CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL ARLINDO RIBEIRO
GUARAPUAVA – PARANÁPROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR
BIOLOGIA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA
Observando o contexto histórico da humanidade concluímos que as
necessidades de conhecimento vinham de modo a garantir a sobrevivência da
espécie, onde a curiosidade e o intelecto desenvolvido do ser humano levaram
a observação dos diferentes tipos de seres vivos, que eram encarados
unicamente como alimento.
Foi o avanço dessas práticas que possibilitou ao homem a descrição dos
seres vivos, dos fenômenos naturais e da interação entre ambos. Com isso
surgem diferentes concepções de vida.
É importante salientar que as diferentes concepções sobre o fenômeno
da vida sofreram a influencia do contexto histórico dos quais as pressões
religiosas, econômicas, políticas e sociais impulsionaram essas mudanças
conceituais, resultando no surgimento da ciência biológica e de todos os seus
ramos.
Assim, os conhecimentos apresentados pela disciplina de Biologia no
Ensino Médio não implicam no resultado da apreensão contemplativa da
natureza em si, mas em modelos elaborados pelo homem, seus paradigmas
teóricos, que evidenciam o esforço de entender, explicar, usar e manipular os
recursos naturais.
Com isso a Biologia pode ser definida como o estudo da vida em toda a
sua diversidade de manifestações. Sendo assim, a Biologia deve subsidiar a
análise e a reflexão de questões polêmicas que dizem respeito ao
desenvolvimento de recursos naturais e a utilização de tecnologias que
implicam em intensa intervenção humana no ambiente, levando-se em conta à
dinâmica dos ecossistemas e dos organismos.
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GUARAPUAVA – PARANÁÉ importante salientar que a Biologia é o ponto articulador entre a
realidade social e o saber científico, porém não é possível tratar no ensino
médio, de todo conhecimento biológico ou tecnológico a ele associado. Mas é
importante tratar esses conhecimentos de forma contextualizada, revelando
como e porque foram produzidos e em que época.
É necessário que os conteúdos sejam abordados de forma integrada
destacando os aspectos essenciais do objeto de estudo da disciplina,
relacionando-o a conceitos oriundos da biologia. Tais relações deverão ser
desenvolvidas ao longo do ensino médio num aprofundamento conceitual e
reflexivo, com a garantia do significado dos conteúdos para a formação do
aluno neste nível de ensino.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
• Entender o conceito de metabolismo.
• Diferenciar substâncias orgânicas de inorgânicas.
• Identificar diferentes grupos de substâncias orgânicas.
• Entrelaçar os três tipos de metabolismo celular.
• Conhecer todos os níveis biológicos e suas áreas de estudo.
• Conhecer os modelos celulares mais simples (procariontes) até os
mais complexos (eucariotes).
• Explorar e conhecer os mecanismos de funcionamento da célula
através do estudo da membrana plasmática, citoplasma, organelas e
núcleo.
• Diferenciar diversos tipos de tecido animal.
• Estudar a morfofisiologia vegetal para servir de suporte para
disciplinas técnicas.
• Entender o conceito de hereditariedade.
• Conhecer os mecanismos de transmissão da hereditariedade através
da genética mendeliana.
• Compreender a 1ª e 2ª Lei de Mendel.
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GUARAPUAVA – PARANÁ• Entender através de cálculos de probabilidade que a Genética é uma
ciência estatística.
• Esclarecer a função de um taxidermista através do estudo e
classificação dos seres vivos.
• Conhecer organismos microscópicos, saber classificá-los segundo
suas características.
• Ter conhecimento sobre benefícios e prejuízos que tais organismos
podem trazer para a humanidade.
• Estudar diversas formas de reprodução vegetal para servir de
suporte para disciplinas técnicas.
• Estudar características de cada grupo vegetal para posterior
classificação.
• Estudar cada grupo animal tendo como objetivo saber classificá-los.
• Conhecer diversos grupos animais para servir de suporte para
disciplinas técnicas.
• Ter noções de parasitologia médica.
• Evidenciar o processo evolutivo dos animais.
METODOLOGIA DA DISCIPLINA
No intuito de enfrentar a fragmentação dos conteúdos, estaremos
utilizando o critério da totalidade partindo dos fundamentos do ensino pautados
nos conteúdos estruturantes.
