Escala de Inteligência Wechsler para Crianças – WISC IIITerceira ediçãoDavid Wechsler

Adaptação de uma amostra Brasileira

Natureza da Escala

É um instrumento clínico; Aplicação individual; Avalia capacidade Intelectual de crianças de 6 a 16 anos, 11 meses e 29 dias. É composto por vários subtestes, cada qual medindo aspectos diferentes da

inteligência; O desempenho nesses subtestes é resumido em três medidas compostas: QI

verbal, QI Execução e QI Total. Adicionalmente o WISC III fornece quatro escores opcionais de índices fatoriais (F):F I: Compreensão Verbal (CV): que compreendem os seguintes subtestes - Informação(Inf.); Semelhança (Sem.); Vocabulário (Voc) e Compreensão (Comp.).F II: Organização perceptual (OP): Completar Figuras (CF); Arranjo de Figuras (AF);Cubos (Cub.) e Armar Objetos (AO).F III: Resistência a Distração (RD): Aritmética (Arit.) e Dígitos (Dig.);F IV: Velocidade Processual (VP): Código (Cód.) e Procurar símbolos(PS)

Concepção da Inteligência

A inteligência pode se manifestar de muitas formas Weschsler não concebeu ainteligência como uma capacidade específica, mas como uma entidade agregada e global.A capacidade do indivíduo agir com propósito, pesar racionalmente e lidar efetivamentecom seu meio.

Avaliação da Inteligência

Segundo Rappaport, “ A inteligência é a matriz que capacita o indivíduo a conhecera realidade externa e interna, a fim de que possa relaciona-las criativamente, paraposicionar-se no mundo sem perder a sua individualidade”.

O processo ocorre da seguinte maneira: inicialmente o indivíduo usa seussentimentos e sua percepção para apreender os dados de realidade, estes dados sãosimbolizados e usados nas operações mentais, ponto de partida de toda possibilidade deutilização de pensamento. Estas informações são armazenadas na memória eposteriormente o juízo, o raciocínio e conceitualização, funções básicas do pensamento,possibilitam ao sujeito tornar as ações adequadas às suas necessidades. Porém, o mesmo

processo que facilita um melhor posicionamento no mundo, implica na consciência da dore da angústia. Desta forma, se o sujeito administra bem sua angústia, ele consegue sedesenvolver e ampliar sua capacidade de pensamento, mas ao contrário, quando oindivíduo tem dificuldades para lidar com tal angústia pode atacar e fragmentar asfunções que compõe o seu pensamento ou até mesmo as funções perceptivas, quepermitem captar os dados de realidade.

Na prática clínica temos que estar atentos e privilegiar a observação quanto apossíveis alterações intelectuais, pois elas podem ser a expressão mais franca de angústiasinsuportáveis, influenciando o processo de aquisição do conhecimento e da percepção darealidade interna e externa. Por esta razão devemos associar ao processo psicodiagnósticotestes projetivos que auxiliam na identificação dos aspectos conflitivos e características dapersonalidade, assim como o funcionamento psicodinâmico e as relações objetaisestabelecidas.

Desta forma temos que considerar na avaliação, os aspectos bio, psico, sociais doindivíduo.

Procedimentos Padronizados

Deve-se seguir a padronização estabelecida pelo teste para garantir a validade domesmo.

Tempo de aplicação: deve-se tentar aplicar o teste em uma sessão. Se não forpossível, a segunda sessão não deverá ultrapassar o período de uma semana.

O instrumento (aplicação e avaliação) é de uso exclusivo do psicólogo INSTRUÇÕES INICIAIS: Deve-se mencionar que ela será solicitada a ocupar-se com

perguntas ou jogos que a maioria das crianças gosta de responder. Deve-se dizer à criançaque ela provavelmente não saberá responder todas as questões corretamente, mas que seespera que responda da melhor maneira possível. Deve-se dizer que algumas das questões serão fáceis, enquanto que outras serão difíceis. No caso de a criança expressar falta de compreensão ou de interesse sobre a testagem ou perguntar o porquê de estar sendo testada, o psicólogo deve responder de forma verdadeira e não ameaçadora.

A aplicação deve seguir a ordem apresentada na folha de registro que é a mesmado manual de aplicação.

Além do manual de aplicação a folha de registro ( resposta), traz os critérios deaplicação e interrupção de cada subteste.

