Reshet.ilProyecto "Shituf"

Um passeio por Medinat IsraelUm passeio por Medinat Israel

através do zemer ivriatravés do zemer ivri

Instituição Educativa: Escola Martín BuberBuenos Aires, Argentina

Directora Institucional: Érica HerszkowitzDiretora do primeiro: Lea HazanCoordinador da área Judaica: Iosef Rozenzon

Movilá: Ilana AizenbergDocentes: Ilana Aizenberg

Miriam Reznik Ariel Liberczuk

Tutora Metodológica: Ester MalbergierTutora de Conteúdos: Rajel Korazim

Diretora dos projetos "Shituf" e "Reshet.il": Gaby Kleiman

Com o apoio de:

"Keren Pincus" para a Educação Judaica

na Diáspora, Israel

e o "Projeto Jail"

Planejamento da unidade temática1. Etapa preparatória.2. Níveis de planejamento e desenvolvimento do tema.3. Avaliação da unidade temática.

1. Etapa preparatória:Esclarecimento Inicial:Nós trabalhamos na escola Martín Buber da Argentina.

A nossa escola leva o nome do pensador judeu Martín Buber (1878-

1965). A sua filosofia norteia o nosso trabalho e marca as nossas

posições diante de múltiplas problemáticas. As suas ideias humanistas

latejam no nosso trabalho cotidiano e na nossa concepção do mundo: no

respeito pela criança, na importância que nós damos à sociabilização, na

qualidade das relações interpessoais, na valorização e na aproximação a

cada aluno em uma tarefa personalizada. Na escola tentamos que cada

um deles atinja o delicado equilíbrio entre se sentir único e, ao mesmo

tempo, igual ao resto.

Fazemos parte de uma escola judaica pluralista, democrática, com fortes

raízes no nosso país e comprometida com o Estado de Israel. No nosso

trabalho diário salientamos a história, a tradição e a ética, misturadas com

os desafios que a construção do pensamento científico e social nos

apresenta hoje em dia. Nossos alunos crescem e desenvolvem sua

identidade com conteúdos que se alimentam das fontes e dos valores

milenários do nosso povo e que os convidam a se comprometerem

eticamente como participantes ativos de sua realidade social.

Promovemos o respeito pelas diversas manifestações culturais da

identidade judaica e recriamos e damos novos significados às tradições, a

fim de que os alunos vivenciem e se apropriem dos valores milenários do

nosso povo.

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A. Definição do tema a ser desenvolvido.

O tema a ser desenvolvido é: “Um passeio por Medinat Israel através

do zemer ivri”.

Para entender e definir nosso tema, aproximamo-nos de diferentes

fontes, entre as quais: Wikipedia: Diseño curricular para la Escuela

Primaria (2004 - Desenho Curricular para o primeiro grau) e Aportes

para el Desarrollo Curricular: Artes- Música en la escuela (2001 -

Contribuições para o Desenvolvimento Curricular: Artes- Música na

escola).

Também contamos com a ajuda de nossa tutora metodológica, Ester

Malbergier, e de nossa tutora de conteúdos, Rajel Korazim, que nos

auxiliaram na definição do nosso tema.

B. Nível etário dos alunos aos quais o tema é dirigido. Quais são os

motivos pelos quais este tema é interessante para as crianças nessa

idade? Em que medida o tema é adequado para o desenvolvimento

cognitivo, afetivo e social dos alunos aos quais o tema é dirigido?

Empenharemos os nossos esforços em desenvolvermos esta unidade

de trabalho com crianças de 8 e 9 anos do 3º ano do primeiro grau de

uma escola da rede escolar judaica.

Temos certeza de que o tema é adequado para o desenvolvimento

cognitivo, afetivo e social dos alunos e fundamentamos essa posição

na etapa de planejamento.

C. Quais são os conhecimentos prévios do tema que os professores

deveriam ter antes de encarar o seu estudo na sala de aula? Tentem

relacioná-los.

Nós, morim, conhecemos a geografia de Israel, as suas regiões,

cidades importantes, a sua composição social, a problemática da

água, o convívio com os países vizinhos etc. Podemos incluir as

nossas viagens para Israel, bem seja pessoais como também de

capacitação. Nas nossas viagens nos emocionamos quando

escutamos ivrit em todos os lugares: na hora de fazer compras, de

escutar as secretárias eletrônicas, nas viagens de trem quando as

estações eran anunciadas, as publicidades no rádio e na televisão.

Também nos emocionamos com a vida no kibutz (1977), vendo os

2

jaialim nas ruas, passeando por “Ierushalaim”, cidade sobre a qual

tanto aprendemos, vimos em fotografias e cantamos estando na

Argentina.

Por outro lado, conhecemos músicas em hebraico desde que éramos

crianças, em nossas vidas pessoais (indo ao gan, ao kindergarten, no

preparo do bar/bat mitzvá, tnuá, no clube, em encontros familiares) e a

partir dos trabalhos formais e não formais em escolas e comunidades.

D. Que recursos e materiais precisaremos para o desenvolvimento do

tema?

Na escola contamos com projetos referentes na área de Informática:

Iom Huledet le Israel, projeto para kitá bet, no qual percorremos

algumas cidades de Israel com o objetivo de celebrar o seu aniversário

em Iom Haatzmaut.

Tel Aviv Moshejet, uma unidade na qual percorremos a cidade para

pesquisar a sua história, as suas ruas, as suas curiosidades.

Em relação à área de Shirá: Bou benahir, uma central de recursos

vinculada com a música hebraica, com canções referentes ao jaguim,

ao ivrit e algumas delas cantadas pelas crianças da escola, com jogos

relacionados com as festividades.

Na escola realizamos “Encontros de salas de aula unidas”. Eles são

encontros virtuais com escolas de diferentes países da América, nos

quais compartilhamos um único encontro bem como vários,

relacionados com algum projeto em particular.

Contamos com dois laboratórios de informática equipados com

recursos multimídia a cada duas crianças. Contamos com datashow,

câmaras digitais, salas de música e gravação.

Todos estes materiais podem ser utilizados por nossa equipe de Shituf

do Martín Buber.

A escola também conta com amplo material multimídia relacionado

com Israel (CDs educativos: Viajando por Ierushalaim, História de

Israel, I love Israel).

No Buber virtual, um site com projetos realizados na nossa escola,

contamos com:

3

1. Weblogs com informações e recursos audiovisuais de muitas

personalidades importantes destacadas ao longo destas seis

décadas a partir da criação do Estado de Israel.

2. Selos com frases em ivrit sobre cada uma das personalidades

referidas acima.

3. O museu de Israel, com atividades e instruções de trabalho,

procura de informações e fotos.

Precisaremos ampliar o nosso repertório de canções em ivrit para

crianças de 8-9 anos em um nível de língua simples.

Este repertório será diagramado junto com o moré de shirá, com as

tutoras metodológicas e de conteúdos, Ester Malbergier e Rajel

Korazin, bem como com a procura que será feita pelo resto dos

integrantes da equipe Shituf Martín Buber.

Além disso, acreditamos ser conveniente atualizar os nossos

conhecimentos sobre Israel hoje (vídeos das cidades, fotos, novos

lugares de atração).

Precisaremos criar material multimídia que responda aos fins e

objetivos que serão desenvolvidos na próxima etapa de

planejamento.

É este um aspecto que devemos continuar aprofundando para nos

enriquecermos pessoalmente e para poder, depois, melhorar a

qualidade do produto final na unidade de trabalho de Shituf.

2. Níveis de planejamento e desenvolvimento do tema:A. Racional - Para quê? Por quê?

Título: “Nosim letaiel velashir bimdinat Israel”.Breve definição da temática.

O tema escolhido pela escola Martín Buber é: “Um passeio por

Medinat Israel, através do zemer ivri”. Desenvolveremos o tema,

fazendo um passeio por Israel por meio da música.

Escolhemos utilizar este tema para aproximar as crianças de Israel, a

partir dos níveis cognitivo e afetivo, para que, mediante o passeio

virtual, eles conheçam as suas cidades (Tel Aviv, Haifa, Eilat,

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Ierushalaim) e regiões (Kineret, Neguev), bem como as suas

características (o idioma, a comida, lugares específicos como Beit

Hatfutsot, o carmelit, o aquarium).

Como aparece na Wikipedia, definimos “zemer ivri” como as canções

em idioma hebraico que têm surgido ao longo da história, sem levar

em conta o seu lugar de origem (por exemplo: shirei jaguim, litúrgicas,

traduções de músicas estrangeiras etc.).

Nível etário dos alunos aos quais a unidade é dirigida:Os destinatários são alunos da escola Martín Buber que, no ano 2010,

estão no 3º ano do primeiro grau.

São crianças do 3º ano, que têm entre 8 e 9 anos. As crianças nessa

idade se encontram em um nível cognitivo intelectual operacional

concreto. Segundo os estágios de desenvolvimento cognitivo

explicados por Piaget, a criança nesta etapa ou estágio não usa

simplesmente os símbolos, mas é capaz de usá-los de uma maneira

lógica e, através da capacidade de conservar, pode atingir

generalizações adequadas.

Pressupostos: 1. Por que resolvemos “passear” por Medinat Israel?

Porque existem vínculos de pertença e responsabilidade que nos

unem a ela.

Sentimos que os nossos destinos como judeus da golá estão

fortemente unidos a Medinat Israel.

Compartilhamos uma mesma história, uma língua, tradições,

fazemos parte de um mesmo povo. Medinat Israel é o seu berço. A

terra de Israel não é estranha para nós. Se bem no espaço ela se

encontra muito longe, no nível socioafetivo podemos dizer que a

carregamos conosco nos nossos corações e nos emocionamos

“passeando” por Medinat Israel.

2. Por que escolhemos “Um passeio por Medinat Israel através do

zemer ivri” como nosso tema de abordagem?

Consideramos que, para conhecer Israel, é preciso dispor de um

componente afetivo que crie novos vínculos de identidade entre as

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crianças de Israel e as da golá e, além disso, que fortaleça os já

existentes.

É por isso que escolhemos o “zemer ivri” e o abordaremos de

diversos pontos de vista, principalmente do afetivo.

A música é uma porta de entrada para os afetos. As melodias e os

sons nos aproximam de fragmentos de nossa história, aromas,

sabores e cores.

Zemer ivri contém “aromas, sabores e cores” que desejamos

transmitir e compartilhar com as crianças das novas gerações.

Israel está muito longe da realidade diária das crianças que vivem

na diáspora. Gostaríamos de gerar a maior quantidade de

incentivos possíveis a fim de facilitar a aproximação a este país tão

remoto e, ao mesmo tempo, tão central nas nossas vidas como

judeus.

Em síntese, pensamos que a música gera uma ponte afetiva e

emotiva que permite a aproximação de Israel. Os shirim em ivrit

são altamente significativos para aprender sobre a vida em Israel,

aproximar-nos dela e, ao mesmo tempo, aprofundar a nossa

identidade judaica.

