UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE ESTUDOS ESPECIALIZADOS
EDU03080 – Pesquisa em Educação
Adriana Ferraz dos Santos
Projeto de Pesquisa
A AUTORIA DE MATERIAIS DIGITAIS A PARTIR DAS PRÁTICAS
EDUCOMUNICATIVAS: OS TEMAS TRANVERSAIS DO CURRÍCULO DANDO
VEZ E VOZ AOS ALUNOS
Porto Alegre
2011
2
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO.................................................................................................................3
2 TEMÁTICA.......................................................................................................................4
3 PÚBLICO-ALVO..............................................................................................................5
4 PROBLEMÁTICA............................................................................................................6
5 OBJETIVOS......................................................................................................................7
6 PROPOSTA METODOLÓGICA....................................................................................8
7 ETAPAS PREVISTAS......................................................................................................9
8 INSTRUMENTOS UTILIZADOS................................................................................11
9 REFERENCIAL TEÓRICO..........................................................................................13
10 QUADRO – ESTADO DA ARTE DA ÁREA.............................................................15
11 REFERÊNCIAS............................................................................................................16
12 APÊNDICES..................................................................................................................17
13 ANEXO A: TERMO DE CONSENTIMENTO..........................................................23
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1 INTRODUÇÃO
Este projeto de pesquisa pretende oportunizar aos estudantes das Séries Finais do
Ensino Fundamental o contato com a produção de materiais educativos, sob o ponto de
vista da autoria, com base nos princípios que regem a Educomunicação.
A vivência proposta por este projeto busca estimular os alunos a serem autores dos
seus próprios objetos de aprendizagem, com ênfase na produção de vídeos educativos ou
histórias em quadrinhos, a partir das questões que permeiam os Temas Transversais
presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs, no âmbito da cidadania.
Palavras-chave: educomunicação, autoria e cidadania.
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2 TEMÁTICA
A temática escolhida para este projeto envolve a articulação entre educomunicação,
autoria e cidadania. A relevância desta tríade para o projeto de pesquisa está em seu eixo
norteador comum: “educação para ser cidadão”.
Exercer tal eixo a partir do principal objetivo da Educomunicação, que é dar vez e
voz ao aluno, propicia ao aluno a oportunidade de não só compreender seu papel como
indivíduo atuante em seu meio social, mas também seu papel como sujeito transmissor do
conhecimento dos elementos que permeiam o papel da cidadania para uma sociedade.
Neste sentido, agregou-se como temática secundária, os Temas Transversais.
Os Temas Transversais propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs.
de 5ª a 8ª série (3º e 4º ciclos) do Ensino Fundamental, constituem-se das seguintes
subtemáticas:
Ética
Meio Ambiente
Pluralidade Cultural
Saúde
Orientação Sexual
Trabalho e Consumo
Optou-se por utilizar os Temas Transversais para que os alunos compreendessem
melhor o papel da cidadania em suas vidas, levando em consideração também o fato de que
as subtemáticas são elementos carregados de valores e significados para qualquer contexto
social.
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3 PÚBLICO-ALVO
Este projeto de pesquisa tem como público-alvo alunos da 6ª, 7ª e 8ª séries do
Ensino Fundamental de uma escola pública da rede estadual de Porto Alegre.
A seleção destes alunos ocorrerá de maneira voluntária, sendo permitido até 15
participantes por série.
As aulas-oficinas ocorrerão no contraturno escolar, conforme o cronograma do
projeto.
6
4 PROBLEMÁTICA
Atualmente, o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs vêm
ganhando espaço no ambiente escolar. Porém, é muito comum que este uso fique restrito
ao acesso à internet ou jogos didáticos prontos, fechados e que possibilitam ao aluno
apenas uma interação mecânica e desinteressante.
