CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL … · Com isso a Biologia pode ser definida como o estudo da vida em ... a catarse seja a fase de aproximação entre conhecimento adquirido

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL ARLINDO RIBEIRO

GUARAPUAVA – PARANÁPROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

BIOLOGIA

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA

Observando o contexto histórico da humanidade concluímos que as

necessidades de conhecimento vinham de modo a garantir a sobrevivência da

espécie, onde a curiosidade e o intelecto desenvolvido do ser humano levaram

a observação dos diferentes tipos de seres vivos, que eram encarados

unicamente como alimento.

Foi o avanço dessas práticas que possibilitou ao homem a descrição dos

seres vivos, dos fenômenos naturais e da interação entre ambos. Com isso

surgem diferentes concepções de vida.

É importante salientar que as diferentes concepções sobre o fenômeno

da vida sofreram a influencia do contexto histórico dos quais as pressões

religiosas, econômicas, políticas e sociais impulsionaram essas mudanças

conceituais, resultando no surgimento da ciência biológica e de todos os seus

ramos.

Assim, os conhecimentos apresentados pela disciplina de Biologia no

Ensino Médio não implicam no resultado da apreensão contemplativa da

natureza em si, mas em modelos elaborados pelo homem, seus paradigmas

teóricos, que evidenciam o esforço de entender, explicar, usar e manipular os

recursos naturais.

Com isso a Biologia pode ser definida como o estudo da vida em toda a

sua diversidade de manifestações. Sendo assim, a Biologia deve subsidiar a

análise e a reflexão de questões polêmicas que dizem respeito ao

desenvolvimento de recursos naturais e a utilização de tecnologias que

implicam em intensa intervenção humana no ambiente, levando-se em conta à

dinâmica dos ecossistemas e dos organismos.

Rua Mário Virmond, 78 Bairro Industrial CEP: 85.045-640

Fone: (42) 3624-3223 e-mail:[email protected] Guarapuava – PR


GUARAPUAVA – PARANÁÉ importante salientar que a Biologia é o ponto articulador entre a

realidade social e o saber científico, porém não é possível tratar no ensino

médio, de todo conhecimento biológico ou tecnológico a ele associado. Mas é

importante tratar esses conhecimentos de forma contextualizada, revelando

como e porque foram produzidos e em que época.

É necessário que os conteúdos sejam abordados de forma integrada

destacando os aspectos essenciais do objeto de estudo da disciplina,

relacionando-o a conceitos oriundos da biologia. Tais relações deverão ser

desenvolvidas ao longo do ensino médio num aprofundamento conceitual e

reflexivo, com a garantia do significado dos conteúdos para a formação do

aluno neste nível de ensino.

OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

• Entender o conceito de metabolismo.

• Diferenciar substâncias orgânicas de inorgânicas.

• Identificar diferentes grupos de substâncias orgânicas.

• Entrelaçar os três tipos de metabolismo celular.

• Conhecer todos os níveis biológicos e suas áreas de estudo.

• Conhecer os modelos celulares mais simples (procariontes) até os

mais complexos (eucariotes).

• Explorar e conhecer os mecanismos de funcionamento da célula

através do estudo da membrana plasmática, citoplasma, organelas e

núcleo.

• Diferenciar diversos tipos de tecido animal.

• Estudar a morfofisiologia vegetal para servir de suporte para

disciplinas técnicas.

• Entender o conceito de hereditariedade.

• Conhecer os mecanismos de transmissão da hereditariedade através

da genética mendeliana.

• Compreender a 1ª e 2ª Lei de Mendel.




GUARAPUAVA – PARANÁ• Entender através de cálculos de probabilidade que a Genética é uma

ciência estatística.

• Esclarecer a função de um taxidermista através do estudo e

classificação dos seres vivos.

• Conhecer organismos microscópicos, saber classificá-los segundo

suas características.

• Ter conhecimento sobre benefícios e prejuízos que tais organismos

podem trazer para a humanidade.

• Estudar diversas formas de reprodução vegetal para servir de

suporte para disciplinas técnicas.

• Estudar características de cada grupo vegetal para posterior

classificação.

• Estudar cada grupo animal tendo como objetivo saber classificá-los.

• Conhecer diversos grupos animais para servir de suporte para

disciplinas técnicas.

• Ter noções de parasitologia médica.