3. Por que zemer, música? Coincidimos com aquilo que se menciona

no desenho curricular para o 1º ciclo do primeiro grau, na área de

música, a saber, que ela “constitui um objeto único, privilegiado, de

especial significação para o gênero humano. A sua magia e

mistério têm cativado o homem desde a sua origem”.

"Os sons e a música fazem parte da vida de diferentes culturas e

sempre constituíram um excelente caminho para a comunicação e

a expressão entre as pessoas de diversas regiões, idades e

interesses”.

Consideramos que a música está muito ligada à tradição do nosso

povo.

Já na Torá, a partir dos primeiros capítulos (Bereshit 4:21) aparece

a música, como uma das primeiras atividades que o homem

realizou, e três instrumentos musicais são mencionados: um de

percussão (tofes), um de cordas (kinor) e outro de vento (ugab).

6

Estes instrumentos aparecem novamente no salmo 150, como

forma de expressão e louvor a Deus.

Em outro livro, Shmot 15, aparece a primeira expressão artística

espontânea, em liberdade, depois da saída de Mitzraim, tendo

atravessado o Iam Suf. Ela foi cantar shirat haiam.

A música está presente ao longo de todo o ciclo da vida dos

judeus, do nascimento com as cerimônias de Brit Milá e Simjat Bat,

passando pelo Bar e Bat Mitzvá, a jupá e até o luto.

4. Acreditamos que o tema escolhido pode ser abordado de diferentes

áreas (informática, plástica, música, literatura), já que cada um dos

conteúdos pode ser abordado e enriquecido com diferentes

técnicas e múltiplos estímulos que permitam que cada aluno se

vincule de maneira singular.

5. Asseguramos que esta temática é possível de ser abordada a partir

das inteligências múltiplas definidas por Howard Gardner,

Linguístico-verbal, lógico-matemática, musical, espacial ,

kinestésico-corporal, interpessoal, intrapessoal, naturalística, de

modo tal de chegar a todos e a cada um dos nossos alunos,

levando em conta as singularidades de cada uma das crianças.

6. Consideramos que as crianças chegam na escola com

conhecimentos e saberes prévios sobre Medinat Israel, do lugar,

suas características e, inclusive, sua música.

Em nossa escola, as crianças do 3º ano do primeiro grau já

realizaram uma experiência prévia, graças a um projeto na área de

informática, através do qual se informaram sobre algumas das

cidades de Israel (Jerusalém, Tel Aviv, Haifa, Eilat, Tiberíades e

Beer Sheva). Para esse projeto, os alunos trabalharam com uma

apostila de atividades virtual e também impressa.

Graças a esse projeto, as crianças aprenderam algumas

características das referidas cidades. Consideramos que, dessa

maneira, os alunos tiveram uma primeira aproximação ao tema e é

por isso que resolvemos aprofundá-lo nesta unidade de trabalho.

7. Acreditamos na relevância de conhecer como o mapa de Israel é

composto, diferenciando cidades, zonas e limites. Também é

7

importante saber como se compõe a sociedade israelense na

atualidade.

Em relação ao mapa de Israel, os alunos sabem o que é um limite

e que os rios e os mares aparecem pintados de azul. Eles também

sabem que Israel é um país pequeno, ainda menor do que

Tucumán, a província argentina de menor tamanho.

No que diz respeito à composição atual da sociedade israelense,

as crianças sabem que no país convivem judeus, provenientes do

mundo inteiro, com cristãos e árabes.

Os alunos do 3º ano do primeiro grau, em geral, vão à escola

desde cedo, portanto já tiveram contato com shirim, tanto nas horas

de aula quanto nas horas especiais de shirá, rikudim, majshebin e

omanut.

Com respeito aos shirim, as crianças aprenderam canções

relacionadas com Israel -especialmente quando Iom Haatzmaut é

comemorado- que se vinculam diretamente com nossa Medinat

(Hadeguedel shelí, Deguel li, Hatikva, Kajol velabán, Im tirtzú). Em

Iom Ierushalaim são cantadas músicas como Ierushalaim shel

zaab, Laj Ierushalaim, Sisu et Ierushalaim.

Por outro lado, cabe destacar que, nas horas desta matéria

especial, os alunos aprendem o tempo todo melodias com textos

em idioma hebraico, sobre jaguim em geral, mas também sobre

temas infantis: aniversários, a família, a casa, a escola, a roupa, as

partes do corpo, os animais, as cores. É preciso levar em conta os

conhecimentos básicos do idioma hebraico.

Objetivos:Do nível cognitivo:Que os alunos conheçam cidades, zonas e características de Medinat

Israel.

Que os alunos internalizem estruturas idiomáticas simples do idioma

hebraico.

Que os alunos aprendam canções simples em Ivrit, comprendendo

globalmente o seu conteúdo, e as interpretem vocalmente.

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Que os alunos compreendam que a música é um recurso que

possibilita a emoção e a expressão de sentimentos.

Que os alunos compreendam que as melodias e as canções populares

são um elemento de união entre os integrantes de um mesmo grupo

social (país, povo, escola, turma).

Que os alunos utilizem o mapa de Medinat Israel para localizar os

lugares que abordaremos.

Que os alunos adquiram interesse por saber mais sobre Medinat

Israel.

Que os alunos compreendam que Israel é o berço do povo judeu.

Do nível afetivo:Que os alunos se emocionem com a viagem por Medinat Israel.

Que os alunos se identifiquem com crianças da idade deles que

moram em Israel e que fazem atividades semelhantes àquelas que

elas mesmas fazem.

Que os alunos valorizem a importância que Israel tem para todos os

judeus do mundo.

Que os alunos sintam que Medinat Israel e os judeus das tfutzot tem

um destino comum.

Do nível valorativo:

Que os alunos fortaleçam os vínculos com Israel, já existentes.

Que os alunos reconheçam os laços que nos unem a Israel e que isso

seja um estímulo para que eles se interessem e participem.

Que os alunos continuem fortalecendo a capacidade de levar o seu

próximo em consideração ao trabalharem em grupos.

Eixo / Princípio organizador da unidade:Nosso trabalho é baseado em um passeio cantado por Medinat Israel.

O eixo organizador da unidade é o shir “Nosim Letaiel”.

Em cada encontro, no início e no fim da aula, utilizaremos esta canção

acrescentando-lhe mais uma estrofe, correspondente ao tema que

será desenvolvido ou ao lugar que será visitado nessa aula.

Por meio da letra, este shir nos permite percorrer diferentes lugares de

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Medinat Israel. Cabe destacar que adaptaremos e reescreveremos o

shir conforme cada lugar.

Em cada trecho do nosso trajeto, duas crianças serão os eixos

condutores que apresentarão o conteúdo a ser trabalhado, os guias

que introduzirão os temas para os destinatários. Estas crianças

aparecerão virtualmente, em cada aula, através de um CD que será

previamente preparado.

Modalidade de trabalho:O sujeito que aprende é ativo na construção do conhecimento. Não

aprende sozinho, mas em grupo, interagindo e confrontando as suas

ideias com as dos outros.

Além de conteúdos, os alunos aprendem a aprender, a pensar, a

raciocinar, o qual inclui construir a identidade, a capacidade de

interrogação e de pensamento crítico. Nesse sentido, consideramos

que o desenvolvimento da personalidade é indissolúvel do conjunto de

relações afetivas, cognitivas, sociais e morais que constituem a vida na

escola.

É deste ponto de vista que planejamos esta unidade de trabalho.

Tanto para a escola quanto para nós, a música é uma ferramenta, um

meio através do qual é possível integrar aspectos pedagógicos,

sociais, afetivos etc.

Começamos a pensar o nosso projeto deste ponto de vista, com a

ideia de aprofundar o vínculo das crianças com Israel por meio da

música. De um aspecto cognitivo, levamos em conta os

conhecimentos prévios em relação às cidades de Israel, bem como o

nível de idioma hebraico com o qual as crianças contam.

Para tanto, escolheremos canções atraentes. Quando falamos em

canções atraentes, referimo-nos àquelas melodias simples, em que os

estribilhos são repetidos e que contêm estruturas idiomáticas fáceis.

Por sua vez, também utilizaremos canções que, apesar de serem mais

complexas do ponto de vista idiomático, foram escolhidas porque o

seu conteúdo e a sua musicalidade contribuem e aprofundam o

escopo dos nossos objetivos.

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B. Desenvolvimento do Tema - Quê? / Microplanejamento - Como?Explicação geral do conteúdo que a unidade abrangerá.Nossa unidade pertence ao grupo temático de geografia. O conteúdo da

unidade abrange uma introdução ao conhecimento de Eretz Israel e de

Medinat Israel. Consideramos que é uma introdução porque, levando

em conta a idadedas crianças às quais a unidade é dirigida, este

conteúdo constitui uma primeira aproximação que depois poderá ser

aprofundada em outro ano.

Pretendemos que, através do passeio, os alunos conheçam diferentes

lugares de Israel (a sua geografia), alguns aspectos característicos da

sociedade israelense e o seu folclore. A música também nos convoca

para conhecer diferentes aspectos da cultura do nosso povo.

Detalhe dos Temas e Subtemas incluídos na unidade:1. 1º encontro: apresentação da unidade de trabalho. Preparativos

para a viagem a Medinat Israel. Chegada em Tel Aviv.

2. 2º encontro: Tel Aviv. Percurso pela cidade, conceito de Kibutz

Galuiot.

3. 3º encontro: Haifa. Percurso pela cidade. A diversidade cultural,

festival Hajag shel hajaguim.

4. 4º encontro: Kineret. Kinor, os jalutzim e o Kibutz; os inícios do

kibutz e as dificuldades que os pioneiros precisaram passar.

5. 5º encontro: Ierushalaim. Centro espiritual. Desejo de paz, lugares

sagrados, Ierushalaim hajadashá, Ierushalaim haatiká.

6. 6º encontro: Neguev. O deserto e o problema da água; os beduínos,

Beer Sheva, a capital do Neguev, o aqueduto Nacional. O cuidado

da água.

7. 7º encontro: Eilat: uma cidade turística. A história da cidade de Eilat.

8. 8º encontro: Encerramento, avaliação, reflexão e balanço da viagem

por Medinat Israel.

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Lista de Materiais: CDs educativos: Viajando por Jerusalém, I love Israel

Site: http://www.youtube.com/watch?v=vzEDoK7gtSU.

Festivais Eurovision

Livros: Haneguev, Mataj

Disciplinas envolvidas no ensino da unidade:Conforme já foi dito acima, em nossa escola a temática de Israel é

articulada com várias disciplinas: informática, shirá, rikudim, omanut.

Consideramos importante e interessante poder vincular o tema com as

disciplinas, porque as crianças têm diversos interesses e diferentes

tipos de aproximação ao conhecimento.

Que competências / habilidades / estratégias de pensamento pretendemos desenvolver nos alunos mediante o ensino desta unidade?Conforme Gardner manifestou na sua teoria de inteligências múltiplas,

todos os seres humanos possuem as oito inteligências1, em maior ou

menor medida. Como acontece com os estilos de aprendizagem, não

há tipos puros e, se houvesse, seria impossível que funcionassem. Na

maioria dos sistemas escolares atuais, pretende-se que os professores

realizem o processo de ensino e aprendizagem através de atividades

que promovam diversos tipos de inteligência, assumindo que os alunos

possuem um nível diferente de desenvolvimento delas e, portanto, é

preciso que todos as pratiquem.