As possibilidades de mediações - fundamentos dos conteúdos,
possibilitam compreender os nexos entre várias partes que compõe o todo de
forma a “substituir” a memorização, promovendo a compreensão dos
fundamentos do objeto do conhecimento.
As DCE para o ensino de Biologia direcionam o professor para uma
práxis onde, historicamente, se desenvolvam os marcos conceituais do
pensamento biológico. Dessa forma, iremos trabalhar com os conteúdos
estruturantes de forma integrada reconhecendo a Ciência como construção
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GUARAPUAVA – PARANÁhumana, como evolução de ideias, soluções de problemas e preposição de
novos modelos interpretativos, não atendendo somente para os resultados.
A interdisciplinaridade é vista como condição de compreensão do
conhecimento em sua totalidade e não como “metodologia” de ensino ou
somatório das informações da área, que na verdade se expressão na
multidisciplinaridade.
Partindo do método dialético a prática social é o ponto de partida e o
ponto de chegada do processo de ensino-aprendizagem. Portanto, utilizando a
síncrese (ponto de partida), partiremos para a problematização para então
instrumentalizar através de diversos recursos didáticos e tecnológicos, como:
revistas, livro didático, vídeos, aulas de laboratório, tv pen-drive, jornais entre
outros. A catarse será o próximo passo, onde poderemos verificar o
crescimento do educando, para então verificar a síntese.
Apoiados nas idéias de Saviani (1997) e Gasparin (2002), as diretrizes
apontam ações metodológicas para que o aluno supere o senso comum e
apresentam a seguinte concepção pedagógica para o ensino dos conteúdos
específicos de Biologia:
“a prática social se caracterize como ponto de partida [...] de
senso comum a respeito do conteúdo a ser trabalhado;
a problematização implique o momento para detectar e
apontar as questões a serem resolvidas na prática social e ,
por consequência, estabelecer que conhecimentos são
necessários para a resolução destas questões e as exigências
sociais de aplicação desse conhecimento;
a instrumentalização consiste em apresentar conteúdos
sistematizados para que os alunos assimilem e os
transformem em instrumentos de construção pessoal e
profissional. Os alunos devem se apropriar das ferramentas
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GUARAPUAVA – PARANÁculturais necessárias à luta social para superar a condição de
exploração em que vivem;
a catarse seja a fase de aproximação entre conhecimento
adquirido pelo aluno e o problema em questão. A partir da
apropriação dos instrumentos culturais, transformados em
elementos ativos de transformação social, o aluno passa a
entender e elaborar novas estruturas do conhecimento, ou
seja, passa da ação para a conscientização;
o retorno à prática social se caracteriza pela apropriação do
saber concreto e pensado para atuar e transformar as relações
de produção que impedem a construção de uma sociedade
mais igualitária. A visão sincrética apresentada pelo aluno no
início do processo passa de um estágio de menor
compreensão do conhecimento científico a uma fase de maior
clareza e compreensão, explicitada numa visão sintética. O
processo educacional põe-se a serviço da referida
transformação das relações de produção” (DCE, 2006 p. 39).
Então, ao adotar essa metodologia, segundo Gasparin e Saviani,
estaremos proporcionando ao aluno uma visão crítica e participativa dos
conteúdos, pois, ao partir da prática social, estaremos trabalhando com o
senso comum do aluno e ao desenvolver a problematização do assunto de
interesse, estaremos despertando a atenção para a resolução das situações
pertinentes ao seu contexto. A instrumentalização trará subsídios para o
educando entender o novo conhecimento, passando à conscientização, já
nesta fase caracteriza-se a catarse, e então, quando utilizar os novos conceitos
adquiridos em ações, estará retornando à prática social.
Somando a esta concepção pedagógica apresentada, as diretrizes
apontam atenção para a seleção dos recursos didáticos com critérios que
atendam à uma leitura crítica e que requerem uma problematização em torno
do significado das atividades propostas: aula dialogada, a leitura, a escrita, a
experimentação, as aulas demonstrativas, o estudo do meio, os jogos
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GUARAPUAVA – PARANÁdidáticos, as analogias, os vídeos, as transparências, as fotos, entre outros. É
preciso permitir a participação do aluno e não apenas tê-lo como observador
passivo.
É o ensino do conhecimento que se constrói a cada momento, a cada
fato, a cada novo registro, um fenômeno descoberto ou explicado partindo ou
não de outro já conhecido. Assim o método experimental não pode ser
abandonado, seja apenas para demonstrar o conhecimento adquirido ou para
construir um novo.