No entanto, há uma gama de ferramentas digitais ainda pouco exploradas, e que
possuem um grande potencial para aprimorar o processo de ensino e aprendizagem em sala
de aula, do ponto de vista da autoria e da construção ativa do conhecimento. Neste sentido,
utilizando as práticas educomunicativas, os alunos têm a oportunidade de ganharem espaço
para se expressarem e se engajarem em seu próprio processo educativo (Soares, 2011).
Partindo deste pressuposto, este estudo de caso visa problematizar como os alunos
podem ser agentes do seu conhecimento investindo na autoria dos seus próprios materiais
educativos e colocando-se como cidadãos ativos e conscientes do seu papel social.
QUESTÃO NORTEADORA: Como desenvolver, a partir dos Temas Transversais, o
pensamento crítico a partir de uma proposta pedagógica (Educomunicação) aliando a
autoria com a produção de materiais digitais educativos?
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5 OBJETIVOS
Geral
O objetivo geral deste projeto é verificar como se dá a evolução do pensamento
crítico nos alunos a partir da autoria na produção de materiais digitais educativos (vídeos e
histórias em quadrinhos), utilizando-se dos princípios educomunicativos.
Específicos
Observar e analisar como ocorre o desenvolvimento do pensamento crítico
acerca da temática escolhida;
Promover o aprendizado de técnicas digitais a partir dos softwares
selecionados;
8
6 PROPOSTA METODOLÓGICA
Este estudo de caso será desenvolvido com o público-alvo especificado, através da
criação de uma disciplina extraclasse intitulada Educação e Cidadania. A referida
disciplina visa atender três turmas (6ª, 7ª e 8ª série) simultaneamente. Cada turma
trabalhará a partir da formação de grupos de trabalho (GT) compostos por até três
integrantes.
Estão previstas a realização de aulas-oficinas e saídas a campo, planejadas de
acordo com o cronograma elaborado. O semestre da coleta de dados contará com uma
turma por série, totalizando três classes. A metodologia prevista inclui ainda a preparação
dos materiais que serão utilizados durante as aulas-oficinas.
Serão utilizados dois softwares para a elaboração dos materiais digitais: o Windows
Movie Maker, editor de vídeos e o HagáQuê, criador de histórias em quadrinhos.
Os dados serão coletados através da observação participante e do uso de
instrumentos como o diário de campo, registros fotográficos, questionários individuais e
entrevistas coletivas.
A análise do material coletado utilizará a metodologia da análise de conteúdo, sob o
enfoque do autor Roque Moraes (1999).
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7 ETAPAS PREVISTAS
O projeto de pesquisa terá duração de um e meio e será dividido em três etapas
básicas – preparação, coleta de dados e análise dos dados coletados. A coleta dos dados
contará com três sub-etapas: pré-produção, produção e pós-produção.
.
2012/1 – Preparação e organização dos materiais e adequação dos mesmos à
metodologia proposta pelo projeto;
2012/2 – Coleta dos dados;
2012/2
Turma A - 6ª série
Turma B - 7ª série
Turma C - 8ª série
A coleta dos dados será realizada concomitantemente com cada grupo/série,
conforme o semestre, em forma de aula-oficina. Cada turma terá uma aula por semana no
contraturno escolar, totalizando quinze encontros por semestre.
PRÉ-PRODUÇÃO
AULA CONTEÚDO
01
Apresentação da proposta do projeto e distribuição dos termos de consentimento.
Apresentação dos Temas Transversais.
Questionário 1.
02
Recolha dos termos de consentimento.
Exemplo de vídeo educativo (mini-metragem) e HQ.
Formação dos GTs, delimitação das temáticas e escolha do recurso a ser
utilizado por cada grupo.
Entrevista coletiva 1.
03 Pesquisa em fontes de referências e coleta de informações sobre os temas.
04 Pesquisa em fontes de referências e coleta de informações sobre os temas.
Organização das saídas a campo.
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05 Saída a campo.