Para Gardner, é evidente que, sabendo quanto é sabido sobre estilos

de aprendizagem, tipos de inteligência e estilos de ensino, é absurdo

continuar insistindo em que todos os alunos aprendem da mesma

forma. Uma mesma disciplina poderia ser apresentada de formas muito

variadas que permitissem que o aluno a assimilasse, partindo de suas

capacidades e aproveitando as suas fortalezas. É justamente neste

1 1. Linguístico-verbal 2. Lógico-matemática 3. Musical 4. Espacial 5. Kinestésico-corporal

6. Interpessoal 7. Intrapessoal 8. Naturalística

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aspecto que concordamos com Gardner e propomos um trabalho

focado em cada uma ou na maior quantidade de inteligências possíveis.

Cronograma de Trabalho para o ensino da unidade: Estrutura da Unidade e Divisão em aulas (mínimo: 8).Esta unidade está diagramada a partir de 8 encontros de 40 minutos

cada um.

As aulas se desenvolvem na kitá, salvo alguns casos em que

utilizaremos o laboratório de informática ou um pátio mais amplo.

A morá da turma e o moré de shirá serão os responsáveis pelos

encontros, porém, em algumas aulas receberão a colaboração do moré

de rikudim, da morá de majshevim e da morá de plástica.

Utilizaremos uma joveret (apostila de trabalho) desenhada pela equipe

de Shituf Martín Buber.

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Aula 1Nosim letaiel le IsraelNosim letaiel le Israel

Conteúdos a serem desenvolvidos:Nesta primeira aula desenvolveremos os seguintes conteúdos:

Conteúdos temáticos: Vínculo das crianças com Medinat Israel.

Localização geográfica e distância entre Argentina e Israel.

Meios de transporte adequados para viajar a Israel.

Preparativos para viajar a Israel.

Ações e trâmites relacionados com a viagem: saída e chegada em

Medinat Israel.

Conteúdos linguísticos Estruturas idiomáticas hebraicas: … ודה ישואני נוסע/ת ל..../במז .../

..... נולדתי...../ השם שלי...../ קוראים לי.../ברוכים הבאים

Vocabulário relacionado com: a vestimenta (mijnasaim, jultzá, garbaim

naalaim, naalei sport, begued iam, koba, meil, sveder, mitriá) a idade

(números), a mala, (misvadá, masrek, reí, sabón, shampoo, maguebet)

etc.

Definição de expectativas de conquista: Que os alumnos conheçam a localização geográfica de Israel e saibam

em que continente se encontra.

Que os alumnos compreendam que existe uma grande distância entre

Argentina e Israel.

Que os alunos compreendam a função do passaporte.

Que os alunos apliquem estruturas idiomáticas hebraicas, conhecidas

previamente e relacionadas com o tema “viagens”.

Que os alunos internalizem estruturas idiomáticas novas.

Que os alunos compreendam o conteúdo e cantem o estribilho da canção-

guia do projeto.

Que os alunos compreendam o significado da canção-guia do projeto.

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Que os alunos manifestem sentimentos e pensamentos sobre as

vivências, tanto de preparar a viagem quanto de chegar em Medinat

Israel.

Produtos de aprendizagem: Elaboração de um passaporte pessoal.

Elaboração da 1º atividade do diário de viagem (ioman hatiul).

Produções orais em relação a todos os conteúdos abordados na aula.

Aplicação da modalidade de trabalho e entorno de aprendizagem escolhido:Espaço físico onde a atividade será desenvolvida:A seguinte aula será realizada na sala na qual as crianças costumam

trabalhar habitualmente.

Nesta primeira aula, que será destinada a apresentar o projeto, manteremos

uma metodologia expositiva por parte da equipe dos professores, variando

esta dinâmica em outros encontros.

Os alunos serão também incluídos nesta aula, de maneira ativa, por meio dos

seus saberes prévios e realizando as instruções de trabalho, tanto orais

quanto escritas.

A sala de aula estará decorada com cartazes elaborados previamente pela

professora.

Eles serão os seguintes:

Nosim letaiel leIsrael

Brujim habahim

Nesiá tová

Desenho de um avião, uma mala, um passaporte

Mapa de Medinat Israel

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Os professores responsáveis por esta primeira atividade serão: A professora da turma.

O moré de shirá.

A morá de majshevim.

Recursos e materiais necessários para esta aula: CD com material multimídia.

Datashow.

Computador.

Alto-falantes.

Globo terrestre .

Mala (roupa, câmara de fotos, diário íntimo (ioman), lápis, caneta,

elementos de higiene pessoal).

Uma foto 4x4 de cada aluno.

Passaporte para cada aluno (caderneta preparada de cartolina, com

espaços para preencher, a detalhar na atividade correspondente.)

Cartazes decorativos alusivos à atividade.

Bandeja, chocolates e balas.

Chapéu de aeromoça.

Ioman hatiul (diário de viagem, material preparado em formato papel

como apostila de trabalho.)

Abertura:As crianças entrarão na sala de aula e se sentarão em roda (em semicírculo)

diante de uma datashow, um computador e um alto-falante.

O material para este e para todos os encontros será apresentado em formato

multimídia (em CD), portanto todas as atividades serão apresentadas desta

maneira. O CD terá tantas partes como encontros, estruturadas com as

atividades, vídeos etc.

Quando as crianças entrarem na sala de aula, escutarão a canção “Nosim

Letaiel”. Todas as aulas começarão desta maneira.

Esta canção será ensinada ao longo dos 8 encontros. Em cada um deles,

trabalharemos com a estrofe vinculada ao conteúdo da aula.

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A canção é uma adaptação do shir “Nosim Letaiel”, que fora apresentada

pela Professora Mariana Chemen no 14º Encontro de Educadores Judeus

Latino-americanos “Javurá”, organizado pelo BAMA (Beit Hamejanej haiehudí

ou Casa do Educador Judeu).

Pizmón: Nosim letaiel (3) be eretz Israel

(Tel Aviv) Le Tel Aviv naguía maher

Ubamuzeon nebaker,

(Haifa) Be jeifá netaiel

bakarmelit naale

(Kineret) Ha Kineret hi kemo kinor

Kibutzim iesh bahaezor

(Ierushalaim) Ierushalaim, ir shel zaav

Lakenset nelej velakotel gam

(Neguev) Ba Neguev netaiel

Ve te nishté (Eilat) Be Eilat anajnu nisjé

medinot hashjenot niré

Para começar, a professora da turma gerará um espaço para as crianças

contarem quem conhece Israel, que lugares cada uma delas conhece, com

quem elas viajaram, que cidades visitaram etc. Neste espaço de abertura,

incluiremos as ideias relacionadas com o vínculo especial que nos liga a

Israel. Medinat Israel é o nosso lugar. Nós, judeus do mundo inteiro,

compartilhamos uma mesma história, uma mesma língua, fazemos parte de

um mesmo povo. E Israel é o lugar onde essa pertença se concretiza. É por

isso que sempre temos tanta vontade de viajar para Israel, visitar nossos

parentes e percorrer os lugares dos quais tanto gostamos.

Depois, a professora explicará, de maneira sumária, como será o projeto que

durará 8 encontros: “Vamos fazer um passeio por Israel, conheceremos

algumas cidades, características, costumes de nossa medinat.”

Observaremos a tela, na qual será projetado um vídeo curto (dentro do CD

que organiza o projeto). Nele aparecerão três crianças. Elas se apresentarão

e serão os guias do nosso passeio.

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A apresentação será a seguinte:

שלום ילדים!

ברוכים הבאים לישראל!!

אנחנו ישראלים, אנחנו גרים במדינת ישראל.

ישראל יפה. יש בה הרבה מקומות יפים!!!

ישראל היא המדינה שלנו, ושל כל היהודים!!

בואו בואו אתנו, בואו לבקר למדינת ישראל!!!

מחכים לכם!!! להתראות!!

A professora da turma fará a seguinte pergunta: “Ma naasé, nosim letaiel

bimdinat Israel????” Kennnnnnnnnnnnnnnnnn!!!!!!!!!!!!!!!

Então, vamos nos preparar!!!

Desenvolvimento da aula:Imediatamente, ingressaremos no hipervínculo “Google Maps”, no qual

localizaremos Israel. Nele poderemos ver as fotos satelitais de Israel e

localizaremos as cidades mais importantes. Consideramos relevante mostrar

para as crianças qual é o lugar de destino, onde se encontra, bem como

prestar atenção –no início– às distâncias entre o nosso país e a nossa

medinat.

Cantaremos o estribilho “Nosim letaiel be eretz Israel”.

Prepararemos a mala com tudo o indispensável para este passeio.

A professora da turma trará uma mala de verdade com as coisas que se

precisam para viajar (roupa, câmara de fotos, diário de viagem, caneta,

elementos de higiene pessoal).

A professora perguntará: “Ma samim ve toj hamizvadá???”

Os alunos responderão espontaneamente.

Depois, a professora acrescentará informações para responder a esta

pergunta e mostrará os elementos autênticos, utilizando a seguinte estrutura:

ba mizvada iesh (enquanto isso, irá tirando, mostrando e nomeando os

elementos).

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Ba misvadá iesh: mijnasaim, jultzá, sbeder, nanalimm, naalei sport, koba,

mitriá, garbaim, tajtonim, mehil, matzleimá, iomán, et, hiparón, sabón,

masrek, shampoo, maguebet, sucariot.

A professora perguntará: “Levar a mala é suficiente? De que mais se precisa

para ingressar a um país estrangeiro?”

“Um passaporte”.

Ingressaremos no link do “passaporte: Darkon” para mostrar o que é e que

dados contém.

Atividade: cada criança receberá um passaporte preparado pela professora

para preencher com os seus dados pessoais em hebraico e colar a foto que a

professora repartirá (a foto foi pedida com antecedência).

Cada passaporte estará numerado. As informações que aparecerão nele

serão as seguintes:

השם שלי

Ani ben/bat

נולדתי ב

Foto

Lugar de destino

Para poder entrar no avião virtual, cada aluno deverá apresentar o seu

“darkon”. Para tanto, eles deverão se apresentar e dizer para onde desejam

viajar:

אני / קוראים לי/ או השם שלי

נולדתי ב

אני נוסע/ת למדינת ישראל

Depois de a turma inteira apresentar o darkon, estaremos prontos para iniciar

a viagem. Desligaremos as luzes e, na tela, aparecerá o link do avião da El

Al. O moré de shirá cantará a música: “Latus El Al”.

19

As morot que participarão do projeto entrarão carregando bandejas com

chocolates e balas e, fazendo de conta que são as aeromoças, perguntarão:

“Atá rotzté shokolad, at rotzá sucariot!! “

Em determinado momento escutaremos: “Anajnu maguim limdinat Israel.”

