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UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DA AMAZÔNIA – UFRA
LICENCIATURA EM COMPUTAÇÃO
JOHN LENNON OLIVEIRA DA SILVA
MARIA APARECIDA CORDEIRO MARTINS
ULISSES MARÇAL DE CARVALHO
GOOGLE DRIVE: UM RECURSO À PRÁTICA PEDAGÓGICA.
Belém
2014
1
JOHN LENNON OLIVEIRA DA SILVA
MARIA APARECIDA CORDEIRO MARTINS
ULISSES MARÇAL DE CARVALHO
GOOGLE DRIVE: UM RECURSO À PRÁTICA PEDAGÓGICA.
Trabalho de Conclusão de Curso, apresentado à Universidade Federal Rural da Amazônia, como requisito de conclusão do curso Licenciatura em Computação. Orientador, Docente: Prof. Allan Crasso Naia de Souza
Belém
2014
2
JOHN LENNON OLIVEIRA DA SILVA
MARIA APARECIDA CORDEIRO MARTINS
ULISSES MARÇAL DE CARVALHO
GOOGLE DRIVE: UM RECURSO À PRÁTICA PEDAGÓGICA.
Trabalho de Conclusão de Curso, apresentado à Universidade Federal Rural da Amazônia, como requisito de conclusão do curso Licenciatura em Computação. Orientador, Docente: Prof. Allan Crasso Naia de Souza
DATA: ____/____/_____
RESULTADO: ________________________
BANCA EXAMINADORA:
__________________________________________________
Prof.º Allan Crasso Naia de Souza (Universidade Federal Rural da Amazônia)
Orientador
__________________________________________________
Prof. .......................................................... (Universidade Federal Rural da Amazônia)
Examinador interno
__________________________________________________
Prof. .......................................................... (Universidade Federal Rural da Amazônia)
Examinador interno
3
A Deus, qυе se mostrou criador, qυе
foi criativo. Sеυ fôlego de vida em
nós fоі sustento е nos dеυ coragem
para questionar realidades е propor
sempre um novo mundo de
possibilidades.
4
AGRADECIMENTOS
A Deus por ter me dado saúde e força para superar as dificuldades.
A esta universidade, seu corpo docente, direção e administração que oportunizaram
a janela que hoje vislumbro um horizonte superior, eivado pela acendrada confiança
no mérito e ética aqui presentes.
Ao nosso orientador Prof.º Allan Crasso Naia de Souza, pelo suporte no pouco
tempo que lhe coube, pelas suas correções e incentivos.
Aos nossos familiares, pelo amor, incentivo e apoio incondicional.
E a todos que direta ou indiretamente fizeram parte da nossa formação, o nosso
muito obrigado.
5
“Não basta ensinar ao homem uma
especialidade, porque se tornará assim uma
máquina utilizável e não uma personalidade. É
necessário que adquira um sentimento, senso
prático daquilo que vale a pena ser
empreendido, daquilo que é belo, do que é
moralmente correto”.
(Albert Einstein)
6
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Tela para criação de conta no Google ....................................................... 24
Figura 2: Tela inicial do Google Drive ....................................................................... 25
Figura 3: Criar documentos ....................................................................................... 26
Figura 4 Atividade 01 ................................................................................................ 63
Figura 5 Resultados .................................................................................................. 64
7
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Geografia e Infraestrutura do município de Ananindeua ........................... 29
Tabela 2: Dados da cidade de Anajás ....................................................................... 33
8
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: ASPECTOS DA ESTRUTURA FÍSICA ..................................................... 31
Quadro 2: CONDIÇÕES FÍSICAS ............................................................................. 31
Quadro 3: FUNCIONÁRIOS DA ESCOLA ................................................................ 32
Quadro 4: ASPECTOS DA ESTRUTURA FÍSICA ..................................................... 34
Quadro 5: CONDIÇÕES FÍSICAS ............................................................................. 35
Quadro 6: FUNCIONÁRIOS DA ESCOLA ................................................................ 35
9
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Vínculo - Comparativo 39
Gráfico 2: Gênero - Comparativo 40
Gráfico 3: Faixa Etária - Comparativo 41
Gráfico 4: Formação - Comparativo 42
Gráfico 5: Grau de Instrução - Comparativo 43
Gráfico 6: Tempo de Atuação - Comparativo 44
Gráfico 7: Turnos Trabalhados - Comparativo 45
Gráfico 8: Nível de Conhecimento em Informática - Comparativo 46
Gráfico 9: Utilização de Recursos Tecnológicos em Sala de Aula - Comparativo 47
Gráfico 10: Utilização da Sala de Informática - Comparativo 48
Gráfico 11: Utilização da Sala de Informática Pelos Professores - Comparativo 49
Gráfico 12: Software Educativo - Comparativo 50
Gráfico 13: Utilização do Google Drive - Comparativo 51
Gráfico 14: Google Drive Aliado à Prática Pedagógica - Comparativo 52
Gráfico 15: Recursos Tecnológicos do Google Drive - Comparativo 53
Gráfico 16: Escola com Acesso à Internet - Comparativo 54
Gráfico 17: Computador Pessoal - Comparativo 55
Gráfico 18: Acesso à Internet - Comparativo 56
Gráfico 19: Participação em Cursos de Formação Continuada - Comparativo 57
Gráfico 20: Formação Específica em Informática - Comparativo 58
Gráfico 21: Importância da Formação Específica em Informática - Comparativo 59
Gráfico 22: Evasão escolar/Uso das Tecnologias - Comparativo 60
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NOMENCLATURA
COAHB: Companhia Habitação do Estado do Pará
GB: Gigabyte
IBGE: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
IDH: Índices de Desenvolvimento Humano
NTIC’s: Novas Tecnologias de Informação e Comunicação
PAAR: Pará, Amapá, Amazonas e Roraima
TB: Terabyte
TCC: Trabalho de conclusão de Curso
UCA: Um Computador por Aluno
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RESUMO
O presente trabalho de conclusão de curso relata o uso, por meio de oficinas, da
ferramenta disponibilizada pelo Google – O Google Drive®, do “pacote Google”
como alternativa à prática pedagógica, de 42 professores da rede Pública Estadual e
Municipal do Estado do Pará, situadas em regiões geograficamente distantes, uma
na região metropolitana de Belém e outra na região Oeste da Ilha de Marajó, 21
docentes do Colégio Estadual Prof.ª Isabel Amazonas, localizada na cidade de
Ananindeua, região metropolitana da grande Belém – PA e 21 da Escola Municipal
de Ensino Fundamental Prof.ª Prudência Borges de Menezes, situada no Município
de Anajás – PA. As oficinas, oportunamente trabalhadas, por meio de recursos
oferecidos pelo Google – O Google Drive ®, utilizando o recurso de formulários,
Editor de texto, Planilhas e Apresentação, foram desenvolvidas com atividades que
orientassem nos conceitos trabalhados em sala de aulas pelos professores,
apresentando aos mesmos, uma perspectiva de uso de situações que permitissem a
seus educandos, vivenciar situações que os desafiassem, assim como, de
apresentar recursos tecnológicos, tornando suas aulas mais motivadoras e
dinâmicas. Os resultados apontam para uma boa receptividade dos professores em
relação aos recursos utilizados e aos conteúdos trabalhados, compreendendo
melhor a aplicação desses estudos em situações de uso cotidiano. Assim, este
trabalho tem por princípio unir teoria e prática em ambientes virtuais e colaborativos
que propicie a todos os envolvidos no processo ensino/aprendizagem uma
adequada utilização de tais espaços e recursos de ferramentas tecnológicas como
facilitadora na educação.
Palavras-chave: Tecnologia na Educação, Novas Tecnologias de Informação e
Comunicação, Informática na Educação, Ferramentas Tecnológicas, Google Drive.
12
ABSTRACT
This work reports the completion of ongoing use, through workshops, the tool
provided by Google - Google Drive ®, the "Google Pack" as an alternative to the
pedagogical practice of teachers from 42 public schools and the Municipal State of
Pará, located in geographically distant regions, the metropolitan region of Belém and
the other in the west of the island of Marajó, 21 teachers of the State College Prof.
Isabel Amazonas, located in Ananindeua, metropolitan region of Belém great -. PA.,
and 21 of the Municipal Elementary School Prof. Prudence Borges de Menezes,
located in the Municipality of Anajás - PA. The workshops, appropriately worked
through the resources offered by Google - Google Drive ®, using the forms feature,
Text Editor, Spreadsheets and Presentation are designed with activities that provide
orientation in the concepts learned in the class room teachers, presenting to them,
the prospect of using situations that allow your learners, experiencing situations that
challenge them, and to present technological resources, making their classes more
motivating and dynamic. The results show a good response from teachers in relation
to the resources used and the contents worked better understanding the application
of these studies in situations of everyday use. This work is beginning to unite theory
and practice in virtual and collaborative environments conducive to everyone
involved in the teaching / learning proper use of such facilities and resources as a
facilitator of technological tools in education.
Keywords: Technology in Education, New Technologies of Information and
Communication, Computers in Education, Technology Tools, Google Drive.
13
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 15
1.1 PROBLEMA E QUESTÕES NORTEADORAS ................................................ 17
1.2 HIPÓTESES .................................................................................................... 17
1.3 OBJETIVOS .................................................................................................... 18
1.3.1 Objetivo Geral ............................................................................................. 18
1.3.2 Objetivos Específicos ................................................................................ 18
1.4 RELEVÂNCIA DO ESTUDO............................................................................ 18
1.5 DELIMITAÇÃO DO ESTUDO .......................................................................... 20
1.6 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO ................................................................... 20
2 A EVOLUÇÃO DA WEB .................................................................................... 21
2.1 COMPUTAÇÃO EM NUVEM........................................................................... 22
2.1.1 Vantagens ................................................................................................... 23
2.1.2 Desvantagens ............................................................................................. 23
2.2 GOOGLE DRIVE ............................................................................................. 24
2.2.1 GOOGLE DRIVE ALIADO À PRÁTICA PEDAGÓGICA ............................... 26
3 MÉTODOS E PROCEDIMENTOS ...................................................................... 28
3.1 TIPO E ABORDAGEM DA PESQUISA ........................................................... 28
3.2 LÓCUS DA PESQUISA ................................................................................... 29
3.2.1 O Município de Ananindeua ...................................................................... 29
3.2.1.1 Apresentação e Caracterização do C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel
Amazonas ................................................................................................................ 30
3.2.2 O Município de Anajás ............................................................................... 32
3.2.2.1 Apresentação e Caracterização da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges
de Menezes .............................................................................................................. 34
3.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS ................................................... 36
3.4 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS ................................................ 36
3.5 PROCEDIMENTOS DE ANÁLISE DE DADOS ............................................... 37
4 APRESENTANDO OS RESULTADOS .............................................................. 38
4.1 TABULANDO OS DADOS DA COLETA ......................................................... 39
4.1.1 Vínculo ........................................................................................................ 39
4.1.2 Gênero ......................................................................................................... 39
4.1.3 Faixa Etária ................................................................................................. 40
4.1.4 Formação .................................................................................................... 41
4.1.5 Grau de Instrução....................................................................................... 42
14
4.1.6 Tempo de Atuação ..................................................................................... 43
4.1.7 Turnos Trabalhados ................................................................................... 44
4.1.8 Nível de Conhecimento em Informática ................................................... 45
4.1.9 Utilização de Recursos Tecnológicos em Sala de Aula .......................... 46
4.1.10 Utilização da Sala de Informática .......................................................... 47
4.1.11 Utilização da Sala de Informática Pelos Professores .......................... 48
4.1.12 Software Educativo ................................................................................. 49
4.1.13 Utilização do Google Drive ..................................................................... 50
4.1.14 Google Drive Aliado à Prática Pedagógica ........................................... 51
4.1.15 Os Recursos Tecnológicos do Google Drive Podem Contribuir Para
Ressignificação da Gestão da Sala de Aula? ....................................................... 52
4.1.16 Escolas com Acesso à Internet ............................................................. 53
4.1.17 Computador Pessoal e Acesso à Internet ............................................ 54
4.1.18 Participação de Cursos de Formação Continuada .............................. 56
4.1.19 Formação Específica em Informática .................................................... 57
4.1.20 Importância da Formação de Professores na Área da Informática .... 58
4.1.21 Evasão escolar X Uso das Tecnologias ................................................ 59
4.2 ANALISANDO OS DADOS COLETADOS DAS QUESTÕES SUBJETIVAS .. 60
5 PROPOSTA DE INTERVENÇÃO ....................................................................... 62
6 CONCLUSÃO ..................................................................................................... 66
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 68
15
1 INTRODUÇÃO
Sabe-se que a informática é realidade nas escolas públicas brasileiras. O
governo federal apresenta vários projetos com este direcionamento, como por
exemplo, o UCA – Um Computador por Aluno, escolas públicas são aparelhadas
com laboratórios de informática e tem-se a sensação de a escola realmente vive um
momento ímpar, em se tratando de Novas Tecnologias de Informação e
Comunicação – NTIC’s. As escolas, com todos esses aparatos tecnológicos
necessitam de profissionais com estimulo e competência para a inserção de seus
alunos no bojo dessa explosão tecnológica e ter a possibilidade de, utilizando as
NTIC’s, reduzir diferenças históricas de informação entre alunos de escolas públicas
e particulares. No momento dispomos de vários recursos tecnológicos e muito ainda
há por se fazer, porém, muito há, ainda, o que se debater a respeito das
potencialidades que as NTIC’s e suas aplicações na educação. As discussões e
debates travados, em torno do assunto, nos direcionam para a contribuição dessas
estruturas tecnológicas de informação e comunicação sua contribuição em ampliar
ou mesmo renovar a forma com que se vem trabalhando em sala de aula.