06 Oficina de vídeo digital utilizando o software Windows Movie Maker.
07 Oficina de histórias em quadrinhos utilizando o software HagáQuê.
08 Noções básicas de roteiro e storyboards.
A partir da etapa seguinte – produção – cada GT irá se organizar para trabalhar e
produzir o seu material digital a partir do recurso escolhido: um vídeo educativo (mini-
metragem) ou uma história em quadrinhos.
PRODUÇÃO
AULA CONTEÚDO
09 Elaboração dos roteiros (vídeo).
Elaboração dos storyboards (HQ).
10 Elaboração dos roteiros (vídeo).
Elaboração dos storyboards (HQ).
11 Construção dos materiais utilizando os respectivos softwares.
12 Construção dos materiais utilizando os respectivos softwares.
PÓS-PRODUÇÃO
AULA CONTEÚDO
13 Apresentação dos materiais educativos confeccionados pelos grupos.
Entrevista coletiva 2.
14
Publicação dos materiais e contribuição escrita dos grupos em um blog sobre os
Temas Transversais, confeccionado pela pesquisadora.
Entrega dos materiais em mídia (CD) para a biblioteca da escola.
15
Encerramento da disciplina e confraternização.
Questionário 2.
Coleta de depoimentos.
2013/1 – Análise dos dados coletados e publicação de um artigo sobre os
resultados da pesquisa.
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8 INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Os instrumentos que serão utilizados na coleta dos dados para esta pesquisa são:
Observação participante:
A observação participante é uma técnica de investigação social que acredito ser muito
pertinente para este estudo de caso, visto que, conforme Anguera (1989), o observador tem
a possibilidade de se inserir no contexto do grupo observado e vivenciar, na medida em
que as circunstâncias o permitam, situações e ocasiões com seu público-alvo dentro do
ambiente natural deste. Esta técnica também possibilita diferentes graus de integração no
grupo observado e de sistematização dos procedimentos de recolha de informação, de
acordo com os objetivos que o investigador estabelece para a investigação.
Questionários:
Serão aplicados dois questionários distintos, sendo um no início do semestre e outro no
final do mesmo. O primeiro questionário (apêndice 1) objetiva levantar informações
técnicas sobre o conhecimento prévio dos alunos em relação aos softwares que serão
utilizados. O segundo questionário (apêndice 2) visa descobrir se o objetivo proposto de
promover o aprendizado de técnicas digitais a partir dos softwares selecionados atingiu sua
finalidade. Ambos se utilizarão de questões abertas, fechadas e múltipla escolha.
Entrevistas estruturadas (coletivas):
As entrevistas também serão realizadas em dois momentos distintos, tendo como objetivo
registrar a evolução do pensamento crítico nos alunos. A primeira entrevista (apêndice 3)
será realizada com o grupo de trabalho, imediatamente após a escolha da temática. A
segunda entrevista (apêndice 4) será realizada após a conclusão do vídeo ou da HQ.
Registros fotográficos e em vídeo:
Os registros terão a autorização prévia dos alunos (termo de consentimento esclarecido –
anexo A) e serão feitos em todas as aulas, visando enriquecer a coleta dos dados e a
posterior análise dos mesmos.
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Diário de campo:
O diário de campo servirá como um instrumento técnico na coleta de dados e será essencial
para o registro de informações, acontecimentos, observações, notas e questionamentos da
pesquisadora em campo.
Depoimentos dos participantes:
Ao final do semestre, serão registrados em vídeo os depoimentos (individuais) dos alunos.
Esse instrumento tem como meta coletar um “parecer” dos participantes sobre a disciplina
Educação e Cidadania. Será solicitado aos alunos que comentem a experiência de produzir
um material educativo (aspectos positivos e negativos da proposta, dificuldades,
contribuições, etc.).
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9 REFERENCIAL TEÓRICO
Este projeto de pesquisa originou-se a partir da ideia de que a utilização de recursos
tecnológico-educativos deva ocorrer de maneira integrada com a ação pedagógica em sala
de aula. Partindo deste ideal, a proposta de explorar os recursos oferecidos pelas
Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs também levou em consideração perfil
do público-alvo desta pesquisa, pois além de alunos, são sujeitos considerados “nativos
digitais”, uma característica que se acredita ter muito a acrescentar nesta investigação. É
possível considerar inclusive que devido a sua importância, o computador é também de
certa forma sujeito deste estudo, visto que ele será uma ferramenta essencial na
metodologia prevista. O computador é um grande aliado no uso das TICs na Educação.