A seguir, será projetada uma cena do avião descendo no aeroporto Ben

Gurion -que se encontra na cidade de Lod- e a vista panorâmica da cidade de

Tel Aviv -que se encontra a 15 km de Lod.

Como melodia de fundo escutaremos Hatikva, o hino Nacional de Israel.

Encerramento e avaliação da aula:Para encerrar a aula, as luzes serão acesas e um “ioman hatiul” (diário de

viagem) será entregue. Pediremos aos alunos que façam a primeira atividade

do ioman, intitulada “nesiá tová”. As instruções de trabalho são:

Enquanto nos preparávamos para viajar a Israel, eu pensei____________

___________________________________________________________

Quando chegamos a Israel, eu senti______________________________

___________________________________________________________

As respostas podem ser escritas ou desenhadas, ou bem, as duas

alternativas.

Para finalizar, a professora da turma dirá que, no próximo encontro,

começará o percurso por Medinat Israel.

As crianças sairão da aula cantando o estribilho de “Nosim Letiel”.

Observações: Em relação à roupa que deverá ser levada, sugerimos que seja

compatível com a época do ano em que o projeto seja implementado,

levando em consideração a estação do ano em que Israel se encontra.

Sugerimos que os conteúdos linguísticos sejam retomados pela

professora da turma em outras horas de aula, fora da unidade de trabalho

de Shituf, a fim de poder enriquecer o idioma e a possibilidade de

expressão das crianças nesta língua.

Alguns dos materiais -como a foto- devem ser pedidos antes de começar

o projeto.

20

Aula 2Tel AvivTel Aviv

Conteúdos a serem desenvolvidos:Conteúdos temáticos: Localização geográfica de Tel Aviv em Israel.

A cidade de Tel Aviv, suas ruas, suas praças, praias e o calçadão,

museus.

Museu: Beit Hatfutzot.

Conceito de Kibutz galuiot.

Conteúdos linguísticos: Expressões que podem surgir, relacionadas com os conteúdos que serão

desenvolvidos. Ani me… (lugar de pertença)

Definição de expectativas de conquista: Que os alunos localizem a cidade de Tel Aviv no mapa de Israel.

Que os alunos conheçam as características principais da cidade de Tel

Aviv e alguns dos seus lugares turísticos.

Que os alunos aprendam quem mora nesta cidade e em Israel, em geral,

e que a sociedade israelense é composta de cidadãos nascidos em Israel,

bem como de outras pessoas provenientes de diversos países do mundo.

Que os alunos compreendam o conceito de kibutz galuiot.

Que os alunos compreendam o conteúdo e cantem a estrofe da canção-

guia do projeto.

Que os alunos se identifiquem com crianças de sua mesma idade, que

moram em Israel e fazem as mesmas atividades e brincadeiras.

Que os alunos compreendam que todos os judeus do mundo fazem parte

de um mesmo povo porque compartilham, estudam e comemoram as

mesmas tradições. Todos os judeus fazem parte da mesma família.

21

Produtos de aprendizagem: Canção da estrofe correspondente a Tel Aviv relacionada com a canção-

guia.

Elaboração da 2º atividade do diário de viagem (ioman hatiul).

Aplicação da modalidade de trabalho e entorno de aprendizagem escolhido:Espaço em que a atividade será realizada:No início, a aula será desenvolvida em um pátio coberto que representará um

Beit Café. Depois, ela continuará em uma sala ambientada como um museu

(isto será explicado detalhadamente mais adiante).

O Beit Café estará decorado da seguinte forma:

Cartaz com o nome da cidade: תל אביב

Mesinhas com toalhas de mesa.

Fotos da cidade.

Os professores responsáveis por esta atividade serão: A professora da turma

O moré de shirá

A morá de majshebim

Recursos e materiais necessários para esta aula: CD com material multimídia.

Datashow.

Computador.

Alto-falantes.

Cartazes decorativos alusivos à atividade.

Mesas e toalhas.

Ioman hatiul (Diário de viagem. Material preparado em formato papel

como apostila.)

As crianças entrarão e escutarão a canção-guia, especialmente a estrofe que

fala de Tel Aviv.

22

"Le Tel Aviv naguia maher Ubamuzeon nebaker"

As crianças entrarão e sentarão às mesinhas.

Leremos algumas das reflexões da aula anterior, relacionadas com os

sentimentos pela viagem e pela chegada em Medinat Israel.

A seguir, as crianças-guia cumprimentarão a turma e apresentarão a cidade:

שלום ילדים!!!!

מה שלומכם?

אנחנו בישראל. אנחנו בתל אביב.

אנחנו רוצים להראות לכם את העיר הזאת.

תל אביב יפה!!!

בואו איתנו לתל אביב!!!!

Imediatamente entraremos no hipervínculo em que localizaremos Tel Aviv

dentro de Israel (em Google maps). Os alunos poderão ver fotos satelitais da

cidade.

Cantaremos a canção “Lo nirdemet Tel Aviv”. O moré de shirá cantará e os

alunos participarão repetindo “Tel Aviv”.

Mostraremos um vídeo breve, composto de fotos e filmes de Tel Aviv hoje.

Nele aparecerão: a praia e o calçadão, kikar Dizengoff, a rua Alenby, o Teatro

Nacional Habima, o museu de cera, o museu da Diáspora בית התפוצות.

Também mostraremos fotos de Tel Aviv, extraídas do museu Nahum

Gutman, dos primeiros anos da cidade até a atualidade (a fim de poder

mostrar as diferenças e o crescimento da cidade).

Comentaremos os diferentes lugares que forem aparecendo e explicaremos

que esta cidade é muito moderna, tem prédios altos, lojas, praças, shoppings

e é muito parecida com a cidade de Buenos Aires, mas diferencia-se dela por

ter uma bela praia. Além do mais, este ano Tel Aviv faz 101 anos. Nela

também há centros culturais, ente os quais há vários museus. Aqui podemos

encontrar o museu de cera, que apresenta diferentes personalidades da

história judaica, como Theodor Hertzl (mencionaremos Hertzl porque as

crianças já falaram dele na festividade de Iom Haatzmaut).

A seguir, veremos uma projeção que recria a canção Etzlenu bajazter,

projeção de youtube http://www.youtube.com/watch?

v=hHbCC8CH6VY&feature=related. No vídeo aparecem crianças israelenses

23

de diferentes naturalidades em um pátio de uma escola, dançando juntas e

fazendo bandeiras de diversos países do mundo.

Perguntaremos: “Que foi que chamou a atenção de vocês no vídeo a que

assistimos? De onde são as crianças que aparecem no vídeo?” Com isso,

visamos a aprofundar a ideia de que, apesar das diferentes aparências, todos

somos “am Israel”, “am Israel hai”.

No fim da projeção, os alunos cantarão o estribilho, junto com o moré de

shirá, e aprenderão os cumprimentos correspondentes a cada lugar.

Depois contaremos que nesta cidade está o museu Beit Hatfutsot, o Museu

da Diáspora. “Vocês sabem o que é a Diáspora? A Diáspora compreende

todos os lugares do mundo em que moram judeus fora de Israel. Por

conseguinte, nós, os judeus da Argentina, vivemos na Diáspora. Pois então,

em Tel Aviv há um museu, Beit Hatfutzot, que é o museu da Diáspora.”

Conversaremos sobre as semelhanças e as diferenças entre os judeus de

Israel e os da Diáspora.

A professora faz a seguinte pergunta: “O que vocês acham que vai ter neste

museu?”

A ideia é escutar as hipóteses antes de falar detalhadamente sobre o museu.

Mostraremos imagens do museu (em nosso CD multimídia, na parte de Tel

Aviv) e explicaremos o conceito de “Kibutz Galuiot”, que exprime a ideia de

que muitos judeus, que antigamente moravam em diferentes países,

resolveram ir morar todos juntos em Medinat Israel. É a reunião, o encontro

de todos os judeus do mundo, no momento em que fazem aliá, com os seus

costumes e características.

Atividade: Jogo virtual (memory “kibutz galuiot”). As crianças deverão

encontrar o par certo “país-cumprimento”.

Depois, as crianças entrarão em uma sala ambientada como o museu “Beit

Hatfutzot”, no qual poderão observar objetos de diferentes países, em

diferentes idiomas. Ao entrar escutarão como música de fundo o shir “Etzlenu

bajatzer”.

Encerramento e avaliação:

24

Para concluir, entregaremos a cada aluno o diário de viagem com duas

instruções de trabalho:

Passeando por Tel Aviv lembrei-me de Buenos Aires. Em que as duas

cidades se assemelham? Em que se diferenciam?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

De que lugar de Tel Aviv você gostou mais? Por quê?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Para finalizar, a professora a cargo dirá que, no próximo encontro, a turma

continuará percorrendo Medinat Israel.

As crianças se retiram da sala de aula cantando o estribilho da música

“Nosim Letaiel”

Sugestões: Recomendamos confeccionar bandeiras de diferentes partes do mundo.

Recomendamos à professora da turma trabalhar com a estrutura

idiomática: Meain ata, meain at? Ani meArgentina / Ani miBrazil.

É possível dedicar mais tempo ao intercâmbio referente às atividades do

diário de viagem correspondentes à aula anterior.

Para poder fazer todas as atividades planejadas serão necessários 60

minutos.

25

Aula 3HaifaHaifa

Conteúdos a serem desenvolvidos:Conteúdos temáticos: Localização geográfica de Haifa no mapa de Israel.

A cidade de Haifa e os seus lugares típicos (Har hacarmel, Carmelit,

Templo Bahai, Porto, Campus Universitário e seus bairros).

A sua gente e a diversidade cultural.

A boa convivência entre as diferentes culturas.

Conceito de Shalom.

Conteúdos linguísticos: Expressões אני נוסע/ת ל.... / אני רואה,

Vocabulário: Shalom, anashim, lebashel, hojel, falafel

Definição de expectativas de conquista: Que os alunos conheçam as características distintivas da cidade de Haifa.

Que os alunos compreendan o conteúdo e cantem a estrofe da canção-

guia do projeto.

Que os alunos reflitam sobre as possibilidades de viver harmonicamente

entre pessoas de diferentes culturas -como iehudim, bahaim e notzrim-

quando celebram o festival "HaJag shel HaJaguim".

Que os alunos compreendam que a boa convivência é uma conquista que

deve ser construída.

Que os alunos valorizem a conquista de viver em Shalom.

Produtos de aprendizagem: Elaboração de cartazes relacionados com a paz.

Leis de boa convivência (atividade em equipes).

26

Aplicação da modalidade de trabalho e entorno de aprendizagem escolhido:Espaço em que a atividade será realizada:A atividade será realizada em uma sala de aula que estará decorada com

cartazes alusivos à cidade. As crianças entrarão e escutarão a música Nosim

Letaiel, com a estrofe correspondente à esta cidade.

Os alunos sentam em roda.

Os professores responsáveis por esta atividade serão: Morá da kitá.

Moré de Música.

Professor de informática.

Materiais necessários: Pôsteres de Haifa.

Aparelho de música.

