Violência(s) entre os jovens: causas, consequências e soluções Leandra Cordeiro | 12 Abril ’ 13 | Viseu Es c o l a Supe r i o r d e Edu c a ç ão

‘Educar para a Paz’ O Conselho Europeu assinalou, em 1989, que a violência nas escolas constituía um problema escolar e declarou a necessidade de os sistemas educativos se preocuparem em educar para a paz.

Instabilidade Agitação Hiperactividade Agressividade Violência Bullying Destrutividade

Hetero

Auto

Os sintomas psicomotores do desenvolvimento são

sintomas que expressam simbolicamente as

perturbações emocionais através do comportamento

motor.

A expressão psicomotora da angústia desvia e esgota

uma importante quantidade de energia que não é

mentalizada, quer dizer, transformada em vida interior.

Corpo Mente

A relação entre a adolescência e transgressão pode ser

considerada como obrigatória, sendo esta última,

necessária para o desenvolvimento e para o processo de

aquisição de novas formas de socialização. O sentido da

transgressão está relacionado com as estratégias que

visam a procura de solução de um conflito, no sentido da

adaptação. Simboliza a procura de autonomia.

Normativo

Furtos e Mentiras

Transgressões

Violência Agressões

Vandalismos Violações

Furto Infantil -Reacção de compensação à frustração afectiva, não sendo utilitário mas generoso (quando é distribuído – o único objectivo é conquistar o afecto dos amigos, compensando as decepções sentidas pelos adultos);

- O furto infantil constitui-se como um acto simbólico (inconsciente na sua essência) de compensação e não tem um valor material que encontramos nos adolescentes e adultos;

Furto Infantil - Há significação psicopatológica quando estes comportamentos pontuais passam a comportamentos habituais – começa a ter um claro ganho material, muitas vezes integrada num comportamento de grupo, a sua significação anti – social é clara.

- É a partir do sentimento de carência inicial (real ou fantasmática) e da reacção parental aos primeiros roubos que esta conduta toma um sentido clínico importante.

Mentira

- A mentira é um fenómeno relativamente normal e correlativo do processo de crescimento (surgindo muitas vezes como manifestação de controlo sobre o mundo);

- Antes dos 6 anos, a mentira é uma actividade lúdica, imaginativa e normalmente sem valor intencional;

- No plano clínico distinguimos:

- mentira utilitária - mentira compensatória - mitomania

Problemas Aprendizagem Absentismo

Violência Neurose

de Insucesso

Neurose de Insucesso

• A neurose de insucesso é uma forma de renúncia, de evitamento das situações de competição, fugindo manifestamente ao fracasso e ao confronto das atitudes parentais;

• Este tipo de sintomas surge frequentemente em situações onde os pais em vez de se oferecerem modelos para os filhos, entram numa competição desajustada, esmagando-os com a exibição das suas qualidades e dos seus sucessos, criando na criança o medo do fracasso.

FAMÍLIA

Violência

ESCOLA

Tristeza

Zanga Revolta

Raiva

Ódio

Maus-Tratos

Criança em Perigo

“Fuga para a frente” Comportamentos

Delinquenciais

Crianças de Perigo

Ausência de vinculações seguras;

Maus-Tratos cumulativos;

Carências graves de autonomia;

Negação de um ‘eu’ frágil;

“Imponho medo para não sentir medo”;

CICLO VICIOSO

Primeiro acto delinquente

“Fuga para a frente”

Compulsão

-Sentimentos de Triunfo;

- Remorso persecutório;

Bullying

Os vitimizadores são predominantemente rapazes, com

grande ascendente físico ou psicológico sobre o grupo,

com pouca interiorização de regras e limites, sem noção

do impacto dos seus actos nos outros (com pouca noção

de culpa, remorso ou capacidade de reparação);

Usam e humilham numa defesa patológica para situações

idênticas pelas quais passaram ou ainda passam –

identificação com o agressor;

Bullying

São normalmente, rapazes que se sentem excluídos que

não progridem ou não se evidenciam pela sua prestação

escolar, que assumem comportamentos de risco ou até

mesmo marginais, numa evidência clara de uma enorme

fragilidade e fragmentação interior ;

SOFRIMENTO

Soluções

Escola

Família Criança

Comunicação

Nem sempre é fácil avaliarmos a importância do

impacto que as palavras de um pai ou um professor

têm na vida das crianças.

É fundamental desenvolvermos todos competências

comunicacionais.

Avaliação Julgamento Ordem ou Conselho Ajuda ou Apoio Interrogação Interpretação Compreensão

Escuta Activa Elogio

Assertividade Acreditar

Autenticidade Sancionar

PAIS

1. Escuta Passiva (silêncio)

2. Reconhecimento

3. Abrir portas (door openers)

4. Escuta activa

5. Mensagens-eu

6. Ordens-deveres

PAIS

1. Escuta Passiva (silêncio)

‘Ouço o que tem para me dizer. O melhor é não dizer

nada. Vou deixá-lo ouvir-se. Deixa ver se ele encontra a

resposta na narrativa em voz alta. Mostro interesse’.

PAIS

2. Reconhecimento

Respostas verbais (sim; estou a ver) e não verbais

(abanar a cabeça).

Elogio.

Comunica-se aprovação.

PAIS

3. Abrir portas (door openers)

Quando há dificuldade em começar a falar, podemos

facilitar a comunicação. ‘Queres dizer alguma coisa?

Noto que estás preocupado. Como têm corrido as

coisas?’

A confrontação é normalmente bloqueadora e reactiva.

PAIS

4. Escuta activa

Relação empática. Compreensão. Sentir-se ouvido.

Interesse.