A utilização do computador, nesse contexto, torna-se uma ferramenta
indispensável de auxilio nos diversos campos do ensinar, pois, a busca pela
atualização deve ser permanente e, é preciso estar em sintonia com a informação,
ou seja, saber o que está acontecendo entre os diferentes saberes. A visão do
professor precisa, necessariamente, abranger não somente a sua área de atuação,
mais sim, tudo que envolve as contribuições para o desenvolvimento intelectual do
aluno. Assim, um olhar para as necessidades reais desse aluno deve ser atento e
sensível. O processo educativo precisa estar vinculado ao contexto histórico/social
em que cada indivíduo se insere. Portanto, isso nos direciona para a utilização das
ferramentas tecnológicas como mais um recurso pedagógico a ser inserido no
planejamento educacional.
Percebe-se assim a importância de se utilizar os diversos recursos agregados
ao computador como ferramenta pedagógica de apoio. Faz-se necessário a
apropriação dessas mídias eletrônicas como recursos pedagógicos de planejamento
tal como o quadro e o giz, posto que as ferramentas tecnológicas apresentam
inúmeros suportes que, se bem utilizadas, implicará em mudanças significativas da
16
qualidade nas atividades trabalhadas, uma vez que a diversidade de atividade é um
atrativo a mais para nossos alunos.
“As NTIC’S como recurso didático e metodológico na utilização do espaço
interdisciplinar do laboratório de informática” será desenvolvido com a perspectiva
de subsidiar os professores, alunos e comunidade participes da Educação Básica
das escolas públicas do Estado do Pará no tratamento das NTIC’s – Novas
Tecnologias de Informação e Comunicação, possibilitando-lhes a aquisição de
algumas metodologias que unam teoria e prática, uma vez que, as novas propostas
curriculares exigem o repensamento quanto ao conteúdo e forma. Especificamente,
no ensino básico, essa qualidade é muito próxima, considerando o cotidiano do
aluno e possibilitando uma visualização mais objetiva de sua realidade, tirando-o da
sala de aula, fazendo com que ele perceba a importância das diversas disciplinas
em sua vida.
O projeto tem como enfoque principal a utilização do software Google Drive
como recurso para elaboração de atividades que envolvam conteúdos diversos, em
todas as disciplinas tornando-se elemento facilitador do processo de ensino-
aprendizagem, propiciando com isso um ambiente apropriado de aprendizagem,
melhorando as condições de memorização no processo cognitivo.
Por esse motivo, a proposta que apresentada, será de grande relevância para
o desenvolvimento do ensino nesse momento, considerando que as modalidades a
serem desenvolvidas com a utilização do ambiente virtual Google Drive como
ferramenta de ensino-aprendizagem.
Editor de Texto Google Drive
Editor de Planilha Google Drive
Editor de Apresentações Google Drive
Formulário e Compartilhamento Google Drive
Serão oportunamente trabalhadas, em forma de oficinas direcionadas ao
corpo docente, para que percebamos como é possível a interdisciplinaridade e que
colocada à luz da experiência ela se torne palpável e simples de ser trabalhada na
prática.
17
1.1 PROBLEMA E QUESTÕES NORTEADORAS
Com a introdução intensa da informática nas escolas e mais ainda na
educação, com a utilização e introdução cada vez mais intensa de softwares que
tentam traduzir ou retratar a realidade educacional como meio de facilitar a inclusão
tecnológica aliada a conteúdos disciplinares, surgem as seguintes questões:
Quais serão as contribuições do ambiente virtual Google Drive para os
professores como recurso metodológico à pratica educativa, em duas escolas
pertencente a rede de ensino pública, uma estadual situada no município de
Ananindeua região metropolitana de Belém e outra municipal, situada no município
de Anajás região oeste do estado?
A escolas estão preparadas para atuar com as novas tecnologias de
informação e comunicação?
Em regiões distantes da região metropolitana de Belém, é possível
trabalhar com o ambiente virtual do Google Drive?
Os professores estão devidamente preparados para aliar este recurso
a sua pratica pedagógica, fazendo uso correto e de forma dinâmica e com
competência no âmbito da sala de aula?
Quais recursos a serem utilizados em sala de aula ou laboratório de
informática para tornar suas aulas mais prazerosas e dinâmicas?
As NTIC’s são aliadas ou inimigas? Qual a melhor forma de utilização
desses novos recursos tecnológicos?
1.2 HIPÓTESES
Apresentar novos métodos de utilização do ambiente virtual Google
Drive, através de oficinas que mostre de forma simples e prática sua utilização em
sala de aula e/ou no laboratório de informática.
Construção de atividades que os levem a trabalhar, cada
professor/aluno, as ferramentas do Google Drive: editor de textos, planilhas,
apresentações e formulários, na sua prática pedagógica.
18
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo Geral
Proporcionar aos docentes da escola da C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel
amazonas/Ananindeua e E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes /Anajás,
recursos metodológicos mediante o uso das Novas Tecnologias de Informação e
Comunicação mais especificamente o uso dos recursos disponibilizados pelo
ambiente virtual Google Drive como instrumento de apoio à prática pedagógica às
disciplinas e aos conteúdos desenvolvidos em sala de aula, bem como auxiliar na
preparação dos alunos para uma sociedade informatizada.
1.3.2 Objetivos Específicos
Verificar se o as atividades inovadoras com o ambiente virtual Google
Drive contribuem para o desenvolvimento de ensino e aprendizagem dos
educandos;
Perceber se o uso de recursos tecnológicos disponibilizados pelo
Google Drive contribui para ressignificação da gestão da sala de aula;
Verificar se o Google Drive é um recurso que pode ser aliado à prática
pedagógica;
Investigar como os professores estão sendo capacitados para atuar
com os recursos das NTIC’s.
Identificar as principais dificuldades que surgem no processo de
implantação da informática na educação, provenientes da falta de experiência dos
professores;
Identificar quais dificuldades encontradas pelos docentes no manuseio
dos aplicativos do ambiente virtual Google Drive.
1.4 RELEVÂNCIA DO ESTUDO
De fato a informática faz parte da vida cotidiana de todos e seu uso está
presente em quase tudo no mundo contemporâneo. A necessidade de
aperfeiçoamento é recorrente, pois a todo instante surgem novas tecnologias que
suplantam a anterior. A escola como meio de formalização de conhecimento e
formação, deve está apta a lidar com tais mudanças tecnológicas prementes, sob
19
forte apelo de se tornar obsoleta no olhar social e, o professor, como agente político
e transformador dessa realidade e inserido no contexto educacional, assume um
papel preponderante.
Como afirmam Siqueira e Oliveira (2011, p. 48):
“... a educação passa por profundas transformações devido às atuais exigências em um mercado que é altamente competitivo. Sabe-se que o sistema educacional precisa de adaptações às novas mudanças, a fim de promover um processo de aprendizagem eficiente para a efetiva atuação profissional. Dessa forma, é necessário refletir sobre fatores imprescindíveis à eficácia educacional, entre eles, o conhecimento e a avaliação”.
A busca por novas tecnologias que venham a facilitar e agilizar a vida é
incessante. A educação deveria estar à frente de todo esse processo tecnológico, e
deixar de ser vista a margem desse processo. É como se existisse um mundo criado
a partir do conhecimento obtido por meio da escola e totalmente independente
desta.
Borba e Penteado (2010, p. 56 apud ENZ; CUNHA; SANAVRIA, 2013, P. 6)
afirmam que “[...] as inovações educacionais, em sua grande maioria, pressupõem
mudança na prática docente, não sendo uma exigência exclusiva daqueles que
envolvem o uso de tecnologia informática”. Percebe-se, no entanto, para muitos
professores, a necessidade do uso das tecnologias, mas pouco se reflete sobre suas
possibilidades de uso. As atividades descritas neste trabalho demonstram que, uma
vez analisado seu potencial, as tecnologias abrem um vasto campo de atuação
pedagógica.
Ainda Borba e Penteado (2010, p. 56 apud ENZ; CUNHA; SANAVRIA, 2013,
P. 6) afirmam que:
A docência, independentemente do uso de TI [Tecnologia Informática], é uma profissão complexa. Nela estão envolvidas as propostas pedagógicas, os recursos técnicos, as peculiaridades da disciplina que se ensina, as leis que estruturam o funcionamento da escola, os alunos, seus pais, a direção, a supervisão, os educadores de professores, os colegas professores, os pesquisadores, entre outros.
Assim o contexto educacional desta pesquisa tem como relevância a
oportunidade de vivenciar e agregar o uso de mais uma tecnologia para a
construção do conhecimento e maior enriquecimento e aprofundamento de métodos
facilitadores para os professores à pratica pedagógica contribuindo assim para
melhorar a qualidade no processo de ensino-aprendizagem.
20
No contexto sócio educacional a sua importância consiste em preparar o ser
humano para o processo de globalização, enquanto sujeito transformador da
sociedade que está inserido.
1.5 DELIMITAÇÃO DO ESTUDO
A aplicação do estudo se restringe a duas escolas pertencentes a dois
municípios do Estado do Pará, Ananindeua e Anajás, a E. M. E. F. Prof.ª Prudência
Borges de Menezes /Anajás, região oeste da ilha do Marajó e o C. E. E. F. M Prof.ª
Isabel Amazonas, Ananindeua, região metropolitana da grande Belém.
1.6 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
No primeiro capítulo apresentamos as considerações inicias, o problema, as
questões norteadoras, os objetivos e a relevância do trabalho.
No segundo capítulo considerou-se o histórico e fundamentação teórica do
Google Drive a partir do diálogo com os diversos teóricos que deram suporte à
pesquisa.
No terceiro capítulo apresentou-se o método utilizado para operacionalidade
do estudo, ou seja, tipo de pesquisa, local de pesquisa, população e amostra,
abordagem da pesquisa, instrumento e procedimentos para a coleta e análise de
dados.