Computador Multimídia conetado, se possível, a uma TV 29” ou datashow.

Internet Banda Larga.

Cartolinas, canetas, tinta guache, gizes de cera, folhas.

Diário de viagem.

Falafel cozido.

A seguir, as crianças-guia cumprimentarão e apresentarão a cidade:

שלום ילדים!!!!

מה שלומכם?

אנחנו בישראל. אנחנו בחיפה.

אנחנו רוצים להראות לכם את העיר הזאת.

חיפה יפה!!!

בואו איתנו לחיפה!!!!

27

Durante alguns minutos leremos alguns dos diários de viagem

correspondentes à cidade de Tel Aviv. Depois, entraremos no link Google

maps, a fim de podermos localizar Haifa em Israel. No link poderemos ver as

fotos satelitais de Haifa e ensinaremos a estrofe de “Nosim Letaiel”

correspondente a esta cidade.

Depois que os alunos conheçam e compreendam a estrofe, cantaremos a

canção e veremos imagens da cidade e os seus lugares típicos: har karmel,

karmelit, templo bahai, a universidade Technion e o seu campus, o porto.

Poderemos observar que esta cidade possui a particularidade de que nela

convivem drusos bahaim, cristãos, muçulmanos e judeus.

Faremos a seguinte pergunta: “O que pode ser feito para viver

harmonicamente com pessoas que pensam diferente e que têm costumes

diferentes?” Escutaremos as respostas dadas pelos alunos.

Em pequenos grupos, as crianças proporão “leis de boa convivência” (em

papéis entregues a elas pela professora da kitá).

No fim, leremos as propostas de cada equipe e conversaremos entre todos.

Mostraremos fotos dos habitantes de Haifa com as suas características e,

depois, um vídeo do Festival "HaJag shel HaJaguim, que é celebrado em

Wadi Nisnas (um bairro em Haifa) e onde as festividades de Hanuka, Natal e

Ramadan são celebradas de maneira conjunta.

Nosso objetivo é demonstrar que é possível viver e conviver em paz e

harmonia, apesar das diferenças culturais. É possível ter SHALOM.

28

Atividade: Faremos cartazes com cumprimentos em diferentes idiomas (hebraico,

árabe, inglês e espanhol), línguas faladas em Israel, em Haifa.

Espanhol Hebreo Inglés ArabeBuen dia Boker tov Good morning Saba'a AlKair سعيد يومBuenas noches

Laila tov Good night Laila Tiaba خير على تصبح

Hola Shalom Hello Ahalan مرحبا Paz Shalom Peace Salaam سالم

Amistad Javerut Friendly Sadik صداقة Muchas gracias

Todá rabá Thank you Shokran Gazillan جزيال شكرا

Cantaremos a música Salaam e, depois, continuaremos cantando-a em

diferentes idiomas. Para tanto, procuraremos em Google translate como se

diz “paz para nós e para o mundo” em diferentes línguas. Acrescentaremos

as estrofes nas diferentes línguas à música Salaam. Por exemplo:

la paix pour nous-mêmes et le monde (francês)

Peace for ourselves and for everyone (inglês)

Encerramento e avaliação:Contaremos aos alunos que o falafel é uma comida típica de Israel, porém,

ela não é judaica, mas a sua origem é árabe. Mostraremos um vídeo para

aprender como o falafel é cozinhado.

No fim, comeremos falafel com as crianças para que possam experimentá-lo

(com certeza, muitos alunos já conhecem por ter experimentado alguma vez).

Os alunos levarão a receita para casa, a fim de cozinhar falafel com as suas

famílias.

29

Ioman hatiul: Os alunos receberão o diário de viagem para realizar a seguinte

atividade:

De que você mais gostou da cidade de Haifa?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Para mim, a paz é:

___________________________________________________________

___________________________________________________________

_________ (Você pode dar exemplos, desenhar ou fazer as duas coisas.)

Se você tivesse a oportunidade de se encontrar com uma criança que

participa do festival "HaJag shel HaJaguim" (e não é Yehudi), o que você

gostaria de perguntar-lhe?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Para finalizar, a professora dirá que, no próximo encontro, continuaremos

percorrendo Medinat Israel.

As crianças saem da sala de aula cantando o estribilho da música Nosim

Letaiel!

30

Aula 4Ezor HaKineretEzor HaKineret

Conteúdos a serem desenvolvidos:Conteúdos temáticos: Localização geográfica do Galil e do Kineret no mapa de Medinat Israel.

A origem do nome Kineret e a sua relação com o kinor.

O kibutz como uma forma de vida exclusiva de Israel.

Os jalutzim e a sua contribuiçõ para o estabelecimiento de Medinat Israel.

Conteúdos linguísticos: Vocabulário relacionado com o Kibutz: jadar haojel, refet, java, gan,

pardes, shituf, beit haieladim, jeder, jadarim, mohadon, kolbo.

Definição de expectativas de conquista: Que os alunos localizem o Galil junto com o Kineret no mapa de Israel.

Que os alunos conheçam o Galil, o Kineret e as cidades próximas.

Que os alunos conheçam o kibutz, como comunidade agrícola, nos seus

inícios.

Que os alunos compreendam que esta forma de vida evoluiu ao mesmo

tempo que a sociedade israelense.

Que os alunos aprendam e cantem o estribilho da canção-guia do projeto.

Que desfrutem dançando e cantando canções sobre o Galil e o Kineret.

Que os alunos manifestem os seus pensamentos sobre a vida dos

jalutzim.

31

Produtos de aprendizagem: Uma planta do kibutz feita pelos alunos em uma atividade conjunta.

Cantar a estrofe correspondente à canção-guia.

Elaboração da 4º atividade do diário de viagem (ioman hatiul).

Produções orais em relação a todos os conteúdos trabalhados na aula.

Aplicação da modalidade de trabalho e entorno de aprendizagem escolhido:Espaço onde a atividade será realizada:A atividade será realizada em um pátio coberto ou em uma sala de aula

espaçosa.

Os professores responsáveis por esta atividade serão: A professora da turma

O moré de shirá

O moré de rikudim

A morá de majshevim

Recursos e materiais necessários para esta aula: CD com material multimídia.

Datashow.

Computador.

Alto-falantes.

Desenho/ modelo de harpa.

Planta do kibutz.

Música para dançar (rikudim).

Cartazes decorativos alusivos à atividade.

Ioman hatiul (diário de viagem).

As crianças entrarão e escutarão a canção-guia, especialmente a estrofe

relacionada com o Kineret / Galil.

A seguir, as crianças-guia cumprimentarão e apresentarão a aula:

32

!!!!שלום ילדים

?מה שלומכם

.אנחנו בישראל. אנחנו בכנרת

.אנחנו רוצים להראות לכם את האזור הזה

!!!הכנרת יפה

!!!!בואו איתנו לכנרת

Os alunos sentarão em roda. Para começar, comentaremos algumas das

respostas com o diário de viagem da aula anterior.

Mostraremos um mapa de Israel e localizaremos o Kineret. Ele tem forma de

quê?........

Esperaremos pelas respostas das crianças.

Será que ele se parece com um instrumento musical?...........

É, ele se parece com um harpa. Mostraremos um harpa e escutaremos o seu

som.

Neste momento, ensinaremos a estrofe correspondente a esta zona,

acompanhados pelo som de uma harpa, previamente gravado pelo professor

de música.

As palavras Kineret e Kinor se parecem, não é verdade?

Observaremos o vídeo de apresentação do Kineret, kibutzim e as cidades

localizadas em torno dele.

A seguir, contaremos o que é um kibutz. Diremos também que o primeiro

deles, chamado de Degânia, foi estabelecido em 1909, na zona do Kineret e

que esta zona é uma das regiões agrícolas de Israel.

Um kibutz é uma comunidade agrícola israelense. Trata-se de uma forma de

vida exclusiva de Israel.

Nesta comunidade, o pessoal mora e trabalha. Nela, todos os participantes

tinham os mesmos direitos, dividiam o trabalho da terra, os seus frutos e cada

um oferecia o que podia e recebia o que necessitava.

Os Javrei kibutz tomavam decisões de maneira conjunta sobre a vida no

kibutz. Todos comiam juntos no jadar haojel e as crianças dormiam todas

juntas, separadas por idades.

A ideia essencial era viver e compartilhar (leshatef), a fim de obter qualquer

coisa que, individualmente, não seria possível concretizar, mas em

33

comunidade, em equipe, era possível de atingir. Os jalutzim trabalhavam o

dia inteiro em grupo, em equipe. Era dessa mesma maneira como acabavam

o dia, compartilhando atividades nos kibutzim, comendo, dançando e

cantando juntos.

Isto é SHITUF: compartilhar. Esta é uma forma de vida que foi evoluindo e,

nos dias de hoje, algumas características são mantidas. Os kibutzim foram

essenciais para a criação e o fortalecimento de Medinat Israel e, atualmente,

eles são um dos pilares da indústria.

Observaremos fotos e lhes contaremos que criar um assentamento assim “do

nada” não foi tarefa fácil. Os primeiros a trabalharem a terra, os Jalutzim

(pioneiros) encontraram doenças como malária, pântanos etc. Eles

precisaram passar por estas dificuldades e solucioná-las.

Atividade:Entregaremos uma planta (contorno) vazia de um kibutz. As crianças deverão

preenchê-la com diferentes desenhos que lhes entregaremos (casas, tambo,

granja, pardés, gan, sala de jantar comunitária, mohadón, praça etc.).

O objetivo é fazer a planta entre todos, “be shituf”. Assim foi que os jalutzim

começaram a trabalhar, do nada eles começaram a fazer o todo: o kibutz.

Enquanto isso, escutaremos a música: Eretz Israel shelí iafa be gam

porajat…. Os alunos já conhecem esta música, portanto poderemos cantá-la

todos juntos.

No fim, contaremos que quando os jalutzim –estes pioneiros– acabavam uma

muito cansativa jornada de trabalho, eles se juntavam para cantar e dançar,

compartilhando a alegria pela tarefa realizada, por exemplo, ao redor da

medurá, cantando a música “Hafindyan”.

Para revalorizar esse momento, dançaremos bailes típicos da época da

colonização (“hora”, “bo iti el galil”/ “shiri li kineret”).

Encerramento e avaliação:

34

Para concluir, entregaremos aos alunos o diário de viagem com duas tarefas

para eles realizarem:

Observe as fotos e responda: Como é a vida em um kibutz?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Do que você mais gostou do passeio pelo Kineret?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Para finalizar, a professora dirá que, no próximo encontro, continuaremos

percorrendo Medinat Israel.

As crianças saem da sala de aula cantando o estribilho da música Nosim

Letaiel!

35

Aula 5 IerushalaimIerushalaim

Conteúdos a serem desenvolvidos:Conteúdos temáticos Localização de Ierushalaim no mapa de Israel.

Ierushalaim, capital de Medinat Israel.

Ierushalaim como centro político, a Knesset, sede do governo israelense,

dos 3 poderes.

Ierushalaim como centro espiritual de todos os judeus do mundo.