PAIS

5. Mensagens-eu

O pai exprime como se sente afectado com o

comportamento do filho. ‘Sinto-me triste. Como

podemos resolver a situação? Sinto que tu

também não estás feliz com esta situação.’

PAIS

6. Ordens-deveres

O discurso moralista gera contra-reacção. Definir

orientações é diferente de dar ordens ou obrigar a.

No entanto, em situação de perigo, a ordem é

clarificadora e securizante.

Deves fazer isto. Eu vou obrigar-te. Estás proibido de. Só eu recebo recados. És a minha vergonha. Tiveste estas notas miseráveis. A filha da Rosa não lhe dá dores de cabeça. É boa aluna. Bem comportada. Já não sei o que fazer contigo.

Penso que podias fazer. O que é que achas? Sugeres alguma alternativa? O que te deixa mais confortável. Recebi esta nota da tua professora. Gostava de saber por ti o que é que aconteceu. Queres contar-me? Eu sei que algumas coisas não são fáceis de se contarem mas podes confiar em mim. Posso ficar triste mas vou ajudar-te a resolver o problema. A professora está preocupada contigo. Eu também. Até porque sei que és capaz de fazer muito melhor. O que se passa? Pareces-me zangado com o mundo.

Pareces um anormal. De manga curta no Inverno. O que é que as pessoas devem dizer de mim?! Só não perdes a cabeça porque anda agarrada ao corpo. Esqueces-te de tudo! Não posso contar contigo para nada. Estás ouvir o que te estou a dizer? (aos berros) Estás ouvir? Não estás, pois não?! Claro. Tu nunca ouves nada do que te dizem. Eu não te admito que me vires as costas. Olha que ainda sou eu que te mantenho. Eu sou tua mãe.

Ás vezes penso que se não fores de manga curta, tu aches que ninguém vá notar em ti. Eu gosto muito de ti, sabes, não sabes?! Que pena teres-te esquecido. Agora tens que voltar lá amanha. Acontece filho. Às vezes também me acontece a mim. Filho, estás a ouvir o que a mãe estava a dizer. Pareces-me distante. Andas preocupado com alguma coisa. Estás triste? Sabes que não gosto de te ver assim. Também fico triste. Anda cá ao pé de mim.

PROFESSOR

1. ‘Sinto-me aborrecido’

2. ‘Sinto-me intimidado’

3. ‘Sinto-me ofendido’

4. ‘Sinto que já não sei mais o que fazer com

este aluno’

É fundamental não reagir emocionalmente ao impulso, até como forma de não dar ao aluno o que este, por estratégias competitivas, procura.

PROFESSOR 1. ‘Sinto-me aborrecido’

CHAMAR ATENÇÃO

2. ‘Sinto-me intimidado’

PODER

3. ‘Sinto-me ofendido’

VINGANÇA

4. ‘Sinto que já não sei mais o que fazer com este aluno’

INCAPACIDADE

PROFESSOR 1. ‘Sinto-me aborrecido’

CHAMAR ATENÇÃO

Não dar atenção no momento em que o aluno a pretenda:

punir, ralhar;

Ignorar o mau comportamento;

Não exteriorizar o aborrecimento;

Dar atenção quando o comportamento é adequado;

PROFESSOR 2. ‘Sinto-me intimidado’

PODER

Reconhecer o poder do aluno;

Dar-lhe poder construtivo;

Fazer um acordo com ele;

Evitar a luta;

PROFESSOR 3. ‘Sinto-me ofendido’

VINGANÇA

Não se mostrar ofendido nem reagir da mesma maneira;

Utilizar consequências lógicas;

Fazer-lhe sentir que é estimado;

PROFESSOR 4. ‘Sinto que já não sei mais o que fazer com este aluno’

INCAPACIDADE

Valorizá-lo;

Encorajá-lo quando faz erros;

Estimulá-lo quando tenta;

Persistência;

Acreditar que, também ele, pode conseguir;

Pedro, és sempre a ovelha ranhosa. De que estás á espera para te sentares e ficares caladinho? Espero não ter que voltar avisar-te. Então, menina Marta..as aulas são para trabalhar e não para sonhar acordada. Nunca estás aqui. Estás sempre com a cabeça na lua! Já não sei o que fazer contigo, Ricardo. Tu já não mudas! És um caso perdido. Ó Nuno, porque é que tu andas sempre com um aspecto horrível? Roupa suja..despenteado. Pois, até o cérebro..tens desarranjado.

Pedro, sem tranquilidade ninguém consegue aprender. Se agora conseguirem estar todos em silêncio, no final escolhem vocês uma actividade para realizarmos. Parece que não te está apetecer trabalhar. Se está alguma coisa a preocupar-te e me quiseres contar, conta comigo. (perto da aluna) Eu sei que se tu quiseres és capaz de te portar melhor. Vamos fazer um acordo. Todos? Vocês todos têm que colaborar comigo. Sabes que quando nos arranjamos sentimo-nos muito melhor?

(Ao ver a Joana entrar na sala) Não foi por acaso que temos tido sossego. Sabem porquê? A Joana tem faltado às aulas. Na aula de desenho, o Bernardo verte tinta no chão. ‘Tinhas que ser tu! És sempre o mesmo!’ (O Tiago não conseguia abrir a janela) ‘Nem uma janela sabes abrir. Afinal de contas que sabes tu fazer? Asneiras?!’

Olá Joana. O que aconteceu? Sentimos a tua falta! Vejo que a tinta se verteu. Precisamos de água e um pano para que o chão não fique sujo. Quem ajuda o Bernardo? Nem sempre é fácil abrir essa janela. Eu própria tenho dificuldade, às vezes!