• Evidenciar o processo evolutivo dos animais.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA

No intuito de enfrentar a fragmentação dos conteúdos, estaremos

utilizando o critério da totalidade partindo dos fundamentos do ensino pautados

nos conteúdos estruturantes.

As possibilidades de mediações - fundamentos dos conteúdos,

possibilitam compreender os nexos entre várias partes que compõe o todo de

forma a “substituir” a memorização, promovendo a compreensão dos

fundamentos do objeto do conhecimento.

As DCE para o ensino de Biologia direcionam o professor para uma

práxis onde, historicamente, se desenvolvam os marcos conceituais do

pensamento biológico. Dessa forma, iremos trabalhar com os conteúdos

estruturantes de forma integrada reconhecendo a Ciência como construção




GUARAPUAVA – PARANÁhumana, como evolução de ideias, soluções de problemas e preposição de

novos modelos interpretativos, não atendendo somente para os resultados.

A interdisciplinaridade é vista como condição de compreensão do

conhecimento em sua totalidade e não como “metodologia” de ensino ou

somatório das informações da área, que na verdade se expressão na

multidisciplinaridade.

Partindo do método dialético a prática social é o ponto de partida e o

ponto de chegada do processo de ensino-aprendizagem. Portanto, utilizando a

síncrese (ponto de partida), partiremos para a problematização para então

instrumentalizar através de diversos recursos didáticos e tecnológicos, como:

revistas, livro didático, vídeos, aulas de laboratório, tv pen-drive, jornais entre

outros. A catarse será o próximo passo, onde poderemos verificar o

crescimento do educando, para então verificar a síntese.

Apoiados nas idéias de Saviani (1997) e Gasparin (2002), as diretrizes

apontam ações metodológicas para que o aluno supere o senso comum e

apresentam a seguinte concepção pedagógica para o ensino dos conteúdos

específicos de Biologia:

“a prática social se caracterize como ponto de partida [...] de

senso comum a respeito do conteúdo a ser trabalhado;

a problematização implique o momento para detectar e

apontar as questões a serem resolvidas na prática social e ,

por consequência, estabelecer que conhecimentos são

necessários para a resolução destas questões e as exigências

sociais de aplicação desse conhecimento;

a instrumentalização consiste em apresentar conteúdos

sistematizados para que os alunos assimilem e os

transformem em instrumentos de construção pessoal e

profissional. Os alunos devem se apropriar das ferramentas




GUARAPUAVA – PARANÁculturais necessárias à luta social para superar a condição de

exploração em que vivem;

a catarse seja a fase de aproximação entre conhecimento

adquirido pelo aluno e o problema em questão. A partir da

apropriação dos instrumentos culturais, transformados em

elementos ativos de transformação social, o aluno passa a

entender e elaborar novas estruturas do conhecimento, ou

seja, passa da ação para a conscientização;

o retorno à prática social se caracteriza pela apropriação do

saber concreto e pensado para atuar e transformar as relações

de produção que impedem a construção de uma sociedade

mais igualitária. A visão sincrética apresentada pelo aluno no

início do processo passa de um estágio de menor

compreensão do conhecimento científico a uma fase de maior

clareza e compreensão, explicitada numa visão sintética. O

processo educacional põe-se a serviço da referida

transformação das relações de produção” (DCE, 2006 p. 39).

Então, ao adotar essa metodologia, segundo Gasparin e Saviani,

estaremos proporcionando ao aluno uma visão crítica e participativa dos

conteúdos, pois, ao partir da prática social, estaremos trabalhando com o

senso comum do aluno e ao desenvolver a problematização do assunto de

interesse, estaremos despertando a atenção para a resolução das situações

pertinentes ao seu contexto. A instrumentalização trará subsídios para o

educando entender o novo conhecimento, passando à conscientização, já

nesta fase caracteriza-se a catarse, e então, quando utilizar os novos conceitos

adquiridos em ações, estará retornando à prática social.

Somando a esta concepção pedagógica apresentada, as diretrizes

apontam atenção para a seleção dos recursos didáticos com critérios que

atendam à uma leitura crítica e que requerem uma problematização em torno

do significado das atividades propostas: aula dialogada, a leitura, a escrita, a

experimentação, as aulas demonstrativas, o estudo do meio, os jogos




GUARAPUAVA – PARANÁdidáticos, as analogias, os vídeos, as transparências, as fotos, entre outros. É

preciso permitir a participação do aluno e não apenas tê-lo como observador

passivo.

