Na sequência da sua candidatura, o Agrupamento de Escolas D. Maria II foi seleccionado para integrar a 2ª edição do
Projeto Ler+Mar, que, aliando o prazer de ler à (re)descoberta do mar, pretende desenvolver o trabalho colaborativo numa perspectiva de verticalidade e transversalidade curricular. A
pertinência da candidatura apresentada teve por base o facto de Vila Nova de Famalicão se situar numa encruzilhada de
vias, tendo-se encontrado de forma natural com o caminho do mar. De facto, desde a época quinhentista que gentes
famalicenses rumaram através da “húmida estrada” principalmente para o território brasileiro. Com este projeto, pretende-se promover uma literacia dos Oceanos em toda a
comunidade educativa. Assente numa perspetiva interdisciplinar, o tema Mar será trabalhado nas dimensões
geográfica, histórica, ambiental e económica, através de uma pluralidade de leituras, adequando o tema ao nível etário dos
alunos, partindo da comunidade local e dos seus recursos.
Despertar, motivar
para a leitura...
Projeto de investigação TEL - Teachers Exercising Leadership, financiado pela
FCT, sob a responsabilidade da Professora do IE-UMinho Maria
Assunção Flores, em parceria com a rede internacional ITL - International Teacher Leadership e com a HeartsCam
Network, lideradas pelo Professor David Frost da Universidade de
Cambridge, Reino Unido.
III Encontro (Internacional) da Rede de Escolas TEL |Universidade do Minho I Braga Sábado I 24 de maio de 2014
Cada palavra,
um poemaProjeto de articulação curricular
Aproximar (dispersão
geográfica)
Ponto de partida
Entre 4 e 8 de março de 2013, a Biblioteca de Arnoso Santa Maria (Ex-AEVE) apela a leitura centrada na
temática do MAR, para mostrar a relevância histórica e cultural do mar na construção da identidade do povo português, ajudando a
(re)descobrir a pluralidade de dimensões do mundo. O desafio desde ano surge a partir de um conjunto de motes, devendo cada grupo/ turma escolher um em função do seu projeto, e dinamizar iniciativas/ atividades de promoção de leitura que envolvam as crianças, os jovens, assim como diversos setores da
comunidade.
Tema unificador - O Mar
Difusão - bibliotecaPremissa
Leitores competentes têm à partida maiores probabilidades de serem alunos
com melhor aproveitamento. A leitura é um fator determinante do
percurso académico. Motivar para a leitura antes da aprendizagem formal da leitura.
Percurso…
DESAFIOS:
1º ano - O livro da rota - ebook
2º ano - Cada livro, um desafio - 37 episódios de podcast
3º ano - Cada terra, uma história - postais
4º ano - Cada palavra, um poema
Promoção da leitura e da escrita
Sub-projetos acerca do MAR
DESCOBRIR - Pré-escolar
OLHAR - 1º ciclo
SENTIR - 2º ciclo
PERCEBER - 3º ciclo
Destinatários/participantes
Pré escolar — 66 alunos
1º ciclo - 93 alunos
2º ciclo - 24 alunos
3º ciclos - 42 alunos
Biblioteca Escolar - ELO DE LIGAÇÃO;)
Estratégias desenvolvidas
Descobrir o mar
Pré-escolar
Escolher a história
registar Descobrir rimas Copiar palavras Recolher rimas
em família
Formar frases que rimem
Trabalhar o painel
Apoio na construção de novas rimas
Ler poesia para os filhos: em casa e na
escola
Motivar com música
Histórias
Dramatizações
Poesias
Expressão plástica
Crianças: Pais: Docentes:
1- divulgação do tema e pesquisa de informação relativa ao mar, nos livros da biblioteca do JI, na
internet 2 - envolvimento da família na troca de informações,
as crianças traziam de casa livros e pesquisas relativas ao tema
3 - seleção de obras (histórias) relativas ao mar em diversos formatos (prosa/poesia)- leitura na sala de
atividades pela educadora, pelas crianças e familiares - exploração pedagógica dos livros –
análise do conteúdo - resposta direta e inferencial / associação a conhecimentos, experiências e vivências.
Análise de forma - as rimas - detetar rimas/ encontrar palavras que rimam.
4 - escolha de um tema específico relacionado com o mar pelas crianças - O
Golfinho
5 - Invenção /construção da história do golfinho com as crianças
6- transformação da história em poema com rimas
7 -Ilustração do cartaz
8 - divulgação para a comunidade
O trabalho foi desenvolvido ao longo de um período letivo (cerca de 3 meses) de modo transversal e globalizador sendo o mote de
trabalho nas diferentes áreas de conteúdo.
