Língua Portuguesa: a pesquisa e o trabalho em sala de aula
dlp em açãodiálogos sobre ensino e pesquisa - 2012
Ensinar a escrever
2º encontro – 13/03/2012
Márcia Fortunato
Pressupostos
linguagem – espaço de interação entre sujeitos
atividade de linguagem – atividade discursiva
sujeito do discurso – constituído no e pelo
discurso: posição discursiva
texto (oral ou escrito) – materialização do
discursogêneros – textos tipificados que produzem fatos
sociais
O processo cognitivo de
produção de texto
Contexto de produção: o problema retórico e o texto em processo de composição.
Memória de longo prazo: conhecimento sobre o tópico, o interlocutor e recursos linguísticos.
Processo de escrita: planejamento, redação,
revisão e atividade de monitoramento do
processo.
PROBLEMA RETÓRICO
TÓPICO/TEMA
AUDIÊNCIA/INTERLOCUTOR
TAREFA/DEMANDA
TEXTO EM
PRODUÇÃOCONTEXTO
LINGUÍSTICO
PLANEJAMENTO
GERAÇÃO DE IDEIAS
ORGANIZAÇÃO
REGULAÇÃO DE
OBJETIVOS
MONITORAMENTO
REVISÃO
AVALIAÇÃO
ALTERAÇÃO DO
TEXTO
CONHECIMENTO
SOBRE O TÓPICO, A
AUDIÊNCIA E
PLANOS DE ESCRITA
Problema retórico:
representação
Se a representação de um escritor para um problema retórico for imprecisa ou simplesmente pouco desenvolvida, é improvável que seja resolvido ou que sejam recuperados os aspectos perdidos do problema.
O problema retórico compreende a situação de produção (audiência e tarefa) e os objetivos que o escritor estabelece (com relação ao leitor, ao conteúdo, ao texto e ao próprio autor).
Texto em produção
Uma das marcas do escritor comum é uma teimosa
preocupação em prolongar a sentença anterior e relutar em
abstrair o texto globalmente para decidir o que é preciso
tratar ali. O escritor tende a ficar focado na questão local, no
ponto específico do texto, não evoluindo satisfatoriamente em
seu processo.
O texto em desenvolvimento pode influenciar a tomada de
decisões em relação ao que vem a seguir. Dessa forma,
pode sugerir o replanejamento dos objetivos para a tarefa
e gerar novas ideias. Nem todo texto em produção,
contudo, desempenha essa função. É o caso de textos
incoerentes ou que representam respostas inadequadas
para o problema retórico, por exemplo.
Memória
Às vezes, uma pista como “escreva com
persuasão...” pode levar o escritor a puxar uma
representação do problema já existente da
memória e colocar em jogo uma série de
esquemas de texto que ele já possuía.
A questão, portanto, é como acessar essas
informações, ou seja, como encontrar uma pista
que resgate uma rede de conhecimentos úteis e
como reorganizar ou adaptar a informação da
memória para ajustar às demandas do problema
retórico atual.
Planejamento
A geração de ideias é um sub processo que implica o
resgate de informação relevante da memória de longa
duração em busca de uma solução para o problema
retórico.
Outro sub-processo envolvido no planejamento, o de
organização, ajuda o escritor a dar uma estrutura significativa
para suas ideias. A organização é guiada pelos objetivos
estabelecidos e ajustados pelo escritor durante o processo de
planejamento.
Portanto, ajustar os objetivos (regulação de objetivo) é um
sub-processo implícito na organização: é a atividade que
avalia a qualidade da resposta ao problema retórico em
função dos objetivos criados.
Escrita
A escrita é essencialmente o processo de colocar ideias em linguagem visível, é a transposição das representações dos objetivos para um produto fisicamente definido.
É então que o conhecimento da língua e, especialmente, dos textos (gêneros, tipologias textuais, mecanismos de coerência e coesão etc.) faz a diferença.
Revisão
A revisão ou a análise crítica é um procedimento complexoque envolve dois sub-processos: a avaliação e a alteraçãode texto. Uma revisão planejada frequentemente conduz anovos ciclos de planejamento e escrita.
O processo de revisão pode também ocorrer como uma açãonão planejada ativada pela avaliação do texto ou do próprioplanejamento, ou seja, as pessoas revisam a escrita tantoquanto os pensamentos e proposições não escritos.
Os sub-processos de avaliação e alteração de
texto, juntamente com o de geração de ideias, podem
interromper qualquer outro processo e ocorrer a qualquer
tempo no ato de escrita.
Monitoramento
O monitor funciona como um estrategista da
escrita que determina quando o escritor muda
de uma etapa do processo para a próxima.
A ausência de monitoramento pode provocar
dificuldades de escrita pela falta de controle
dos processos, de o escritor saber o que e
quando fazer.
Estratégias de
criação de objetivos
Durante o processo de composição, escritores reformulamos objetivos iniciais ou criam objetivos secundários, queespecificam e definem os objetivos mais amplos e maisgerais, muitas vezes influenciados pelo que aprenderam nopróprio exercício da escrita.
Objetivos específicos, gerados
para o texto em produção
Objetivos básicos, recuperados
da memória, tais como
“interessar o leitor”, “iniciar pela
introdução”
Referências
FLOWER, L.; HAYES, J. R. . A Cognitive Process Theory of
Writing. College Composition and Communication, USA, v.
32, n. 4. p. 365-387, dez. 1981.