É o ensino do conhecimento que se constrói a cada momento, a cada

fato, a cada novo registro, um fenômeno descoberto ou explicado partindo ou

não de outro já conhecido. Assim o método experimental não pode ser

abandonado, seja apenas para demonstrar o conhecimento adquirido ou para

construir um novo.

O conhecimento bibliográfico é fundamental, nele buscam-se os

conceitos produzidos, e historicamente construídos, os caminhos percorridos,

as técnicas utilizadas e os resultados obtidos.

Para formar um sujeito crítico, reflexivo, e que venha romper com as

concepções anteriores faz-se necessário que o mesmo possua bases sólidas.

Propiciar um entendimento sobre os problemas que afetam diretamente a vida

dos seres vivos e do ambiente, provocando assim uma reflexão sobre o atual

momento histórico social-científico-tecnológico.

A integração dos quatro conteúdos estruturantes será introduzida de

modo que a classificação dos seres vivos permita conhecer e compreender a

diversidade biológica, agrupando-os e categorizando-os, possibilitando,

também, discutir o mecanismo de funcionamento, o processo evolutivo, a

extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos.

Deste modo, a abordagem do conteúdo classificação dos seres vivos

não se restringe a um único conteúdo estruturante. Ao adotar esta abordagem

pedagógica, o início do trabalho poderia ser o conteúdo específico organismos

geneticamente modificados, partindo-se da compreensão das técnicas de

manipulação do DNA, comparando-as com os processos naturais que

determinam a diversidade biológica, chegando à classificação dos Seres Vivos.

Portanto, é imprescindível que se perceba a interdependência entre os

quatro conteúdos estruturantes. Na abordagem do funcionamento dos

Sistemas que constituem os diferentes grupos de seres vivos parte-se do




GUARAPUAVA – PARANÁconteúdo estruturante Mecanismos Biológicos, incluindo-se o conteúdo

estruturante Organização dos Seres Vivos, que permitirá estabelecer a

comparação entre os sistemas, envolvendo, inclusive, a célula, seus

componentes e respectivas funções. Neste contexto, é importante que se

perceba que a célula tanto pode ser compreendida como elemento da estrutura

dos seres vivos quanto um elemento que permite observar, comparar, agrupar

e classificar os seres vivos. Da mesma forma, a abordagem do conteúdo

estruturante Biodiversidade envolve o reconhecimento da existência dos

diferentes grupos e mecanismos biológicos que determinam a diversidade,

envolvendo a variabilidade genética, as relações ecológicas estabelecidas

entre eles e o meio ambiente, e os processos evolutivos pelos quais os seres

vivos têm sofrido modificações naturais e as produzidas pelo homem.

Relacionado à história e cultura Afro-brasileira e africana (Lei 10639/03),

bem como a indígena (Lei 11645/08), serão abordadas no terceiro ano, a partir

dos conteúdos: genética e evolução do homem, buscando desmistificar a

pseudo superioridade das raças.

Uma reflexão sobre educação sexual incluindo gênero e diversidade

sexual será realizada no terceiro ano do ensino médio vinculada aos conteúdos

de fisiologia dos sistemas, contextualizando as discussões da mídia, as

observações realizadas pelos alunos, as informações contidas no caderno

temático 2009, explorando aspectos legais que envolvem a questão sem deixar

de considerar os valores históricos próprios da comunidade.

Como tema socioeducativo será abordado o Meio Ambiente (Lei

9795/99) durante todo o curso, enfatizando as alterações ambientais causadas

pela poluição, a utilização dos recursos naturais, fontes de energia (renováveis

e não renováveis ) destacando as ações humanas como fator determinante nas

alterações ambientais.

Em relação às leis vigentes serão trabalhadas em momentos propícios a

cada conteúdo, nestes momentos serão contempladas às leis: História Cultura

Afro-Brasileira (Lei nº 10.639/03), Cultura Indígena (Lei nº 11.645/08), História

do Paraná (Lei nº 13181/01), Educação Tributária e Fiscal (Decreto nº 1143/99




GUARAPUAVA – PARANÁ– Portaria nº 413/02), Direito da Criança e do Adolescente (Lei nº 11525/07),

enfrentamento à violência na Escola, prevenção ao uso indevido de drogas,

Sexualidade, incluindo Gênero e Diversidade Sexual.