Ierushalaim como lugar sagrado para as três grandes religiões

monoteístas: para o Judaísmo, o Cristianismo e o Islam.

Os professores responsáveis por esta atividade serão: A professora da turma

O moré de shirá

A morá de majshevim

A professora de plástica

Recursos e materiais necessários para esta aula: CD com material multimídia.

Datashow.

Computador.

Alto-falantes.

Pôsteres de Ierushalaim.

Ioman hatiul (diário de viagem, material preparado em formato papel

como apostila).

Pano branco, retangular, de um tamanho suficiente como para fazer um

cartaz de rua.

Tintas guache, tinta em spray, canetas e outros, para pintar sobre pano.

Mesa com toalha branca, castiçais, velas, vinho, jalá, flores e balas.

Definição de expectativas de conquista:

36

Que os alunos conheçam a localização geográfica de Ierushalaim no

mapa de Israel.

Que os alunos compreendam que Ierushalaim é formada por duas partes,

Ierushalaim haatika e Ierushalaim hajadashá.

Que os alunos compreendam os motivos pelos quais Ierushalaim tem sido

o centro espiritual do nosso povo ao longo da história e atualmente.

Que os alunos compreendam por que Ierushalaim é um lugar sagrado

para os judeus, os cristãos e os muçulmanos.

Que os alunos compreendam o conceito de “capital política” de um país.

Que os alunos aprendam que as instituições políticas de Israel têm uma

sede em Ierushalaim.

Produtos de aprendizagem Elaboração de um cartaz com desenhos, frases, desejos etc., em

homenagem a Ierushalaim.

Cantar a estrofe correspondente a Ierushalaim, relacionada com a

canção-guia.

Elaboração da 5º atividade do diário de viagem (ioman hatiul).

Aplicação da modalidade de trabalho e entorno de aprendizagem escolhido:Espaço em que a atividade será realizada:A atividade será realizada na sala de aula habitual dos alunos,

acrescentando-se a ela um datashow. A sala estará ambientada com

pôsteres de Ierushalaim. Esta aula deverá ser planejada para uma sexta-

feira.

As crianças entrarão na sala de aula, escutando a estrofe correspondente a

Ierushalaim (da canção-guia do projeto).

Durante alguns minutos falaremos sobre o percurso anterior –o Kineret– e

leremos alguns diários de viagem.

Para começar, as crianças-guia os cumprimentarão e apresentarão a cidade:

!!!!שלום ילדים

37

?מה שלומכם

.אנחנו בישראל. אנחנו בירושלים

.אנחנו רוצים להראות לכם את העיר הזאת

!!!ירושלים יפה

!!!!בואו איתנו לירושלים

A professora da turma continuará a aula, dizendo:

“Hoje visitaremos o coração de Israel. De que lugar estou falando? Sim, de

Ierushalaim, a capital de Medinat Israel. Com certeza, vocês sabem muito

sobre Ierushalaim, talvez alguns de vocês até a conheçam, por terem viajado.

Agora pediremos que cada um de vocês diga rapidamente o primeiro que

lhes ocorrer: frases, palavras, sentimentos que tiverem a ver com

Ierushalaim.”

Escreveremos no quadro as associações das crianças para falar novamente

sobre elas no fim da aula. A seguir, iniciaremos um passeio por esta cidade,

pela parte nova e pela parte velha.

Comentaremos que a cidade velha é dividida em 4 bairros, que são: o judeu,

o cristão, o árabe e o armênio.

Faremos um percurso através de um filme, no qual as crianças não só

observarão os lugares de Ierushalaim, como também escutarão as

explicações vinculadas com cada lugar.

Os lugares que aparecem no filme são:

Migdal David.

Shaarei Ierushalaim.

Eijal hasefer.

Hakotel.

Hakneset.

Hamenorá.

Tajanat haruaj.

Misgad El aksa.

Cúpula do Rochedo.

Santo sepulcro.

Hospital Hadassa.

38

Universidade de Ierushalaim.

Kenion.

Hotel King David.

Depois de fazer este passeio, falaremos sobre ele. No quadro, faremos uma

lista dos lugares vistos e os separaremos entre Ierushalaim Haatiká e

Hajadashá, conforme corresponder. Salientaremos os seguintes conteúdos:

Ierushalaim como centro político, espiritual e histórico.

“Que lugar demonstra que Ierushalaim é o centro político de Medinat Israel?

Sim, durante o passeio vimos a Knesset, que é o parlamento israelense.

Israel proclamou Jerusalém como a capital do Estado no ano 1950 e lá

estabeleceu a sede da residência presidencial, a Knesset, o Supremo

Tribunal Federal e outras instituições administrativas. A Knesset, que reúne

120 membros dos diferentes partidos de Israel, sanciona leis, supervisiona o

trabalho do Governo e nomeia o Presidente. Que lugares se vinculam ao

espiritual?”

Comentaremos que Ierushalaim é uma cidade sagrada (sagrada no sentido

de especial, diferente) não só para o judaísmo, mas também para as outras

duas religiões monoteístas.

Para o Cristianismo, é nela onde Jesus predicou e foi crucificado. É por isso

que o Santo Sepulcro, que acabamos de ver, é tão importante para os

cristãos.

Para os muçulmanos, a mesquita Al-Aqsa é um lugar muito importante. Ela é

a maior de Jerusalém e tem espaço para 5.000 pessoas dentro e em torno

dela. Um outro lugar importante para o Islam é a Cúpula do Rochedo. Os

muçulmanos acreditam que a roca que se encontra no centro da Cúpula é o

ponto do qual Maomé ascendeu aos céus.

“Que lugar de todos os que visitamos durante o passeio representa o coração

de Ierushalaim e é o lugar mais sagrado para o nosso povo? Sim, o Kotel. Foi

o Rei Davi quem estabeleceu a capital do Reino de Israel em Ierushalaim, há

mais de 3.000 anos e o seu filho Salomão construiu o Templo, o Beit

Hamikdash. O Kotel é o muro exterior que ficou em pé depois da destruição

do primeiro Templo e da do segundo. Esse é o lugar ao qual sempre

queremos voltar e no qual depositamos, com esperança, papeizinhos com os

39

nossos desejos. Portanto, hoje vamos fazer o nosso Cabalat Shabat no

Kotel.”

Acompanhados pela imagem virtual do Kotel na tela, ao vivo, no link

http://switch5.castup.net/cuplayer.asp?customer=kotel&source=3 iniciaremos

a cerimônia do Cabalat Shabat, acendendo as velas e, depois, com o resto

das brajot.

Depois faremos shirá betzibur: os shirim serão sobre Ierushalaim, um pot-

pourri de canções (“Laj Ierushalaim”, “Sisu et Ierushalaim”, “Ierushalaim shel

zahab”, “Há muitos lugares” etc…)

A seguir, continuaremos com a associação livre de ideias, com a qual

começamos a aula. Leremos as frases, sentimentos e ideias que as crianças

dizeram espontaneamente e que tínhamos escrito no quadro. Faremos a

seguinte pergunta: “O que vocês acrescentariam agora?”

Atividade: Para finalizar a aula, realizaremos uma atividade plástico-expressiva em

equipes.

Criaremos um cartaz para pendurar na rua. Para tanto, os alunos poderão

fazer desenhos, escrever palavras, frases, desejos, tanto em espanhol

quanto em hebraico.

Enquanto realizem a atividade, as crianças escutarão canções desta cidade

como música de fundo.

No fim, juntaremos todas as produções e as penduraremos no pátio de nossa

escola.

No encontro que é feito todos os dias de manhã na escola, comentaremos

que significa esse cartaz que penduramos e por que o fizemos.

40

Encerramento e avaliação:As crianças preencherão a folha do diário de viagem correspondente a esta

cidade.

Para pensar: em uma das canções escutamos: …”Mas há um lugar ao

qual eu voltarei e ele é JERUSALÉM”... Você voltaria a Ierushalaim?

¿Por quê?_

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Preencha: o que eu mais gostei, percorrendo Ierushalaim foi

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Quando percorri Ierushalaim

senti_______________________________________________________

porque_____________________________________________________

Observação: esta aula durará 80 minutos (para a atividade do cartaz é

preciso dispor de bastante tempo).

41

Aula 6O NeguevO Neguev

Conteúdos a serem desenvolvidos:Conteúdos temáticos: Localização geográfica do Neguev e de Beer Sheva no mapa de Israel.

Características do deserto do Neguev.

O problema da água em Israel e algumas de suas soluções.

O percurso da água do Kineret para o Neguev. O Aqueduto Nacional

("HaMovil Ha'Artzi")

Conteúdos linguísticos: Vocabulário relacionado com o tema da aula:

“Lamidbar, eretz lo maim”, midbar, oalim, “Hamobil hahartzí”, beer.

Definição de expectativas de conquista: Que os alunos conheçam a zona do Neguev no mapa de Israel.

Que os alunos localizem no mapa a cidade de Beer Sheva, capital do

Neguev.

Que os alunos compreendam as características do deserto.

Que os alunos compreendam a problemática da água em Israel.

Que os alunos reflitam sobre possíveis soluções para esse problema.

Que os alunos valorizem a grande conquista de converter um deserto em

um vergel.

Que os alunos reflitam e proponham formas de cuidar a água.

Que os alunos compreendam o conteúdo e cantem o estribilho da canção-

guia.

Produtos de aprendizagem: Elaboração da 6º atividade do diário de viagem (ioman hatiul).

Desenho do deserto em folhas brancas.

Produções orais vinculadas com todos os conteúdos abordados na aula.

42

Os professores responsáveis por esta atividade serão: A professora da turma.

O moré de shirá.

A morá de majshevim.

Recursos e materiais necessários para esta aula: Lençóis para decorar a sala de aula simulando ser uma barraca beduína.

Folhas brancas.

Tintas guache amarelas e azuis.

Xícaras.

Chá.

CD com material multimídia.

Datashow.

Computador.

Alto-falantes.

Cartazes decorativos alusivos à atividade.

Ioman hatiul (diário de viagem, material preparado em formato papel

como apostila.)

Mapa de Israel para cada aluno (contorno).

Aplicação da modalidade de trabalho e entorno de aprendizagem escolhido:Espaço no qual a atividade será realizada: As crianças entrarão a uma sala de aula ambientada como uma barraca

beduína. Os professores estarão fantasiados de beduínos com kefiot.

As crianças sentarão em roda sobre almofadas. Ao entrar, escutarão a

canção-guia do projeto e a estrofe correspondente a esta zona.

A seguir, as crianças-guia os cumprimentarão e apresentarão a cidade:

43

!!!!שלום ילדים

?מה שלומכם

.anajnu baneguev.אנחנו בישראל

אנחנו רוצים להראות לכם את האזור הזה

!!!הנגב יפה

!!!!בואו איתנו לנגב

Durante alguns minutos leremos o diário de viagem correspondente à aula

anterior.