A Educomunicação é um conceito novo que vem ganhando destaque dentro do uso
das TICs devido seu potencial ativo, conforme define Soares (2006):
“O neologismo Educomunicação, que em princípio parece mera junção de
Educação e Comunicação, na realidade, não apenas une as áreas, mas destaca de
modo significativo um terceiro termo, a ação. É sobre ele que continua a recair a
tônica quando a palavra é pronunciada, dando-lhe assim, ao que parece, um
significado particularmente importante. Educação e/ou Comunicação – assim
como a Educomunicação – são formas de conhecimento, áreas do saber ou
campo de construções que têm na ação o seu elemento inaugural.” (p. 3).
Para Foohs e Santos (2011), o que realmente interessa no âmbito da
Educomunicação não é apenas o produto final, mas principalmente o processo das
aprendizagens, ou seja, tudo que ocorre no contexto e no desenvolvimento das atividades.
Ainda para estes autores,
“Na busca de conhecimentos construídos coletivamente, cada aluno, de forma
autônoma, exercita a sua visão de mundo, relevando, compreendendo,
contrariando ou instigando tanto o seu ponto de vista, quanto os diferentes
pontos de vista que surgem no seu grupo de relacionamento.” (FOOHS;
SANTOS, 2011, p. 3).
Neste sentido, o exercício do pensamento crítico se faz agente desse processo de
construção do conhecimento. Conforme Soares (2011), utilizando-se das práticas
educomunicativas, os alunos têm a oportunidade de ganharem espaço para se expressarem
e se engajarem em seu próprio processo educativo.
Para que a proposta de evolução do pensamento crítico tenha um efeito
significativo para os alunos, o projeto propõe levar em consideração a bagagem cognitiva e
social já incorporada pelos estudantes, a partir de suas vivências no campo social, cultural
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e educativo, orientando-se pela proposta defendida por Ausubel (2003) denominada
aprendizagem significativa, que visa ampliar a estrutura cognitiva do aluno através da
incorporação de novos conceitos ou ideias. A aprendizagem significativa ocorre a partir
das relações que se estabelecem entre as informações já internalizadas e as que estão em
processo de assimilação. Para Ausubel (2003), aprendizagem significativa é tudo aquilo
que é incorporado pelo aluno cujo significado tem sentido para ele, é o resultado do
processo de interação entre o conhecimento novo e o conhecimento anterior, presente na
estrutura cognitiva daquele que aprende, neste caso, o estudante.
Para realizar a análise dos dados coletados, propõe-se a utilização da metodologia
de análise de conteúdo proposta por Moraes (1999). Esse tipo de análise pode ser usado
para descrever e interpretar o conteúdo de toda classe de documentos e textos. O autor
propõe que essa análise, através de descrições sistemáticas, sejam elas qualitativas ou
quantitativas, pode ajudar a reinterpretar as mensagens e a atingir uma compreensão de
seus significados num nível que vai além de uma leitura comum.
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10 QUADRO – ESTADO DA ARTE DA ÁREA
AUTOR TÍTULO ANO RELAÇÃO COM A PESQUISA
FOOHS, Marcelo;
SANTOS, Adriana.
Vídeo Digital e Cidadania:
colocando a mão na massa 2011
Relato de experiência na elaboração de
materiais a partir da Educomunicação,
utilizando a autoria.
FOOHS, Marcelo;
SANTOS, Adriana.
Técnicas de produção de
vídeo digital 2011
Relato de experiência em uma ação de
extensão utilizando as técnicas de
produção de um vídeo digital.
CORTELAZZO,
Iolanda.