Cálculo da Idade Cronológica

Anote a data da aplicação e a data do nascimento da criança nos espaçosapropriados (se a criança for testada em duas sessões, use somente a primeiradata do teste para o cálculo). Subtraia a data de nascimento da data da avaliação.

Para este cálculo da aplicação, convenciona-se que todos os meses possuem 30dias. Igualmente os dias de idade não são arredondados para cima.

Avaliação quantitativa Transfira os pontos Brutos, em ponderados para a coluna apropriada da Tabela

Resumo de Registro onde aparece PB Para converter os pontos Brutos em Ponderados, consulte as Tabelas de Normas

de Conversões da amostra Brasileira ( tabela A1 p. 229) – baseando-se na idadecronológica da criança.

Após encontrar os pontos ponderados, somar os 5 subtestes Verbais (V) paraobter o QI Verbal (Inf.,Sem.,Arit., Voc., Com.). Se tiver que substituir algumsubteste da área verbal, colocar dig. no lugar. O mesmo procedimento deve serrealizado para obter o QI Execução (QIE), somar os pontos dos 5 subtestes de E (CF, Cod, Af, Cub, AO), PS e labirinto só serão utilizados na classificação dos índicesfatoriais, ou se algum subteste da área de E for invalidado.

O QI Total é obtido através da soma o QI Verbal com o QI Execução. Para transformar os resultados em QI e índices fatoriais, utilizar as Tabelas A2 ( Br)

– A8 ( Br) referentes a QIs. O cálculo do QIT baseia-se na soma dos pontos ponderados das escalas V e de E Todos os pontos ponderados do subtestes, dos QIs e dos índices fatoriais – podem

ser traçados no gráficos apresentados nos quadros-resumos do Protocolo deRegistro do Teste ( seção E e F)

Note-se que os pontos em QI para os índices fatoriais nas tabelas de derivaçãoapresentam escores entre 45 e 145 (na adaptação brasileira)- valores registradosna tab. Resumo do Protocolo de Registro vão de 40 a 160 (seção F)

Se uma criança obtiver na soma dos pontos um resultado menor que os pontoscorrespondente ao QI 45 ou > do que os correspondentes ao QI 145 anotar QIabaixo de 45 ou QI acima de 145

Se uma criança obtiver escore bruto zero em algum subteste do WISC-III, esteresultado não significa que a criança não apresenta a capacidade medida pelosubteste, mas indica que a capacidade da criança não pode ser determinada pôreste grupo de itens do subteste. Ex. uma criança pode obter zero ponto emvocabulário e mesmo assim conhecer algumas palavras mais fáceis. A menos que acriança obtenha pontos brutos >s que zero pelo menos em 3 subtestes deexecução, não se deve calcular o QIT.

ANÁLISE QUALITATIVA DO WISC

ÁREA VERBAL

Informação:

Fundamento teórico: As perguntas cobrem uma ampla gama de material para checar toda carga de

informação do indivíduo.

As crianças mais inteligentes tem interesses mais amplos, maior curiosidade ebuscam mais estímulos intelectuais.

A quantidade de informação de um indivíduo é indicativo de sua capacidadeintelectual.

É suposto que a educação escolar esteja ao alcance de todos e que toda criançaque freqüente uma escola tenha esses conhecimentos.

Aspectos explorados pela prova Determina a quantidade de informação geral que o sujeito adquiriu do ambiente. Indica as operações de memória remota; capacidade de pensamento associativo e

capacidade de compreensão. A ambição intelectual, influenciada pela cultura, se reflete nela.

Interpretação Pobreza ou Fluidez verbal. Respostas detalhistas – Obsessivo compulsivo. Envolve a utilização de : atenção , concentração, memória remota, compreensão,

capacidade de associação e curiosidade intelectual. Pontuação alta: Criança intelectualmente ambiciosa, interessada pelo ambiente,

boa memória, relação de conhecimento com segurança. Pontuação baixa: limitações intelectuais ou até deficiência mental; relação com o

fracasso “saber é perigoso”; hostilidade para com o aprendizado escolar,ansiedade manifesta por fracassos; orientação para ação ao invés de reflexão.

Compreensão:

Fundamentação teórica: O indivíduo sintetiza seus conhecimentos (tanto educacionais quanto morais)

adquiridos da experiência de vida diária ou da educação formal de modo a resolveradequadamente problemas num contexto social. Exige, primordialmente, bomsenso no julgamento das várias situações.