No quarto capítulo fez-se referência aos resultados da pesquisa a partir da
tabulação e à análise dos dados obtidos por meio da aplicação dos instrumentos da
coleta dos dados.
No quinto capítulo apresenta-se uma proposta de intervenção para escola
lócus da pesquisa.
No sexto capítulo tecem-se as considerações finais, apresentando os pontos
positivos e negativos da pesquisa.
21
2 A EVOLUÇÃO DA WEB
As ideias por trás da web podem ser identificadas ainda em 1980, no CERN –
Organização Europeia para a Investigação Nuclear (Suíça), quando Tim Berners-
Lee construiu o ENQUIRE. Diferente da web atual o projeto tinha algumas das
mesmas ideias essenciais da web. O propósito original do sistema foi tornar mais
fácil o compartilhamento de documentos de pesquisas entre os colegas.
No início da década de 90, Berners-Lee et al. (1994, apud CARVALHO, 2008,
p. 7) reportam que a Web “foi desenvolvida para ser apenas um repositório do
conhecimento humano para o compartilhamento de ideias e de todos os aspectos de
um projeto comum” entre colaboradores.
Assim as páginas das redes ofereciam apenas informações sem a
possibilidades de Interação das mesmas por parte dos visitantes, corroborada por
Enz, Cunha, Sanaraiva (2013). Ou seja a Web inicialmente, era “lida” pelo utilizador
não tendo autorização para alterar ou reeditar o seu conteúdo. Esta fase foi
designada por Web 1.0.
Com a evolução da tecnologia a forma como se utilizava a web passa de
passiva, onde os utilizadores eram meros espectadores, para produtores de
conteúdos de livre publicação, gratuita e democrática na rede, sem a necessidade
de grandes conhecimentos de programação. Esta fase foi denominada Web 2.0.
Com web 2.0, os utilizadores podem ter uma maior interatividade com a rede,
podendo interagir e publicar os mais diversos formatos de arquivos e conteúdos
fazendo que as informações no mundo virtual fiquem desorganizadas. A web 3.0,
também chamada de web semântica, veem com paradigma de fazer uso ainda mais
inteligente do conhecimento já disponibilizado on-line.
Segundo Ribeiro (2009):
A Web 3.0 serve-se de software que vai aprendendo com o conteúdo que apanha na Internet, que analisa a popularidade desse conteúdo e chega a conclusões. Em vez de ter as pessoas a refinar os termos da pesquisa, a Web 3.0 será capaz de o fazer sozinha, aproximando-se do mundo da inteligência artificial.
Do exposto percebe-se que a diferença entre a Web 2.0 e a Web 3.0 é a
diferença entre obter uma lista de respostas e uma solução concreta e personalizada
para uma pergunta. É a diferença entre a sintaxe e a semântica.
22
2.1 COMPUTAÇÃO EM NUVEM
Há poucos anos atrás a computação em nuvem era tida como uma tendência.
A ideia era de que o usuário não teria mais que instalar programa algum em seu
computador para realizar desde de tarefas simples com um editor de textos, editor
de planilhas; a tarefas mais complexas como edição de vídeo e imagem, pois tudo
seria feito pela internet.
Hoje o termo computação em nuvens está se tornando palavra chave no ramo
da tecnologia da informação. O conceito de computação em nuvem refere-se à
utilização da memória e das capacidades de armazenamento e cálculo de
computadores e servidores compartilhados e interligados por meio da Internet,
seguindo o princípio da computação em grade.
O armazenamento de dados é feito em serviços que poderão ser acessados
de qualquer lugar do mundo, a qualquer hora, não havendo necessidade de
instalação de programas ou de armazenar dados. O acesso a programas, serviços e
arquivos é remoto, através da Internet - daí a referência à nuvem. O uso desse
modelo é mais viável do que o uso de unidades físicas.
Num sistema operacional disponível na Internet, a partir de qualquer
computador e em qualquer lugar, pode-se ter acesso a informações, arquivos e
programas num sistema único, independente de plataforma. O requisito mínimo é
um computador compatível com os recursos disponíveis na Internet. O computador
pessoal torna-se apenas um chip ligado à Internet a "grande nuvem" de
computadores.
Uma vez devidamente conectado ao serviço online, é possível desfrutar de
suas ferramentas e salvar todo o trabalho que for feito para acessá-lo depois de
qualquer lugar, pois você poderá acessar os aplicativos a partir de qualquer
computador, tablet, smartphone, que tenha acesso à internet.
Basta pensar que, a partir de uma conexão com a internet, você pode acessar
um servidor capaz de executar o aplicativo desejado, que pode ser desde um
processador de textos até mesmo um jogo ou um pesado editor de vídeos. Enquanto
os servidores executam um programa ou acessam uma determinada informação, o
seu computador precisa apenas do monitor e dos periféricos para que você interaja.
23
2.1.1 Vantagens
Como pode ser visto a computação em nuvens proporciona muitas
vantagens, uma delas e talvez a mais impactante para a maioria dos usuários, é a
não necessidade de se ter uma máquina com uma excelente configuração de
hardware, uma vez que tudo passa a ser executado em servidores remotos, ou seja,
o usuário diminuirá seus gastos, por exemplo, com infraestrutura, equipamentos,
licenças de aplicativos proprietários, energia elétrica e manutenção de
equipamentos.
Outro benefício é a possibilidade de poder acessar dados, arquivos,
programas de qualquer lugar, bastando apenas ter um computador, tablet ou
smartphone conectado à internet para realização de tal.
A escalabilidade também é uma das vantagens da computação em nuvem. O
usuário pode a qualquer momento aumentar ou diminuir os recursos alocados como
por exemplo: memória, processamento e espaço de armazenamento, de acordo com
suas necessidades.
Atualizações dos softwares que são feitas de forma automática, sem
necessidade de intervenção do usuário. Uma outra vantagem é que as informações
encontram-se em um mesmo “lugar”, facilitando o trabalho e o compartilhamento de
arquivos.
Quanto ao uso dos aplicativos, na sua maioria gratuitos, o usuário tem um
melhor controle de gastos, pois, não é necessário pagar por uma licença integral de
uso do software; e para os casos em que a licença não gratuita paga-se somente
pelo tempo de utilização dos recursos.
Com relação a manutenção da infraestrutura física de redes locais
cliente/servidor, esta, fica a cargo do servidor do software em nuvem, deixando à
responsabilidade do cliente o acesso à internet.
2.1.2 Desvantagens
O armazenamento nas nuvens gera desconfianças também, principalmente
no que se refere a segurança, pois a proposta é de manter informações que podem
ser importantes em um ambiente virtual, e por isso muitas pessoas não se sentem
desinteressadas em utilizar tal serviço.
Vale ressaltar que há a necessidade de acessar servidores remotos que ficam
muitas vezes em locais bastantes distantes, e que para isso é importante ter uma
24
conexão estável e rápida, principalmente para realização de atividades envolvendo
jogos ou streaming (fluxo de mídia), portanto uma conexão instável e de baixa
velocidade é prejudicial para o uso total desta tecnologia.
2.2 GOOGLE DRIVE
O Google Drive é um serviço de criação, edição, compartilhamento,
armazenamento e de sincronização de arquivos online, disponibilizado pelo Google
e integrado com diversos serviços do mesmo como o: Google Docs, Gmail, Fotos,
entre outros. O Google Drive surgiu em 2012 mais em 2006 já haviam rumores do
mesmo.
No Google Drive o usuário tem disponível inicialmente 15 GB (Gigabyte)
gratuitos para armazenar os mais diversos tipos de arquivos, os planos pagos
variam de 100 GB (Gigabyte) onde o usuário paga uma taxa de $1,99/mês, a 30 TB
(Terabyte) onde o usuário paga uma taxa de $299,99/mês, este espaço para
armazenamento está distribuído entre os diversos serviços supracitados.
Para ter acesso ao Google Drive o usuário tem que possuir uma conta do
Google. A figura 1 abaixo mostra como criar uma conta no Google.
Após criar uma conta do Google o usuário pode usufruir dos serviços
disponibilizados pela Google, como o Google Drive que está em questão nessa
pesquisa.
Figura 1: Tela para criação de conta no Google Fonte: print screen da tela de cadastro no Google
25
Com o Google Drive é possível criar arquivos do Google Docs diretamente no
Google Drive como documentos de textos, planilhas, apresentações, formulários e
desenhos, de maneira muito simples e salvar os arquivos assim como o histórico de
modificações que é uma ação automática do sistema.
A interface é bastante intuitiva e por isso não requer do usuário prática ou tão
pouco super habilidades para que comece a gerenciar seus arquivos na nuvem. O
usuário que já utilizou o antigo gerenciador de arquivos Google Docs não terá
dificuldades, já que o serviço é bastante similar, na realidade é uma atualização do
serviço disponibilizado anteriormente.
A figura 2 abaixo mostra a Tela inicial (interface) do Google Drive, onde
podemos visualizar algumas informações importantes do mesmo, como por
exemplo: espaço usado, arquivos salvos, pastas, entre outros.
Como já mencionado em momentos anteriores o Google Drive “incorporou” o
Google Docs, dentre suas ferramentas mais interessantes que merece destaque
está a que permite a criação de formulários. Esse recurso possibilita inserção de
perguntas diversificadas (texto, parágrafo, múltipla escolha, caixa de seleção, entre
outras), o que possibilita uma diversidade muito grande de possibilidades de
aplicação. Tais possibilidades podem ser empregadas tanto aos formulários de
Figura 2: Tela inicial do Google Drive Fonte: print screen da tela inicial do Google Drive
26
cadastro, quanto aos questionários para coleta de dados estatísticos. Após a criação
de um formulário o Google Drive cria um novo arquivo (planilha) em seu drive com
um título parecido com o original onde ficaram salvas as respostas dos participantes.
Para criar arquivos no Google Drive é necessário apenas que o usuário clique
sobre o botão “CRIAR” que está localizado no painel esquerdo, depois escolha que
tipo de arquivo deseja criar. A figura 3 ilustra como realizar esse procedimento.
2.2.1 GOOGLE DRIVE ALIADO À PRÁTICA PEDAGÓGICA
Atualmente o ensino tem evoluído muito de forma significativa em se tratando
das NTIC’s, uma vez que, a cada momento os recursos tecnológicos crescem, e a
escola deve se adequar a essa nova realidade possibilitando meios para que o aluno
construa seu próprio conhecimento.
O ambiente escolar é um local que visa formar cidadãos críticos, cidadãos
formadores de opiniões, capazes de viver em sociedade de forma harmônica. Nesse
sentido Martin-Baró (1992 apud ELALI, 2003, P. 309) ressalta que “Como um dos
principais agentes socializadores, a escola é responsável não apenas pela difusão
de conhecimento, mas pela transmissão dos valores de uma cultura entre gerações”.
Com relação aos recursos tecnológicos Enz, Cunha e Sanaraiva (2013, p. 5)
afirmam que “os recursos do Google Drive podem facilmente ser incluídos nas
Figura 3: Criar documentos Fonte: print screen da tela para criar documentos
27
práticas educativas, possibilitando uma maior diversidade de estratégias
comunicativas, além de um maior aumento da motivação e estímulo ao trabalho
colaborativo”.
As tecnologias são utilizadas de acordo com seus propósitos educacionais e
as estratégias mais adequadas para propiciar aos educandos um melhor
aprendizado. É importante que a escola propicie aos educandos ambientes e
mecanismos que facilitem o processo de ensino e aprendizagem.
