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TABLA DE CONTENIDOS
Introducción .................................................................................................................................................6
I. Visión de Estado ....................................................................................................................................7
II. Perfil del Ciudadano ..........................................................................................................................8
III. Modelo educativo ..............................................................................................................................9
IV. Perfil del docente ........................................................................................................................... 11
V. Políticas .................................................................................................................................................. 14
VI. Políticas bilingües interculturales ....................................................................................... 15
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Una condición fundamental para que los procesos
de reforma educativa y de transformación curricular
de la formación docente sean efectivos radica en
que estén sustentados por un marco filosófico
que oriente las decisiones y estrategias de cambio.
cualquier propuesta de transformación curricular
tiene en el fondo la concepción filosófica del
docente, el currículo, los contenidos de formación
y de la sociedad.
Para el caso de Guatemala, la educación es
considerada como uno de los factores decisivos
que impulsan el fortalecimiento y la afirmación de
la identidad cultural de la sociedad y de cada uno
de los pueblos que la constituyen.
Es innegable que el país necesita una propuesta
de formación inicial docente que responda a las
siguientes preguntas: ¿Qué Estado queremos?,
¿Qué ciudadano deseamos formar?, ¿Qué modelo
educativo se requiere?, ¿Qué tipo de docente se
necesita? las estrategias a aplicar no tendrán
eficacia alguna de no tener claro este horizonte
filosófico.
INTRODUCCIÓN
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Guatemala es un Estado conformado por los cuatro
Pueblos: Garífuna, ladino (Mestizo), Maya y Xinka;
por lo tanto es una sociedad multiétnica, multilingüe
y pluricultural, en la que existe una relación frater-
na, solidaria y con equidad que reconoce, respeta
y practica (estructuralmente, institucionalmente y
socialmente los Derechos Humanos individuales y
colectivos, los principios filosóficos y los valores de
los cuatro Pueblos que conviven armónicamente;
que reconocen las múltiples dimensiones de la vida
en íntima relación con el cosmos y la naturaleza, con
el propósito de crear condiciones para mejorar la
calidad de vida de las personas, las comunidades y la
de los pueblos, para fortalecer su ser, pensamiento,
comunicación y vivir en una cultura de paz.
I. Visión de Estado
En cuanto al Estado que queremos ser, puede de-
cirse que nuestra Visión se expresa con bastante
claridad en la forma siguiente:
Teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:
a. Dimensión Social.
interrelación entre las culturas, respetuosa, in-
cluyente sin discriminación, solidaria, creativa y
humana; a través de la práctica de la equidad, el
respeto a la identidad, a la justicia y a la búsqueda
del bien común, armonía y equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y el cosmos.
Una sociedad que respete la multiculturalidad y
desarrolle la interculturalidad, que propicie el inter-
cambio de saberes y conocimientos en el marco de
la propiedad intelectual de los pueblos.
Promueve la práctica cotidiana de participación
democrática plena de hombres y mujeres, en una
convivencia armónica en el cumplimiento de los
derechos humanos fundamentales y la libre deter-
minación de los pueblos, mejore las relaciones de
equidad social y propicie la igualdad de oportunida-
des y condiciones minimizando los indicadores de
pobreza, exclusión y marginación social.
“La educación intercultural será un medio para for-
mar hábitos y competencias básicas de apertura inte-
lectual, emocional y social que puedan aumentar dispo-
nibilidades comunicativas, más allá de la tolerancia, y
que fundamenten de forma crítica valores solidarios”.
b. Dimensión Cultural.
Un Estado pluricultural con conocimiento y de-
sarrollo de las identidades, de la memoria históri-
ca de los cuatro pueblos: Maya, Garífuna Xinca y
ladino (mestizo), que conoce y vivencia su cultu-
ra, dentro de su cosmovisión, que se interese por
el conocimiento y respeto de las demás culturas,
como base de la interculturalidad1.
Esta dimensión hace énfasis en la valoración, pro-
moción y desarrollo de los idiomas del país, la cien-
cia y tecnología de los pueblos que la conforman.
c. Dimensión Política.
sociedad democrática, participativa, equitati-
va, fraterna y solidaria, generadora y motivadora
de vida digna que promueve desde la educación
la formación de ciudadanía activa en igualdad de
condiciones, en la que se respeten las diferencias
individuales y colectivas de: género, sociales, étni-
1 Fidel Molina Luque. Sociología de la Educación Intercultural
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cas, económicas, políticas, culturales y espirituales.
respetuosa de sus derechos y obligaciones, reco-
nociendo y valorando a la persona como un ser
único e insustituible y con características propias,
valorando a la comunidad y al pueblo con capacidad
para tomar decisiones para el bien común.
d. Dimensión Económica.
