-mortalidade das crinaças e dos adolescentesdas crinaças e dos adolescentes

– O impacto da violência na saúdeO impacto da violência na saúde

– Brasil – 5,89/100 é a incidência de acidentes Brasil – 5,89/100 é a incidência de acidentes em menores de 12 anos – coeficiente de em menores de 12 anos – coeficiente de mortalidade de 114,9/100.000 e um mortalidade de 114,9/100.000 e um coeficiente de letalidade de 8,2/1000 – coeficiente de letalidade de 8,2/1000 – (Unglert, 1987).(Unglert, 1987).

Fundamentação TeóricaFundamentação Teórica

19,8% - mortalidade por causas externas 19,8% - mortalidade por causas externas de 0-9 anosde 0-9 anos

15 a 19 anos mortalidade proporcional por 15 a 19 anos mortalidade proporcional por causas externas – 65% são por acidentes causas externas – 65% são por acidentes e violencia (MIRANDA, 1998, 2001)e violencia (MIRANDA, 1998, 2001)

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAFUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Tabela 1 Óbitos por Residência/ por Capítulo CID-10/ segundo Faixa Etária Capítulo CID-10: XX Causas Externas de morbidade mortalidade faixa etária: < 1 ano, 1 a 4 anos, 5 a 9 anos, 10 a 14 anos e 15 19 anos. Brasil /2000

Faixa etária Óbitos P/ causas externas % Total óbitos

< 1 ano 1 237 2 68 108 1 a 4 anos 2 143 19 11 271 5 a 9 anos 2 055 38 5 365

10 a 14 anos 3 016 48 6 294 15 a 19 anos 13 485 70 19 255

Total de óbitos 21 936 20 110 293 População 0 a 19 anos 68 205 937 Fonte:MS/Funasa/Cenepi – Sistema de Informação sobre Mortalidade (SIM)

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA VIOLÊNCIA/CONCEITOVIOLÊNCIA/CONCEITO

Conceito: Conceito: Neste trabalho entendemos violência, Neste trabalho entendemos violência,

primeiramente como a intervenção física de primeiramente como a intervenção física de um indivíduo ou grupo contra a integridade um indivíduo ou grupo contra a integridade de outro(s) ou de grupo (s) e também contra de outro(s) ou de grupo (s) e também contra si mesmo ─ abrangendo desde os suicídios, si mesmo ─ abrangendo desde os suicídios,

espancamentos, de vários tipos, roubos, espancamentos, de vários tipos, roubos, assaltos e homicídios, além das diversas assaltos e homicídios, além das diversas

formas de agressão sexual. formas de agressão sexual. Compreendemos, igualmente, todas as Compreendemos, igualmente, todas as formas de violência verbal, simbólica e formas de violência verbal, simbólica e

institucional além das incivilidades, aqui institucional além das incivilidades, aqui entendidas como a quebra de normas entendidas como a quebra de normas

socialmente estabelecidas (ELIAS, 1996).socialmente estabelecidas (ELIAS, 1996).

OBJETIVOS e HIPÓTESEOBJETIVOS e HIPÓTESE

Descrever os tipos de manifestações e a Descrever os tipos de manifestações e a freqüência dos incidentes violentos nas freqüência dos incidentes violentos nas escolas das redes pública e privada de escolas das redes pública e privada de Ensino Médio do município de Ribeirão Ensino Médio do município de Ribeirão Preto.Preto.

Identificar a existência ou não de algum tipo Identificar a existência ou não de algum tipo de associação entre a violência existente na de associação entre a violência existente na escola e o estrato social dos alunos.escola e o estrato social dos alunos.

Hipótese Nula (Ho) - “Não existe associação Hipótese Nula (Ho) - “Não existe associação entre a varíavel classe social e as variáveis entre a varíavel classe social e as variáveis que representam a incidência de que representam a incidência de manifestações de violênciamanifestações de violência

METODOLOGIAMETODOLOGIA A pesquisa realizada recorreu à abordagem A pesquisa realizada recorreu à abordagem extensiva - extensiva - surveysurvey. (ABRAMOVAY, 2002a). . (ABRAMOVAY, 2002a).

