UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE ESTUDOS ESPECIALIZADOS

EDU03080 – Pesquisa em Educação

Adriana Ferraz dos Santos

Projeto de Pesquisa

A AUTORIA DE MATERIAIS DIGITAIS A PARTIR DAS PRÁTICAS

EDUCOMUNICATIVAS: OS TEMAS TRANVERSAIS DO CURRÍCULO DANDO

VEZ E VOZ AOS ALUNOS

Porto Alegre

2011

2

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.................................................................................................................3

2 TEMÁTICA.......................................................................................................................4

3 PÚBLICO-ALVO..............................................................................................................5

4 PROBLEMÁTICA............................................................................................................6

5 OBJETIVOS......................................................................................................................7

6 PROPOSTA METODOLÓGICA....................................................................................8

7 ETAPAS PREVISTAS......................................................................................................9

8 INSTRUMENTOS UTILIZADOS................................................................................11

9 REFERENCIAL TEÓRICO..........................................................................................13

10 QUADRO – ESTADO DA ARTE DA ÁREA.............................................................15

11 REFERÊNCIAS............................................................................................................16

12 APÊNDICES..................................................................................................................17

13 ANEXO A: TERMO DE CONSENTIMENTO..........................................................23

3

1 INTRODUÇÃO

Este projeto de pesquisa pretende oportunizar aos estudantes das Séries Finais do

Ensino Fundamental o contato com a produção de materiais educativos, sob o ponto de

vista da autoria, com base nos princípios que regem a Educomunicação.

A vivência proposta por este projeto busca estimular os alunos a serem autores dos

seus próprios objetos de aprendizagem, com ênfase na produção de vídeos educativos ou

histórias em quadrinhos, a partir das questões que permeiam os Temas Transversais

presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs, no âmbito da cidadania.

Palavras-chave: educomunicação, autoria e cidadania.

4

2 TEMÁTICA

A temática escolhida para este projeto envolve a articulação entre educomunicação,

autoria e cidadania. A relevância desta tríade para o projeto de pesquisa está em seu eixo

norteador comum: “educação para ser cidadão”.

Exercer tal eixo a partir do principal objetivo da Educomunicação, que é dar vez e

voz ao aluno, propicia ao aluno a oportunidade de não só compreender seu papel como

indivíduo atuante em seu meio social, mas também seu papel como sujeito transmissor do

conhecimento dos elementos que permeiam o papel da cidadania para uma sociedade.

Neste sentido, agregou-se como temática secundária, os Temas Transversais.

Os Temas Transversais propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs.

de 5ª a 8ª série (3º e 4º ciclos) do Ensino Fundamental, constituem-se das seguintes

subtemáticas:

Ética

Meio Ambiente

Pluralidade Cultural

Saúde

Orientação Sexual

Trabalho e Consumo

Optou-se por utilizar os Temas Transversais para que os alunos compreendessem

melhor o papel da cidadania em suas vidas, levando em consideração também o fato de que

as subtemáticas são elementos carregados de valores e significados para qualquer contexto

social.

5

3 PÚBLICO-ALVO

Este projeto de pesquisa tem como público-alvo alunos da 6ª, 7ª e 8ª séries do

Ensino Fundamental de uma escola pública da rede estadual de Porto Alegre.

A seleção destes alunos ocorrerá de maneira voluntária, sendo permitido até 15

participantes por série.

As aulas-oficinas ocorrerão no contraturno escolar, conforme o cronograma do

projeto.

6

4 PROBLEMÁTICA

Atualmente, o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs vêm

ganhando espaço no ambiente escolar. Porém, é muito comum que este uso fique restrito

ao acesso à internet ou jogos didáticos prontos, fechados e que possibilitam ao aluno

apenas uma interação mecânica e desinteressante.

No entanto, há uma gama de ferramentas digitais ainda pouco exploradas, e que

possuem um grande potencial para aprimorar o processo de ensino e aprendizagem em sala

de aula, do ponto de vista da autoria e da construção ativa do conhecimento. Neste sentido,

utilizando as práticas educomunicativas, os alunos têm a oportunidade de ganharem espaço

para se expressarem e se engajarem em seu próprio processo educativo (Soares, 2011).