AVALIAÇÃO

A avaliação é o instrumento cuja finalidade é obter informações

necessárias, sobre o desenvolvimento da prática pedagógica para nela intervir

e reformular os processos de aprendizagem.

Enfim, a avaliação como instrumento reflexivo prevê um conjunto de

ações pedagógicas pensadas e realizadas pelo professor ao longo do ano

letivo, com retomada de conteúdos sempre que necessário e a recuperação

simultânea.

A avaliação na Disciplina de Biologia, será continua e constante, seja ela

de forma escrita, oral, ou qualquer tipo de manifestação apresentada pelo

educando, que caracterize uma apreensão do conhecimento. Pois a interação

diária entre professor e aluno, permite ao educador notar e perceber o

desenvolvimento do conhecimento cognitivo, apresentado pelo educando, que

caracterize uma apreensão. Será considerada a capacidade cognitiva gradativa

por série, conforme a faixa etária, que o educando apresenta na compreensão

das relações dos conhecimentos, envolvido em cada fenômeno, cada fato ou

cada ato.

Buscar o quantitativo e o qualitativo da compreensão do conhecimento

pelo aluno, considerando as mais diversas formas da apreensão tais como:

audiovisuais, literários, bibliográficos, sensoriais, do próprio cotidiano do aluno,

o conhecimento empírico, aquele não sistematizado, etc.

Para que todos os critérios sejam contemplados, se faz necessário

utilizar os mais diversos meios de avaliações, os quais proporcionem ao

educando expressar os avanços na aprendizagem. Em tais instrumentos de

avaliações, o aluno poderá interpretar, produzir textos, debater, relacionar,




GUARAPUAVA – PARANÁrefletir, analisar, justificar, argumentar, defender seus pontos de vista e se

posicionar diante de cada evento apresentado. Portanto, a avaliação levará em

consideração as múltiplas inteligências, bem como a capacidade de

sistematizar e formalizar o seu conhecimento.

Critérios de avaliação por série:

1ª série

• Reconheça a importância e identifique os mecanismos bioquímicos e

biofílicos que ocorrem no interior das células;

• Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e da

evolução das espécies;

• Reconheça a célula como unidade estrutural dos seres vivos;

• Identifique as organelas citoplasmáticas

• Estabeleça relações entre as organelas citoplasmáticas e o funcionamento

do organismo;

• Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma célula: digestão,

reprodução, respiração, excreção, sensorial e transporte de substâncias.

Reconheça a importância da constituição genética para manutenção da

diversidade dos seres vivos;

• Diferencie os tipos celulares dos tecidos que compõem os sistemas

biológicos (histologia);

• Compreenda e reconheça as fases da embriogênese;

• Identifique os anexos embrionários bem como sua importância no

desenvolvimento do embrião;




GUARAPUAVA – PARANÁ• Compare e diferencie o desenvolvimento embrionário do reino animal;

2ª série

• Classifique e compreenda os seres vivos quanto ao número de células (uni

e pluricelular), organização celular (procarionte e eucarionte), forma de

obtenção de energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de reprodução

(sexuada e assexuada);

• Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres

vivos;

• Estabeleça características específicas dos microrganismos, fungos,

organismos vegetais e animais;

• Reconheça e compreenda a classificação filogenética (morfológica,

estrutural e molecular) dos seres vivos;

Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia entre os

sistemas biológicos (digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório,

endócrino, muscular, esquelético, excretor, sensorial e nervoso);

3ª série

• Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias

entre os seres vivos;

• Reconheça a importância da constituição genética para manutenção da

diversidade dos seres vivos;

• Identifique algumas técnicas de manipulação do material genético e os

resultados decorrentes de sua aplicação/utilização;




GUARAPUAVA – PARANÁ• Discuta e análise os interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e

bioéticos da pesquisa científica que envolvem a manipulação genética;

• Relacione os conhecimentos biotecnológicos às alterações produzidas pelo

ser humano na diversidade biológica

Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e da

evolução das espécies;

• Compreenda a evolução histórica do conhecimento biotecnológico

aplicados à melhoria da qualidade de vida da população e à solução de

problemas socioambientais

• Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e

as relações existentes entre estes;

• Reconheça e diferencie as relações de interdependência entre os seres

vivos e destes com o meio em que vivem;

• Compreenda a importância e valorização da diversidade biológica para

manutenção do equilíbrio dos ecossistemas;

Espera-se que o aluno:

- Identifique e compare as características dos diferente grupos de seres vivos;

- Estabeleça relações entre as características específicas dos micro-

organismos, dos organismos vegetais e animais e dos vírus.