Promotora de una economía social que genere
el desarrollo sostenible, en el marco del respeto al
equilibrio de la biodiversidad, como la clave para
conseguir que las poblaciones más vulnerables pue-
dan fortalecer sus capacidades; propicie oportuni-
dades para crecer por ellas mismas, y dejar atrás
la situación de inequidad y pobreza en la que se
encuentran. Permite a la población tener acceso a
los recursos para un nivel de vida digna, con respe-
to a la naturaleza y sus comunidades mediante el
aprovechamiento racional de los recursos naturales
renovables y no renovables. respeta la dignidad, la
diversidad y fortaleciendo la igualdad de oportuni-
dades.
e. Dimensión Natural.
Promotora del respeto a la biodiversidad y a los
ciclos naturales de la vida, en armonía con la crea-
ción, la generación y uso de la tecnología, para la ob-
servación y recreación de sus culturas (económica,
política y social), en función del equilibrio y armonía
con la naturaleza y el cosmos.
2 “Marco General de la Transformación Curricular”, Guatemala: Ministerio de Educación, 2002. Pag. 34
Es evidente que un Estado con estas característi-
cas requiere “de personas que hayan desarrollado su
ser, su espiritualidad, su cuerpo y sus diversas formas
de expresión para relacionarse con y apreciar la natu-
raleza.” Por lo tanto, el ciudadano que deseamos
formar deberá ejercer las cualidades siguientes.
a. consciencia de su ser étnico y de nación con
adecuado nivel de autoestima
b. responsabilidad para hacer uso de su libertad.
c. conocimiento y comprensión de su memoria
histórica, para su recreación en el marco de la
justicia, la paz y la democracia.
d. Práctica de los principios y valores democráti-
cos que se manifiestan por medio del diálogo y
el consenso para construir una cultura de paz.
II. Perfil del Ciudadano
e. Vivencia de los valores éticos, morales, cultura-
les propios y de otras culturas.
f. Vivencia de las cuatro dimensiones de la vida (en
el ser, en el pensamiento, en la comunicación y el
lenguaje y en el trabajo), en íntima relación con
el cosmos y la naturaleza.
g. cultivo del equilibrio y de la armonía con los
seres humanos y la naturaleza desde los princi-
pios y valores propios de los Pueblos.
h. responsabilidad ante su condición de ser hu-
mano con trascendencia en su existencia y su
medio ambiente natural y social.
i. Manifestación de una actitud crítica, proactiva y
emprendedora ante la realidad socioeconómica,
política y cultural de su comunicad y país.
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III. Modelo educativo
la Formación inicial Docente que se necesita
para formar al ciudadano requiere de un modelo
educativo que establezca una escuela de calidad
“en la que se promueva el progreso de los estudiantes
en una amplia gama de logros intelectuales, morales y
emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómi-
co, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema
escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las
escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:
1998).
El modelo de calidad Educativa del Ministerio de
Educación –MiNEDUc- Noviembre de 2006, utiliza
como fundamento básico el marco propuesto por
la UNEsco-2005, donde: de acuerdo con el cual, la
calidad de la educación:
a. soporta un enfoque basado en derechos. la
educación es un derecho humano que so-
porta todos los derechos humanos.
b. se basa en los cuatro pilares de “Educación
para todos”: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir, aprender a ser
(Delors, J., et al:1996).
c. Visualiza al estudiante como un individuo,
miembro de una familia, miembro de una
comunidad y ciudadano global y por tanto
educa para desarrollar individuos compe-
tentes en los cuatro roles.
d. Promueve y desarrolla los ideales para un
mundo sostenible: un mundo que es justo,
con equidad y paz, en el cual los individuos
cuidan de su medio ambiente para contri-
buir a alcanzar una equidad intergeneracional.
e. Toma en consideración los contextos sociales,
económicos y de entorno de un lugar particu-
lar y da forma al curriculum para reflejar estas
condiciones únicas.
f. la educación de calidad guarda relevancia local
y cultural, apropiada.
g. se informa en el pasado (por ejemplo, cono-
cimiento y tradiciones indígenas), es relevante
para el presente y prepara al individuo para el
futuro.
h. construye conocimientos, destrezas para la
vida, perspectivas, actitudes y valores.
i. Provee las herramientas para transformar las
sociedades actuales en sociedades auto-soste-
nibles.
j. Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condicio-
nes para alcanzar la calidad educativa:
1. las condiciones estructurales que se establecen
en el sistema educativo y desarrollan las condi-
ciones técnicas necesarias para asegurar la ca-
lidad, incluyen:
• sistema de aseguramiento de la calidad.
