Reflexões sobre a importância da sondagem
das hipóteses de escrita
As pesquisas sobre o processo de alfabetização vêm mostrando que, para poder se apropriar do nosso sistema de representação da escrita, a criança precisa construir respostas para duas questões:
1. O que a escrita representa?2. Qual a estrutura do modo de
representação da escrita?
O que a criança não compreende é que a escrita representa a fala, o som das palavras, e não o objeto a que o nome se refere.
Exemplo: em duas fichas com as palavras BOI e ARANHA, ao ser questionada onde está a palavra BOI a criança aponta para ARANHA pois faz assimilação com o tamanho.
Enquanto não encontra respostas satisfatórias para as duas perguntas fundamentais: "o que a escrita representa?" e "qual a estrutura do modo de representação da escrita?", a criança continua pensando e tentando adequar suas hipóteses às informações que recebe do mundo. A descoberta de que a escrita representa a fala leva a criança a formular uma hipótese ao mesmo tempo falsa e necessária: a hipótese silábica.
No processo de alfabetização, a hipótese silábica é, ao mesmo tempo, um grande avanço conceitual e uma enorme fonte de conflito cognitivo.
Imaginem como fica conflitante para a criança defrontar-se com o fato de que, por exemplo, sua escrita para "pato" (AO) ficou igual à que ela produziu para "gato".
Se o professor compreende a hipótese com que a criança está trabalhando, passa a ser possível problematizá-la, intervindo nas contradições que vão gerar os avanços necessários para a compreensão do sistema alfabético.
Sendo justamente para isso a necessidade da SONDAGEM.
E agora, estou com as sondagens dos meus alunos, o que fazer?
Como nortear minha prática a partir dessa avaliação?
1- O primeiro passo é saber quais saberes meus alunos possuem em cada hipótese e o que eles precisam para avançar.
2- Depois é necessário dinamizar tempos e espaços escolares e organizá-los de modo que façam construções sobre suas hipóteses, que são os agrupamentos produtivos.
PRÉ- SILÁBICA
Saberes do meu aluno:Escreve com desenhos ou mistura letras e números.Escreve utilizando as letras do nome.Utiliza muitas e variadas letras para escrever.Realiza uma leitura global.
Saberes que ele necessita:Ampliar seu repertório de letras;Manusear e visualizar diferentes materiais escritos;Compreender que cada sílaba representa uma valor sonoro na palavra.Ler silabicamente.
SILÁBICA SEM VALOR SONORO
Saberes do meu aluno: Cada letra ou símbolo corresponde a uma sílaba falada.O que se escreve não tem correspondência com o som convencional daquela sílaba.Realiza uma leitura silabada.
Saberes que ele necessita:
Compreender que a escrita tem correspondência com o som convencional daquela sílaba.
SILÁBICA COM VALOR SONORO
Saberes do meu aluno:Já supõe que a escrita representa a fala;
Compreende que cada letra corresponde a uma sílaba falada , o que se escreve tem correspondência com o valor sonoro convencional.
Saberes que ele necessita:Iniciar a superação da hipótese silábica;Compreender que a escrita representa o som da fala;Combinar vogais e consoantes numa mesma palavra;
SILÁBICO- ALFABÉTICA
Saberes do meu aluno:Compreendeu que a escrita representa a fala.Escreve combinando vogais e cosoantes em uma mesma palavra.Está na transição da hipótese silábica para a alfabética, podendo gerar vários conflitos cognitivos.
Saberes que ele necessita:
Compreender o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba.
ALFABÉTICA
Saberes do meu aluno:Compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba.
Saberes que ele necessita:Dominar as convenções ortográficas.Adquirir fluência na leitura.Iniciar a produções de pequeno textos.
De posse do conhecimento dos saberes dos alunos, como otimizo o tempo e os espaços escolares, formando agrupamentos para obter avanços nesse processo de alfabetização.
Reflexão:
SABERES X AVANÇOS
1- pré- silábico x pré- silábico saberes x saberes
pré- silábico x silábico sem valor silábico com valor
saberes x avanços
2- silábico sem valor x silábico sem valor saberes x saberes
silábico sem valor x silábico com valor saberes x avanços
3- silábico com valor x silábico com valor saberes x saberes
silábico com valor x silábico- alfabético saberes x avanços
4- silábico- alfabético x silábico- alfabético saberes x saberes
silábico- alfabético x alfabético saberes x avanços
Para pensar:
Pré-silábico x alfabético
Nessa situação, a distância de saberes entre as crianças será muito grande, impossibilitando um agrupamento realmente produtivo.
É necessário refletir que os agrupamentos devem ser realizados de acordo com as características específicas de cada turma. Portanto, não há regras prontas e sim sugestões para avanços na nossa prática.
A medida que as crianças avançam em suas hipóteses os agrupamento precisam ser revistos.
TAREFA:Agrupar os alunos de acordo com suas hipóteses e aplicar uma atividade de análise e reflexão sobre o sistema de escrita.Relatar pontos positivos e dúvidas.
Bibliografia:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. Programa de formação de professores alfabetizadores. Brasília: MEC/SEF, 2001.
MOGI DAS CRUZES, Secretaria Municipal de Educação. Matrizes curriculares municipais para a educação básica: 9 anos- Língua Portuguesa. Secretaria Municipal de Educação. Mogi das Cruzes: SME, 2009.
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