O conhecimento bibliográfico é fundamental, nele buscam-se os
conceitos produzidos, e historicamente construídos, os caminhos percorridos,
as técnicas utilizadas e os resultados obtidos.
Para formar um sujeito crítico, reflexivo, e que venha romper com as
concepções anteriores faz-se necessário que o mesmo possua bases sólidas.
Propiciar um entendimento sobre os problemas que afetam diretamente a vida
dos seres vivos e do ambiente, provocando assim uma reflexão sobre o atual
momento histórico social-científico-tecnológico.
A integração dos quatro conteúdos estruturantes será introduzida de
modo que a classificação dos seres vivos permita conhecer e compreender a
diversidade biológica, agrupando-os e categorizando-os, possibilitando,
também, discutir o mecanismo de funcionamento, o processo evolutivo, a
extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos.
Deste modo, a abordagem do conteúdo classificação dos seres vivos
não se restringe a um único conteúdo estruturante. Ao adotar esta abordagem
pedagógica, o início do trabalho poderia ser o conteúdo específico organismos
geneticamente modificados, partindo-se da compreensão das técnicas de
manipulação do DNA, comparando-as com os processos naturais que
determinam a diversidade biológica, chegando à classificação dos Seres Vivos.
Portanto, é imprescindível que se perceba a interdependência entre os
quatro conteúdos estruturantes. Na abordagem do funcionamento dos
Sistemas que constituem os diferentes grupos de seres vivos parte-se do
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GUARAPUAVA – PARANÁconteúdo estruturante Mecanismos Biológicos, incluindo-se o conteúdo
estruturante Organização dos Seres Vivos, que permitirá estabelecer a
comparação entre os sistemas, envolvendo, inclusive, a célula, seus
componentes e respectivas funções. Neste contexto, é importante que se
perceba que a célula tanto pode ser compreendida como elemento da estrutura
dos seres vivos quanto um elemento que permite observar, comparar, agrupar
e classificar os seres vivos. Da mesma forma, a abordagem do conteúdo
estruturante Biodiversidade envolve o reconhecimento da existência dos
diferentes grupos e mecanismos biológicos que determinam a diversidade,
envolvendo a variabilidade genética, as relações ecológicas estabelecidas
entre eles e o meio ambiente, e os processos evolutivos pelos quais os seres
vivos têm sofrido modificações naturais e as produzidas pelo homem.
Relacionado à história e cultura Afro-brasileira e africana (Lei 10639/03),
bem como a indígena (Lei 11645/08), serão abordadas no terceiro ano, a partir
dos conteúdos: genética e evolução do homem, buscando desmistificar a
pseudo superioridade das raças.
Uma reflexão sobre educação sexual incluindo gênero e diversidade
sexual será realizada no terceiro ano do ensino médio vinculada aos conteúdos
de fisiologia dos sistemas, contextualizando as discussões da mídia, as
observações realizadas pelos alunos, as informações contidas no caderno
temático 2009, explorando aspectos legais que envolvem a questão sem deixar
de considerar os valores históricos próprios da comunidade.
Como tema socioeducativo será abordado o Meio Ambiente (Lei
9795/99) durante todo o curso, enfatizando as alterações ambientais causadas
pela poluição, a utilização dos recursos naturais, fontes de energia (renováveis
e não renováveis ) destacando as ações humanas como fator determinante nas
alterações ambientais.
Em relação às leis vigentes serão trabalhadas em momentos propícios a
cada conteúdo, nestes momentos serão contempladas às leis: História Cultura
Afro-Brasileira (Lei nº 10.639/03), Cultura Indígena (Lei nº 11.645/08), História
do Paraná (Lei nº 13181/01), Educação Tributária e Fiscal (Decreto nº 1143/99
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GUARAPUAVA – PARANÁ– Portaria nº 413/02), Direito da Criança e do Adolescente (Lei nº 11525/07),
enfrentamento à violência na Escola, prevenção ao uso indevido de drogas,
Sexualidade, incluindo Gênero e Diversidade Sexual.
AVALIAÇÃO
A avaliação é o instrumento cuja finalidade é obter informações
necessárias, sobre o desenvolvimento da prática pedagógica para nela intervir
e reformular os processos de aprendizagem.