• aprendizajes esperados (estándares) y curri-
culum. los estándares son los referentes que
operacionalizan las metas de la educación en
criterios que pueden traducirse en evaluaciones
de desempeño de los estudiantes, son asimismo,
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los generadores del curriculum Nacional Base.
El curriculum es la herramienta pedagógica que
define las competencias que los estudiantes de-
berán lograr para alcanzar los aprendizajes es-
perados. Propone los lineamientos básicos que
las diferentes modalidades de entrega deben
cumplir.
• sistema de evaluación.
• Formación inicial de docentes.
• Especificación de modalidades de entrega pe-
dagógica.
2. las condiciones específicas se establecen para
el mejoramiento de la calidad en el aula y par-
ten de la reflexión sobre la práctica pedagógica,
para fortalecer:
• la gestión escolar, que incluye estrategias para:
- Fortalecer la autonomía escolar
- Proyecto escolar
• El liderazgo pedagógico, que se concentra en:
- supervisión
- Dirección escolar
• Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el
aprendizaje
• Formación de docentes en servicio.
3. los recursos y servicios de apoyo son propor-
cionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
• infraestructura física.
• libros de texto,
• Bibliotecas
• Tecnología,
• alimentación escolar y otros.
El modelo educativo que se promueve, se concre-
tiza en la transformación de la formación del nuevo
docente, fundamentada en la visión de Estado y en
las cuatro dimensiones establecidas.
Un modelo educativo se caracteriza por ser:
a. Promotor del desarrollo de la Pluriculturalidad,
multilingüismo e interculturalidad y que pro-
mueva el aprendizaje significativo para la vida,
valorando las experiencias en el orden filosó-
fico, antropológico, sociológico, psicológico, pe-
dagógico, político, científico y tecnológico de
los cuatro pueblos.
b. Promotor de desarrollo permanente de cono-
cimientos, valores, actitudes y destrezas para
la transformación positiva de la realidad y del
entorno.
c. Generador del análisis reflexivo, crítico y pro-
positivo de la realidad en sus dimensiones espi-
ritual, material, cultural, social, económica, polí-
tica, científica y tecnológica.
d. Formador de la identidad del país en el marco
de la diversidad cultural.
e. Promotor de la formación humanística, técnica,
cultural y científica.
f. Promotor de la formación política de participa-
ción de una nueva ciudadanía, fortaleciendo la
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IV. Perfil del docente
En cuanto al tipo de docente, deberá alcanzar
altos niveles de consciencia de su ser como Persona
y como Profesional de un nuevo modelo educati-
vo que dé respuesta a los derechos y necesidades
sociales, políticas, económicas y culturales, para al-
canzar el equilibrio y la armonía en las comunidades
educativas y en la sociedad guatemalteca.
Para tal fin, es necesario el desarrollo de las di-
mensiones de sus capacidades en el ser, en el pen-
samiento, en la comunicación y el lenguaje y en el
trabajo que inciden en las áreas humanístico – social,
en el área científica.
1. El ser – En principios y valores- EQalEN, (res-
ponsabilidad, compromiso de la esencia de ser
persona)
Área Humanística-Social
El sEr humano es capaz de vivir en comunidad
de acuerdo con los principios y valores de su cul-
tura, con interés y voluntad para crecer espiritual
y culturalmente. En esta dimensión se desarrolla
la conciencia de sí mismo, sus potencialidades, au-
toestima e identidad, para comprender, enfrentar
situaciones educativas y resolver problemas de la
vida.
Esto se manifiesta de la manera siguiente:
a. Practica en la comunidad educativa valores
éticos, morales, espirituales de acuerdo a su
cultura.
b. Promueve, dentro y fuera del aula la conviven-
interculturalidad y valores de los cuatro pueblos
en la práctica del consenso y la democracia.
g. Facilitador de la comunicación en los diferentes
idiomas, como medios de expresión cultural.
h. Difusor del desarrollo de la ciencia y tecno-
logía de las culturas, en el marco del respeto
a la biodiversidad y ciclos naturales de la vida.
i. Promotor de la igualdad de oportunidades de
las personas y las comunidades educativas para
su desarrollo.