– Os questionários utilizados pela UNESCO Os questionários utilizados pela UNESCO na Pesquisa Nacional de Violências nas na Pesquisa Nacional de Violências nas Escolas (Abramovay, 2002a) Escolas (Abramovay, 2002a)

– e um questionário para classificação e um questionário para classificação socioeconômica da Associação Brasileira socioeconômica da Associação Brasileira dos Institutos de Pesquisa de Mercado - dos Institutos de Pesquisa de Mercado - ABIPEME (ANEXO C). ABIPEME (ANEXO C).

METODOLOGIAMETODOLOGIA

Campo de estudoCampo de estudo

Escolas urbanas públicas e privadas da Escolas urbanas públicas e privadas da rede de Ensino Médio do município de rede de Ensino Médio do município de Ribeirão Preto do Estado de São Paulo, Ribeirão Preto do Estado de São Paulo, que somam que somam

– 26.919 alunos matriculados (BRASIL, 2002).26.919 alunos matriculados (BRASIL, 2002).

Seleção dos alunos e análiseSeleção dos alunos e análise

– Métodos: SPPT ou PPS – Probality Métodos: SPPT ou PPS – Probality Proportional to SizeProportional to Size

RESULTADOSRESULTADOS

Caracterização dos atores sociaisCaracterização dos atores sociais

Amostra: 856 alunos distribuídos emAmostra: 856 alunos distribuídos em

– 16 escolas públicas (801 alunos)16 escolas públicas (801 alunos)

– 3 escolas privadas (55 alunos)3 escolas privadas (55 alunos)

A precisão e confiança, neste estudo, A precisão e confiança, neste estudo, eram de 3,3% e 95%, respectivamente.eram de 3,3% e 95%, respectivamente.

2

2α

d

0,25 X Zn

2

2α

d

0,25 X Zn

RESULTADOSRESULTADOS

Tabela 03 Distribuição dos alunos da amostra, segundo Estrato social e natureza da escola. Ribeirão Preto. 9/2003 a 7/2004.

Pública Privada Classes social

No.

(%) No. (%)

A 5 1 15 27 B 176 22 36 65 C 413 52 4 7 D 183 23 - 0 E 24 3 - 0

Total 801 100 55 100

TABELA 04 – Alunos por escola (pública /privada) TABELA 04 – Alunos por escola (pública /privada) segundo relatos de ocorrência de tiros dentro ou segundo relatos de ocorrência de tiros dentro ou perto da escola.Ribeirão Preto - 2004perto da escola.Ribeirão Preto - 2004

Pública Privada

Total na Amostra

Total (%)

Total na Amostra

Total (%)

Sim 339 42% 1 2% Não 349 44% 47 85% Não sabe / Não respondeu 113 14% 7 13%

RESULTADOS

RESULTADORESULTADOTabela 54 Distribuição das respostas dos alunos para a questão: marque com um X o que você viu nesta escola, segundo estrato social. Ribeirão Preto. 9/2003 a 7/2004.

A B C D E Total

Não sabe / Não respondeu 55% 51% 49% 52% 71% 51%

Alunos com faca, porrete, estilete, etc. 45% 45% 44% 44% 25% 44%

Pais com faca, porrete, estilete, etc. 0% 0% 1% 1% 4% 1%

Professores com faca, porrete, estilete, etc.

0% 0% 1% 1% 0% 1%

Funcionários com faca, porrete, estilete, etc.