Pedagogia e Novas
Tecnologias: tecnologias
interativas e colaborativas
2002 Utilização das diferentes tecnologias em
sala de aula.
BATISTA, Daniele. Técnicas e métodos de uso das
TIC em sala de aula 2009
Apresentação de diversas metodologias
para o uso das TICs na Educação.
JAWSNICKER,
Cláudia.
Educomunicação: reflexões
sobre teoria e prática 2008
Relato de experiência a partir de
práticas educomunicativas.
SANTOS, Roberto
Elísio.
A história em quadrinhos
na sala de aula 2003
Aplicação das HQ’s no âmbito
escolar e seu potencial didático-
pedagógico.
FALKEMBACH,
Gilse Antoninha.
Concepção e
desenvolvimento de
material educativo digital
2000
Algumas concepções sobre a
produção de materiais digitais
educativos a partir da autoria.
16
11 REFERÊNCIAS
AUSUBEL, David. Aquisição e Retenção de Conhecimentos: uma perspectiva
cognitiva. Lisboa: Plátano, 2003.
Anguera, Maria Teresa. Metodologia de la Observacion en las Ciencias Humanas.
Madrid: Cátedra, 1989.
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais. Secretaria Educação
Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 436 p.
FOOHS, Marcelo Magalhães; Santos, Adriana Ferraz dos. Vídeo Digital e Cidadania:
colocando a mão na massa. Porto Alegre: 2011.
Disponível em: <http://forumeducom.com.br/?page_id=615>
Acesso em: 14 nov. 2011.
MORAES, Roque. Análise de conteúdo. Revista Educação. Porto Alegre, v. 22, n. 37, p.
7-32, 1999.
SOARES, Donizete. Educomunicação: o que é isto? Gens Instituto de Educação e
Cultura. Disponível em:
<http://www.portalgens.com.br/baixararquivos/textos/educomunicacao_o_que_e_isto.pdf>
Acesso em: 12 nov. 2011.
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicação: o conceito, o profissional, a aplicação:
contribuições para a reforma do ensino médio. São Paulo: Paulinas, 2011.
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APÊNDICE 1 – Questionário 1
QUESTIONÁRIO SOBRE CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS SOFTWARES
Nome: _______________________________________________ Turma/Série: ______
1 – Você possui acesso ao computador? ( ) sim ( ) não
2 – Se possui acesso, onde costuma acessá-lo? _________________________________
3 – O que você sabe sobre o software editor de vídeos Windows Movie Maker?
( ) não conheço ( ) já ouvi falar mas nunca usei ( ) conheço e já usei
4 – Conhece algum outro editor de vídeo? Qual? _______________________________
5 – Você conhece o software HagáQuê, que produz histórias em quadrinhos?
( ) não conheço ( ) já ouvi falar mas nunca usei ( ) conheço e já usei
6 – Você conhece algum outro programa que elabore histórias em quadrinhos? Qual?
_______________________________________
7 – Como você classificaria seu desempenho em informática?
( ) ruim ( ) razoável ( ) bom ( ) ótimo
8 – Você acha que será útil aprender a usar estes dois programas (Movie Maker e
HagáQuê)? Por quê? _____________________________________________________
______________________________________________________________________
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APÊNDICE 2 – Questionário 2
QUESTIONÁRIO SOBRE CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS
Nome: _______________________________________________ Turma/Série: ______
1 – O que você achou dos softwares utilizados?
Movie Maker: ( ) ruim ( ) regular ( ) bom ( ) ótimo
HagáQuê: ( ) ruim ( ) regular ( ) bom ( ) ótimo
2 – Qual material digital você (juntamente com o grupo) escolheu para produzir?
( ) vídeo ( ) história em quadrinhos
Por quê? _______________________________________________________________
______________________________________________________________________
3 – Você acha que este software foi uma boa ferramenta para apresentar a temática que o
grupo escolheu? Justifique. _______________________________________________
______________________________________________________________________
4 – Como você avaliaria seu desempenho utilizando cada software?