28
3 MÉTODOS E PROCEDIMENTOS
3.1 TIPO E ABORDAGEM DA PESQUISA
A pesquisa utilizada para a elaboração desse trabalho de conclusão de curso
tem como característica a bibliográfica pois como afirma Severino (2007, p.122) “é
aquela que se realiza a partir do registro disponível, decorrente de pesquisas
anteriores, em documentos impressos, como livros, teses, artigos retirados da
internet, etc.”, e a de campo que de acordo com Marconi e Lakatos (1996), é uma
fase que é realizada após os estudos bibliográficos, para que o pesquisador tenha
um bom conhecimento sobre o assunto, pois é nesta etapa que ele vai definir os
objetivos da pesquisa, as hipóteses, definir qual é o meio de coleta de dados e a
metodologia aplicada.
Entendendo que neste sentido, trata-se de uma análise crítica, meticulosa e
ampla das publicações decorrentes de uma determinada área do conhecimento.
Pois o objetivo e finalidade da pesquisa é constituir um caminho para se conhecer a
realidade ou descobrir verdades parciais (Lakatos e Marconi, 2007, p. 15),
acrescentam, ainda, sendo a pesquisa um procedimento formal, com método de
pensa mento reflexivo, requerendo para tanto tratamento científico e cuja finalidade
é descobrir resposta para as questões suscitadas por meios de tais métodos, para
tanto deve obedecer a essas sistematizações para confirmar, refutar ou mesmo
reestruturar dados já conhecidos, comprovados e verificados, como afirma Gil (1999)
em conformidade com Marconi e Lakatos.
De acordo com os objetivos estabelecidos, esta pesquisa pretende contribuir
nas estratégias didáticas dos professores envolvidos na pesquisa, tomando como
base as ferramentas tecnológicas e a forma como ela vem sendo apresentada aos
docentes. Para isso, utilizamos a abordagem qualitativa, como pressupõe Chizzotti
(1991) por meio de uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, um vínculo
indissociável entre o mundo do objetivo e subjetividade do sujeito, corroborado por
Richardson (2007).
Como afirma Gil (2002) uma das características mais relevante da pesquisa
descritiva é a coleta de dados por meio de questionário e observação, habitualmente
desenvolvidos por pesquisadores preocupados com a atuação prática.
29
Quanto à coleta de dados, contaremos com o levantamento a ser feito nas
escolas supra citadas, sediada, respectivamente, em Belém/PA e Anajás/PA. Serão
enfatizados os Demonstrativos e Relatórios, ressaltando a importância dos
procedimentos adotados.
Contaremos com a nossa experiência prática, visto que os autores deste
Projeto de TCC, são também professores dos estabelecimentos de ensinos aqui
mencionada.
3.2 LÓCUS DA PESQUISA
3.2.1 O Município de Ananindeua
Ananindeua é o segundo município mais populoso do Pará, e o terceiro da
Amazônia. Sua população em 2010 era segundo dados do IBGE (2010) 471.980
habitantes e estimada para 2013 em 493.976 habitantes.
Os dados apresentados na Tabela 1 a seguir foram retirados do sitio oficial do
IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) e representam estatisticamente
a questão da Geografia e Infraestrutura da educação do município no ano de 2012:
Tabela 1: Geografia e Infraestrutura do município de Ananindeua
Dados da Cidade de Ananindeua
Área Territorial km² 190.503
População 2010 471.980
População Estimada 2013 493.976
Densidade Demográfica (hab/km²) 2.477,55
IDHM (Índice de Desenvolvimento Humano Municipal)
2010: 0,718
2000: 0,606
Docentes Ensino Fundamental 3.062
Docentes Ensino Médio 1.235
Docentes Pré-Escolar 425
Escolas Ensino Fundamental 228
Escolas Ensino Médio 62
Escolas Ensino Pré-Escolar 111
Matriculas Ensino Fundamental 75.519
Matriculas Ensino Médio 21.796
Matriculas Ensino Pré-Escolar 8.125 FONTE: IBGE - Censo Demográfico 2010
O nome Ananindeua é de origem tupi, deve-se a grande quantidade de árvore
chamada Anani, uma árvore que produz a resina de cerol utilizada para lacrar as
fendas das embarcações. A cidade é originária de ribeirinhos, começou a ser
povoada a partir da antiga Estrada de Ferro de Bragança.
30
Originalmente considerada "cidade dormitório", apresentou um considerável
desenvolvimento nos últimos anos, decorrente da falta de espaço para a construção
de novas moradias em Belém.
Teve seu maior incremento populacional a partir da construção BR-010
(Belém-Brasília) na década de 1960, na qual as indústrias localizadas em Belém
começaram a se estabelecer ao longo desta rodovia.
Na década de 1970, inicia a construção do primeiro conjunto habitacional
Cidade Nova, programa de habitação de âmbito Federal, sob responsabilidade da
Companhia Habitação do Estado do Pará (COAHB), foi uma espécie de
ordenamento da periferia.
A área foi adquirida aos poucos, pertencia em sua maioria a japoneses e
nordestinos, que possuíam hortas e granjas, a COHAB comprou os terrenos e foi
inaugurando as Cidades Novas, que ao todo são 9 (nove).
Depois foi inaugurado o conjunto Guajará, em seguida seria inaugurado o
conjunto PAAR (Pará, Amapá, Amazonas e Roraima), no entanto, em sua fase final
foi invadido por populares e por um breve período da história do município foi
considerado como a maior invasão da América Latina, hoje ele é considerado um
conjunto habitacional.
As margens desse processo surgiram às áreas de invasões espontâneas,
localizadas principalmente próximas aos conjuntos habitacionais. Hoje a área
continental de Ananindeua concentra mais de 90% da população do município.
A área insular de Ananindeua, fica ao norte do município, sendo composta por
9 ilhas, são elas: Viçosa, João Pilatos, Santa Rosa, Mutá, Arauari, São José da
Sororóca, Sororóca, Sassunema e Guajarina. É formada por inúmeros rios, com
destaque para o Maguari, e furos, com destaque para o da Bela Vista e das
Marinhas, e igarapés.
3.2.1.1 Apresentação e Caracterização do C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel
Amazonas
Colégio Estadual de Ensino Fundamental e Médio Prof.ª Isabel Amazonas,
inaugurada em 22 de abril de 2003, está localizado na Rua Rio de Janeiro, entre
Ruas São Paulo III e São Paulo IV, no bairro do Distrito Industrial, em Ananindeua, o
ISAM, como é popularmente chamado pela comunidade escolar, completou em
2014, 11 anos de existência, com a reconhecida escolha pelo Ministério da
31
Educação (MEC) como sendo a escola com melhores resultados da região norte, no
programa federal Mais Educação.
O colégio atende seus educandos nos três turnos, manhã, tarde e noite,
sendo que nos turnos da manhã e tarde são atendidos os educandos do ensino
fundamental do 6º ao 9º ano, e os educandos do ensino médio do 1º ao 3º ano.
Os quadros 1, 2 e 3 mostram dados sobre os aspectos físicos e do
quantitativo de funcionários da escola.
Quadro 1: ASPECTOS DA ESTRUTURA FÍSICA
ESPECIFICAÇÃO QUANTIDADE
Almoxarifado 01
Auditório 01
Banheiro 07
Biblioteca 01
Copa – cozinha 01
Depósito de merenda 01
Quadra Poliesportiva 01
Refeitório 01
Salas de aula 12
Sala de professores 01
Sala de direção 01
Sala de vice direção 01
Secretaria 01
Laboratório de Informática 01
Sala do projeto Mais educação 01
Sala do projeto Rádio Escola 01
Sala De Recursos Multidisciplinar 01
Laboratório de Ciências 01 Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de
Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
Quadro 2: CONDIÇÕES FÍSICAS
ESPECIFICAÇÃO EXCELENTE BOM REGULAR PÉSSIMO
Aspecto geral do prédio X
Instalações elétricas X
Instalações hidráulicas X
Instalações sanitárias X Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
32
Quadro 3: FUNCIONÁRIOS DA ESCOLA
FUNÇÃO QUANTIDADE
Diretor 01
Vice diretor 02
Coordenador pedagógico 03
Coordenador de projetos 01
Professores 45
Auxiliar administrativo 03
Secretário 02
Assistente administrativo 03
Auxiliar de serviços gerais 12
Vigia (terceirizado) 03 Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
3.2.2 O Município de Anajás
O município de Anajás fica na região oeste da Ilha do Marajó, lugar onde
viviam índios que eram chamados de Anajás, nome indígena de uma tribo que
habitava o centro da Ilha Grande de Joannes ou do Marajó. Catequisada pelos
jesuítas, a região, banhada pelo rio Anajás, foi se desenvolvendo, ao mesmo tempo
em que toda a ilha do Marajó prosperava. Assim, a cidade de Anajás deve sua
existência ao desenvolvimento daquela região, primitivamente chamada Mocoões.
Ainda no período colonial, Mocoões pertenceu ao município de chaves, e em
seguida, ao município de Breves, ao qual ficou anexado pela nº 596, de 30 de
setembro de 1869, que erigiu o povoado em freguesia e que foi complementada pela
nº 637, de 19 de outubro de 1870, e pela portaria da presidência da Província,
datada de 16 de dezembro do mesmo ano.
Anajás apresenta um diversificado calendário cultural, atendendo
principalmente ao público local, seja por seu isolamento ou falta de infraestrutura
para o turismo. Em fevereiro há o carnaval, em maio o Baile das Flores, em agosto o
Festival do Açaí. Entre os festejos religiosos estão a Festa de São José, em maio, a
de Santo Antônio, em junho, a de Santana, em julho, o Círio de Nazaré, em outubro
e a do Menino Deus, padroeiro da cidade, em dezembro.
Há presença de sítios arqueológicos não protegidos e muitos locais foram
depredados e seu material retirado. A região também possui ruínas do Período
Colonial e da Borracha.
O município possui duas regiões, a de várzea, o Baixo Anajás, onde se coleta
açaí para a polpa e o palmito e a madeira. Há cinco fábricas de palmito de maior
33
porte e centenas de pequeno porte. O Alto Anajás também vive do açaí,
encontrando-se alguns planos de manejo. Anajás se beneficia com maiores preços
para o açaí uma vez que a sua safra ocorre em época distinta. Há potencial para a
retomada da exploração da borracha. Na área urbana a prefeitura é o principal
empregador, além do comércio, em boa parte informal. O município, como outros no
Marajó, não possui agência bancária.
Anajás possui Índices de Desenvolvimento Humano – IDH de 0,60, um dos
mais baixos do Marajó. A maior parte da cidade está sobre palafitas e menos de 1/3
da população conta com sistema de água e esgoto. A área do lixão é visitada por
catadores que tem ali sua renda. A situação crítica na saúde se deve, em boa parte
pela ausência de sistema de tratamento de água e por um precário sistema de
combate à malária.
Desde a década de 1990 Anajás viveu cinco surtos da doença. Em junho de
2010, os casos superavam 13 mil, ou seja, um caso para cada 2 habitantes, um dos
maiores índices do mundo.
A situação na área da educação não é melhor. A maioria é analfabeta. Na
zona rural a insegurança fundiária começa a diminuir com o trabalho da
Superintendência do Patrimônio da União, cadastrando milhares de famílias de
ribeirinhos.
Os dados apresentados na Tabela 2, a seguir, foram retirados do sitio oficial
do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) e representam
estatisticamente a questão da Geografia e Infraestrutura da educação do município
no ano de 2012:
Tabela 2: Dados da cidade de Anajás
Dados da Cidade de Anajás
Área Territorial km² 6.921,746
População 2010 24.759
População Estimada 2013 26.547
Densidade Demográfica (hab/km²) 3,58
IDHM (Índice de Desenvolvimento Humano Municipal)
2010: 0,484
200: 0,307
Docentes Ensino Fundamental 382
Docentes Ensino Médio 17
Docentes Pré-Escolar 59
Escolas Ensino Fundamental 120
Escolas Ensino Médio 1
Escolas Ensino Pré-Escolar 27
34
Matriculas Ensino Fundamental 8.532
Matriculas Ensino Médio 771
Matriculas Ensino Pré-Escolar 922 Fonte: IBGE – Censo Demográfico 2010
3.2.2.1 Apresentação e Caracterização da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges
de Menezes
A Escola Prudência Borges de Menezes foi fundada em 10 de janeiro de
2002. Seu nome é uma homenagem à professora Prudência Borges de Menezes, a
qual trabalhou na docência por muitos anos servindo ao nosso município de forma
exemplar.
