Hi-tech, low-tech or no-tech
Estratégias para uma pedagogia diferenciada no ensino-aprendizagem da língua inglesa.
Formadoras: Ana Maria CoelhoEtelvira Figueiredo
1ª Sessão
Questionário
Tabela de referência adaptada à população Portuguesa (A.A.Fernandes)
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Muito baixa 0-3 0-8 0-7 0-8
Baixa 4-6 9-11 8-10 9-11
Moderada 7-10 12-14 11-13 12-14
Alta 11-12 15-17 14-15 15-16
Muito alta 13-20 18-20 16-20 17-20
Estilos de Aprendizagem
Estilos de AprendizagemActivo: Reflexivo:AnimadorImprovisadorDescobridorEspontâneoTemerárioOutras: criativo, gerador de ideias
PonderadoConscienteReceptivoAnalíticoExaustivoOutras: observador, captador de dados
Teórico: Pragmático:MetódicoLógicoObjectivoCríticoEstruturadoOutras: racionalista, gerador de procedimentos
ExperimentadorPráticoDirectoEficazRealistaOutras: decidido, planificador de acções
Diferenciar, por que razão?
O direito à diferença
“O princípio orientador […] consiste em afirmar que as escolas se
devem ajustar a todas as crianças, independentemente das suas
condições físicas, sociais, linguísticas ou outras. Neste conceito,
terão de incluir-se crianças com deficiência ou sobredotados,
crianças da rua ou crianças que trabalham, crianças de populações
remotas ou nómadas, crianças de minorias linguísticas, étnicas ou
culturais e crianças de áreas ou grupos desfavorecidos ou
marginais.”
Declaração de Salamanca, UNESCO, 1994, p.6
O direito à diferença
Artº 3º
d) Assegurar o direito à diferença, mercê do respeito pelas personalidades e pelos projectos individuais da existência, bem como da consideração e valorização dos diferentes saberes e culturas;
Artº 7º
o) Criar condições de promoção do sucesso escolar e educativo a todos os alunos.
Lei de Bases do Sistema Educativo
A sociedade em transformação
A revolução cultural (pós guerra)
A afirmação da identidade / diferença
A reivindicação dos direitos
O direito à igualdade de oportunidades
A noção de inclusão
A escola em transformação
A Sociedade da Informação
Superabundância de informação Instantaneidade da informação Organização bipolar da informação Sistemas interativos de informação Inovação tecnológica constante Formato digital Omnipresença da Internet
A comunicaçãoComunicação unilateral
Comunicação em rede
A Educação na Sociedade da Informação
O aprendente do séc. XXI
“Net Generation” (Prensky, 2001) “Digital Natives” Tecnologias – parte da sua vida Gostam de usar tecnologias; internet –
informação, colaboração e partilha Lidam com texto, imagem e som de
uma forma natural
Têm interesses diversificados; Gostam de tarefas múltiplas; Aborrecem-se se não lhes oferecermos
desafios; Quando desafiados são criativos e
inovadores; Preferem aprendizagem indutiva; Esperam imediaticidade.
o aprendente do séc. XXI
O papel do professor
Professor
Facilitador de aprendizagem
Promotor de interacções
Promotor de autonomia
Organizador de conteúdos
Orientador ético e
emocional
Moran, 2007
Dois modelos de escola
Escola elitista e seletiva Função
reprodutora Meritocrática Currículo rígido
Escola para todos (inclusiva)
Função re-equilibradora
Democrática Gestão flexível do
currículoIgualdade de oportunidades de sucesso
Igualdade de oportunidades de acesso
“É precisamente o reconhecimento do direito de todos a uma educação de qualidade que coloca no centro dos problemas do nosso tempo a necessidade de reinventar a escola de modo a oferecer e construir o currículo como um percurso diferenciado e significativo que, através de opções diferentes, possa tornar mais semelhante o nível de competências à saída do sistema escolar, competências de que todos precisarão igualmente, e de que dependerá o seu sucesso social e pessoal das suas vidas.”
A escola atual
Maria do Céu Roldão, 1999
(in)sucesso (s)Escolaridade obrigatória até aos 18 anos criará "ambientes explosivos“
José Matias Alves, In Público, 24.01.2012
Evolução da taxa de retenção e desistência nos ensinos básico e secundário (2000/01 a 2008/09)
Nível deensino
Ano lectivo00/0
1 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09
Ensino Básico 12,3 13,2 12,6 11,5 11,5 10,6 10,0 7,7 7,6
1.º Ciclo 8,3 8,1 7,2 6,2 5,2 4,3 3,9 3,6 3,4
2.º Ciclo 12,3 15,1 14,3 13,5 12,5 10,5 10,3 7,8 7,5
3.º Ciclo 17,9 18,8 18,7 17,4 19,3 19,1 18,4 13,7 13,8
Ensino Secundário
39,5 37,3 33,6 33,6 31,9 30,6 24,6 20,6 18,7
Níveis de diferenciação
Turma mais
“Gerir o currículo pressupõe analisar as situações, tomar decisões e agir em conformidade com essas decisões e com o balanço que se vá fazendo dessa acção.”