Aspectos explorados: Juízo prático em atos sociais do dia a dia. Interiorização da cultura social: normais e leis. Desenvolvimento de uma consciência madura ou sentido moral. Capacidade de verbalização. Percebe-se uma diferença sexual na expectativa dos papéis sociais.

Interpretação Pontuações altas: indicam astúcia, habilidade prática, maturidade social, boa

capacidade de verbalização, maturidade social, boa capacidade de verbalização ealto nível de aspiração.

Pontuações baixas: revelam super dependência, crianças mais passivas, infantiscom pensamento concreto (não podem imaginar situações); Falta deconhecimento real; dificuldade de expressar suas idéias em palavras.

Aritmética

Fundamentação teórica: Está baseado no suposto que a capacidade de manejar conceitos numéricos é um

índice de inteligência Requer capacidade de atenção e concentração e percepção das relações

envolvidas Deve saber as 4 operações e o contínuo abstrato dos números

Aspectos Explorados Capacidade da criança em transformar problemas verbais em operações

aritméticas - Atenção e concentração (fatores não cognitivos) Agilidade mental – não há necessidade de conhecimentos matemáticos fortes. Depende da experiência diária, do conhecimento escolar e também da idade da

criança. A prova é muito sensível aos efeitos da ansiedade

Interpretações A prova oferece uma maior oportunidade do que os outros subtestes para revelar

traços importantes da personalidade da criança para a realização escolar. Ex: acriança dominada apela autoridade que se esforça em agradar pode se sair bem,ao passo que a criança resistente, que se recusa mesmo a pensar pode apresentarum resultado pobre.

Pontuações altas indicam boa concentração e atenção Pontuações baixas indicam atenção pobre e distração causadas pela ansiedade

invadindo o processo de pensamento, como por exemplo, um discussão em casacom os pais na véspera do teste. – Pode indicar também uma rebeldia frente àautoridade ou desvantagens culturais

As pontuações muito baixas, exceto nos casos de retardo mental, sugerem umaperturbação emocional séria e uma possível perda de contato com a realidade, jáque os itens mais fáceis são ensinados e difíceis de serem ignorados.

Semelhança

Fundamentação Teórica Quanta mais inteligente é uma pessoa, mais amplos serão seus interesses,

criatividade e imaginação por isto, será capaz de perceber mais facilmente asrelações essenciais.

Mede a habilidade do indivíduo em fazer a distinção entre relações superficiais eessenciais. Essa capacidade é tida como sinal de inteligência

Aspectos Explorados Pela Prova Determinar aspectos qualitativos que o sujeito recolhe do seu ambiente Exige utilizar operações da memória remota Capacidade para selecionar associativo. Capacidade para selecionar e verbalizar as relações entre dois objetos ou

conceitos aparentemente distintos, utilizando formação de conceitos ecompreensão

Capacidade para efetuar diferentes graus de abstração Interesse de leituras do examinado Três níveis de formação de conceitos:

- Concreto – faz referência a um aspecto específico comum a ambos(laranja e manga têm a mesma cor)- Funcional – faz referência à função comum a ambas (sem comem)

- Abstrato – compreende todas as características essenciais de ambas (são frutas tem casca)

Interpretações Detecta a criança extremamente concreta, que não é capaz de perceber os

conceitos requeridos ou é limitada a conceitos superficiais A criança que vai mal na escola e bem em semelhança pode indicar um bom nível

de abstração. Pontuações altas: quanto mais abstrata é a resposta, mais alto é o nível de

inteligência. Pode indicar uma boa concentração por parte do examinado, poderevelar, também, um estudante obediente ao professor.

Pontuações baixas: atenção pobre causada pela ansiedade invadindo processosde pensamento. Pode indicar também pobre realização escolar, talvez porrebeldia à autoridade.- Carência cultural, rigidez nos processos de pensamentos, negativismo

(“não se parecem”)- Podem indicar desconfiança profunda. Ex: “não se parecem! Você está me

enganando.

Digitos

Fundamentação Teórica O subteste se baseia no fato de que a memória imediata é uma das habilidades

que requer um mínimo para todos os funcionamentos mentais, tendo, portanto,significância diagnóstica.