- Classifique os seres vivos quanto ao número de células (unicelular e

pluricelular) tipo de organização celular (procarionte e eucarionte) forma de




GUARAPUAVA – PARANÁobtenção de energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de reprodução (sexuada e

assexuada)

- Reconheça e compreenda a classificação filogenética (morfológica, estrutural

e molecular) dos seres vivos.

- Compreenda a anatomia, morfologia e embriologia dos sistemas biológicos

(digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório, endócrino, muscular,

esquelético, excretor, sensorial e nervoso).

- Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmáticas;

- Reconheça a importância e identifique os mecanismos bioquímicos e

biofísicos que ocorrem no interior das células;

- Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma célula: Digestão,

Reprodução, Respiração, excreção, sensorial e transporte de substâncias.

- Compare e estabeleça diferenças morfológicas entre os tipos celulares mais

freqüentes nos sistemas biológicos (histologia)

- Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a

evolução das espécies.

- Reconheça a importância da estrutura genética para manutenção da

diversidade dos seres vivos.

- Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias entre

os seres vivos.

- Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e

as relações entre estes.

- Compreenda a importância e valorize a biodiversidade biológica para a

manutenção do equilíbrio dos ecossistemas;




GUARAPUAVA – PARANÁ- Reconheça as relações de interdependências entre os seres vivos e destes

com o meio em que vivem;

- Identifique algumas técnicas de manipulação do material genético e os

resultados decorrentes de sua aplicação/utilização.

- Compreenda a evolução histórica da construção dos conhecimentos

biotecnológicos aplicados a melhoria da qualidade de vida da população e á

solução de problemas sócio- ambientais.

- Relacione os conhecimentos biotecnológicos ás alterações produzidas pelo

homem na diversidade biológica.

- Analise e discuta interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e bioéticos

da pesquisa cientificam que envolvem a manipulação genética.

CONTEÚDOS

São os eixos norteadores, a partir dos quais serão explorados todos os

conteúdos biológicos, que identificam os diversos campos de estudos da

Biologia.

Tomando por base as DCEs-Diretrizes Curriculares de Ensino, foram

definidos como tais os seguintes:

• Organização dos seres vivos

• Mecanismos biológicos

• Biodiversidade

• Implicações dos avanços biológicos no fenômeno

VIDA.

Organização dos Seres Vivos.




GUARAPUAVA – PARANÁEste conteúdo justifica-se como sendo o que permite dar ao aluno uma

visão geral de noções taxionômicas dos seres vivos e capacitando o mesmo a

enquadrar os seres vivos dentro de sua categoria taxionômica correta.

Esta classificação permite compreender e aplicar, graus de parentesco,

ancestrais comuns.

Clarear para o aluno os graus de evolução e complexidade dentro de

classes zoológicas e botânicas.

Mecanismos Biológicos.

Insere-se como conteúdo estruturante por abranger o estudo de

sistemas orgânicos tanto do ponto de vista morfológico, quanto fisiológico,

tendo como base o estudo da bioquímica celular, molecular e a histologia,

envolvendo todos os graus de complexidade, aonde qualquer disfunção em

nível celular cause transtornos no organismo como um todo.

Biodiversidade.

Todos os seres independentemente de sua organização e

complexidade, estão inseridos dentro de um ambiente altamente complexo,

interagindo tanto de forma simbiótica como de forma deletéria.

As interações entre populações, comunidades e ecossistemas,

contribuem para os processos de seleção, evolução e adaptações.

As situações de mudanças climáticas, e ações humanas (poluição,

esgotamento de reservas, uso inadequado de recursos naturais) conhecidos

como Impactos Ambientais precisam ser bem apropriados e entendidos como

condição fundamental para a preservação das espécies, principalmente a

humana.