Enfim, a avaliação como instrumento reflexivo prevê um conjunto de
ações pedagógicas pensadas e realizadas pelo professor ao longo do ano
letivo, com retomada de conteúdos sempre que necessário e a recuperação
simultânea.
A avaliação na Disciplina de Biologia, será continua e constante, seja ela
de forma escrita, oral, ou qualquer tipo de manifestação apresentada pelo
educando, que caracterize uma apreensão do conhecimento. Pois a interação
diária entre professor e aluno, permite ao educador notar e perceber o
desenvolvimento do conhecimento cognitivo, apresentado pelo educando, que
caracterize uma apreensão. Será considerada a capacidade cognitiva gradativa
por série, conforme a faixa etária, que o educando apresenta na compreensão
das relações dos conhecimentos, envolvido em cada fenômeno, cada fato ou
cada ato.
Buscar o quantitativo e o qualitativo da compreensão do conhecimento
pelo aluno, considerando as mais diversas formas da apreensão tais como:
audiovisuais, literários, bibliográficos, sensoriais, do próprio cotidiano do aluno,
o conhecimento empírico, aquele não sistematizado, etc.
Para que todos os critérios sejam contemplados, se faz necessário
utilizar os mais diversos meios de avaliações, os quais proporcionem ao
educando expressar os avanços na aprendizagem. Em tais instrumentos de
avaliações, o aluno poderá interpretar, produzir textos, debater, relacionar,
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GUARAPUAVA – PARANÁrefletir, analisar, justificar, argumentar, defender seus pontos de vista e se
posicionar diante de cada evento apresentado. Portanto, a avaliação levará em
consideração as múltiplas inteligências, bem como a capacidade de
sistematizar e formalizar o seu conhecimento.
Critérios de avaliação por série:
1ª série
• Reconheça a importância e identifique os mecanismos bioquímicos e
biofílicos que ocorrem no interior das células;
• Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e da
evolução das espécies;
• Reconheça a célula como unidade estrutural dos seres vivos;
• Identifique as organelas citoplasmáticas
• Estabeleça relações entre as organelas citoplasmáticas e o funcionamento
do organismo;
• Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma célula: digestão,
reprodução, respiração, excreção, sensorial e transporte de substâncias.
Reconheça a importância da constituição genética para manutenção da
diversidade dos seres vivos;
• Diferencie os tipos celulares dos tecidos que compõem os sistemas
biológicos (histologia);
• Compreenda e reconheça as fases da embriogênese;
• Identifique os anexos embrionários bem como sua importância no
desenvolvimento do embrião;
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GUARAPUAVA – PARANÁ• Compare e diferencie o desenvolvimento embrionário do reino animal;
2ª série
• Classifique e compreenda os seres vivos quanto ao número de células (uni
e pluricelular), organização celular (procarionte e eucarionte), forma de
obtenção de energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de reprodução
(sexuada e assexuada);
• Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres
vivos;
• Estabeleça características específicas dos microrganismos, fungos,
organismos vegetais e animais;
• Reconheça e compreenda a classificação filogenética (morfológica,
estrutural e molecular) dos seres vivos;
Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia entre os
sistemas biológicos (digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório,
endócrino, muscular, esquelético, excretor, sensorial e nervoso);
3ª série
• Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias
entre os seres vivos;
• Reconheça a importância da constituição genética para manutenção da
diversidade dos seres vivos;
• Identifique algumas técnicas de manipulação do material genético e os
resultados decorrentes de sua aplicação/utilização;
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GUARAPUAVA – PARANÁ• Discuta e análise os interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e
bioéticos da pesquisa científica que envolvem a manipulação genética;
• Relacione os conhecimentos biotecnológicos às alterações produzidas pelo
ser humano na diversidade biológica
Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e da
evolução das espécies;
• Compreenda a evolução histórica do conhecimento biotecnológico
aplicados à melhoria da qualidade de vida da população e à solução de
problemas socioambientais
• Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e
as relações existentes entre estes;
• Reconheça e diferencie as relações de interdependência entre os seres
vivos e destes com o meio em que vivem;
• Compreenda a importância e valorização da diversidade biológica para
manutenção do equilíbrio dos ecossistemas;
Espera-se que o aluno:
- Identifique e compare as características dos diferente grupos de seres vivos;
- Estabeleça relações entre as características específicas dos micro-
organismos, dos organismos vegetais e animais e dos vírus.