0% 3% 4% 2% 0% 3%

Valor de p-value 0,3759

RESULTADOSRESULTADOS

Tabela 6A Distribuição das respostas dos alunos à questão: você viu algum desentendimento envolvendo alunos da escola, segundo estrato social. Ribeirão Preto. 9/2003 a 7/2004.

p-value= 0,0007

A B C D E Total

Sim 80% 84% 85% 80% 75% 83%

Não 20% 13% 12% 17% 21% 14%

Não sabe/ Não respondeu 0% 2% 2% 3% 4% 3%

GRAFICO 1 - Alunos que sabem onde e quem vende armas, GRAFICO 1 - Alunos que sabem onde e quem vende armas, segundo indicação da facilidade de se obter armas perto da segundo indicação da facilidade de se obter armas perto da escola (indicam /não indicam) – Ribeirão Preto/2004escola (indicam /não indicam) – Ribeirão Preto/2004

39%

71%

34%

13%

27%

16%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Pública Privada

Nao e facil conseguir armas na escola ou perto da escola E facil conseguir armas na escola ou perto da escolaNão sabe / não respondeu

RESULTADOS

RESULTADOSRESULTADOS

Tabela 07A - Distribuição das respostas dos alunos à questão: você presenciou o uso ou venda de drogas na escola ou arredores? Segundo estrato social. Ribeirão Preto -9/2003 a 7/2004.

p-value 0,189

A B C D E Total

Sim 10% 38% 35% 30% 38% 34%

Não 85% 61% 63% 69% 58% 64% Não sabe/ Não respondeu 5% 1% 2% 2% 4% 2%

RESULTADOSRESULTADOS

Tabela 08 - Distribuição das indicações dos alunos sobre a utilização de armas de fogo nas ocorrências violentas segundo o estrato social - Ribeirão Preto. -2004.

A B C D E Total

Não sabe / Não respondeu 90% 70% 60% 70% 72% 66%

Assalto à mão armada a alunos 10% 27% 36% 28% 20% 31%

Assalto à mão armada a pais 0% 0% 1% 1% 4% 1%

Assalto à mão armada a funcionários

0% 1% 0% 0% 0% 0%

Assalto à mão armada a professores

0% 1% 2% 1% 4% 1%

Valor de p-value 0,4769

20%

0%

50%

38%

44%

65%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Pública Privada

Armas de Fogo Outros Não sabe / não respondeu

Figura 2 – Distribuição percentual dos relatos sobre o tipo de arma que é mais utilizado nas ocorrências violentas na escola, segundo natureza da escola. Ribeirão Preto – 2004.

RESULTADOS

RESULTADOSRESULTADOS

Tabela 09A - Distribuição das indicações dos alunos sobre o que já aconteceu na escola ou perto, segundo estrato social. Ribeirão Preto/2004.

A B C D E Total Não sabe / Não respondeu 65% 63% 67% 68% 69% 66% Assalto à mão armada a alunos

35% 26% 20% 18% 23% 22%

Assalto à mão armada a pais 0% 4% 4% 3% 4% 4% Assalto à mão armada a funcionários

0% 3% 2% 2% 0% 2%

Assalto à mão armada a professores

0% 5% 6% 9% 4% 6% Valor de p-value 0,4769

TABELA 10 – Alunos por escola (pública /privada) segundo estrato social e relatos de ameaças a alunos, pais, professores e ou funcionários no ambiente da escola – Ribeirão Preto -2004

A B C D E Total Não sabe / Não respondeu

52% 21% 14% 13% 38% 16%

Alunos sofrem ameaças

38% 38% 38% 38% 28% 38%

Funcionários sofrem ameaças

5% 15% 17% 14% 7% 15%

Pais sofrem ameaças

5% 3% 5% 3% 0% 4%

Professores sofrem ameaças

0% 24% 27% 32% 28% 27%

Valor de p-value 0,2190

RESULTADOS

RESULTADOSRESULTADOS

Tabela 11 – Distribuição das respostas dos alunos para a indicação do que ocorreu em sua escola, segundo estrato social. Ribeirão Preto – 2004.

A B C D E Total Não sabe / Não respondeu 57% 32% 27% 35% 58% 31% Alunos foram agredidos ou espancados

38% 54% 50% 43% 31% 48%

Funcionários foram agredidos ou espancados

5% 5% 7% 6% 4% 6%

Pais foram agredidos ou espancados

0% 1% 2% 0% 0% 1%

Professores foram agredidos ou espancados

0% 9% 14% 16% 8% 13%

Valor de p-value 0,2117

2% 4%

14%

22%

86%

80%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Pública Privada

Negra Outros Não sabe / não respondeu

Figura 3 Distribuição percentual das respostas relacionadas a questão: quem os alunos não gostariam de ter como colega de classe e segundo a natureza da escola - Ribeirão Preto 2004.