Implicações dos Avanços Biológicos no Fenômeno Vida

A clonagem, o estudo de células tronco, fertilização in vitro e outros

avanços das ciências, sempre trazem preocupações inerentes a fatos

inesperados, conseqüências não previstas a curto e médio prazo.




GUARAPUAVA – PARANÁQuando o conteúdo entra em situações mais polêmicas, como o aborto e

eutanásia, o embasamento técnico é altamente conflitante com os valores

morais vigentes.

1ª Série - Integrado

• Noções de metabolismo, as substâncias químicas dos seres vivos

• A água e os sais minerais;

• Metabolismo energético I: carboidratos e lipídios;

• Metabolismo energético II: fermentação, respiração e fotossíntese;

• Metabolismo de construção I: as proteínas e sua estrutura;

• Metabolismo de construção II: as proteínas e seu papel biológico;

• Metabolismo de controle I: os ácidos nucléicos e sua estrutura;

• Metabolismo de controle II: a síntese de proteínas;

• Níveis de organização dos seres vivos;

• Modelo celular;

• Componentes mínimos de uma célula;

• Membrana e permeabilidade;

• Organelas do citoplasma;

• Noções sobre o núcleo celular;

• Visão geral da mitose;

• Visão geral da meiose;

• Histologia animal: tecidos epiteliais (de revestimento e glandular);

• Tecidos conjuntivos (TCPD, cartilaginoso, hematocitopoiético, ósseo,

adiposo);

• Tecido muscular;

• Tecido nervoso;

• Morfofisiologia vegetal;

• Meristemas;

• Morfologia externa da raiz, do caule e da folha;

• Epiderme e súber;Rua Mário Virmond, 78 Bairro Industrial CEP: 85.045-640



GUARAPUAVA – PARANÁ• Nutrição orgânica e inorgânica em vegetais;

• Transpiração vegetal;

• Fatores limitantes da fotossíntese;

• Transporte, sustentação e crescimento vegetal;

• Controle hormonal do crescimento e movimentos vegetais;

• Espécies Exóticas;

• Noções de ervas-daninhas;

2ª Série – Integrado

• 1ª Lei de Mendel;

• Genealogias e cruzamento teste;

• Herança sem dominância e genes letais;

• Noções de probabilidade;

• Alelos múltiplos e sangue;

• 2ª lei de Mendel;

• Classificação dos seres vivos;

• Vírus;

• Reino Monera: bactérias e cianofícias;

• Reino Protista: algas, protozoários e protozooses;

• Reino Fungi: eumicetos e mixomicetos;

• Reino Vegetal: a conquista do meio terrestre;

• Ciclos reprodutivos e reprodução vegetal;

• Briófitas;

• Pteridófitas;

• Gimnospermas;

• Angiospermas;

• Reino animal: introdução;

• Poríferos;

• Cnidários;

• Platelmintos e suas verminoses;

• Nematelmintos e suas verminoses;




GUARAPUAVA – PARANÁ• Anelídeos;

• Moluscos;

• Artrópodes;

• Equimodermos;

• Cordados e protocordados;

• Ciclóstomos e peixes;

• Anfíbios;

• Répteis;

• Aves;

• Mamíferos.

3ª Série – Integrado

• Cromossomos sexuais;

• Herança ligado ao sexo;

• Genética: os mapas genéticos e a distância entre os genes;

• Genética: pleiotropia, interação gênica e herança quantitativa;

• Genética de populações;

• Mutações e aberrações cromossômicas;

• Noções de Biotecnologia e Engenharia Genética;

• Embriologia dos cordados;

• Morfofisiologia dos sistemas digestório;

• Trocas gasosas;

• Circulação sanguínea;

• O sangue;

• Excreção;

• Sistema nervoso;

• Glândulas endócrinas e hormônios;

• Controle hormonal da reprodução humana;

• Origem da vida;

• Darwin e Lamarck;

• Neodarwinismo e provas da evolução;




GUARAPUAVA – PARANÁ• Ecologia: conceitos ecológicos fundamentais;

• Fluxo energético, cadeias e teias alimentares, pirâmides ecológicas e

produtividade;

• Ciclos biogeoquímicos;

• Ecologia: dinâmica de comunidades, interações biológicas;

• Sucessão ecológica;

• Poluição;

• Fitogeografia brasileira;

• Processos desordenados de ocupação do solo;

• Impacto das práticas de monocultura;

• Os resíduos do processo produtivo.

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