As relações do Ensino de Ciências com uma perspectiva
de currículo integrado
Profa. Dra. Patrícia Barbosa Pereira Universidade Federal do Paraná
Alguns caminhos percorridos...
Profa. Dra. Patrícia B. Pereira -‐ UFPR
Obje6vo geral: -‐ Possibilitar um trabalho mais integrador na escola repensando a ação metodológica no Ensino de Ciências, numa perspec6va de autoria que busque novos caminhos para apropriação reflexiva dos conhecimentos e habilidades dos alunos;
Profa. Dra. Patrícia B. Pereira -‐ UFPR
O que é a Ciência?
Quais as implicações das compreensões de ciência
para o ensino da mesma?
Que ciência é essa que a gente conhece???
Ciência Moderna (Cartesiana) Século XVI
Fundamentada no “método” Profa. Dra. Patrícia B. Pereira -‐ UFPR
Ocidental Branca
Greco Romana
Judaica Cristã
História e Ciência dos vencedores!
Profa. Dra. Patrícia B. Pereira -‐ UFPR
• Conservador (manutenção do status) • ReproduWvista (ideológico) • DogmáWco (conceito de verdade final) • Neutro (neutralidade da ciência) • Aluno Receptor (tábula rasa/submissão) • Aula exposiWva (magister dixit) • Laboratório comprobatório (reafirmação da visão empirista)
No livro didá6co contexto racional em que o livro “dita”
(sub) projeto de sociedade: Ensino Tradicional
Profa. Dra. Patrícia B. Pereira -‐ UFPR
Uma proposta: Educação integral e integrada Vai de encontro a: Fragmentação do conhecimento nas disciplinas; Crença excessiva na razão; Falta de unidade do conhecimento; DisWnção hierárquica entre os conhecimentos cienaficos e coWdianos.
Importância de efeWvação do debate intercultural entre escola e comunidades. Profa. Dra. Patrícia B. Pereira -‐ UFPR
Algumas tendências do EC: - Construtivismo (Concepções alternativas e MC) - História da Ciência - Pesquisa / Construção de Projetos - Linguagem em ensino de ciências - ECTS / Perspectiva Freiriana - Mapas conceituais/relacionais
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CTS – Ciência, Tecnologia e Sociedade
• Abordagem dos conteúdos cienaficos no seu contexto social;
• Estratégias: uso de fatos da história da ciência, redação da cartas, sessões de discussão, fóruns e debates entre outras, na tentaWva de escapar de abordagens meramente conteudistas , descontextua l i zadas e descriWvas.
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Perspectiva Freiriana
• conjugar ação – reflexão – ação na realização de projetos pedagógicos próprios;
• Privilegia a realidade social e a mudança de consciência políWca;
• Temas geradores no ensino escolar de Ciências (Delizoicov e Angoh, 1990), na dinâmica da sala de aula e na organização curricular. (momentos: estudo da realidade – problemaWzação inicial, organização do conhecimento e aplicação)
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são...
ü poderosas ferramentas para ensinar, aprender e avaliar. ü Diagramas que representam o desenvolvimento e a compreensão de conhecimentos. ü uma espécie de fotografia da estrutura cogniWva.
NÃO SÃO simples listas de conceitos.
Mapas de conceitos
Profa. Dra. Patrícia B. Pereira -‐ UFPR
Fundamentos
Conceitos são regularidades percebidas em eventos ou objetos, designados por rótulos linguísWcos (símbolos, palavras). Ex.: ser vivo, gasoso, órgão, ecossistema,.
Proposições são associações entre conceitos, as quais definem relações/conexões que ampliam seu significado. Ex.: gasoso é o estado msico das coisas que não enxergamos; ecossistemas são ambientes com recursos e seres vivos específicos.
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Fundamentos
Subsunçor é qualquer registro (outros conceitos, interpretações, símbolos, exemplos etc.) que estabeleça interação com o conhecimento novo. Ex.: friagem causa os resfriados; insetos são do mal; tudo que é pesado afunda na água; o sol se move no céu.
Estrutura Cogni6va é o corpo de saberes que um sujeito possui de uma determinada área do conhecimento, minimamente estabilizada e passível de ser manifesta de modo claro e organizado.
Profa. Dra. Patrícia B. Pereira -‐ UFPR
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Nossa primeira etapa: Proposta de a6vidade a par6r dos vídeos:
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>>> Levantamento de um ou mais
conceitos
Levantamento de questões relacionadas aos vídeo (em duplas), por exemplo: • O que entendemos por Ciência, Tecnologia e Sociedade? • Qual o papel do/a educador/a no Ensino de Ciências via CTS? • Que Wpo de conteúdos conceituais podem ser trabalhados a parWr da discussão abordada nos vídeos?
• Como a discussão abordada pode influenciar nossas ações pedagógicas?
Elaboração coleWva de mapa conceitual através destas questões
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Então, construímos um mapa conceitual?
o enfrentamos uma questão bem demarcada. o fizemos uma tempestade de ideias sobre como a respondemos. o selecionamos e listamos os conceitos principais. o hierarquizamos tais conceitos. o estabelecemos vínculos entre eles. o representamos graficamente nossa estrutura de pensamento sobre o tema!
Profa. Dra. Patrícia B. Pereira -‐ UFPR
Nossa segunda etapa: Projetos/Propostas de ensino
Problema)zação inicial como apoio para o • Planejamento geral: visa construir uma metodologia que busque estabelecer um diálogo entre os conceitos e conteúdos da área de ciências com a inserção de maneira mais integradora na práWca educaWva.
• Levar em conta também a avaliação nesse planejamento.
Profa. Dra. Patrícia B. Pereira -‐ UFPR
• Levantamento das problemá)cas e conteúdos-‐conceito e suas interações ( i n c l u s i v e pen sando na a va l i a ç ão ) relacionados aos eixos metodológicos:
• Espaço-‐tempo Terrestre: Produção do Ecossistema
• Espaço-‐tempo Celeste: Produção do Universo • Espaço-‐tempo Histórico-‐social: Produção da existência Humana
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Então, construímos um mapa conceitual?
o enfrentamos uma questão bem demarcada. o fizemos uma tempestade de ideias sobre como a respondemos. o selecionamos e listamos os conceitos principais. o hierarquizamos tais conceitos. o estabelecemos vínculos entre eles. o representamos graficamente nossa estrutura de pensamento sobre o tema!
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