Olhar o mar
1º ano - Caligrama - reconto da história e ficha de leitura
2º ano - Banda desenhada - guião de leitura
3º ano - Provérbios - pesquisa “familiar”
4º ano - Poesia - criação e recolha de poesias
A primeira fase do trabalho consistiu na observação do título do livro “ Rosinha, o Mar e os Sonhos”, levando os alunos a inferir o conteúdo do mesmo. Posteriormente procedeu-se à análise e registo das informações constantes da capa, contracapa e lombada do livro. De seguida a professora procedeu à leitura integral da obra e à leitura, por capítulos, realizada por diferentes alunos. Coletivamente, a turma elaborou um pequeno resumo de cada capítulo registando o mesmo numa folha de papel fornecida para o efeito.
Numa segunda fase, os alunos com a ajuda dos Encarregados de Educação recolheram, na internet e em livros da especialidade, informações sobre as partes constituintes de uma Banda Desenhada. Com a informação recolhida e seleccionada, em contexto sala de aula, elaboraram um cartaz e registaram o mesmo no caderno diário. Enquanto projeto, produziram uma pequena Banda Desenhada partindo de um texto dado.
A terceira fase, consistiu na elaboração de uma Banda Desenhada baseada na obra anteriormente estudada com a ajuda dos Encarregados de Educação.
Os resultados foram dados a conhecer numa exposição na escola (Dia do Patrono).
Sentir o mar
2º ciclo - 5ºE
Dramatização - “A menina gotinha de água” de Papiniano Carlos
O movimento das águas e o movimento humano
Perceber o mar
3º ciclo
Texto: “Dois grãos de areia" de António Torrado
Era o nosso grão, o que quase dera a volta ao mundo. - Este relógio não anda a trabalhar bem - disse, tempos depois, não sei
quem. - Tenho de levá-lo ao relojoeiro. E levou.
O relojoeiro abriu a caixa do relógio e, de lupa assestada no olho esquerdo, debruçou-se para os rodízios, que pulsavam nervosamente.
- Tem um grão de areia na alma, a travar o mecanismo. Isto disse o relojoeiro, como se fosse um cirurgião e o relógio um
doente. Com uma pinça desalojou o grãozinho. O relógio voltou a marcar ajuizadamente o tempo.
O grão de areia rolou. Pisado por muitos pés, andou aos baldões. Era um grão de areia resistente, que já experimentara muita vida. Até, uma vez,
quase parara o tempo... Foi ter a um canto de pó.
- Olá, colega - saudou-o uma voz. - Se não me engano, já nos conhecemos, ou não?
Era o outro grão do princípio desta história. Há coisas que até custam a crer...
- Por onde é que andou? - Por aí, um pouco ao acaso - respondeu o grãozinho recém-chegado.
- Eu também - respondeu o mais velho no lugar. - Mas já descansei. Tão sozinho que estava, já me sentia mal
Ainda bem que veio. Ficaram a contar um ao outro as respetivas aventuras. Como nós já as
conhecemos, podemos fi ar por aqui. É que se não acabamos, mais dia menos dia, os dois grãos vão separar-se
outra vez e voltar a correr mundo.
In: http://www.historiadodia.pt/pt/historias/06/23/historia.aspx
As atividades sugeridas foram desenvolvidas na disciplina de ciências naturais, nomeadamente no estudo do tema “Dinâmica Externa da Terra”, unidade “Rochas Sedimentares detríticas”. Objetivos Compreender a formação das rochas sedimentares; Conhecer e manipular equipamento científico; Compreender que existem diferentes areias ao longo da costa portuguesa; Identificar diferentes sedimentos como elementos do meio envolvente com base em diferentes características; Utilizar processos do conhecimento como a observação, descrição, pesquisa e experimentação utilizando materiais reais e naturais. Planear uma saída de campo em família.
Atividade 1 - Era uma vez … um grão de areia Leitura, em família, do conto “Dois grãos de areia” de António Torrado Sala de aula - Explorar os conteúdos/conceitos subjacentes (Ex. origem das areias; fases de formação das rochas sedimentares, tempo geológico entre outros).
Atividade 2 - Saída de campo em família Recolha de amostras de areias em diferentes locais (fotografia) Atividade 3 – Descrição das amostras recolhidas Sala de aula – preparação e análise das amostras recolhidas para identificação das características (ficha de identificação de amostras); elaboração do relatório da atividade laboratorial.
Atividade 4 - Biografia do grão de areia ? Os alunos, em grupo, poderão escrever uma história criativa sobre as areias, o que lhes permitirá consolidar conhecimentos adquiridos.
Produto Final
Avaliação
Atitude, frequência e práticas de leitura: números de livros requisitados na biblioteca;
Produção dos alunos;
Concurso de leitura;
Autoavaliação dos próprios alunos.