Carlinda Leite, 2001
Gestão do currículo
“o procedimento que procura empregar um conjunto diversificado de meios e de processos de ensino e de aprendizagem, a fim de permitir a alunos de idades, de aptidões, de comportamentos, de savoir-faire heterogéneos, mas agrupados na mesma turma, atingir, por vias diferentes, objectivos comuns. Implica a utilização de estratégias diversificadas, visando o maior sucesso possível para todos os alunos.”
Roldão, 1999
Diferenciação
Diferenciação
Centrado no aluno
Diversidade de abordagens
Multiplicidade de materiais
Agrupamentos flexíveis
Avaliação contínua e múltipla
Diferenciação - características
Ponto de partida Inteligência(s) e estilos de
aprendizagem Interesses Alunos com NEE Diferenças culturais e étnicas Estatuto socioeconómico Género …
Diferenças
Atividades de diagnóstico (oral ou escrita) Escolha múltipla Preenchimento de espaços Baseado em imagem Encontra o erro
Lista de verificação (Check list)(…)
Ponto de partida (Readiness)
Interesses
Apresentação pessoal Questionário “Find someone
who…” (…)
Exemplos:- Música - Moda- Carros- Desportos- Tecnologia
Perfil de aprendizagem
Perfil de aprendizagem
visuais
imagens diagramas gráficos videoclips documentários banda
desenhada filmes ….
áudio
gravações canções mnemónicas ditado ouvir contar entrevistas …
Perfil de aprendizagem
cinestésico
associação ao movimento
mimar dramatização
(skit) jogos idas ao
quadro …
Visuais
Trent, ____________
__________________
__________________
__________________
__________________
Jogo do gato e do rato
Quiz
Auditivos esolcourses.com bbc.co.uk/worldservice/learningenglish learnenglish.britishcouncil.org 123listening.com
Cinestésicos
read
put
sell
paint show
recall
fall
call
turn
fly
relate
1. I wonder whose eating the dog’s favourite food.
2. There were many deers in the field.
3. I’m innocent; I didn’t do anything wrong..
4. The cars are approaching the finish line and there coming fast!.
Programa de Inglês (E. Profissional)
Com o propósito de permitir uma gestão flexível adequada às necessidades formativas e ao perfil de conhecimentos dos alunos nos vários contextos educativos, optou-se por enunciar os objectivos de aprendizagem de forma genérica, evitando propositadamente uma listagem exaustiva, sequencial ou hierárquica. Compete ao professor, em função da análise de cada situação de aprendizagem, decidir que objectivos parcelares terão de ser desenvolvidos ou reforçados, definir as tarefas de aprendizagem e a estruturação da progressão, prever as actividades de remediação e a selecção de textos, entre muitas outras iniciativas a tomar, no âmbito do processo de ensino-aprendizagem.
in Programa de Inglês dos cursos profissionais de nível secundário
É indispensável o recurso a práticas de ensino
diferenciadas que respondam às diferenças de
motivações, interesses, necessidades e ritmos de
aprendizagem existentes em cada turma. Formas
diversificadas de organização do trabalho (individual,
pares, grupo, ou turma) serão factores importantes
neste processo.
in Programa de Inglês dos cursos gerais de nível secundário (pág.13/14)
Programa de Inglês (ensino regular)
Textos variados (tipologia, fonte,…)
Materiais suplementares
Estudo independente
Centros de interesses
Conteúdos
Processo
Nível de preparação
Oferecer diferentes pontos de partida.
Planear tarefas de complexidade diversa
Perfil de aprendizagem
Permitir que o aluno realize a aprendizagem da forma que lhe é mais favorável.
Flexibilidade temporal
Estratégias Contratos de aprendizagem Estabelecimento de regras Quadro de tarefas Atividades âncora (preenchimento)
Leitura silenciosa Puzzles Fichas de revisão vocabular ou gramatical. Elaboração de um diário de aprendizagem
Incentivo à auto-regulação da aprendizagemKing-Shaver, B., and Hunter, A.- Differentiated Instruction in the English Classroom, 2003
Processo
Modelos centrados no professor
Ensino expositivo
Instrução direta
Modelos centrados no aluno
Aprendizagem cooperativa
Aprendizagem baseada em problemas
Espaço & Agrupamento
Produto
Escrever um(a)… carta poema discurso guião biografia artigo de opinião reportagem ‘film review’ …
Conduzir um(a)… um debate uma entrevista inquérito …
Criar um(a)… anúncio tira/ prancha de
banda desenhada cartoon vídeo
…
Simular um(a)… ida às compras julgamento entrevista ‘talk show’ telejornal programa de rádio …
Elaborar um(a)… ementa regulamento jornal de turma plano para uma
visita de estudo dicionário
temático legendas para
filme, série, fotos …
Produto
Avaliação
múltiplos instrumentos
Portfolio; diário de aprendizagem
informativa
formativa
contínua