- Classifique os seres vivos quanto ao número de células (unicelular e
pluricelular) tipo de organização celular (procarionte e eucarionte) forma de
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GUARAPUAVA – PARANÁobtenção de energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de reprodução (sexuada e
assexuada)
- Reconheça e compreenda a classificação filogenética (morfológica, estrutural
e molecular) dos seres vivos.
- Compreenda a anatomia, morfologia e embriologia dos sistemas biológicos
(digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório, endócrino, muscular,
esquelético, excretor, sensorial e nervoso).
- Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmáticas;
- Reconheça a importância e identifique os mecanismos bioquímicos e
biofísicos que ocorrem no interior das células;
- Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma célula: Digestão,
Reprodução, Respiração, excreção, sensorial e transporte de substâncias.
- Compare e estabeleça diferenças morfológicas entre os tipos celulares mais
freqüentes nos sistemas biológicos (histologia)
- Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a
evolução das espécies.
- Reconheça a importância da estrutura genética para manutenção da
diversidade dos seres vivos.
- Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias entre
os seres vivos.
- Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e
as relações entre estes.
- Compreenda a importância e valorize a biodiversidade biológica para a
manutenção do equilíbrio dos ecossistemas;
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GUARAPUAVA – PARANÁ- Reconheça as relações de interdependências entre os seres vivos e destes
com o meio em que vivem;
- Identifique algumas técnicas de manipulação do material genético e os
resultados decorrentes de sua aplicação/utilização.
- Compreenda a evolução histórica da construção dos conhecimentos
biotecnológicos aplicados a melhoria da qualidade de vida da população e á
solução de problemas sócio- ambientais.
- Relacione os conhecimentos biotecnológicos ás alterações produzidas pelo
homem na diversidade biológica.
- Analise e discuta interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e bioéticos
da pesquisa cientificam que envolvem a manipulação genética.
CONTEÚDOS
São os eixos norteadores, a partir dos quais serão explorados todos os
conteúdos biológicos, que identificam os diversos campos de estudos da
Biologia.
Tomando por base as DCEs-Diretrizes Curriculares de Ensino, foram
definidos como tais os seguintes:
• Organização dos seres vivos
• Mecanismos biológicos
• Biodiversidade
• Implicações dos avanços biológicos no fenômeno
VIDA.
Organização dos Seres Vivos.
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GUARAPUAVA – PARANÁEste conteúdo justifica-se como sendo o que permite dar ao aluno uma
visão geral de noções taxionômicas dos seres vivos e capacitando o mesmo a
enquadrar os seres vivos dentro de sua categoria taxionômica correta.
Esta classificação permite compreender e aplicar, graus de parentesco,
ancestrais comuns.
Clarear para o aluno os graus de evolução e complexidade dentro de
classes zoológicas e botânicas.
Mecanismos Biológicos.
Insere-se como conteúdo estruturante por abranger o estudo de
sistemas orgânicos tanto do ponto de vista morfológico, quanto fisiológico,
tendo como base o estudo da bioquímica celular, molecular e a histologia,
envolvendo todos os graus de complexidade, aonde qualquer disfunção em
nível celular cause transtornos no organismo como um todo.
Biodiversidade.
Todos os seres independentemente de sua organização e
complexidade, estão inseridos dentro de um ambiente altamente complexo,
interagindo tanto de forma simbiótica como de forma deletéria.
As interações entre populações, comunidades e ecossistemas,
contribuem para os processos de seleção, evolução e adaptações.
As situações de mudanças climáticas, e ações humanas (poluição,
esgotamento de reservas, uso inadequado de recursos naturais) conhecidos
como Impactos Ambientais precisam ser bem apropriados e entendidos como
condição fundamental para a preservação das espécies, principalmente a
humana.
Implicações dos Avanços Biológicos no Fenômeno Vida
A clonagem, o estudo de células tronco, fertilização in vitro e outros
avanços das ciências, sempre trazem preocupações inerentes a fatos
inesperados, conseqüências não previstas a curto e médio prazo.
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GUARAPUAVA – PARANÁQuando o conteúdo entra em situações mais polêmicas, como o aborto e
eutanásia, o embasamento técnico é altamente conflitante com os valores
morais vigentes.