Grelhas de avaliação da velocidade leitora, articulação e entoação;
Objetivos
Desafiar a imaginação e criatividade em formato poesia e ilustração;
Promover a leitura e a escrita transversal;
Implicar os alunos “mais velhos” na promoção da leitura dos “mais novos”;
Aproximar os diferentes ciclos;
Implicar os encarregados de educação para a importância da leitura.
(Algumas) Evidências
A história de um grão de areia
Cada grão de areia Tem uma história a contar,
Umas maiores do que outras, Maiores que nem possas imaginar.
Do mesmo sítio vieram, Mas no mesmo sítio não vão parar,
Uns vão para o rio, Outros vão para o mar.
Da meteorização à diagénese, Ele têm muito que andar, E em condições certas,
Numa rocha se irá formar.
De uma rocha veio, E noutra rocha se pode formar, De um pequeno grão de areia, Para uma rocha sedimentar.
E é assim a vida, De um pequeno grão de areia,
Melhor vida do que esta, Não me vem nenhuma à ideia.
Resultados e impacto
Melhoria da fluência e compreensão leitora;
Integração de alunos que têm o português como língua não materna;
Envolvimento das famílias no acompanhamento da leitura;
Participação dos pais na leitura de histórias na sala de aula;
Maior trabalho colaborativo entre os docentes dos vários estabelecimentos de ensino, dos vários estabelecimentos de ensino, dos vários ciclos e áreas disciplinares.
Pré-escolar
Manifesta atitudes de solidariedade;
Interage e colabora em contexto de grupo;
É criativo e autónomo;
Respeita regras e comportamentos estabelecidos;
Demonstra curiosidade;
Identifica as suas dificuldades;
Sabe escutar os outros;
Valoriza a biblioteca e os seus recursos.
1º,2º e 3º ciclos
Demonstra curiosidade;
Mostra interesse e gosto pela leitura;
Participa na troca e debate de ideias;
Revela espírito crítico;
Respeita diferentes opiniões;
Reconhece a importância da informação;
Revela iniciativa e criatividade na resolução de problemas;
Comunica com rigor;
Valoriza o uso da biblioteca e dos seus recursos.
Docentes
Motivação
Aumento da autoestima
Empenho
Confiança na profissão
Fontes consultadas
http://metasdeaprendizagem.dge.mec.pt/sobre-o-projecto/documentos-de-referencia/
http://www.rbe.min-edu.pt/np4/681.html
RIBEIRO, I.; LEAL, M.; RIBEIRO, M.; FORTE, A. & FERNANDES, I. (2009). “Hábitos de leitura de filhos e de pais”, In F. L. Viana & I. Ribeiro (Org.) Dos Leitores que Temos aos Leitores que Queremos. Coimbra: Almedina, pp. 155-249.
Santos, Elvira (2000). Hábitos de leitura em crianças e adolescentes. Coimbra: Quarteto Editora
Ideias;)
Dar continuidade ao formato de articulação aplicado, com outros temas.
Cruzar os resultados escolares com o empréstimo domiciliário
Em jeito de reflexão…
Balanço muito positivo do trabalho realizado, mas reforçando que ainda há muito para fazer no que diz respeito à motivação para a leitura. No entanto, através dos diferentes instrumentos de recolha de dados, nomeadamente, video, notas de campo, observação, registos, fichas de trabalho, trabalhos realizados, concursos de leitura a nível de sala de aula, escola e agrupamento por ano de escolaridade, registos de livros requisitados, fichas de leitura, respostas a algumas questões, pautas com resultados escolares, exposições, apresentações (...), podemos destacar os seguintes aspetos:
- a influência relativamente à motivação para a leitura pelo número de livros requisitados nas bibliotecas escolares;
- a interação e o envolvimento criado em torno de momentos de leitura e outros relacionados - denvolvimento, entusiasmo e os resultados de cada atividade;
- as oportunidades de contacto com livros (visitas a bibliotecas, feiras e exposições, concursos);
- a relação entre as competências leitoras e os resultados escolares;
- o envolvimento da comunidade educativa;
- a articulação entre os docentes das várias turmas, áreas disciplinares e escolas na planificação, organização e implementação das atividades;
- Visibilidade externa do trabalho realizado na escola.
EU High Level Group of Experts on Literacy (2012)
“A literacia tem a ver com a autoestima das pessoas, com a sua interação com os outros, com a sua saúde e empregabilidade. Em última análise, a literacia tem
a ver com a preparação de uma sociedade para o futuro.”
Ana Forte|Braúlio Vilaça |Cristina Pinto|Deolinda Ramoa|Elisa Costa|Helena Lopes |Isabel Vianez| Júlio Gonçalves| Maria José Cruz | Maria José Pereira| Paula Miranda
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