Un modelo educativo que tome en cuenta el de-
sarrollo de las cuatro dimensiones de la vida:
a. la dimensión del Ser persona, desde los prin-
cipios de su cosmovisión como un ser pensan-
te, consciente, con valores, plenitud y trascen-
dencia, por tanto con dignidad.
b. la dimensión del conocimiento y sabi-
duría, cultiva el entendimiento, las ideas y la
inteligencia en todo el proceso de crecimien-
to y desarrollo físico, psicológico y social de la
persona.
c. la dimensión de la comunicación desarro-
llada en todas sus manifestaciones, con énfasis
en la palabra y las actividades como expresión
del ser, con poder de transformar la realidad.
d. la dimensión del Hacer, es una acción funda-
mental del ser en la vida, para saber enfrentar
diferentes situaciones y promover la aplica-
ción del conocimiento con sabiduría.
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cia en libertad, respeto, tolerancia y democracia
para lograr una cultura de paz.
c. Manifiesta vocación, convicción y sensibilidad
para el desarrollo de su profesión.
d. Practica una actitud proactiva y de emprendi-
miento en el proceso educativo.
e. Manifiesta ante la comunidad educativa actitud
de respeto, equidad y justicia ante las diferen-
cias individuales y colectivas de género, cultu-
ra, idioma, religión y cualquier otra que pueda
existir.
f. Demuestra una actitud abierta a la transforma-
ción de la educación con pertinencia a la reali-
dad sociocultural guatemalteca.
g. Muestra su disposición en el desempeño pro-
fesional basándose en principios y valores mo-
rales que demanda el conjunto normativo de la
moral pública.
h. Practica autonomía para formarse, evaluarse y
corregirse.
i. Valora las diferentes culturas que conforman al
Estado guatemalteco.
2. Pensamiento – NO´J – (conocimiento y
sabiduría)
Área Científica
se refiere al desarrollo del pensamiento, del cono-
cimiento y razonamiento. Es el poder de la inteligen-
cia y sabiduría en los procesos educativos.
Esto se manifiesta de la manera siguiente:
a. Expresa un pensamiento crítico de la realidad
histórica, económica, social, cultural y política
del país.
b. Domina los contenidos de las áreas y subáreas
curriculares de su nivel y especialidad.
c. conoce la realidad educativa local y nacional en
el marco de la globalización.
d. conoce el contexto socio-económico y cultu-
ral de su comunidad educativa.
e. Desarrolla múltiples habilidades para la solución
creativa de problemas en el ámbito educativo.
f. conoce diferentes metodologías, estrategias y
técnicas para el desarrollo de las áreas y subá-
reas curriculares de su nivel y especialidad.
g. comprende el proceso de reforma Educativa
de Guatemala, especialmente la Transforma-
ción curricular del sistema Educativo, para
mejoramiento de la calidad educativa.
h. actualizado en los conocimientos psicopeda-
gógicos y neurocientíficos de manera perma-
nente.
3. Comunicación - TZIJ – (comunicación)
Área de Comunicación y Lenguaje
Es el arte del manejo de la comunicación, es el
desarrollo del valor y compromiso que se adquie-
re con la palabra correcta y clara, que tiene poder
para transformar la realidad educativa en forma
permanente, donde se promuevan los valores de
convivencia en el marco de la multiculturalidad e
interculturalidad.
Esto se manifiesta de la manera siguiente:
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a. comunica en su propio idioma y en el idioma
materno de las y los estudiantes de acuerdo al
contexto y la región donde labora.
b. Facilita procesos de enseñanza - aprendizaje
significativo y pertinente en el marco de la co-
municación de acuerdo a la realidad sociocul-
tural del país.
c. Genera la construcción de respuestas eficaces
y válidas a los múltiples contextos, situaciones
y demandas que enfrenta en su quehacer pro-
fesional.
d. Domina las cinco habilidades lingüísticas: es-
cuchar, leer, comprender, hablar y escribir, en
uno, dos o tres idiomas; considerando ajustes
para dar atención a los casos de necesidades
educativas especiales con y sin discapacidad.
e. Mantiene una actitud comunicativa, abierta y
asertiva que facilita las relaciones interperso-
nales con toda la comunidad educativa.
f. investiga y rescata elementos culturales para el
desarrollo de los mismos.
g. Desarrolla estrategias de diálogo y búsqueda
de consensos, para dirigir procesos de nego-
ciación, transformación de conflictos, trabajo
cooperativo en el aula y con la comunidad
educativa.
h. Promueve relaciones interculturales entre los
actores del proceso educativo de la escuela y
la comunidad.
i. Practica espontáneamente en el ámbito pe-
dagógico sus habilidades comunicativas en su
idioma materno, en un segundo o tercer idioma.