Partindo deste pressuposto, este estudo de caso visa problematizar como os alunos

podem ser agentes do seu conhecimento investindo na autoria dos seus próprios materiais

educativos e colocando-se como cidadãos ativos e conscientes do seu papel social.

QUESTÃO NORTEADORA: Como desenvolver, a partir dos Temas Transversais, o

pensamento crítico a partir de uma proposta pedagógica (Educomunicação) aliando a

autoria com a produção de materiais digitais educativos?

7

5 OBJETIVOS

Geral

O objetivo geral deste projeto é verificar como se dá a evolução do pensamento

crítico nos alunos a partir da autoria na produção de materiais digitais educativos (vídeos e

histórias em quadrinhos), utilizando-se dos princípios educomunicativos.

Específicos

Observar e analisar como ocorre o desenvolvimento do pensamento crítico

acerca da temática escolhida;

Promover o aprendizado de técnicas digitais a partir dos softwares

selecionados;

8

6 PROPOSTA METODOLÓGICA

Este estudo de caso será desenvolvido com o público-alvo especificado, através da

criação de uma disciplina extraclasse intitulada Educação e Cidadania. A referida

disciplina visa atender três turmas (6ª, 7ª e 8ª série) simultaneamente. Cada turma

trabalhará a partir da formação de grupos de trabalho (GT) compostos por até três

integrantes.

Estão previstas a realização de aulas-oficinas e saídas a campo, planejadas de

acordo com o cronograma elaborado. O semestre da coleta de dados contará com uma

turma por série, totalizando três classes. A metodologia prevista inclui ainda a preparação

dos materiais que serão utilizados durante as aulas-oficinas.

Serão utilizados dois softwares para a elaboração dos materiais digitais: o Windows

Movie Maker, editor de vídeos e o HagáQuê, criador de histórias em quadrinhos.

Os dados serão coletados através da observação participante e do uso de

instrumentos como o diário de campo, registros fotográficos, questionários individuais e

entrevistas coletivas.

A análise do material coletado utilizará a metodologia da análise de conteúdo, sob o

enfoque do autor Roque Moraes (1999).

9

7 ETAPAS PREVISTAS

O projeto de pesquisa terá duração de um e meio e será dividido em três etapas

básicas – preparação, coleta de dados e análise dos dados coletados. A coleta dos dados

contará com três sub-etapas: pré-produção, produção e pós-produção.

.

2012/1 – Preparação e organização dos materiais e adequação dos mesmos à

metodologia proposta pelo projeto;

2012/2 – Coleta dos dados;

2012/2

Turma A - 6ª série

Turma B - 7ª série

Turma C - 8ª série

A coleta dos dados será realizada concomitantemente com cada grupo/série,

conforme o semestre, em forma de aula-oficina. Cada turma terá uma aula por semana no

contraturno escolar, totalizando quinze encontros por semestre.

PRÉ-PRODUÇÃO

AULA CONTEÚDO

01

Apresentação da proposta do projeto e distribuição dos termos de consentimento.

Apresentação dos Temas Transversais.

Questionário 1.

02

Recolha dos termos de consentimento.

Exemplo de vídeo educativo (mini-metragem) e HQ.

Formação dos GTs, delimitação das temáticas e escolha do recurso a ser

utilizado por cada grupo.

Entrevista coletiva 1.

03 Pesquisa em fontes de referências e coleta de informações sobre os temas.

04 Pesquisa em fontes de referências e coleta de informações sobre os temas.

Organização das saídas a campo.

10

05 Saída a campo.

06 Oficina de vídeo digital utilizando o software Windows Movie Maker.

07 Oficina de histórias em quadrinhos utilizando o software HagáQuê.

08 Noções básicas de roteiro e storyboards.

A partir da etapa seguinte – produção – cada GT irá se organizar para trabalhar e

produzir o seu material digital a partir do recurso escolhido: um vídeo educativo (mini-

metragem) ou uma história em quadrinhos.