Aspectos Explorados Memória auditiva imediata (atenção) e agilidade mental

Interpretações Os aspectos de concentração e atenção são particularmente importantes nesta

prova. Uma discrepância acentuada (maior que 2) entre a ordem direta e inversa a favor

da direta, pode indicar fuga do esforço ou pensamento concreto. Ao contrário,uma discrepância na ordem indireta ( maior que 2) pode indicar independênciade pensamento, falta rigidez e desejo de se sobressair

Pontuações altas: Boa memória mecânica, tranqüilidade Pontuações baixas: deficiências auditiva, susceptibilidade a fadiga, ansiedade,

dificuldade de atenção e concentração, problemas orgânicos.

Vocabulário .

Mede a competência linguística, os conhecimentos lexicais e, sobretudo, a facilidade de elaboração do discurso.

Fundamentação teórica: tal como no subteste das Semelhanças, observa-se a justeza do vocabulário utilizado e a precisão do pensamento.

Aspectos Explorados pela prova Facilidade para expressar suas ideias em palavras. Riqueza de ideias.

Qualidade da linguagem. Capacidade de compreensão dos aspectos de gramática e regras

linguísticas. Capacidade para adquirir informações da criança. Grau de abstração de que é capaz e dos processos do pensamento que

usa (respostas mais concretas ou abstratas). Conhecimento semântico.

Pontuação alta: Bom ambiente cultural, familiar e escolarização; bom nível de pensamento abstrato para analisar e sintetizar ideias.Pontuação baixa: Dificuldade para estabelecer relações abstratas entre conceitos verbais e para analisar e sintetizar ideias através de palavras.

ÁREA DE EXECUÇÃO

Completar Figuras

Fundamentação Teórica Trabalha com a hipótese de que a capacidade para captar visualmente os objetos

familiares e localizar a ausência de detalhes essenciais frente aos não essenciaisou diferentes é uma medida válida de inteligência

Aspectos Explorados Identificação visual de objetos, formas e utensílios familiares e identificação e

separação das características essenciais das não essenciais. A atenção e a concentração são importantes. Não é uma prova onde os aspectos emocionais aparecem com facilidade.

Interpretações Pontuações altas:

- disposição à aprendizagem- perfeccionismo compulsivo- percepção a atenção fora do comum

Pontuações baixas:- Atenção e concentração pobres devido à ansiedade- A preocupação com detalhes não essenciais pode ser um sinal de

ansiedade manifesta- Negativismo (não falta nada)- Inadequação do sujeito no contato com o real (quando fala coisa absurdas)- Projeção de suas dificuldades (ao desenho ou ao examinador)- Fluidez excessiva de pensamento (falta o casaco no homem)- Atitude de autoculpabilidade (não consigo, não sei nada)- Ansiedade, quando sabe o que falta nos mais difíceis e erra nos mais fáceis

Arranjos de Figuras

Fundamentação Teórica A capacidade em verificar o que ocorre com uma determinada figura e coloca-la

em uma relação lógica com as outras figuras, de maneira que surja uma história, éconsiderada como critério de inteligência.

Aspectos Explorados Percepção Compreensão visual, planejamento de situações seqüências e causais e sua

síntese em conjunto inteligível. A realização correta indica sensibilidade para o social e sentido comum, tal como

ocorre na denominada inteligência aplicada a situações sociais e interpessoais.

Interpretações

Arranjo, assim como completar figuras, explora capacidade de perceber osdetalhes, mas o arranjo proporciona uma medida da capacidade para manipularesse detalhe logicamente

Compara-se arranjo com figuras incompletas e cubos para diferenciar os defeitospuramente perceptivos das dificuldades para organizar estímulos em umaseqüência progressiva

A maneira como a criança aborda as figuras indica uma forma de pensamento Crianças mais novas, menos maduras, tendem a ver as figuras como elementos

separados. Esperar-se que uma criança a partir de 6 anos possa dar históriaslógicas. Outro aspecto da imaturidade é quando crianças entre 5 e 6 anos apenasjuntam aos invés de julgar o significado delas. A perseverança ou incapacidade de trocar de um sistema de referência é um sinalclássico de problemas perceptivos

Além dos arranjos dos cartões em si, a versão verbal da criança sobre a históriacontada pelos cartões é informativa e deve ser anotada. Ex: ela pode ser capaz dedescrever o tema principal, mas incapaz de inserir detalhes

Arranjo tem um número de histórias que podem lembrar temas de pesadelo epunição, como, pro exemplo, pescaria roubo e incêndio

Às vezes as crianças contam uma história incorreta com uma seqüência correta ouuma história correta com uma seqüência incorreta. Nesses dois casos, indicamuma falha nos processos mentais que podem vir de perturbações emocionais ouindicam, simplesmente, um defeito no confronto dos resultados devido, talvez àimpulsividade