1ª Série - Integrado
• Noções de metabolismo, as substâncias químicas dos seres vivos
• A água e os sais minerais;
• Metabolismo energético I: carboidratos e lipídios;
• Metabolismo energético II: fermentação, respiração e fotossíntese;
• Metabolismo de construção I: as proteínas e sua estrutura;
• Metabolismo de construção II: as proteínas e seu papel biológico;
• Metabolismo de controle I: os ácidos nucléicos e sua estrutura;
• Metabolismo de controle II: a síntese de proteínas;
• Níveis de organização dos seres vivos;
• Modelo celular;
• Componentes mínimos de uma célula;
• Membrana e permeabilidade;
• Organelas do citoplasma;
• Noções sobre o núcleo celular;
• Visão geral da mitose;
• Visão geral da meiose;
• Histologia animal: tecidos epiteliais (de revestimento e glandular);
• Tecidos conjuntivos (TCPD, cartilaginoso, hematocitopoiético, ósseo,
adiposo);
• Tecido muscular;
• Tecido nervoso;
• Morfofisiologia vegetal;
• Meristemas;
• Morfologia externa da raiz, do caule e da folha;
• Epiderme e súber;Rua Mário Virmond, 78 Bairro Industrial CEP: 85.045-640
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GUARAPUAVA – PARANÁ• Nutrição orgânica e inorgânica em vegetais;
• Transpiração vegetal;
• Fatores limitantes da fotossíntese;
• Transporte, sustentação e crescimento vegetal;
• Controle hormonal do crescimento e movimentos vegetais;
• Espécies Exóticas;
• Noções de ervas-daninhas;
2ª Série – Integrado
• 1ª Lei de Mendel;
• Genealogias e cruzamento teste;
• Herança sem dominância e genes letais;
• Noções de probabilidade;
• Alelos múltiplos e sangue;
• 2ª lei de Mendel;
• Classificação dos seres vivos;
• Vírus;
• Reino Monera: bactérias e cianofícias;
• Reino Protista: algas, protozoários e protozooses;
• Reino Fungi: eumicetos e mixomicetos;
• Reino Vegetal: a conquista do meio terrestre;
• Ciclos reprodutivos e reprodução vegetal;
• Briófitas;
• Pteridófitas;
• Gimnospermas;
• Angiospermas;
• Reino animal: introdução;
• Poríferos;
• Cnidários;
• Platelmintos e suas verminoses;
• Nematelmintos e suas verminoses;
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GUARAPUAVA – PARANÁ• Anelídeos;
• Moluscos;
• Artrópodes;
• Equimodermos;
• Cordados e protocordados;
• Ciclóstomos e peixes;
• Anfíbios;
• Répteis;
• Aves;
• Mamíferos.
3ª Série – Integrado
• Cromossomos sexuais;
• Herança ligado ao sexo;
• Genética: os mapas genéticos e a distância entre os genes;
• Genética: pleiotropia, interação gênica e herança quantitativa;
• Genética de populações;
• Mutações e aberrações cromossômicas;
• Noções de Biotecnologia e Engenharia Genética;
• Embriologia dos cordados;
• Morfofisiologia dos sistemas digestório;
• Trocas gasosas;
• Circulação sanguínea;
• O sangue;
• Excreção;
• Sistema nervoso;
• Glândulas endócrinas e hormônios;
• Controle hormonal da reprodução humana;
• Origem da vida;
• Darwin e Lamarck;
• Neodarwinismo e provas da evolução;
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GUARAPUAVA – PARANÁ• Ecologia: conceitos ecológicos fundamentais;
• Fluxo energético, cadeias e teias alimentares, pirâmides ecológicas e
produtividade;
• Ciclos biogeoquímicos;
• Ecologia: dinâmica de comunidades, interações biológicas;
• Sucessão ecológica;
• Poluição;
• Fitogeografia brasileira;
• Processos desordenados de ocupação do solo;
• Impacto das práticas de monocultura;
• Os resíduos do processo produtivo.
REFERÊNCIAS
LAURENCE, J. Biologia: ensino médio. Nova Geração: São Paulo, 2005.
LOPES, Sônia. Biologia. Saraiva: São Paulo, 2005
SILVA JÚNIOR, César. Biologia: as características da vida e histologia animal.
São Paulo: Saraiva, 2005
______________. Biologia: Os seres vivos, estruturas e funções. São Paulo:
Saraiva, 2005.
______________. Biologia: genética, evolução e ecologia. São Paulo: Saraiva,
2005.
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