PRODUÇÃO

AULA CONTEÚDO

09 Elaboração dos roteiros (vídeo).

Elaboração dos storyboards (HQ).

10 Elaboração dos roteiros (vídeo).

Elaboração dos storyboards (HQ).

11 Construção dos materiais utilizando os respectivos softwares.

12 Construção dos materiais utilizando os respectivos softwares.

PÓS-PRODUÇÃO

AULA CONTEÚDO

13 Apresentação dos materiais educativos confeccionados pelos grupos.

Entrevista coletiva 2.

14

Publicação dos materiais e contribuição escrita dos grupos em um blog sobre os

Temas Transversais, confeccionado pela pesquisadora.

Entrega dos materiais em mídia (CD) para a biblioteca da escola.

15

Encerramento da disciplina e confraternização.

Questionário 2.

Coleta de depoimentos.

2013/1 – Análise dos dados coletados e publicação de um artigo sobre os

resultados da pesquisa.

11

8 INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Os instrumentos que serão utilizados na coleta dos dados para esta pesquisa são:

Observação participante:

A observação participante é uma técnica de investigação social que acredito ser muito

pertinente para este estudo de caso, visto que, conforme Anguera (1989), o observador tem

a possibilidade de se inserir no contexto do grupo observado e vivenciar, na medida em

que as circunstâncias o permitam, situações e ocasiões com seu público-alvo dentro do

ambiente natural deste. Esta técnica também possibilita diferentes graus de integração no

grupo observado e de sistematização dos procedimentos de recolha de informação, de

acordo com os objetivos que o investigador estabelece para a investigação.

Questionários:

Serão aplicados dois questionários distintos, sendo um no início do semestre e outro no

final do mesmo. O primeiro questionário (apêndice 1) objetiva levantar informações

técnicas sobre o conhecimento prévio dos alunos em relação aos softwares que serão

utilizados. O segundo questionário (apêndice 2) visa descobrir se o objetivo proposto de

promover o aprendizado de técnicas digitais a partir dos softwares selecionados atingiu sua

finalidade. Ambos se utilizarão de questões abertas, fechadas e múltipla escolha.

Entrevistas estruturadas (coletivas):

As entrevistas também serão realizadas em dois momentos distintos, tendo como objetivo

registrar a evolução do pensamento crítico nos alunos. A primeira entrevista (apêndice 3)

será realizada com o grupo de trabalho, imediatamente após a escolha da temática. A

segunda entrevista (apêndice 4) será realizada após a conclusão do vídeo ou da HQ.

Registros fotográficos e em vídeo:

Os registros terão a autorização prévia dos alunos (termo de consentimento esclarecido –

anexo A) e serão feitos em todas as aulas, visando enriquecer a coleta dos dados e a

posterior análise dos mesmos.

12

Diário de campo:

O diário de campo servirá como um instrumento técnico na coleta de dados e será essencial

para o registro de informações, acontecimentos, observações, notas e questionamentos da

pesquisadora em campo.

Depoimentos dos participantes:

Ao final do semestre, serão registrados em vídeo os depoimentos (individuais) dos alunos.

Esse instrumento tem como meta coletar um “parecer” dos participantes sobre a disciplina

Educação e Cidadania. Será solicitado aos alunos que comentem a experiência de produzir

um material educativo (aspectos positivos e negativos da proposta, dificuldades,

contribuições, etc.).

13

9 REFERENCIAL TEÓRICO

Este projeto de pesquisa originou-se a partir da ideia de que a utilização de recursos

tecnológico-educativos deva ocorrer de maneira integrada com a ação pedagógica em sala

de aula. Partindo deste ideal, a proposta de explorar os recursos oferecidos pelas

Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs também levou em consideração perfil

do público-alvo desta pesquisa, pois além de alunos, são sujeitos considerados “nativos

digitais”, uma característica que se acredita ter muito a acrescentar nesta investigação. É

possível considerar inclusive que devido a sua importância, o computador é também de

certa forma sujeito deste estudo, visto que ele será uma ferramenta essencial na

metodologia prevista. O computador é um grande aliado no uso das TICs na Educação.