RESULTADOS

RESULTADOSRESULTADOSTabela 12 Distribuição das indicações dos alunos dos cinco maiores problemas da escola, segundo estrato social. Ribeirão Preto – 9/2003 a 7/2004.

A B C D E Total Desinteresse e indisciplina do aluno

34% 28% 27% 29% 27% 28%

Turmas grandes demais 18% 14% 12% 10% 10% 12% Falta de assiduidade e competência dos professores

11% 11% 9% 7% 6% 9%

Gangues e /ou drogas na escola ou no seu entorno (Gangues que atuam dentro da escola, vizinhança perigosa), bandidos, consumo de drogas)

11% 10% 12% 13% 9% 12%

Pais desinteressados 11% 12% 13% 12% 16% 13% Carência material e humana (Faltam professores, livros, vídeos, computadores)

7% 16% 17% 18% 21% 17%

Não sabe / Não respondeu 5% 1% 1% 1% 0% 1% Tráfico de drogas 2% 8% 10% 10% 10% 9% Valor de p-value 0,4870

RESULTADOSRESULTADOS

Tabela 13 Distribuição das respostas dos alunos à questão – você já viu aluno fumando no pátio -, segundo estrato social. Ribeirão Preto – 9/2003 a 7/2004.

p-value 0,001

A B C D E Total Sim 50% 81% 81% 84% 75% 81% Não 50% 18% 17% 14% 21% 17% Não sabe/ Não respondeu 0% 1% 2% 2% 4% 2%

Considerações FinaisConsiderações FinaisPropostasPropostas

Voltar nosso olhar para escolas que conseguem em meio ao Voltar nosso olhar para escolas que conseguem em meio ao tráfico, as carências materiais, as indisciplinas e violências, tráfico, as carências materiais, as indisciplinas e violências, cumprir o seu papel social e pedagógico. cumprir o seu papel social e pedagógico.

Clima de paz,Clima de paz, de organização e de participação dos alunos bem de organização e de participação dos alunos bem mais percebidos. Fortemente apreendido, desde o portão de mais percebidos. Fortemente apreendido, desde o portão de entrada, é que existem regras bem clara, um diretor bem ativo entrada, é que existem regras bem clara, um diretor bem ativo e respeitado e uma proximidade dos alunos e de suas famílias e respeitado e uma proximidade dos alunos e de suas famílias em relação à escola. em relação à escola.

Compreender a multidimensionalidade do objeto.Compreender a multidimensionalidade do objeto.

Buscar propostas embasadas em estudos especializados e na Buscar propostas embasadas em estudos especializados e na ousadia de pesquisas transdisciplinares. ousadia de pesquisas transdisciplinares.

Lançar o olhar da Saúde Pública sobre os problemas que Lançar o olhar da Saúde Pública sobre os problemas que afetam as crianças e os adolescentes dentre eles as chamadas afetam as crianças e os adolescentes dentre eles as chamadas mortes por “causas externas”.mortes por “causas externas”.

Considerações FinaisConsiderações FinaisPropostasPropostas

““Observatório de violência e práticas exemplares: vínculos e Observatório de violência e práticas exemplares: vínculos e estratégias”. estratégias”. – Uma rede (network) de pesquisadores, profissionais e educadores, Uma rede (network) de pesquisadores, profissionais e educadores,

voltados para a investigação da violência na escola e família, voltados para a investigação da violência na escola e família, buscando multiplicar práticas exemplares de prevenção de violência buscando multiplicar práticas exemplares de prevenção de violência contra a infância e a adolescência.contra a infância e a adolescência.

Escola Promotora de Saúde.Escola Promotora de Saúde.

– Visão integral do ser humano, que considere as pessoas, em especial, Visão integral do ser humano, que considere as pessoas, em especial, as crianças e os adolescentes, dentro do seu ambiente familiar, as crianças e os adolescentes, dentro do seu ambiente familiar, comunitário e social. comunitário e social.