“Estamos no deserto, em uma barraca beduína. Agora contaremos a vocês

quem são os beduínos. Eles são os árabes nômades que moram nos

desertos da Arábia Saudita, da Síria, da Jordânia, do Iraque e de Israel. Os

beduínos atuais estão organizados em tribos que falam a língua badawi, e

são considerados descendentes do povo árabe. Os beduínos usam roupas

leves para suportar o calor. Eles vestem túnicas, cobrindo o corpo inteiro, a

exceção da cara, das mãos e dos pés.”

Perguntaremos aos alunos: “O que é um deserto? Que coisas vocês

acreditam que há e que não há em um deserto?” Escutaremos as respostas.

Atividade:Entregaremos uma folha em branco para cada aluno.

Pediremos que a pintem com tinta guache amarela, que é a cor que

representa o deserto do Neguev.

Entre todos, comentaremos as características de um deserto: falta d´água,

altas temperaturas, ausência de vegetação e sombra, secura, pouca

povoação etc...

Cantaermos a canção “Lej lamidbar” (“…lamidbar, eretz lo maim, oi at?

admati, shavnu elaij”)

Faremos um cânone com o estribilho da canção. Cantaremos devagar e em

tom grave, como si estivéssemos caminhando pelo deserto.

Depois, contaremos que, atualmente, o Neguev ocupa mais da metade do

território do Estado de Israel, mas nele só moram poucas pessoas, se

compararmos com o resto da Medinat. Localizaremos a zona do Neguev em

um mapa de Israel no link Google maps. Mostraremos fotos de como era o

Neguev antes de 1948.

44

A capital do Neguev é Beer Sheva, uma cidade que já existia nos tempos

bíblicos. Considerando que as crianças aprendem Torá e conhecem o relato

de lej lejá, contaremos-lhes que Abraão chegou perto da cidade de Beer

Sheva, que tinha sete poços d´água (é isso o que o seu nome significa).

Localizaremos Beer Sheva no mapa.

Atualmente, Beer Sheva é uma das cidades mais importantes de Medinat

Israel. Mostraremos imagens da Beer Sheva atual.

Continuando com a atividade plástica, perguntaremos: “Que soluções vocês

podem sugerir para melhorar a vida no deserto?”

Escutaremos as respostas e salientaremos a necessidade da água como

imprescindível para a vida e lhes contaremos que, em Israel, as pessoas

cuidam muito da água, tanto no campo quanto na cidade.

Lembraremos do Kineret (lugar visitado em uma aula anterior) e reforçaremos

o conceito de que o Kineret é um reservório de água doce. Acrescentaremos

uma nova informação:

É a água do Kineret que chega até o Neguev através do aqueduto nacional.

O Aqueduto Nacional de Israel, ("HaMovil Ha'Artzi") foi um projeto ambicioso

realizado em Medinat Israel. A principal função do Aqueduto Nacional é

transportar a água da Região Norte de Israel até a semidesértica região do

sul do país, o Neguev. Esta “autopista d´água” é a coluna vertebral que

garante o fornecimento para todo o país e é usada para equilibrar o nível das

reservas de água onde ela é escassa por mais de uma temporada

determinada. O aqueduto é uma combinação de tubagens subterrâneas,

canais abertos e túneis que transportam muita, muita água. Esta água é

usada para regar os cultivos e o resto vai para as cidades e as fábricas. O

aqueduto começou a ser construído no ano 1953, durante o primeiro

mandato do Primeiro-Ministro David Ben Gurión, e foi concluído em 1964,

durante o mandato do Primeiro-Ministro Levi Eshkol.

Mostraremos um mapa de Israel com o Aqueduto Nacional em Google maps.

Continuaremos pintando.

Com tinta guache azul, que representa a água, cobriremos o deserto pintado

de amarelo.

“Que cor se forma?”

Verde….

45

"O mesmo que nós fizemos com a folha é o que acontece em Israel. Mas não

é tão fácil e imediato. Em Israel, por causa da falta de água doce no território

e da grande área desértica, eles precisam levar a água até o deserto para

transfromá-lo em um lugar habitável, cultivável".

Depois mostraremos fotos atuais para que os alunos as comparem e

comentem as diferenças entre o midbar há 60 anos e hoje.

Também mostraremos uma foto de um camelo e comentaremos que esse

animal consegue acumular água nas suas jubas e pode sobreviver vários

dias sem água.

No Neguev também se acumula a água, não só para beber, mas até para

criar peixes.

No deserto do Neguev encontramos alguns lugares interessantes como:

Metzadá, uma antiga fortaleza romana que os judeus usaram há 2.000 anos

e tem um reservório d´água no seu interior; isso lhes permitia viver muito

mais tempo sem ir procurar água.

Encerramento e avaliação:Na barraca beduína, sentados, beberemos o chá, da mesma maneira como é

feito no lugar e explicaremos o que deve ser feito se a gente não quer beber

mais chá (a xícara é colocada do avesso?).

No fim, beberemos chá e entregaremos o diário de viagem para que os

alunos façam a tarefa correspondente:

Depois de ter percorrido esta zona, você pode pensar em novas formas

de cuidar ainda mais a água a partir de agora? Comente-as

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Preencha: o que eu mais gostei deste passeio foi

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Sugestão: Na atividade de pintar com tintas guache, sugerimos entregar às

crianças folhas com a forma do mapa do Neguev.

46

Aula 7EilatEilat

Conteúdos a serem desenvolvidos:Conteúdos temáticos: Localização geográfica da cidade de Eilat no mapa (destacando a sua

proximidade com os países limítrofes.)

Atrações turísticas de Eilat

Conteúdos linguísticos: daguim, dolfin, tzab, gbul, iam, shemesh, iom shemesh

Definição de expectativas de conquista Que os alunos localizem a cidade de Eilat no mapa de Israel.

Que os alunos compreendan por que Eilat é uma cidade turística por

excelência.

Que os alunos compreendan o conteúdo e cantem a estrofe da canção-

guia do projeto.

Produtos de aprendizagem: Elaboração da 7º atividade do diário de viagem (ioman hatiul).

Produções orais em relação a todos os conteúdos trabalhados na aula.

Os professores responsáveis por esta atividade serão: A professora da turma

O moré de shirá

A morá de majshevim

Recursos e materiais necessários para esta aula: CD com material multimídia.

Datashow.

Computador.

Alto-falantes.

Ioman hatiul (diário de viagem)

47

Aplicação da modalidade de trabalho e entorno de aprendizagem escolhido:Espaço em que a atividade será realizada:A atividade será realizada no laboratório de informática.

As crianças entrarão a esta sala e sentarão em semicírculo. Elas entrarão

escutando a canção-guia do projeto e a estrofe correspondente à cidade.

A seguir, as crianças-guia cumprimentarão os alunos e apresentarão a

cidade:

!!!!שלום ילדים

?מה שלומכם

.אנחנו בישראל. אנחנו באילת

אנחנו רוצים להראות לכם את העיר הזאת

!!!אילת יפה

!!!!בואו איתנו לאילת

A seguir, em uma tela gigante mostraremos a localização desta cidade no

mapa no site Google maps, veremos os seus limites e conversaremos sobre

a sua localização: Eilat é a cidade que se encontra na extremidade sul de

Israel. Ela limita com Iarden e Mitzraim e, inclusive, pode ser vista da Arábia

Saudita.

Depois mostraremos um breve vídeo, a fim de observar esta bela cidade

turística. Ao finalizar, perguntaremos: “Quais são os lugares, atrações

turísticas, que as pessoas gostariam de conhecer quando, por exemplo,

visitam a Argentina? Por que elas querem conhecer esses lugares?”

Eilat é uma cidade turística.

A seguir, dividiremos a turma em pequenas equipes. Cada uma delas

trabalhará com um compurtador. Nele encontrarão informações sobre

diferentes atrações turísticas de Eilat. Cada equipe observará e/ou lerá o

material e, depois, deverá realizar uma tarefa. Ao finalizar, os grupos irão se

revezando, a fim de que todos conheçam os conteúdos propostos para Eilat:

1. Parque Timna.

2. A praia.

3. Parque tziporim

48

4. Limite com Iarden

5. Aquário

6. A história de Eilat

A seguir, e para comentar as informações obtidas na atividade anterior,

realizaremos a seguinte brincadeira: As crianças observarão, na tela, um PPT

com 24 imagens correspondentes aos diferentes temas escolhidos para Eilat.

A tarefa será apostar, em equipes, a que lugares as fotos pertencem (se à

praia, ao Parque Timna etc.). Entre todos, veremos quais são as respostas

certas e parabenizaremos a equipe vencedora. Ao comentar as respostas

certas, salientaremos a seguinte conclusão: “Vocês viram quantas atrações

turísticas Eilat possui? As praias da cidade, a vida noturna e as paisagens do

deserto tornam Eilat um destino popular para o turismo nacional e

internacional. O calor abrasador do Neguev, um dos mais intensos desertos

do planeta, fica mais morno por causa da localização à beira do mar de Eilat:

as águas do Mar Vermelho ajudam a suavizar as altas temperaturas, por

conseguinte, a cidade goza de um clima ideal que a tornou uma das mais

importantes atrações turísticas de Israel.”

Depois cantaremos uma canção na qual aparecem os lugares vistos em

forma de imagens (em formato PPT) e as crianças deverão dizer, cantando, a

imagem que vêem, ao compasso da música.

Por exemplo:

Bou bou le ……..(Eilat – aparece o escudo)…..

la (park timna) veGam la …(iam – foto da beira do mar)………

bou ieladim ( la park hatziporim)

bou venire et hagbul (im haiarden)

et acuárium im daguim

beEilat mebalim

49

Encerramento e avaliação:Para concluir, entregaremos às crianças o diário de viagem com a seguinte

tarefa a ser realizada (enquanto isso, escutaremos canções alusivas a Eilat,

como música de fundo):

Você é um turista que resolveu passar uns dias de férias em Eilat. Escreva

dois ou três lugares que você gostaria de visitar e por quê.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Para finalizar, a professora dirá que, no próximo encontro, encerraremos o

nosso passeio por Israel com uma bela atividade.

As crianças saem da sala de aula, cantando o estribilho da canção “Nosim

Letaiel!”

Observação: para esta atividade se deverá dispor de 80 minutos.

50

Aula 8 "Kol Israel Arevim ze la ze" "Kol Israel Arevim ze la ze"

Conteúdos a serem desenvolvidos:Conteúdos temáticos: Vínculo das crianças com Medinat Israel e a sua condição de lugar central

para todos os judeus do mundo.

Localização geográfica de todas as cidades e zonas trabalhadas ao longo

deste projeto. (Tel-Aviv, Haifa, Iam haKineret, Ierushalaim, Neguev; Beer-

Sheva e Eilat)

Características sobressalentes de cada um destes lugares.

Sentimento de pertença a um mesmo povo.

Conteúdos linguísticos: Estruturas idiomáticas hebraicas: … אני נוסע/ת ל..... / אני רואה

Nesía Tová, namshij bekesher, neshikot, Jozrim le Argentina, Ani aiti, ani

oheb/et

Definição de expectativas de conquista: Que os alunos relacionem e integrem os conteúdos trabalhados ao longo

de todo o projeto.