Movie Maker: ( ) ruim ( ) regular ( ) bom ( ) ótimo
HagáQuê: ( ) ruim ( ) regular ( ) bom ( ) ótimo
5 – Você achou útil aprender a usar estes dois programas (Movie Maker e HagáQuê)?
Justifique. ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
6 – Você pretende utilizar algum destes programas novamente? Por quê? ____________
______________________________________________________________________
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APÊNDICE 3 – Entrevista Estruturada 1
ROTEIRO DA ENTREVISTA COLETIVA
Grupo: ________________________________________________________________
Turma/Série: _______
1 – Como o grupo descreveria o conceito de cidadania? ____________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2 – Qual foi a temática escolhida pelo grupo? ____________________________________
3 – Quais os principais motivos da escolha deste tema? ____________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4 – O que o grupo sabe sobre esta temática? _____________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5 – Qual a relação/importância deste assunto para a cidadania? ______________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6 – Neste primeiro momento, qual a mensagem que o grupo intenciona passar para os
colegas a partir do tema escolhido? ____________________________________________
20
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7 – Como o grupo pretende fazer isso? _________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
21
APÊNDICE 4 – Entrevista Estruturada 2
ROTEIRO DA ENTREVISTA COLETIVA
Grupo: ________________________________________________________________
Turma/Série: _______
1 – Qual foi o recurso utilizado pelo grupo para apresentar sua temática?
( ) vídeo ( ) história em quadrinhos
2 – Como o grupo planejou a elaboração deste material? ___________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3 – Qual mensagem o grupo intencionava transmitir com este material? _______________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4 – Vocês acreditam que conseguiram transmitir essa mensagem? Justifique. ___________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5 – O que o grupo sabe sobre a temática após o término dos trabalhos? ________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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6 – Houve alguma mudança em relação ao que se sabia antes e ao que se sabe agora?
Justifique. ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7 – Se houveram mudanças, o que contribuiu para que essas mudanças ocorressem?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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ANEXO A – TERMO DE CONSENTIMENTO INFORMADO E ESCLARECIDO
Eu, _________________________________________________RG_______________,
responsável pelo (a) aluno (a) _____________________________________, participante
da _____ série da escola _____________________________________, declaro por meio
deste termo que AUTORIZO o (a) mesmo (a) a participar da coleta de dados da pesquisa
científica intitulada “A autoria de materiais digitais a partir das práticas
educomunicativas: os temas transversais do currículo dando vez e voz aos alunos”,
oferecida pela pesquisadora Adriana Ferraz dos Santos, da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul - UFRGS.
Declaro que fui informado (a) que os objetivos desta pesquisa são:
- Observar e analisar como ocorre o desenvolvimento do pensamento crítico acerca
da temática escolhida;
- Promover o aprendizado de técnicas digitais a partir dos softwares selecionados.
Declaro que fui igualmente informado (a) de que, o uso de informações coletadas a partir
desta pesquisa será utilizado apenas em situações acadêmicas (artigos científicos, palestras,
seminários, trabalhos de conclusão de curso etc.), identificadas somente por sigla e número
relativo à idade do participante. Autorizo somente para uso acadêmico, as fotos e
filmagens obtidas durante a participação do (a) aluno (a) durante a coleta. A colaboração
do (a) estudante terá início quando o (a) mesmo (a) entregar este presente termo
devidamente assinado.
Estou ciente de que, em caso de dúvida, poderei contatar a pesquisadora pelo telefone (51)
3308-4509 e pelo endereço eletrônico [email protected], para os
esclarecimentos desejados. Fui ainda informado de que o (a) aluno (a) participante poderá
deixar de participar da pesquisa a qualquer momento, mediante a comunicação à
pesquisadora responsável pela mesma.
Porto Alegre, _____ de ______________ de 2012.
____________________________________
Assinatura do Pesquisador
____________________________________
Assinatura do Responsável pelo jovem participante
E-mail / telefone: ________________________________________________________