A Educomunicação é um conceito novo que vem ganhando destaque dentro do uso

das TICs devido seu potencial ativo, conforme define Soares (2006):

“O neologismo Educomunicação, que em princípio parece mera junção de

Educação e Comunicação, na realidade, não apenas une as áreas, mas destaca de

modo significativo um terceiro termo, a ação. É sobre ele que continua a recair a

tônica quando a palavra é pronunciada, dando-lhe assim, ao que parece, um

significado particularmente importante. Educação e/ou Comunicação – assim

como a Educomunicação – são formas de conhecimento, áreas do saber ou

campo de construções que têm na ação o seu elemento inaugural.” (p. 3).

Para Foohs e Santos (2011), o que realmente interessa no âmbito da

Educomunicação não é apenas o produto final, mas principalmente o processo das

aprendizagens, ou seja, tudo que ocorre no contexto e no desenvolvimento das atividades.

Ainda para estes autores,

“Na busca de conhecimentos construídos coletivamente, cada aluno, de forma

autônoma, exercita a sua visão de mundo, relevando, compreendendo,

contrariando ou instigando tanto o seu ponto de vista, quanto os diferentes

pontos de vista que surgem no seu grupo de relacionamento.” (FOOHS;

SANTOS, 2011, p. 3).

Neste sentido, o exercício do pensamento crítico se faz agente desse processo de

construção do conhecimento. Conforme Soares (2011), utilizando-se das práticas

educomunicativas, os alunos têm a oportunidade de ganharem espaço para se expressarem

e se engajarem em seu próprio processo educativo.

Para que a proposta de evolução do pensamento crítico tenha um efeito

significativo para os alunos, o projeto propõe levar em consideração a bagagem cognitiva e

social já incorporada pelos estudantes, a partir de suas vivências no campo social, cultural

14

e educativo, orientando-se pela proposta defendida por Ausubel (2003) denominada

aprendizagem significativa, que visa ampliar a estrutura cognitiva do aluno através da

incorporação de novos conceitos ou ideias. A aprendizagem significativa ocorre a partir

das relações que se estabelecem entre as informações já internalizadas e as que estão em

processo de assimilação. Para Ausubel (2003), aprendizagem significativa é tudo aquilo

que é incorporado pelo aluno cujo significado tem sentido para ele, é o resultado do

processo de interação entre o conhecimento novo e o conhecimento anterior, presente na

estrutura cognitiva daquele que aprende, neste caso, o estudante.

Para realizar a análise dos dados coletados, propõe-se a utilização da metodologia

de análise de conteúdo proposta por Moraes (1999). Esse tipo de análise pode ser usado

para descrever e interpretar o conteúdo de toda classe de documentos e textos. O autor

propõe que essa análise, através de descrições sistemáticas, sejam elas qualitativas ou

quantitativas, pode ajudar a reinterpretar as mensagens e a atingir uma compreensão de

seus significados num nível que vai além de uma leitura comum.

15

10 QUADRO – ESTADO DA ARTE DA ÁREA

AUTOR TÍTULO ANO RELAÇÃO COM A PESQUISA

FOOHS, Marcelo;

SANTOS, Adriana.

Vídeo Digital e Cidadania:

colocando a mão na massa 2011

Relato de experiência na elaboração de

materiais a partir da Educomunicação,

utilizando a autoria.

FOOHS, Marcelo;

SANTOS, Adriana.

Técnicas de produção de

vídeo digital 2011

Relato de experiência em uma ação de

extensão utilizando as técnicas de

produção de um vídeo digital.

CORTELAZZO,

Iolanda.

Pedagogia e Novas

Tecnologias: tecnologias

interativas e colaborativas

2002 Utilização das diferentes tecnologias em

sala de aula.