A Escola oferta ensino fundamental do 1º ao 9º ano, EJA -1ªa 4ª etapas e
atende crianças com necessidades educativas especiais (Sala de Recursos
Multifuncionais). Possui 1.400 alunos regularmente matriculados, divididos em
quatro turnos: manhã, intermediário, tarde e noite.
O perfil socioeconômico das famílias dos alunos matriculados na escola é
bastante diversificado, no entanto a maioria delas apresenta renda básica de um
salário mínimo e dependem da bolsa escola.
Quanto ao perfil cultural a maiorias dos alunos têm acesso à televisão. No
que se refere à internet o acesso se faz por meio de lan hause e são poucos alunos
que usam esse recurso. A maioria dos alunos só têm acesso aos livros na escola,
não tendo assim, o hábito de ler. O município não oferece ambiente artístico-cultural.
No que se refere ao ambiente de lazer, a escola possui 1 (um) ginásio de
esportes, 1 (um) pátio pequeno – insuficiente para recreação. Vale ressaltar que
está sendo construída uma área para refeitório que servirá também com espaço
para reuniões e recreação.
Os quadros 4, 5 e 6 mostram dados sobre os aspectos físicos e do
quantitativo de funcionários da escola com algumas observações, estes dados foram
retirados do Plano Político Pedagógico (PPP) da escola.
Quadro 4: ASPECTOS DA ESTRUTURA FÍSICA
ESPECIFICAÇÃO QUANTIDADE OBSERVAÇÃO
Almoxarifado -
Auditório -
Banheiro 03 O banheiro dos funcionários situado na secretaria não está em funcionamento.
Biblioteca 01 Abriga alunos do programa de correção de fluxo.
35
Copa – cozinha 01 Está sendo construído um bloco que contempla uma cozinha com mais espaço.
Depósito de merenda 01 -
Ginásio de esportes 01 -
Refeitório 01 Em construção
Salas de aula 11
Sala de professores - A que havia foi cedida à sala de recursos multifuncional
Sala de direção - Cedida ao projeto de informática.
Secretaria 01 Funciona juntamente com a sala da direção e coordenação pedagógica
Sala do projeto de informática 01 Espaço pequeno.
Sala do projeto de costura e serigrafia
01 Espaço pequeno.
Sala de recursos multifuncionais
01 -
Sala de correção de fluxo. - -
Sala do projeto de música. - O espaço utilizado pela escola é alugado.
Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
Quadro 5: CONDIÇÕES FÍSICAS
ESPECIFICAÇÃO EXCELENTE BOM REGULAR PÉSSIMO
Aspecto geral do prédio X
Instalações elétricas X
Instalações hidráulicas X
Instalações sanitárias X Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
Quadro 6: FUNCIONÁRIOS DA ESCOLA
FUNÇÃO QUANTIDADE
Diretor 01
Vice diretor 01
Coordenador pedagógico 02
Coordenador de projetos 01
Coordenador de pais 01
Professores 41
Auxiliar administrativo 04
Secretário 01
Assistente administrativo 01
Auxiliar de serviços gerais 18
Vigia 01 Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
36
3.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
Para a coleta de dados foram utilizados questionários contendo questões de
caráter objetivo com duas, três e quatro alternativas de resposta e questões de
caráter subjetivo, onde a resposta dependia do entendimento e conhecimento do
assunto por parte do docente pesquisado.
No total foram realizadas 27 (vinte e sete) perguntas, sendo 22 (vinte e duas)
perguntas objetivas e 5 (cinco) perguntas subjetivas. Do total de perguntas objetivas,
07 (sete) estão relacionadas ao perfil sociodemográfico e 15 (quinze) estão
relacionadas a questões específicas de análise da aprendizagem por parte do
docente pesquisado.
O perfil sociodemográfico foi elaborado visando à definição de um perfil da
clientela pesquisada enquanto que as demais questões objetivas e as subjetivas
foram elaboradas visando responder aos objetivos do estudo.
3.4 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS
O questionário foi o instrumento de pesquisa a ser utilizado e anexado a ele
constarão as seguintes informações: a proposta da pesquisa; as instruções de
preenchimento; as instruções para devolução; o incentivo para o preenchimento e o
agradecimento pela participação na pesquisa.
Sobre o questionário Severino (2008, p.125) esclarece que se trata de:
Conjunto de questões, sistematicamente articuladas, que se destinam a levantar informações escritas por parte dos sujeitos pesquisados, com vistas a conhecer a opinião dos mesmos sobre os assuntos em estudo. [...] Podem ser questões fechadas ou questões abertas. No primeiro caso, as respostas serão escolhidas dentre as opções pré-definidas pelo pesquisador; no segundo, o sujeito pode elaborar, com suas próprias palavras, a partir de sua elaboração pessoal.
Dessa forma, utilizar-se-á o questionário como instrumento de pesquisa
sendo que o mesmo conterá questões com alternativas fechadas (alternativas
previamente estabelecidas de caráter objetivo e questões com alternativas abertas
de caráter subjetivo.
Os dados foram coletados durante o mês de Abril de 2014. A distribuição dos
questionários ocorreu por meio do contato com a direção da escola e com a
coordenação pedagógica, solicitando aos mesmos a autorização bem como,
informando-os sobre o caráter do que estava sendo proposto, oportunidade em que
37
solicitou também ao diretor e demais funcionários, a entrega dos questionários para
os devidos preenchimentos e a devolução dos mesmos no dia seguinte. Ao fazer a
distribuição dos questionários procurou-se informar à direção sobre a importância
dos coordenadores pedagógicos quanto as suas assinaturas referentes ao termo de
livre consentimento que esclarece a natureza acadêmica e os princípios éticos que
norteiam esse trabalho de pesquisa, bem como a liberdade dos pesquisados de
recusa e a condição de sigilo das respostas.
3.5 PROCEDIMENTOS DE ANÁLISE DE DADOS
Os dados foram avaliados com a utilização do software Microsoft Office Word
2013 através da ferramenta de Gráfico e da planilha de cálculo do Excel 2013.
Os dados pessoais referentes ao vínculo, gênero, idade, estado cível,
formação acadêmica, grau de instrução, tempo de atuação, turnos trabalhados, nível
de conhecimento em informática, uso de recursos tecnológicos, utilização da sala de
informática, opinião sobre a utilização do laboratório de informática pelos outros
professores, conhecimento de softwares educativos, utilização do Google Drive,
opinião sobre a utilização do Google Drive como recurso pedagógico, entre outras,
foram coletados em questionário e apresentados em gráficos. Os dados
quantitativos referentes às questões especificas, de 01 a 22, do trabalho pedagógico
foram organizados em gráficos enquanto que às questões especificas de caráter
subjetivo, que vai da questão 23 a 27, foram analisadas levando-se em
consideração a proximidade das respostas entre os mesmos e àquelas
consideradas mais significativas para o desenvolvimento do trabalho. Dessa forma,
selecionou-se cinco respostas de cada pergunta aberta realizada no questionário
para serem analisadas a luz dos teóricos discutidos nesse trabalho.
38
4 APRESENTANDO OS RESULTADOS
As atividades conforme trabalhadas proporcionaram uma grande expectativa
para seu uso em sala de aula, corroborada pelas falas e pelas atividades
desenvolvidas. Nota-se, no entanto, algumas dificuldades para se trabalhar, por
exemplo, o formulário. Alguns docentes, pelo fato de nem todos os educandos terem
acesso aos recursos tecnológicos e mesmo por apresentar inabilidades de manuseio
da máquina, bem como de leitura e escrita, não teriam como utilizar está ferramenta.
Para os docentes, o uso de recursos tecnológicos disponibilizados pelo
Google drive colaboram para ressignificação da gestão da sala de aula, pois
contribuem para o desenvolvimento de habilidades, raciocínio crítico e capacidade
analise, essencial para a formação do educando.
De acordo com os resultados da pesquisa e pelas falas dos docentes
entrevistados, percebe-se uma total interação entre as ferramentas disponibilizadas
pelo Google Drive à pratica pedagógica, no entanto, há que se ponderar o uso de
tais ferramentas por série trabalhada, pois algumas não seriam adequadas para o
uso, visto que nas séries iniciais do Ensino Fundamental Menor, o grau de abstração
requer um trabalho com ferramentas específicas do Google Drive que não foi o
objetivo deste trabalho, como por exemplo a ferramenta “Desenho”.
A inserção de Novas Tecnologias de Informação e Comunicação está cada
vez mais presente no cotidiano dos alunos e nas escolas, tendo em vista isto, o
professor deve estar cada vez mais preparado (capacitado) e atualizado para lidar
com esta realidade, haja vista que em relação as tecnologias muitos alunos se
sobressaem a alguns professores, principalmente os alunos que compõem as
Gerações Y e Z, pois, crianças e jovens possuem uma grande facilidade no
manuseio das mesmas.
Almeida & Prado (2006) afirmam que:
“[...] para evitar ou superar o uso ingênuo dessas tecnologias, é fundamental conhecer as novas formas de aprender e de ensinar, bem como de produzir, comunicar e representar conhecimento, possibilitadas por esses recursos, que favoreçam a democracia e a integração social”.
O que corrobora com a intenção deste trabalho, pois, verificou-se que após o
trabalho com as oficinas houve uma maior interação e troca de experiências entre os
docentes, facilitando o uso e aplicação no manuseio do suíte de aplicativos Google
Drive em suas práticas pedagógicas.
39
4.1 TABULANDO OS DADOS DA COLETA
4.1.1 Vínculo
De acordo gráfico 1 percebe-se que do total de entrevistados da E. M. E. F.
Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, 11% são funcionários
Temporários e 89% são efetivos, em contraste 100% dos entrevistados do C. E. E.
F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA, são efetivos.
Gráfico 1: Vínculo - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.2 Gênero
Em relação ao gênero no gráfico 2 percebe-se que, na escola pertencente ao
município de anajás a maioria dos docentes entrevistados, 56% são do sexo
masculino e 44% são do sexo feminino, enquanto que na escola pertencente ao
município de Ananindeua a maioria, 62% são do sexo feminino e apenas 38% são
do sexo masculino.
Com estes dados percebemos que na região metropolitana as mulheres estão
cada vez mais tomando a frente dos homens, já em regiões mais afastadas da
capital os homens ainda representam a grande maioria.
89%
11%
100%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Efetivo Temporario Efetivo Temporario
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
VÍNCULO (COMPARATIVO)
40
Gráfico 2: Gênero - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.3 Faixa Etária
O gráfico 3 mostra a distribuição dos entrevistados por faixa etária. Sendo que
os docentes entrevistados da escola Prudência Borges de Menezes/Anajás, 67%
que representa a maioria dos entrevistados estão dentro da faixa etária entre 30 e
40 anos, 11% estão na faixa etária até 30 anos e 22% ficam na faixa entre 40 e 50
anos. No colégio Professora Isabel Amazonas/Ananindeua há uma pequena
semelhança em relação a faixa etária da maioria dos docentes entrevistados, 57%
estão dentro da faixa etária entre 30 e 40 anos, 38% representam os que estão na
faixa entre 40 e 50 anos e apenas 5% estão dentro da faixa etária entre 50 e 60
anos.