4. Hacer – Acción - Chak – (misión, traba-
jo, aplicación)
Área del Trabajo
se refiere a la aplicación en el ámbito educati-
vo, que significa: crear, construir, formar, moldear,
modelar, ejercitar y perfeccionar. El docente se
realiza en la acción, el trabajo y en el quehacer de
cada día.
Esto se manifiesta de la manera siguiente:
a. Planifica y evalúa apropiadamente los proce-
sos de enseñanza–aprendizaje con un enfoque
bilingüe e intercultural, propio de los cuatro
pueblos.
b. Ejerce liderazgo pedagógico en el aula, la escue-
la y la comunidad.
c. aplica metodologías, estrategias y técnicas de
enseñanza-aprendizaje innovadoras y alternati-
vas, para facilitar los aprendizajes, en atención a
las necesidades, intereses y expectativas de los
y las estudiantes.
d. Vincula los contenidos curriculares con la ex-
periencia de vida, de acuerdo a los intereses y
el entorno inmediato de las y los estudiantes.
e. aplica conocimientos y experiencias pedagó-
gicas en su labor docente tomando en cuenta
las condiciones socioeconómicas, culturales y
psicopedagógicas de las y los estudiantes.
f. Desarrolla proyectos educativos que contribu-
yan al mejoramiento de la calidad de vida de las
y los estudiantes y la comunidad.
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V. Políticas
g. sistematiza las experiencias y conocimien-
tos pedagógicos para compartirlos en for-
ma colegiada entre los docentes.
h. Elabora y evalúa materiales educativos apropia-
dos y con pertinencia para el desarrollo de los
aprendizajes en las diferentes áreas y subáreas
del currículo.
i. aplica la psicología con pertinencia cultural y
lingüística en los procesos educativos.
j. aplica el pensamiento lógico y crítico con perti-
nencia al contexto cultural, para la resolución de
problemas de la cotidianidad docente.
k. Utiliza la tecnología educativa propia de las cul-
turas del país y utiliza la informática de manera
apropiada en distintas tareas relacionadas a su
labor docente.
l. aplica los avances de la ciencia y la tecnología de
las culturas para desarrollar el espíritu de inves-
tigación, la creatividad y el pensamiento crítico.
m. Desarrolla procesos de investigación – acción
como un medio para mejorar las condiciones
de formación de las y los estudiantes y la co-
munidad.
n. Maneja estrategias específicas de enseñanza que
facilitan la inclusión adecuada de las y los estu-
diantes con necesidades educativas especiales
con y sin discapacidad en el aula.
además se hace necesario cumplir con las Polí-
ticas curriculares establecidas, que son las directri-
ces que rigen los distintos procesos de desarrollo
curricular, desde el establecimiento de los funda-
mentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada
contexto particular de ejecución y en cada nivel de
concreción.
a. Fortalecimiento de los valores de respeto, res-
ponsabilidad, solidaridad y honestidad entre
otros, para la
b. convivencia democrática, la cultura de paz y la
construcción ciudadana.
c. impulso al desarrollo de cada pueblo y comuni-
dad lingüística, privilegiando las relaciones inter-
culturales.
d. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo, a
favor del diálogo intercultural.
e. Fomento de la igualdad de oportunidades de las
personas y de los Pueblos.
f. Énfasis en la formación para la productividad y la
laboriosidad.
g. impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
h. Énfasis en la calidad educativa.
i. Establecimiento de la descentralización curricular.
j. atención a la población con necesidades educa-
tivas especiales
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VI. Políticas bilingües interculturales
a. conocimiento sistemático y práctica vivencial
de la cosmovisión propia y respeto de las otras
culturas de los pueblos.
b. Uso activo y estudio de los idiomas Garífuna,
Maya y Xinka en los procesos educativos.
c. Generación y uso de materiales educativos cul-
tural y lingüísticamente pertinentes.
d. Dignificación al docentes bilingüe intercultural
por sus servicios en materia de educación bilin-
güe intercultural- EBi- .
e. Generalización de la Educación intercultural en
el sistema Educativo Nacional.
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