BATISTA, Daniele. Técnicas e métodos de uso das

TIC em sala de aula 2009

Apresentação de diversas metodologias

para o uso das TICs na Educação.

JAWSNICKER,

Cláudia.

Educomunicação: reflexões

sobre teoria e prática 2008

Relato de experiência a partir de

práticas educomunicativas.

SANTOS, Roberto

Elísio.

A história em quadrinhos

na sala de aula 2003

Aplicação das HQ’s no âmbito

escolar e seu potencial didático-

pedagógico.

FALKEMBACH,

Gilse Antoninha.

Concepção e

desenvolvimento de

material educativo digital

2000

Algumas concepções sobre a

produção de materiais digitais

educativos a partir da autoria.

16

11 REFERÊNCIAS

AUSUBEL, David. Aquisição e Retenção de Conhecimentos: uma perspectiva

cognitiva. Lisboa: Plátano, 2003.

Anguera, Maria Teresa. Metodologia de la Observacion en las Ciencias Humanas.

Madrid: Cátedra, 1989.

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:

terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais. Secretaria Educação

Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 436 p.

FOOHS, Marcelo Magalhães; Santos, Adriana Ferraz dos. Vídeo Digital e Cidadania:

colocando a mão na massa. Porto Alegre: 2011.

Disponível em: <http://forumeducom.com.br/?page_id=615>

Acesso em: 14 nov. 2011.

MORAES, Roque. Análise de conteúdo. Revista Educação. Porto Alegre, v. 22, n. 37, p.

7-32, 1999.

SOARES, Donizete. Educomunicação: o que é isto? Gens Instituto de Educação e

Cultura. Disponível em:

<http://www.portalgens.com.br/baixararquivos/textos/educomunicacao_o_que_e_isto.pdf>

Acesso em: 12 nov. 2011.

SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicação: o conceito, o profissional, a aplicação:

contribuições para a reforma do ensino médio. São Paulo: Paulinas, 2011.

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APÊNDICE 1 – Questionário 1

QUESTIONÁRIO SOBRE CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS SOFTWARES

Nome: _______________________________________________ Turma/Série: ______

1 – Você possui acesso ao computador? ( ) sim ( ) não

2 – Se possui acesso, onde costuma acessá-lo? _________________________________

3 – O que você sabe sobre o software editor de vídeos Windows Movie Maker?

( ) não conheço ( ) já ouvi falar mas nunca usei ( ) conheço e já usei

4 – Conhece algum outro editor de vídeo? Qual? _______________________________

5 – Você conhece o software HagáQuê, que produz histórias em quadrinhos?

( ) não conheço ( ) já ouvi falar mas nunca usei ( ) conheço e já usei

6 – Você conhece algum outro programa que elabore histórias em quadrinhos? Qual?

_______________________________________

7 – Como você classificaria seu desempenho em informática?

( ) ruim ( ) razoável ( ) bom ( ) ótimo

8 – Você acha que será útil aprender a usar estes dois programas (Movie Maker e

HagáQuê)? Por quê? _____________________________________________________

______________________________________________________________________

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APÊNDICE 2 – Questionário 2

QUESTIONÁRIO SOBRE CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS

Nome: _______________________________________________ Turma/Série: ______

1 – O que você achou dos softwares utilizados?

Movie Maker: ( ) ruim ( ) regular ( ) bom ( ) ótimo

HagáQuê: ( ) ruim ( ) regular ( ) bom ( ) ótimo

2 – Qual material digital você (juntamente com o grupo) escolheu para produzir?

( ) vídeo ( ) história em quadrinhos

Por quê? _______________________________________________________________

______________________________________________________________________

3 – Você acha que este software foi uma boa ferramenta para apresentar a temática que o

grupo escolheu? Justifique. _______________________________________________

______________________________________________________________________

4 – Como você avaliaria seu desempenho utilizando cada software?