Percebe-se que nas duas escolas a maioria dos entrevistados estão
ingressando na educação, e é neste ponto que esta pesquisa percebe a
oportunidade de se implantar na prática pedagógica dos docentes o uso dos
recursos tecnológicos do Google Drive, haja vista que estamos vivendo na era das
tecnologias.
56%
44%
38%
62%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Masculino Feminino Masculino Feminino
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
GÊNERO (COMPARATIVO)
41
Gráfico 3: Faixa Etária - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.4 Formação
Quanto a formação o gráfico 4, nos mostra que na E. M. E. F. Prof.ª
Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, 11% dos professores possuem
formação de Nível Médio e 89% possuem formação de Nível Superior, em contra
partida no C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA, os
entrevistados possuem na sua totalidade formação de Nível Superior.
11%
67%
22%
0% 0% 0%
57%
38%
5% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
IDADE (COMPARATIVO)
42
Gráfico 4: Formação - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.5 Grau de Instrução
O gráfico 5 mostra que na escola Prof.ª Prudência Borges de Menezes/Anajás
o grau de instrução dos docentes é ocupado pela grande maioria na modalidade de
graduação e representam 67% do total de entrevistados, 27% possuem curso de
especialização e 11% ainda atuam com o curso de magistério. Por outro lado no
colégio Professora Isabel Amazonas/Ananindeua 52% são graduados, 29%
possuem curso de especialização, outros 14% atuam como mestres e 5% possuem
o curso de doutorado.
11%
89%
0%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Nível Médio Nível superior Nível Médio Nível superior
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
FORMAÇÃO (COMPARATIVO)
43
Gráfico 5: Grau de Instrução - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.6 Tempo de Atuação
De acordo com o gráfico 6 percebe-se que a maioria dos entrevistados na
escola do município de Anajás estão com tempo de atuação acima de 10 anos, o
que corresponde a 67%, já no colégio Isabel Amazonas/Ananindeua 57% tem o
tempo de atuação entre 6 e 10 anos, nota-se que na escola do município de Anajás,
os docentes possuem um tempo de atuação maior que os docentes do colégio de
Ananindeua.
67%
22%
0% 0%
11%
52%
29%
14%
5% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
GRAU DE INSTRUÇÃO (COMPARATIVO)
44
Gráfico 6: Tempo de Atuação - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.7 Turnos Trabalhados
Observa-se de acordo com o gráfico 7, que a quantidade de professores que
atuam nos três turnos da escola Prudência Borges de Menezes/Anajás, é de 78%, e
que no colégio Isabel Amazonas/Ananindeua esse percentual é de 90%. Em relação
a professores que atuam em apenas 01 (um) turno não foi registrado nenhum dado,
pois, a remuneração não é suficiente para seus orçamentos mensais, corroborado
pelos docentes.
0%
11%
22%
67%
5%
24%
57%
14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
TEMPO DE ATUAÇÃO (COMPARATIVO)
45
Gráfico 7: Turnos Trabalhados - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.8 Nível de Conhecimento em Informática
O gráfico 8 nos mostra que 56% dos entrevistados da escola Prudência
Borges de Menezes/Anajás em relação ao conhecimento de informática é de nível
básico, 44% possuem conhecimento intermediário, já no colégio Isabel
Amazonas/Ananindeua a maioria possui apenas o conhecimento básico em
informática, o que corresponde a 86% dos entrevistados, e apenas 10% apresentam
conhecimento intermediário. Nota-se que apesar da escola Prudência Borges de
Menezes/Anajás pertencer a rede pública de ensino municipal e distante da capital,
os docentes estão mais apropriados com os recursos tecnológicos em relação aos
docentes do colégio Isabel Amazonas/Ananindeua, ou seja, a distância do centro
urbano (capital) do estado não é um agravante para que os mesmos tenham acesso
as tecnologias de informação.
0%
22%
78%
0%
10%
90%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
01 Turno 02 Turnos 03 Turnos 01 Turno 02 Turnos 03 Turnos
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
TURNOS TRABALHADOS (COMPARATIVO)
46
Gráfico 8: Nível de Conhecimento em Informática - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.9 Utilização de Recursos Tecnológicos em Sala de Aula
Com relação a utilização de recursos tecnológicos em sala de aula o gráfico 9
nos mostra que nas duas escolas mais da metade dos entrevistados utilizam
recursos tecnológicos em sala de aula como por exemplo: Projetor, aparelho de
DVD, caixa de som, etc. Na escola Prudência Borges de Menezes/Anajás 67%
utilizam recursos tecnológicos e 33% não utilizam os recursos. Já no colégio Isabel
Amazonas/Ananindeua 90% dos docentes utilizam esses recursos e apenas 10%
não se dispõe dos mesmos.
56%
44%
0%
86%
10% 5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Básico Intermediário Avançado Básico Intermediário Avançado
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
NÍVEL DE CONHECIMENTO EM INFORMÁTICA (COMPARATIVO)
47
Gráfico 9: Utilização de Recursos Tecnológicos em Sala de Aula - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
Segundo Sousa, Carvalho e Marques (2011):
As tecnologias são tão antigas quanto o homem. Na verdade foi a necessidade do homem aliado à sua engenhosidade que fizeram surgir as mais diferenciadas tecnologias, ou seja, a evolução social do homem foi fazendo com que as tecnologias gradativamente fossem desenvolvidas em cada época.
Sobre os recursos tecnológicos Faria (2004, apud SOUSA, CARVALHO e
MARQUES (2011)) afirmam que:
[...] os recursos tecnológicos facilitam a passagem do modelo mecanicista para uma educação sociointeracionista, ainda que a realização de um novo paradigma educacional dependa do projeto político-pedagógico da instituição escolar, da maneira como o professor sente a necessidade desta mudança e da forma como prepara o ambiente da aula. É importante criar um ambiente de ensino e aprendizagem instigante, que proporcione oportunidades para que seus alunos pesquisem e participem na comunidade, com autonomia.
4.1.10 Utilização da Sala de Informática
As escolas estão sendo equipadas cada vez mais com tecnologias de
informação e comunicação. O governo federal criou o PROINFO (Programa Nacional
de Tecnologia Educacional), um programa educacional criado pela Portaria nº
522/MEC, de 09 de abril de 1997, e regulamentado pelo Decreto 6.300, de 12 de
67%
33%
90%
10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Sim Não Sim Não
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
VOCÊ UTILIZA RECURSOS TECNOLÓGICOS (INFORMÁTICA) EM SALA DE AULA? (COMPARATIVO)
48
dezembro de 2007, para promover o uso pedagógico de Tecnologias de Informática
e Comunicações (TIC) na rede pública de ensino fundamental e médio.
O gráfico 10 mostra como estão sendo utilizadas estas tecnologias nas
escolas lócus desta pesquisa. Na escola Prudência Borges de Menezes/Anajás,
67% dos docentes utilizam a sala de informática e 33% não utilizam. Já no colégio
Isabel Amazonas/Ananindeua 100% dos docentes não utilizam este espaço.
Gráfico 10: Utilização da Sala de Informática - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.11 Utilização da Sala de Informática Pelos Professores
Em relação a opinião sobre a utilização da sala de informática pelos outros
docentes de sala de aula, no gráfico 11 é possível observar que os entrevistados
das 02 (duas) escolas foram unanimes em concordar com a utilização deste espaço
para desenvolverem suas atividades pedagógicas.
Borba e Penteado (2010, p. 87) defendem que “no momento em que os
computadores, enquanto artefato cultural e enquanto técnica, ficam cada vez mais
presentes em todos os domínios da atividade humana, é fundamental que eles
também estejam presentes nas atividades escolares”.
67%
33%
0%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Sim Não Sim Não
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
VOCÊ UTILIZA O SALA DE INFORMÁTICA? (COMPARATIVO)
49
Gráfico 11: Utilização da Sala de Informática Pelos Professores - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.12 Software Educativo
Os softwares educacionais podem trazer diversas outras práticas
pedagógicas para os docentes de sala de aula, Gladcheff, Zuffi e Silva (2001, apud
CAVALCANTI, FERREIRA, 2011 p. 177) afirmam que:
Como apoio técnico, os softwares, de maneira geral, vêm cada vez mais contribuindo e participando ativamente no ambiente das salas de aula, apresentando diversos papeis como: fonte de informação e dados, apoio na construção do conhecimento, desenvolvimento da autonomia para criação e construção de artefatos entre outros.
O gráfico 12, nos mostra que na escola Prudência Borges de Menezes/Anajás
a maioria dos entrevistados que representam 67% conhecem ou utilizam algum
software educativo em suas atividades, em contra partida no colégio Isabel
Amazonas/Ananindeua a maioria dos entrevistados que representam 71% não
conhecem ou utilizam nenhum software educativo em suas atividades.
Apesar da escola Prudência Borges de Menezes/Anajás está localizada em
uma região mais afastada da região metropolitana de Belém percebemos que os
docentes da mesma estão mais familiarizados, por assim dizer com as novas
tecnologias educacionais (softwares educativos) em relação aos docentes do colégio
Isabel Amazonas/Ananindeua.
100%
0%
100%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Sim Não Sim Não
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
Você concorda que os outros Professores deveriam utilizar o sala de Informática para desenvolverem suas Atividades
Pedagógicas? (COMPARATIVO)
50
Gráfico 12: Software Educativo - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.13 Utilização do Google Drive
No gráfico 13 é possível observar que 78%, o que representa a maioria dos
entrevistados da escola Prudência Borges de Menezes/Anajás não utilizavam o
Google Drive e apenas 22% já utilizavam o Google Drive. Já no colégio Isabel
Amazonas 81%, que também representa a maioria dos entrevistados não utilizavam
o Google Drive, e apenas 19% já utilizavam o Google Drive.
Com estes dados é possível perceber que apesar da inserção das Novas
Tecnologias de Informação e Comunicação nas escolas e no cotidiano do ser
humano muitos ainda não usufruem dos recursos oferecidos pelas mesmas.
67%
33% 29%
71%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Sim Não Sim Não
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
VOCÊ CONHECE OU UTILIZA ALGUM SOFTWARE EDUCATIVO? (COMPARATIVO)
51
Gráfico 13: Utilização do Google Drive - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.14 Google Drive Aliado à Prática Pedagógica
O advento constante de novas ferramentas abre inúmeras possibilidades de
exploração das mesmas num contexto de ensino e aprendizagem (ENZ; CUNHA;
SANAVRIA, 2013). O gráfico 14 nos mostra que 78% dos entrevistados da escola
Prudência Borges de Menezes/Anajás concordam que o Google Drive pode ser
aliado à prática pedagógica contra 22% que discordam de seu uso. No colégio
Isabel Amazonas/Ananindeua os docentes foram unanimes em concordar com a
utilização desta ferramenta aliada à prática pedagógica.
22%
78%
19%
81%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Sim Não Sim Não
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
VOCÊ JÁ UTILIZAVA O GOOGLE DRIVE? (COMPARATIVO)
52
Gráfico 14: Google Drive Aliado à Prática Pedagógica - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
Melo (2013, apud ENZ; CUNHA; SANAVRIA, 2013) ressalta que a
preocupação das escolas, antes centrada na implementação dos laboratórios de
informática no espaço escolar, agora se volta para uma análise da incorporação de
tais recursos numa perspectiva pedagógica.
4.1.15 Os Recursos Tecnológicos do Google Drive Podem Contribuir Para
Ressignificação da Gestão da Sala de Aula?
São inúmeras as possibilidades disponibilizadas pelo Google Drive referentes
aos recursos tecnológicos envolvendo a educação, haja vista que isto se torna um
atrativo a mais para os educandos em sala de aula, pois segundo o gráfico 15, 89%
dos entrevistados da escola Prudência Borges de Menezes/Anajás concordam que
os recursos tecnológicos do Google Drive podem contribuem para ressignificação da
gestão da sala de aula, o que também é confirmado pelos entrevistados do colégio
Isabel Amazonas/Ananindeua cujo percentual é de 95%.