Pontuações altas:- Vivacidade e prontidão para detalhes- Capacidade de previsão e planejamento, processos de pensamento lógico

e seqüencial- Interesse pelos outros e por relações e situações sociais

Pontuações baixas:- Problemas com organização visual da realidade- Estado transitório de inatenção- Orientação impulsiva ou ansiosa de ação (não sabe esperar e, portanto

perceber detalhes)

Cubos

Fundamentação Teórica A capacidade para analisar, sintetizar e reproduzir no padrão geométrico bi

dimensional abstrato é considerado como critério de inteligência

Aspectos Explorados Percepção, análise, síntese e reprodução de desenhos abstratos

Aspectos lógicos e de raciocínio aplicados às relações espaciais. Formação deconceitos não verbais que requerem uma manipulação verbal não implícita

Coordenação viso-motora Organização perceptiva, visualização espacial num tempo limitado Cubos é uma ótima medida de inteligência geral (não verbal)

Interpretações Pode indicar uma boa medida não verbal de raciocínio para sujeitos que são

incapazes de se expressar adequadamente em termos verbais. A criatividade não éparticularmente necessária aqui

Quando se detectam transtornos perceptivos é conveniente indagar existência deproblemas orgânicos

Permite a observação de hábitos de trabalhos pela maneira como o indivíduoaproxima os blocos

O sucesso é obtido pela organização de modelos progressivos seguida pelaexecução rápida do modelo

Pode completar o modelo de maneira irreflexiva (muito rápido), denotando umafuga ansiosa do problema

Uma criança que mistura os cubos confusamente, depois de haver feito a maiorparte do modelo, revela que não compreendeu o princípio de que, uma parte dodesenho é equivalente à outra

A criança pode mudar de uma abordagem para outra, por exemplo, análise/síntesepara ensaio/erro à medida que os desenhos se tornem mais complexos. A formacomo ela muda de uma para outra pode indicar a maneira como lida com a tensãonervosa e seu reflexo sobre seu desempenho

Observa-se no teste o grau de destreza manual fina Pode ocorrer uma falha de atenção da criança em perceber que cada desenho é

quadrado, o que sugere a ocorrência de uma falha na capacidade básica paraformar conceitos simples

Uma inabilidade em atingir o conceito envolvido na execução de um padrãodiagonal (uso dos dois lados coloridos dos blocos) indica uma falha nodesenvolvimento perceptivo, desde que isto é considerando adequado a partir dossete anos de idade

Revirar os cubos constantemente é, geralmente, evidência de ansiedade. Ummodo diferente de expressar a ansiedade ocorre quando um modelo é completadocorretamente, com exceção de um bloco e o erro não é corrigido

Procurar copiar os lados do modelo e não a parte superior no elementos “a”, “b” e“c”, pode indicar uma maneira comum concreta de usar o material ou umaorientação perfeccionista e compulsiva (“você me disse para copiar, assim, estoucopiando de todos os jeitos que sei”). Esta atitude também pode ser interpretadacomo uma hostilidade ao examinador através de uma expressão de excessivaobediência. Outra hipótese é que esta construção representa uma superatençãoaos detalhes do ambiente

Quando usam mais padrões azuis e amarelos do que vermelho e brancos deve-sesuspeitar de um daltonismo ou problemas de patologia orgânica. Crianças maisnovas, contudo, podem usar o padrão azul/amarelo apenas para colocar os cubosjuntos.

Pontuações Altas Boa capacidade de conceitualização, atitudes para análise/síntese, rapidez e

exatidão para enfocar um problema, adoção rápida de método de ensaio e erro,flexibilidade na resolução de problemas e excelente coordenação viso-motora

Pontuações baixas Problemas perceptivos e uma conceitualização espacial pobre Presença de dificuldade viso-motora, insegurança, tendências compulsivas

(excessiva lentidão) Pode haver um interesse excessivo pelos detalhes secundários (ex: diferenciação

mínima de cores), indica uma necessidade compulsiva de perfeição Possível cegueira cromática (daltonismo) Perturbação seria na percepção da realidade Falta de flexibilidade (monta rápido e erra) Orientação ao fracasso (negativismo, desistência)

Armar Objetos

Fundamentação Teórica A síntese das partes em um todo organizado e integrado é considerado um critério

de inteligência A combinação das peças são semelhantes, até certo ponto, com as tarefas dos

cubos, com a diferença que são desenhos de objetos familiares e nãogeométricos/abstratos e a configuração final deve ser deduzida e não copiada