Que os alunos manifestem sentimentos e pensamentos sobre a “viagem”

realizada ao longo dos sete encontros prévios a este encerramento.

Que os alunos fortaleçam os vínculos de comunidade, de história e de

destino, de compromisso, cuidado e admiração por Medinat Israel.

Produtos de aprendizagem: Elaboração da última atividade do diário de viagem (ioman hatiul).

Produções orais em relação a todos os conteúdos trabalhados na aula.

Elaboração do mapa de Israel (que cada aluno levará para casa).

Cantar a canção-guia.

Os professores responsáveis por esta atividade serão:

51

A professora da turma

O moré de shirá

A morá de majshevim

Recursos e materiais necessários para esta aula: CD com material multimídia.

Datashow.

Computador.

Alto-falantes.

Cartazes decorativos alusivos à atividade.

Moman hatiul (diário de viagem, material preparado em formato papel

como apostila).

Mapa de Israel para cada aluno (contorno).

Aplicação da modalidade de trabalho e entorno de aprendizagem escolhido:Espaço em que a atividade será realizada:A atividade será realizada na sala de aula habitual da turma. Ela estará

ambientada como um aeroporto.

Os alunos entrarão e sentarão nos bancos, esperando a saída rumo à cidade

de Buenos Aires.

Poderão ver-se os seguintes cartazes:

Nesiá tová!!

Sdé hateufá Ben Gurión.

Cartazes com os nomes das cidades.

Fotos das cidades.

Cabe destacar que, desta vez, as crianças escutarão a canção-guia do

projeto completa.

A seguir, as crianças-guia cumprimentarão os alunos:

Shalom ieladim, ma shlomjem.

Aiom anajnu maguiim le sof hatiul shelanu.

Aiom atem jozrim le Argentina.

52

Aia iafe letaiel itjem be Israel.

Namshij bekesher!!!!

Neshikot!!!!

Depois, diremos para as crianças: “É verdade, chegamos ao fim do percurso,

mas antes temos vontade de brincar, de lembrar dos lugares que visitamos

juntos, dos seus nomes, dos seus significados.”

Brincadeira em PPT: imagens das cidades, comidas etc. As crianças devem

descobrir do que se trata. Para tanto, em equipes escreverão em uma folha,

de acordo ao que veem, e entregarão os resultados. A equipe que mais

respostas certas conseguir, será a vencedora. As respostas serão conferidas

com o PPT (exemplos de opções das imagens da brincadeira: fotos de Haifa,

Ierushalaim, Eilat, o Neguev, Tel Aviv, falafel, karmelit, Har Karmel, Beit

Hatfutzot, Metzadá, midvar, Park Timná, aquarium...).

De repente, será anunciado que o voo com destino ao aeroporto de Buenos

Aires está demorado.

Então, falaremos para as crianças que temos uma surpresa!

Vídeo com imagens do passeio, com a canção manjá e, no fim, a canção

KOL ISRAEL AREVIM ZE LA ZE. Aparece um arquivo Word com um texto

em hebraico e em espanhol, que em português significa: SOMOS

RESPONSÁVEIS UM PELO OUTRO, TODO O POVO DE ISRAEL.

Análise oral da canção. Possíveis perguntas: “O que vocês acham que quer

dizer que “somos todos responsáveis um pelo outro, todo o povo de Israel?”

Salientaremos a necessidade de nos cuidarmos, de nos respeitarmos, de

aceitarmos as diferenças e valorizarmos, ao mesmo tempo, tudo quanto

todos os judeus de Israel e das tfutzot temos em comum. Refletiremos sobre

o fato de que o destino dos judeus que moram em Israel e no mundo inteiro é

um destino comum. Portanto, precisamos cuidar-nos entre todos e também

cuidar das nossas tradições, conhecer a nossa história e valorizar aquilo que

nos une: canções, sabores, uma terra, um deguel, um idioma, costumes,

festas e muitas coisas mais. Depois, cada aluno receberá um mapa de Israel,

no qual deverá localizar as cidades e as zonas trabalhadas ao longo do

projeto. Enquanto isso, escutaremos a canção “kol Israel arevim ze la ze” (e

poderemos cantá-la também).

53

Cantaremos as canções que nos acompanharam ao longo de todo o projeto,

brincaremos de descobrir a que cidade ou zona de Israel a melodia

corresponde.

Encerramento e avaliação:As crianças realizarão as últimas tarefas do diário de viagem.

Durante a viagem por Israel senti:

________________________________________________________

________________________________________________________

O que eu mais gostei foi:

________________________________________________________

________________________________________________________

Se eu tivesse a possibilidade de voltar para Israel, eu gostaria de:

________________________________________________________

________________________________________________________

As crianças saem do “avião”, cantando a canção-guia do projeto e “Kol Israel

arevim ze la ze”.

54

Nome:

Kitá:

Ano:

AvaliaçãoNosim Letaiel Velashir Limdinat Israel

Todos juntos realizamos uma viagem muito enriquecedora por Medinat

Israel. A música nos acompanhou o tempo todo…

1. Escute as seguintes canções relacionadas com a Medinat e escreva

em que lugar (cidade ou zona) da nossa viagem, você escutou cada

uma delas.

1º Shir__________

2º Shir__________

3º Shir__________

4º Shir__________

5º Shir__________

6º Shir__________

2. Na seguinte mala, você encontrará conceitos (palavras) relacionados com

a Medinat.

55

Hajag shel hajaguim

Centro espiritual

Florescimento do deserto

Kibutz Turismo

A. Escolha dois conceitos e pense com que lugar (cidade ou zona)

cada um deles se relaciona e por quê.

B. Escreva o que você pensou.

O primeiro conceito que escolhi é: ________________________ ___

Este conceito se relaciona com o lugar:_______________________

porque__________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

C. O segundo conceito que escolhi é: ___________________________

Este conceito se relaciona com o lugar: ______________________,

porque_________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

____________________________________________________

3. Escolha e realize uma das seguintes tarefas.

Tarefa Nº 1:

Você recebe a proposta de ajudar em uma agência de turismo:Roni e Shirly entram na agência e perguntam a você: “Que lugares

você nos recomendaria visitar em Medinat Israel?”

Você deverá:

A. Escolher os dois lugares de Medinat Israel que você recomendaria.

B. Escrever tudo aquilo que Roni e Shirly poderão ver e fazer em cada

um dos lugares que você escolheu para eles.

C. Explicar por que esses lugares são atraentes (ou: por que alguém

que visita Israel não pode deixar de conhecer esses lugares).

56

Preencha:A. 1º Lugar que você recomendaria:

_______________________________________________________

B. O que pode ser visto e feito nesse lugar?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

C. Por que este lugar é atraente? (Outra possibilidade: Por que alguém

que visita Israel não pode deixar de conhecer este lugar?)

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Preencha:A. 2º lugar que você recomendaria:

___________________________________________________

B. O que pode ser visto e feito nesse lugar?

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

C. Por que este lugar é atraente? (Outra possibilidade: Por que

alguém que visita Israel não pode deixar de conhecer este

lugar?) _____________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

Tarefa Nº 2

Na agência de turismo, os promotores necessitam fazer umasugestão.Ajude-os!A. Que cidade ou zona de Medinat Israel você recomendaria

para uma pessoa que se importa com a paz? Por quê?

___________________________________________________

57

___________________________________________________

B. Que cidade ou zona de Medinat Israel você recomendaria

para uma pessoa que se importa com a ecologia? Por quê?

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

4. Convidamos você a refletir sobre aquilo que você vivenciou nesta viagem.

A. Quais foram os seus sentimentos ao percorrer Medinat Israel?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

B. Escreva uma palavra ou uma frase que exprima aquilo que Medinat

Israel representa para você.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

¡¡¡BeHatzlajá!!!

58

Observações finais extraidas da Avaliação feita ao 3º ano:A maioria dos alunos lembraram das canções que fizeram parte do projecto:

Os alunos lembraram de praticamente todas as canções.

Os alunos conseguiram relacionar os conceios com as cidades e zonas

sem dificulade.

Os alunos escreveram sobre as cidades e zonas que estudarem.

Os alunos sabiam e lembravam de muitas informações relacionadas com

o projecto estudado.

Frases para ler:Quais foram os seus sentimentos ao percorrer Medinat Israel? Alegría, emoção, vontade de aprendar, vontade surpresa.

Não sabia nada, agora aprendi muito sobre a medinat.

E interessante passear por Israel.

Me sentia a vontade.

Escreva uma palavra ou uma frase que exprima aquilo que Medinat Israel representa para você: Amor, paz e sabiduria.

Israel representa o povo judeu.

Compartilhar.

Cuidado da água.

É lá que todo começou.

O meu lugar.

Um país com muita história.

O lugar de todos ou judeus.

As crianças disseram que desfrutaram da viagem, que aprenderam muito e

que foi muito agradável compartilhar as atividades.

Estamos muito contentes pela tarefa e pelos resultados.

59

Bibliografia consultada:1. Diseño curricular para la Escuela Primaria. (2004). Primer Ciclo. E.G.B.

Gob. De la Ciudad Autónoma de Bs.As./ Subsecretaría de Educación.

Dirección General de Planeamiento./ Dirección de Currícula.

2. Aportes para el Desarrollo Curricular (2001). Artes- Música en la escuela:

Proyectos para compartir.

Gob. De la Ciudad Autónoma de Bs.As. / Subsecretaría de Educación.

Dirección General de Planeamiento / Dirección de Currícula.

3. Galé et Haaretz. Sefer Moledet le kitá dalet. Mijael Garín. Hotzaat: Iesod.

Tel - Aviv.

4. Iediat Eretz Israel Leezorea. David Benvenisti. Hotzaat: “Kiriat Sefer”

Ierushalaim.

5. Jerusalem. Ciudad sagrada de la Humanidad. Una historia de cuarenta

siglos.

Teddy Kollek e Moshé Pearlman / Steimatzky, Jerusalem.

Sites consultados:1. Wikipedia

2. http://sf.tapuz.co.il/shirshur-347-4279095.htm

3. http://www.thekotel.org/virtualTour.asp http://www.sviva.gov.il/bin/en.jsp?

enPage=BlankPage&enDisplay=view&enDispWhat=Zone&enDispWho=de

ad_sea_&enZone=dead_sea

4. http://www.eilat.muni.il/?CategoryID=1315

5. http://www.birdsofeilat.com/

6. http://www.timna-park.co.il/heb_timna.html

7. http://www.beit-hagefen.com/He_Web/He_Vision2007.htm

60

Sugestões finais: Seria interessante enviar uma nota para as casas, comentando o projeto

de Shituf e explicando o que é realizado na kitá, bem como os sites

consultados para que, em casa, os alunos possam visitá-los junto com as

suas famílias.

Sugerimos que as crianças levem a apostila para casa.

Caso haja tempo, poderia ser feita uma aula aberta ou uma atividade

junto com as famílias para integrá-las ao projeto.

É possível realizar alguns exercícios em casa para envolver as famílias no

projeto de Shituf.

Como encerramento, poderia ser entregue o CD com as canções das

unidades de Shituf.

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