Movie Maker: ( ) ruim ( ) regular ( ) bom ( ) ótimo

HagáQuê: ( ) ruim ( ) regular ( ) bom ( ) ótimo

5 – Você achou útil aprender a usar estes dois programas (Movie Maker e HagáQuê)?

Justifique. ______________________________________________________________

______________________________________________________________________

6 – Você pretende utilizar algum destes programas novamente? Por quê? ____________

______________________________________________________________________

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APÊNDICE 3 – Entrevista Estruturada 1

ROTEIRO DA ENTREVISTA COLETIVA

Grupo: ________________________________________________________________

Turma/Série: _______

1 – Como o grupo descreveria o conceito de cidadania? ____________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2 – Qual foi a temática escolhida pelo grupo? ____________________________________

3 – Quais os principais motivos da escolha deste tema? ____________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4 – O que o grupo sabe sobre esta temática? _____________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5 – Qual a relação/importância deste assunto para a cidadania? ______________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

6 – Neste primeiro momento, qual a mensagem que o grupo intenciona passar para os

colegas a partir do tema escolhido? ____________________________________________

20

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7 – Como o grupo pretende fazer isso? _________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

21

APÊNDICE 4 – Entrevista Estruturada 2

ROTEIRO DA ENTREVISTA COLETIVA

Grupo: ________________________________________________________________

Turma/Série: _______

1 – Qual foi o recurso utilizado pelo grupo para apresentar sua temática?

( ) vídeo ( ) história em quadrinhos

2 – Como o grupo planejou a elaboração deste material? ___________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3 – Qual mensagem o grupo intencionava transmitir com este material? _______________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4 – Vocês acreditam que conseguiram transmitir essa mensagem? Justifique. ___________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5 – O que o grupo sabe sobre a temática após o término dos trabalhos? ________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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6 – Houve alguma mudança em relação ao que se sabia antes e ao que se sabe agora?

Justifique. ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7 – Se houveram mudanças, o que contribuiu para que essas mudanças ocorressem?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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ANEXO A – TERMO DE CONSENTIMENTO INFORMADO E ESCLARECIDO

Eu, _________________________________________________RG_______________,

responsável pelo (a) aluno (a) _____________________________________, participante

da _____ série da escola _____________________________________, declaro por meio

deste termo que AUTORIZO o (a) mesmo (a) a participar da coleta de dados da pesquisa

científica intitulada “A autoria de materiais digitais a partir das práticas

educomunicativas: os temas transversais do currículo dando vez e voz aos alunos”,

oferecida pela pesquisadora Adriana Ferraz dos Santos, da Universidade Federal do Rio

Grande do Sul - UFRGS.

Declaro que fui informado (a) que os objetivos desta pesquisa são:

- Observar e analisar como ocorre o desenvolvimento do pensamento crítico acerca

da temática escolhida;

- Promover o aprendizado de técnicas digitais a partir dos softwares selecionados.

Declaro que fui igualmente informado (a) de que, o uso de informações coletadas a partir

desta pesquisa será utilizado apenas em situações acadêmicas (artigos científicos, palestras,

seminários, trabalhos de conclusão de curso etc.), identificadas somente por sigla e número

relativo à idade do participante. Autorizo somente para uso acadêmico, as fotos e

filmagens obtidas durante a participação do (a) aluno (a) durante a coleta. A colaboração

do (a) estudante terá início quando o (a) mesmo (a) entregar este presente termo

devidamente assinado.

Estou ciente de que, em caso de dúvida, poderei contatar a pesquisadora pelo telefone (51)

3308-4509 e pelo endereço eletrônico adriana.ferraz@yahoo.com.br, para os

esclarecimentos desejados. Fui ainda informado de que o (a) aluno (a) participante poderá

deixar de participar da pesquisa a qualquer momento, mediante a comunicação à

pesquisadora responsável pela mesma.

Porto Alegre, _____ de ______________ de 2012.

____________________________________

Assinatura do Pesquisador

____________________________________

Assinatura do Responsável pelo jovem participante

E-mail / telefone: ________________________________________________________