Aspectos Explorados Requer uma percepção adequada, boa coordenação viso-motora e capacidade

para realizar justaposições simples, como material da vida diária Para o êxito se necessita certa antecipação visual das relações da parte ao todo e

flexibilidade para trabalhar com uma meta desconhecida Capacidade de síntese de formas concretas visuais Organização perceptiva – capacidade para interpretar e organizar os materiais

perceptivos visualmente em um tempo limitado Requer habilidade para perceber relações espaciais da mesma forma que em

cubos, com a diferença que, na justaposição dos cubos se faz observando ummodelo, enquanto que aqui só se dão os nomes do que vai ser montado (menino,cavalo)

A criança deve buscar a junção das peças imaginando previamente o que estáconstruindo

Interpretações Capacidade para passar mentalmente uma série de partes a um todo integrado,

antes das manipulações reais é uma tarefa conceitual que se encontra em “ArmarObjetos” e não em “Cubos”

Possui uma carga emotiva devido aos significados e associações que podem surgir(ex-rosto mutilado). Não é difícil para crianças que estão orientadas para opensamento concreto ou para ação.

Ajuda a diferenciar estas crianças das mentalmente retardadas

Pontuações altas:- Indicam capacidades motoras, iniciativa para experimentar novas soluções,

utilização acertada de ensaio e erro Pontuações baixas

- pouca experiência em tarefas manipulativas e/ou falta de capacidade deplanejamento

- deficiências perceptivas e/ou viso-motoras- uma pontuação extremamente alta pode indicar, geralmente uma forte

ansiedade em controlar o ambiente. Ansiedade também pode serencontrada nas pontuações baixas quando uma criança em vez de acelerara manipulação do material e alcançar o êxito, pode perder o interesse,compensando seus sentimentos de impotência

- descuido falta de atenção

(Códigos)

Fundamentação Teórica Este teste está baseado no conceito de que a habilidade para aprender

combinações de símbolos e formas ou símbolos e números e logotranscreve-las com lápis no papel, em um tempo limitado, é um índice deinteligência

Aspectos Explorados Destreza viso motora e manejo do lápis Requer capacidade para compreender um material novo, apresentado num

contexto associativo A rapidez e a precisão na execução das associações determinam o êxito da

prova

Interpretações

Mede a aprendizagem rápida de um mecanismo que consiste em copiar ousubstituir símbolos novos

Apresenta-se à criança problemas de aceitação e interiorização de padrõessociais (isto é, uma ordem de execução rápida) sendo por isso consideradauma medida da adaptação social

É necessário um grau de energia concentrada e mantida para obterresultados superiores, coisas que as crianças pequenas não tem

Pode-se observar alguns aspectos importantes da atitude da criança.Dificuldades nas esferas receptivas (captar) ou expressiva (copiar), podemindicar problemas perceptivos motores tanto a nível orgânico quantofuncional

Pontuações altas Podem considerar como resultados de uma combinação de alta motivação,

de destreza e de capacidade para memorizar símbolos

Pontuações baixas Ausência de interesse nessa tarefa Defeitos visuais específicos, problemas de coordenação viso motora e

pobre controle do lápis Problemas emocionais podem conduzir a métodos descuidados e a

fracassos de atenção e concentração A perda de orientação na tarefa, simplificando os símbolos em formas

incompletas ou em uma representação dos símbolos, sem levar em conta aseqüência, sugere uma perturbação séria, refletindo fatores orgânicos,especialmente quando o contato com a realidade (boa orientação natarefa) foi adequado nas tarefas verbais

É raro que salte elementos, exceto em crianças pequenas. Se isto ocorreuma ou duas vezes num contexto de um bom desempenho, pode indicaransiedade.

Algumas crianças ficam tão concentradas em reproduzir exatamente odesenho que diminuem muito seu desempenho. Essa tendênciaperfeccionista é importante porque sugere um esforço excessivo paraevitar um fracasso, ajustando-se às normas externas.

Descrição Qualitativa dos escores em QI do WISC III - Wechsler 1991 –Tabela 2.6 (Br), p.31.

QI Total Categorias> - 129 Muito Superior129 – 128 Superior110 – 119 Média Superior90 – 109 Média80 – 89 Média Inferior70 – 79 Limítrofe< - 69 Intelectualmente

Deficiente