– Que fomente o desenvolvimento humano saudável e as relações Que fomente o desenvolvimento humano saudável e as relações construtivas e harmônicas, construtivas e harmônicas,

– Promova aptidões e atitudes para a saúde, com espaço físico seguro e Promova aptidões e atitudes para a saúde, com espaço físico seguro e confortável, com água potável, instalações sanitárias adequadas e confortável, com água potável, instalações sanitárias adequadas e uma atmosfera psicológica positiva para a aprendizagem. uma atmosfera psicológica positiva para a aprendizagem.

– Ela promova a autonomia, a criatividade e a participação dos alunos, Ela promova a autonomia, a criatividade e a participação dos alunos, bem como de toda a comunidade escolar. bem como de toda a comunidade escolar.

Violências nas escolas não pode ser objeto de disputa ideológica.Violências nas escolas não pode ser objeto de disputa ideológica.

Considerações FinaisConsiderações FinaisEscola que promove a saúdeEscola que promove a saúde

4) tem um plano de trabalho para: 4) tem um plano de trabalho para: – melhorar o ambiente físico e psicossocial; melhorar o ambiente físico e psicossocial;

– criar ambiente livre de fumo, drogas, abusos e qualquer forma de criar ambiente livre de fumo, drogas, abusos e qualquer forma de violência; violência;

– garantir o acesso a água limpa e instalações sanitárias;garantir o acesso a água limpa e instalações sanitárias;

– possibilitar a escolha por alimentos saudáveis; possibilitar a escolha por alimentos saudáveis;

– criar um ambiente escolar saudável; promover atividades que se estenda criar um ambiente escolar saudável; promover atividades que se estenda para fora da escola. para fora da escola.

5) Implementa ações que conduzam a melhorar a saúde de seus 5) Implementa ações que conduzam a melhorar a saúde de seus membros e trabalha líderes da comunidade para assegurar acesso a membros e trabalha líderes da comunidade para assegurar acesso a nutrição; atividade física;nutrição; atividade física;– condições de limpeza e higiene; serviços de saúde e respectivos condições de limpeza e higiene; serviços de saúde e respectivos

serviços de referência.serviços de referência.

6) 6) Oferece treinamento efetivo a professores e educadores.Oferece treinamento efetivo a professores e educadores.

7) Tem comissão local de educação e saúde como: 7) Tem comissão local de educação e saúde como: – Associação de Pais;Associação de Pais;

– Organizações não Governamentais e Organizações não Governamentais e

– Organizações Comunitárias.Organizações Comunitárias.

Considerações FinaisConsiderações Finais

Refinar, precisar o conceito de violência nas Refinar, precisar o conceito de violência nas escolasescolas

Unificar instrumentos de pesquisas Unificar instrumentos de pesquisas

Trabalhos comparativos possam ser efetivados. Trabalhos comparativos possam ser efetivados.

Buscar formas de divulgação e intercâmbios de Buscar formas de divulgação e intercâmbios de conhecimentos,conhecimentos,

fomentar a reflexão poderá, em conjunto com a fomentar a reflexão poderá, em conjunto com a sociedade e os atores sociais envolvidos sociedade e os atores sociais envolvidos (alunos, pais, professores, diretores e (alunos, pais, professores, diretores e funcionários), trazer questionamentos e funcionários), trazer questionamentos e principalmente respostas para tal fenômeno. principalmente respostas para tal fenômeno.

Alterar os indicadores de morbimortalidadeAlterar os indicadores de morbimortalidade

Escolas promotoras Escolas promotoras de saúdede saúde

““Observatório de Observatório de violência e práticas violência e práticas

exemplares: vínculos e exemplares: vínculos e estratégias”estratégias”

interdisciplinarinterdisciplinar

multiprofissionalmultiprofissional

interinstitucionalinterinstitucional

intersetorialintersetorial

Melhoria da qualidade de vida dos escolares e adolescentesMelhoria da qualidade de vida dos escolares e adolescentes

redução de danosredução de danos