78%
22%
100%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Sim Não Sim Não
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
VOCÊ CONCORDA QUE O GOOGLE DRIVE PODE SER ALIADO À PRÁTICA PEDAGÓGICA? (COMPARATIVO)
53
Gráfico 15: Recursos Tecnológicos do Google Drive - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.16 Escolas com Acesso à Internet
A internet está cada vez mais presente na vida do ser humano, hoje é
possível acessa-la de qualquer lugar com um simples smartphone ou tablet. No
gráfico 16 percebe-se que nas 02 (duas) escolas lócus da pesquisa possuem acesso
à internet.
Para Morereo (2005, apud MARTINS, 2008, p. 59) A internet se tornou uma
extensão cognitiva e um meio de socialização de grande magnitude particularmente,
para os jovens, o que é corroborado por Carvalho (2007, apud MARTINS, 2008, p.
60) que afirma:
... devemos dar particular ênfase ao uso da Internet e dos seus serviços como meio para aprender, individual e colaborativamente, não só através de pesquisa livre ou estruturada, mas também como meio para apresentar e partilhar o trabalho realizado à turma e a todos os que lhe queiram aceder online.
Contudo, constata-se que a escola ainda não utiliza essa potencialidade de uso da internet como recursos didáticos e ainda é preciso avaliar se as oportunidades disponibilizadas são de fato significativas para o ensino.
89%
11%
95%
5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Sim Não Sim Não
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
Os recursos tecnológicos apresentados no Google Drive podem contribuir para ressignificação da gestão da Sala de
Aula? (COMPARATIVO)
54
Gráfico 16: Escola com Acesso à Internet - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
A escola como meio de formação não pode estar a margem do acesso e uso
dos recursos disponibilizados pela internet, isto é, de novos ambientes comunicação
e cultura, de sociabilidade, de organização, de conhecimento e de educação em que
está inserida (SILVA, 2000).
4.1.17 Computador Pessoal e Acesso à Internet
Com o avanço das NTIC’s e a inserção desta, cada vez mais presente nas
escolas, o professor se vê com necessidade da aquisição de um computador
pessoal, e para confirmar esta realidade o gráfico 17 mostra que 100% dos
entrevistados das duas escolas lócus da pesquisa, possuem computador pessoal.
100%
0%
100%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Sim Não Sim Não
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
A ESCOLA NA QUAL VOCÊ TRABALHA POSSUI ACESSO A INTERNET? (COMPARATIVO)
55
Gráfico 17: Computador Pessoal - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
Com relação ao acesso à Internet em casa, é possível perceber no gráfico 18
que 44% dos entrevistados da escola Prudência Borges de Menezes/Anajás
possuem o acesso em casa e que 56% não possuem, o que representa a maioria
dos entrevistados.
Já no colégio Isabel Amazonas/Ananindeua 90% possuem acesso à internet,
e apenas 10% não possuem.
Com estes dados podemos perceber que em regiões mais afastadas da
região metropolitana de Belém o acesso à internet em casa, ainda não está presente
na maioria das residências.
100%
0%
100%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Sim Não Sim Não
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
Computador Pessoal
56
Gráfico 18: Acesso à Internet - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.18 Participação de Cursos de Formação Continuada
No gráfico 19 é possível perceber que a maioria dos entrevistados o que
corresponde a 89% da escola Prudência Borges de Menezes/Anajás não tem
participado de cursos de formação continuada nas diversas áreas, já no colégio
Isabel Amazonas/Ananindeua este percentual é de 43%, para os entrevistados que
tem participado de cursos de formação continuada o percentual foi de 11% na
escola Prudência Borges de Menezes/Anajás e 57% para o colégio Isabel
Amazonas/Ananindeua.
44%
56%
90%
10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Sim Não Sim Não
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
VOCÊ TEM ACESSO A INTERNET EM CASA? (COMPARATIVO)
57
Gráfico 19: Participação em Cursos de Formação Continuada - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.19 Formação Específica em Informática
Diversas indagações surgiram nas últimas décadas quanto ao papel do
professor com a introdução da informática na educação. As Novas Tecnologias de
Informação e Comunicação tornaram-se objeto sociocultural do cotidiano das
pessoas.
Altoé, Fugimoto (2009, p.164) afirmam que:
...a formação do professor não tem acompanhado o avanço tecnológico, e para muitos, as mudanças pedagógicas são difíceis de serem assimiladas e implantadas na escola. O que encontramos, na maioria das escolas, são profissionais despreparados para usarem as tecnologias em suas próprias tarefas.
Percebe-se no gráfico 20 que nas duas escolas lócus da pesquisa a maioria
dos entrevistados não possuem formação especifica em informática o que
corresponde a 89% e 90% na escola Prudência Borges de Menezes/Anajás e no
colégio Isabel Amazonas/Ananindeua respectivamente. Apenas 11% possuem
alguma formação na área na escola Prudência Borges de Menezes/Anajás, já no
colégio Isabel Amazonas/Ananindeua este percentual é apenas de 10%, o que pode
ser considerado um percentual muito baixo em se tratando de uma escola
11%
89%
57%
43%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Sim Não Sim Não
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
VOCÊ TEM PARTICIPADO DE CURSOS DE FORMAÇÃO CONTINUADA? (COMPARATIVO)
58
pertencente a regição metropolitana de Belém, haja vista que o acesso a cursos de
formação na área é mais facilitado em relação a regioes mais afastadas.
Gráfico 20: Formação Específica em Informática - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.20 Importância da Formação de Professores na Área da Informática
Com o desenvolvimento crescente das NTIC’s, surgem mudanças no
cotidiano do ser humano, na educação isto não é diferente, novos ritmos e
dimensões são impostos para as atividades de ensino e aprendizagem. Com isso o
professor precisa estar preparado para lidar com essas novas tecnologias, no âmbito
educacional.
Para Valente (1999, p. 19 apud ALTOÉ, FUGIMOTO, 2009, p.164) “a questão
da formação do professor mostra-se de fundamental importância no processo de
introdução da informática na educação, exigindo soluções inovadoras e novas
abordagens que fundamentam os cursos de formação”.
No gráfico 21 os entrevistados da escola Prudência Borges de
Menezes/Anajás e do colégio Isabel Amazonas/Ananindeua foram unanimes em
concordar, que na era das tecnologias é importante que os professores tenham
formação nesta área.
11%
89%
10%
90%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Sim Não Sim Não
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
VOCÊ POSSUI FORMAÇÃO ESPECÍFICA NA ÁREA DA INFORMÁTICA? (COMPARATIVO)
59
Gráfico 21: Importância da Formação Específica em Informática - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.1.21 Evasão escolar X Uso das Tecnologias
A evasão escolar é um fenômeno que pode ser atribuído a vários fatores
muitos relacionados aos problemas familiares à necessidade que o educando tem
que trabalhar para ajudar no orçamento familiar, não gostar de estudar, não
entender o que professor ensina, entre outros.
As NTIC’s são ferramentas fundamentais para se adequar a educação de
acordo com as particularidades de cada aluno, haja vista, que estamos vivendo em
um período onde estas tecnologias estão transformando valores, costumes e
principalmente a aprendizagem.
Segundo o gráfico 22 podemos observar que para a maioria dos entrevistados
da escola Prudência Borges de Menezes/Anajás e do colégio Isabel
Amazonas/Ananindeua, o que representam 67% e 86% respectivamente,
concordam que o uso das tecnologias no âmbito escolar diminui o índice de evasão.
100%
0%
100%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Sim Não Sim Não
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
CONSIDERANDO QUE ESTAMOS NA ERA DAS TECNOLOGIAS, VOCÊ CONSIDERA IMPORTANTE QUE OS PROFESSORES
TENHAM FORMAÇÃO NESTA ÁREA? (COMPARATIVO)
60
Gráfico 22: Evasão escolar/Uso das Tecnologias - Comparativo Fonte: Pesquisa de Campo aplicada aos docentes da E. M. E. F. Prof.ª Prudência Borges de Menezes – cidade Anajás-PA, e ao C. E. E. F. M. Prof.ª Isabel Amazonas – cidade Ananindeua-PA.
4.2 ANALISANDO OS DADOS COLETADOS DAS QUESTÕES SUBJETIVAS
De acordo com a pergunta que trata da utilização do software como
ferramenta de apoio ao raciocínio lógico do aluno, segundo os entrevistados, cabe
ao professor a utilização e adaptação do software como mais um recurso
metodológico na inserção de atividades que conduzam os educandos a
aprendizagens significativas no meio tecnológico, pois segundo eles, o software
quando bem utilizado torna a aula mais interessante, criativa e dinâmica.
Na análise da questão seguinte que trata da utilização de software na
construção do conhecimento, percebe-se, segundo os entrevistados, a preocupação
de um olhar pedagógico do software pelo professor onde possa compreender todo o
potencial apresentado por este e, por meio deste, possa construir atividades que
sejam atrativas, dinâmicas e inovadoras, levando em consideração a particularidade
de cada aluno.
Quanto a questão das dificuldades enfrentadas pelos alunos no manuseio do
computador, foram pontuadas as seguintes: inabilidades com a tecnologia e leitura,
desníveis de conhecimento, pessoas capacitadas para auxiliá-los, dentre outros.
67%
33%
86%
14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Sim Não Sim Não
Escola Prudência Borges de Menezes Colégio Isabel Amazonas
VOCÊ CONCORCA QUE O ÍNDICE DE EVASÃO ESCOLAR DIMINUIU COM O USO DAS TECNOLOGIAS NO ÂMBITO
ESCOLAR? (COMPARATIVO)
61
Perguntados como o software pode auxiliar os educandos no processo de
ensino e aprendizagem, foram apresentadas várias propostas, por exemplo o uso
por meio de jogos educativos, atividades que auxiliem a leitura, software com a
finalidade de facilitar o trabalho docente e mesmo a pesquisas na internet, são
alguns recursos apresentados pelos entrevistados que contribuem para o processo
educacional.
Por fim, na questão que trata dos cursos de formação continuada dos
professores que atuam, exclusivamente, nas salas de informática, houve um
consenso de que é necessário, apesar de não ser recorrente, a oferta desses cursos
para esses professores, uma vez que, acham de extrema importância, já que
somente quem participa de tais cursos percebe a real importância das salas de
informática para a educação, já que precisam estar a par de todo o processo
didático de seus colegas para que possa interagir e sugerir ações que tornem as
aulas mais dinâmicas e eficientes, segundo eles.
62
5 PROPOSTA DE INTERVENÇÃO
Considerando-se o atual modelo educacional adotado em todo país e
levando-se em consideração todas as discussões teóricas decorrentes da inserção
das NTIC’s na educação, parece-nos cada vez mais correto afirmar que a proposta
por nós apresentada, no treinamento de docentes, no meio em que atuam é, por nós
considerada, no momento, a mais viável observada, ou seja, o que se propõe,
sumariamente, é compartilhar algumas ações educativas já praticadas por nós
professores que estudamos as Tecnologias de Informação aplicada a Educação e
em formação continuada em fase de conclusão de curso em Licenciatura em
Computação, por meio de oficinas, com nossos colegas educadores.
Percebemos que as instituições educacionais lócus desta pesquisa, possuem
recursos tecnológicos como televisor, retroprojetor e laboratórios de informática; no
que tange ao último item se faz necessário um especialista na área da tecnologia da
informação para direcionar o uso e a instalação dos equipamentos, o que não
ocorre, visto que são várias as instituições em que os equipamentos se encontram
em caixas, aguardando um profissional para que se façam as instalações
necessárias para o seu uso.
