As relações do Ensino de Ciências com uma perspectiva de ... · As relações do Ensino de Ciências com uma perspectiva de currículo integrado Profa.’Dra.’PatríciaBarbosaPereira’

As relações do Ensino de Ciências com uma perspectiva

de currículo integrado

Profa. Dra. Patrícia Barbosa Pereira Universidade Federal do Paraná

Alguns caminhos percorridos...

Profa. Dra. Patrícia B. Pereira -‐ UFPR

Obje6vo geral: -‐ Possibilitar um trabalho mais integrador na escola repensando a ação metodológica no Ensino de Ciências, numa perspec6va de autoria que busque novos caminhos para apropriação reflexiva dos conhecimentos e habilidades dos alunos;


O que é a Ciência?

Quais as implicações das compreensões de ciência

para o ensino da mesma?

Que ciência é essa que a gente conhece???

Ciência Moderna (Cartesiana) Século XVI

Fundamentada no “método” Profa. Dra. Patrícia B. Pereira -‐ UFPR

Ocidental Branca

Greco Romana

Judaica Cristã

História e Ciência dos vencedores!


•  Conservador (manutenção do status) •  ReproduWvista (ideológico) •  DogmáWco (conceito de verdade final) •  Neutro (neutralidade da ciência) •  Aluno Receptor (tábula rasa/submissão) •  Aula exposiWva (magister dixit) •  Laboratório comprobatório (reafirmação da visão empirista)

No livro didá6co contexto racional em que o livro “dita”

(sub) projeto de sociedade: Ensino Tradicional


Uma proposta: Educação integral e integrada Vai de encontro a: Fragmentação do conhecimento nas disciplinas; Crença excessiva na razão; Falta de unidade do conhecimento; DisWnção hierárquica entre os conhecimentos cienaficos e coWdianos.

Importância de efeWvação do debate intercultural entre escola e comunidades. Profa. Dra. Patrícia B. Pereira -‐ UFPR

Algumas tendências do EC: - Construtivismo (Concepções alternativas e MC) - História da Ciência - Pesquisa / Construção de Projetos - Linguagem em ensino de ciências - ECTS / Perspectiva Freiriana - Mapas conceituais/relacionais


CTS – Ciência, Tecnologia e Sociedade

•  Abordagem dos conteúdos cienaficos no seu contexto social;

•  Estratégias: uso de fatos da história da ciência, redação da cartas, sessões de discussão, fóruns e debates entre outras, na tentaWva de escapar de abordagens meramente conteudistas , descontextua l i zadas e descriWvas.


Perspectiva Freiriana

•  conjugar ação – reflexão – ação na realização de projetos pedagógicos próprios;

•  Privilegia a realidade social e a mudança de consciência políWca;

•  Temas geradores no ensino escolar de Ciências (Delizoicov e Angoh, 1990), na dinâmica da sala de aula e na organização curricular. (momentos: estudo da realidade – problemaWzação inicial, organização do conhecimento e aplicação)


são...

ü  poderosas ferramentas para ensinar, aprender e avaliar. ü Diagramas que representam o desenvolvimento e a compreensão de conhecimentos. ü  uma espécie de fotografia da estrutura cogniWva.

NÃO SÃO simples listas de conceitos.

Mapas de conceitos


Fundamentos

Conceitos são regularidades percebidas em eventos ou objetos, designados por rótulos linguísWcos (símbolos, palavras). Ex.: ser vivo, gasoso, órgão, ecossistema,.

Proposições são associações entre conceitos, as quais definem relações/conexões que ampliam seu significado. Ex.: gasoso é o estado msico das coisas que não enxergamos; ecossistemas são ambientes com recursos e seres vivos específicos.


Fundamentos

Subsunçor é qualquer registro (outros conceitos, interpretações, símbolos, exemplos etc.) que estabeleça interação com o conhecimento novo. Ex.: friagem causa os resfriados; insetos são do mal; tudo que é pesado afunda na água; o sol se move no céu.

Estrutura Cogni6va é o corpo de saberes que um sujeito possui de uma determinada área do conhecimento, minimamente estabilizada e passível de ser manifesta de modo claro e organizado.



Nossa primeira etapa: Proposta de a6vidade a par6r dos vídeos:


>>> Levantamento de um ou mais

conceitos

Levantamento de questões relacionadas aos vídeo (em duplas), por exemplo: •  O que entendemos por Ciência, Tecnologia e Sociedade? •  Qual o papel do/a educador/a no Ensino de Ciências via CTS? •  Que Wpo de conteúdos conceituais podem ser trabalhados a parWr da discussão abordada nos vídeos?

•  Como a discussão abordada pode influenciar nossas ações pedagógicas?

Elaboração coleWva de mapa conceitual através destas questões


Então, construímos um mapa conceitual?

o  enfrentamos uma questão bem demarcada. o  fizemos uma tempestade de ideias sobre como a respondemos. o  selecionamos e listamos os conceitos principais. o  hierarquizamos tais conceitos. o  estabelecemos vínculos entre eles. o  representamos graficamente nossa estrutura de pensamento sobre o tema!


Nossa segunda etapa: Projetos/Propostas de ensino

Problema)zação inicial como apoio para o •  Planejamento geral: visa construir uma metodologia que busque estabelecer um diálogo entre os conceitos e conteúdos da área de ciências com a inserção de maneira mais integradora na práWca educaWva.

•  Levar em conta também a avaliação nesse planejamento.


•  Levantamento das problemá)cas e conteúdos-‐conceito e suas interações ( i n c l u s i v e pen sando na a va l i a ç ão ) relacionados aos eixos metodológicos:

•  Espaço-‐tempo Terrestre: Produção do Ecossistema

•  Espaço-‐tempo Celeste: Produção do Universo •  Espaço-‐tempo Histórico-‐social: Produção da existência Humana


Então, construímos um mapa conceitual?

o  enfrentamos uma questão bem demarcada. o  fizemos uma tempestade de ideias sobre como a respondemos. o  selecionamos e listamos os conceitos principais. o  hierarquizamos tais conceitos. o  estabelecemos vínculos entre eles. o  representamos graficamente nossa estrutura de pensamento sobre o tema!


Muito obrigada!

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