Tanto os professores da escola localizada em Ananindeua quanto os da
escola localizada em Anajás ao serem questionados sobre a prática na utilização
dos equipamentos tecnológicos, afirmaram saber manuseá-los; acreditam que estes
recursos podem auxiliá-los em sua prática pedagógica como meio de propagar as
informações; ainda concordaram que o uso dos recursos tecnológicos no ambiente
escolar auxilia o aprendizado dos educandos, mas também que na rede pública não
existe estrutura e suporte adequados nas escolas para um melhor aproveitamento
de tais recursos.
Assim, objetivaram-se ações que conduzissem os educadores, nos dois
centros educacionais, foco da pesquisa, a produzir recursos por meio das NTIC’S
que proporcionassem a seus alunos uma interação com os conteúdos trabalhados
em sala de aula utilizando o Google Drive, permitindo, assim, averiguar as
contribuições do mesmo para o desenvolvimento de atividades que contribuíssem
com os conteúdos trabalhados, pelos professores. Para tanto, cada professor foi
levado a construir, com o uso da ferramenta Formulário do Google Drive, atividades
que contemplassem os conteúdos por eles trabalhados e
63
aplicassem/compartilhassem com seus alunos, por meio das redes sociais, em
especial o Facebook, em seguida apresentasse a análise das respostas como
proposta de avaliação. Transcrevemos alguns dos formulários apresentados e suas
respectivas análises.
A Figura 4 abaixo mostra uma atividade que foi trabalhada pelo professor de
matemática com duas turmas do 2º ano do Ensino Médio, com 72 alunos, utilizando
a ferramenta Formulário do Google Drive.
Figura 4 Atividade 01 Fonte: print screen do formulário Atividade as Turmas 2001 e2002
64
Na Figura 5 os resultados mostraram que tanto os alunos como os
professores reconhecem na ferramenta em questão, um valioso recurso, que pode
inclusive, contribuir com o desenvolvimento de forma satisfatória em todas as
disciplinas da Educação Básica. Também concordaram que a ferramenta em
questão representa um poderoso recurso, que se bem utilizado pode resultar no
desenvolvimento dos educandos. No contexto das escolas foco da pesquisa, na
concepção dos professores essa ferramenta contribui ainda mais nesse sentido,
uma vez que nem todos os alunos tem acesso à internet fora da escola.
Figura 5 Resultados Fonte: print screen da tela de tabulação de dados do formulário Atividade as Turmas 2001 e 2002
65
Assim, propomos que sejam implementadas as seguintes ações:
a) Oficinas com softwares educativos para serem oportunamente trabalhadas
em sala de aula ou sala de informática.
Objetiva-se com isso instrumentalizar os docentes com recursos tecnológicos
para serem aplicados com seus discentes, em sala de aula ou fora dela.
b) A aquisição de equipamentos eletrônicos para uso em sala de aula, tais
como Tablets educacionais.
Há que se considerar para a inclusão das NTIC’s na educação, necessita-se
de equipamentos e acesso à internet. Por meio do conselho escolar é possível a
aquisição de equipamentos que auxilie o docente, nas suas tarefas com o uso
dessas tecnologias.
c) O funcionamento adequado da internet em todo espaço escolar.
Outro item a ser levado em consideração é o bom funcionamento da internet
no espaço educacional, em sala de aula, sem o qual não seria possível o acesso as
atividades disponibilizadas pelo professor.
Objetiva-se nesta estratégia, a troca de experiências com outros Centros
Educacionais, com outros docentes e uma maior consistência do uso cada vez mais
presente dessas tecnologias no espaço educacional, dentro da proposta de uma
educação tecnológica/inclusiva, no nosso entender, uma das condições
incondicionais do fazer para a inserção das NTIC’s na educação básica.
Em suma, é imprescindível que educadores e educandos atuem como fonte
de conhecimento e aprendizagem, e que defendam e apropriem em sua prática o
direito à educação, entendida fundamentalmente como direito de todos a aprender a
aprender ao longo de suas vidas.
66
6 CONCLUSÃO
Sem dúvida alguma ter um bom nível de entendimento de uso das NTIC’S
ajuda nas consecuções de atividades por meio de tecnologias na educação, desde a
pesquisa até a sua adaptação para a transposição, porém, devemos ressaltar que
compete ao professor, mesmo sem conhecimento algum na área, querer ser inserido
nesse nicho tecnológico e buscar alternativas que os levem a dinamizar e tornar
mais atraente suas aulas.
Cabe, portanto, a nós que tomamos o papel de interventores das NTIC’s em
nossas escolas, indicarmos algumas possibilidades de uso de tais tecnologias
passíveis de aplicação e/ou adaptação em sala, como o Google Drive, apresentar
aos nossos colegas, pois, pela prática que adquirimos ao longo desses anos de
ensino, compartilhar com nossos pares, o que está mais disponível no mercado, e
esperar que essa iniciativa surta algum resultado, fazendo com que visualizem
novas formas de ensinar ou mesmo modificando e adaptando as velhas, no uso das
tecnologias aplicadas a educação.
Ressaltamos, ainda, que é preciso estar antenado com tudo que se passa
em sala de aula, em níveis tecnológicos, pois sabe-se que a todo momento
aparecem novos meios de comunicação através das tecnologias, as redes sociais,
principalmente o facebook que apresenta alguns recursos bem interessantes para
uso em sala, softwares livres disponibilizados a todo instante que nos auxiliam e
facilitam em tarefas que são fundamentais para o educando, tais como o Hot
Potatos, a rádio WEB, o jornal eletrônico, enfim, um menu de possibilidades.
Contudo, chamamos atenção especial para a busca por cursos que os levem
a obter e conhecer mais as tecnologias de informação e comunicação voltada a
educação, sem a qual seria inviável sua prática.
Assim, o que podemos acrescentar de positivo nessa pesquisa foi o material
humano de qualidade, os espaços disponibilizados em que foi ministrado as oficinas,
nas duas escolas, a estrutura das escolas. Quanto aos aspectos negativos, ainda
encontramos laboratórios com computares insuficientes e sem acesso à internet,
principalmente no município de Anajás/PA, onde a precariedade na transmissão de
comunicação de dados deixa a desejar.
Concluímos, desse modo, que os objetivos por nós traçados na construção
desse trabalho foi plenamente alcançado, com raríssimas ressalvas, posto que a
67
respostas obtidas foram positivas aos questionamentos pontuados. Resta darmos
continuidade nesse trabalhado apresentando novos recursos tecnológicos aplicáveis
à educação, tornar a pesquisa desses recursos um hábito para os docentes e
multiplicar agentes que compartilhem informações para, de fato, utilizarmos as
NTIC’s como parte integrante, não dissociável, da educação de todos para todos.
68
REFERÊNCIAS
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69
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70
ANEXOS
71
ANEXO 1 - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Tendo ciência das informações contidas neste Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido, eu ................................................................................................autorizo
a utilização, nesta pesquisa, dos dados por mim fornecidos.
Belém, PA, ______ de______________ de 2014.
_______________________________ .
Assinatura
72
ANEXO 2 - CARTA DE INFORMAÇÃO AO SUJEITO DA PESQUISA
Prezado (a) Gestor (a), esta pesquisa está sendo realizada pelos alunos da
Universidade Federal Rural da Amazônia UFRA, orientado pelo professor Allan
Crasso Naia de Souza. O tema da pesquisa “Google Drive: Um recurso a Prática
Pedagógica” cujo objetivo é a inserção das NTC’S à educação Básica, por meio das
ferramentas Google Drive. Ressaltando a importância da pesquisa científica que visa
a busca da melhoria na qualidade da Educação.
Neste sentido e atendendo o que prescreve a Resolução do CNS n.º 196/96,
(determina que todo e qualquer trabalho com seres humanos necessita de
autorização). Caso esteja de acordo em colaborar neste processo solicitamos a
V.S.ª que responda o questionário abaixo.
Lembramos que todos os dados coletados serão trabalhados dentro da ética,
resguardando as informações e identificação pessoal.
Você tem total liberdade para recusar sua participação, retirando seu
consentimento sem qualquer problema ou prejuízo, quando assim desejar.
Agradeço sua permissão, enfatizando que a mesma em muito contribuirá para
formação e para a construção de um conhecimento atual nesta área.
Belém, _____de __________________ de 2014.
___________________________________ John Lennon Oliveira da Silva
___________________________________ Maria Aparecida Cordeiro Martins
___________________________________ Ulisses Marçal de Carvalho
Pesquisadores
73
APÊNDICES
74
APÊNDICE 01
QUESTIONÁRIO DE PESQUISA PARA OS DOCENTES DAS ESCOLAS
C. E. E. F. M. Prof.ª ISABEL AMAZONAS/ANANINDEUA E E. M. E. F.
PROF.ª PRUDÊNCIA BORGES DE MENEZES
1. Vínculo: ( ) Efetivo ( ) Temporário
2. Gênero: ( ) Masculino ( ) Feminino
3. Idade: ( ) Até 30 anos ( ) Entre 30 e 40 anos ( ) Entre 40 e 50 anos
( ) Entre 50 e 60 anos ( ) Acima de 60 anos
4. Formação: ( ) Nível Médio (Magistério) ( ) Nível Superior
Curso: ___________________________________________________
5. Grau de Instrução: ( ) Graduado ( ) Especialista ( ) Mestre ( ) Doutor
Curso: ___________________________________________________
6. Tempo de atuação na área: ( ) Entre 1 e 3 anos ( ) Entre 3 e 6 anos
( ) Entre 6 e 10 anos ( ) Acima de 10 anos
7. Em quantas turnos você trabalha?
( ) 01 Turno ( ) 02 Turnos ( ) 03 Turnos
8. Qual o seu nível de conhecimento de Informática?
( ) Básico ( ) Intermediário ( ) Avançado
9. Você utiliza algum recurso tecnológico (de Informática) em sala de aula?
( ) Sim ( ) Não
10. Você utiliza a sala de Informática da escola? ( ) Sim ( ) Não
11. Você concorda que os outros professores deveriam utilizar a sala de
Informática para desenvolverem suas atividades pedagógicas?
( ) Sim ( ) Não
12. Você conhece ou utiliza algum software educativo?
( ) Sim ( ) Não
13. Você já utilizava o Google Drive?
( ) Sim ( ) Não
14. Você concorda que o Google Drive pode ser aliado à prática pedagógica?
( ) Sim ( ) Não
15. Os recursos tecnológicos apresentados no Google Drive podem contribuir
para ressignificação da gestão da sala de aula?
( ) Sim ( ) Não
75
16. A escola na qual você trabalha tem acesso a Internet?
( ) Sim ( ) Não
17. Você possui computador?
( ) Sim ( ) Não
18. Você tem acesso a internet em casa?
( ) Sim ( ) Não
19. Você tem participado de cursos de Formação Continuada?
( ) Sim ( ) Não
20. Você possui formação específica na área da Informativa?
( ) Sim ( ) Não
21. Considerando que estamos na era das tecnologias, você considera importante
que os professores tenham formação nesta área?
( ) Sim ( ) Não
22. Você concorda que o índice de evasão escolar diminui com o uso de
tecnologias no âmbito escolar?
( ) Sim ( ) Não
76
APÊNDICE 2 - O OLHAR DO PROFESSOR PARA AS TECNOLOGIAS
23 No seu ponto de vista como o uso do software pode aguçar, o raciocínio lógico do
aluno?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
24 Como a utilização do software facilita a construção do conhecimento?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
25. Quais as dificuldades enfrentadas pelos alunos no manuseio do computador ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
26 Como o software pode auxiliar os educandos no processo de ensino e
aprendizagem?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
27 Como os cursos de formação continuada contribuem para a atuação dos
professores lotados em laboratórios de informática?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________