8

2.0 MARCO DE REFERENCIA

2.1 Marco Filosófico Antropológico

Para determinar qué es el hombre, qué diferencia al hombre de las demás entidades

que existen en la realidad, cuáles son los componentes fundamentales de su ser; no

en el sentido material o funcional físico con que pueden estudiarlo sea la anatomía o

la fisiología, sino con referencia a lo que constituye lo más diferencial y personal de

su ser, los determinantes de su condición espiritual y racional.

En este sentido la antropología filosófica, es aquella rama de la filosofía que tiene por

objeto el estudio del hombre en sí mismo; que toma al ser humano como objeto a la

vez que sujeto del conocimiento filosófico.

La antropología (del griego: ántropos=hombre), es aquella disciplina que procura el

conocimiento del hombre no en sentido físico sino especialmente respecto de su

comportamiento tanto en lo individual como en lo colectivo; aunque distinguiéndose

de la sociología como disciplina que analiza las cuestiones de las sociedades

humanas desde un punto de vista más general y objetivo , que subjetivo.1

En la realidad, es fácil percibir que entre los seres vivos, fundamentalmente en el

reino animal, ocurren fenómenos de conducta individual. La etología, en particular, es

la disciplina que se ocupa de analizar las conductas de los animales de todos los

niveles zoológicos. Sin embargo, es también fácilmente perceptible que las

conductas de los animales son explicables primariamente en función de factores de

carácter instintivo; como comportamientos que están impulsados por determinantes

que pueden considerarse automáticos o “programados” en relación a determinadas

circunstancias.

1 http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_espacial/espacio3.htm Consulta realizada 21/02/07.

9

En el hombre, en cambio, si bien se reconocen ciertos comportamientos impulsados

por factores de índole biológica y también instintiva, existen conductas, que a medida

que progresa en su evolución y civilización, resultan ser las predominantes que no

pueden explicarse como originadas en una tendencia instintiva.

En la mayor parte de los comportamientos humanos, no se da la motivación a través

de la manifestación activa y automática de un instinto o de un deseo; sino que

claramente existen otros impulsos, sobre todo los de carácter racional o emocional,

que responden a un ser del hombre, que es su signo diferencial específicamente

característico respecto del resto de los seres vivos.

Puede decirse que alcanzar el conocimiento del hombre acerca de sí mismo ha sido

tal vez el objeto primario y principal de la investigación filosófica. La propia

constatación de la existencia del pensamiento filosófico, constituyó el aliciente de los

filósofos para procurar un auténtico conocimiento de la esencia del hombre; incluso

como un medio de liberarse de los condicionamientos que le impone el mundo

exterior y alcanzar una verdadera libertad.

El ser humano tiene la capacidad de captar su propia existencia de conocerse y

“entenderse” a sí mismo. Los órganos sensoriales, los sentidos pueden percibir todos

ellos sensaciones externas, pero nunca pueden percibirse a sí mismos. Por otra

parte, un sentido sólo puede percibir las sensaciones actuales; en tanto que la

inteligencia, auxiliada con la memoria, puede volver repetidamente sobre sus propias

percepciones y volver a procesarlas una y otra vez; lo que le permite revisar los

propios entendimientos y raciocinios previos, ya sea para ratificarlos o modificarlos.

La facultad de la inteligencia, que caracteriza a los seres humanos, está constituida

fundamentalmente por la capacidad de interpretar la realidad no solamente en sí

misma, como se la percibe a través de los sentidos, sino más allá.

10

El origen etimológico latino de la palabra inteligencia, se compone de sus raíces

“intus” y “legit”, que respectivamente significan interiorizar y captar o leer; es decir

que “inteligere” es equivalente a leer o captar lo que hay en el interior de las cosas, y

sobre todo, en el interior de las relaciones de la realidad. 2

La inteligencia humana desde la infancia posee ciertas características que le son

específicas y la diferencian de todas las restantes facultades de los seres vivos,

posee la capacidad de abstracción, mediante la cual puede captar no solamente un

objeto real, sino el modo de ser en sí mismo del objeto, integrándolo en su género;

es decir, que su percepción va más allá de lo concreto en cuanto percibe el modo de

existir en abstracto, de los elementos individuales existentes en la realidad a medida

que va desarrollándose en su crecimiento.

Cada ser humano conforma una totalidad individual y propia, que se inicia desde la

concepción, permanece en constante desarrollo durante toda su vida, no obstante

todos los cambios que puedan afectarle en todos los órdenes dependerá de la

estimulación que reciba desde la niñez.

2.1.1 Perfil Del Niño Y La Niña De Cinco Años De Edad En la presente investigación se aborda el siguiente perfil del niño y la niña como los

principales sujetos del estudio, ya que es el punto de referencia desde donde se

efectuó. 3

PERFIL SOCIAL

-Le gusta competir

2 http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_espacial/espacio3.htm Consulta realizada 21/02/07.

3 NUEVO TRIS-TRAS. Enfoque Pedagógico y metodología. Equipo de educación infantil. Madrid, España, Ediciones SM.1995.

11

-Teatraliza la vida cotidiana

-Puede finalizar una tarea

-Imita a los demás

-Hace trampa

-Inicia los pasos hacia su independencia

-Puede vestirse y desvestirse, a veces con ayuda

-Come con autonomía

-Va al baño solo

PERFIL MOTRIZ

Motricidad gruesa:

-Corre con velocidad y puede alternar ritmos: carrera, andar rápido, andar lento,

parar, entre otros.

-Puede cambiar de dirección sin dificultad

-Es capaz de separar sus pies del suelo para saltar. Salta en largo y en alto

-Puede mantenerse quieto, en equilibrio sobre una pierna

-Tiene independencia sobre la musculatura de piernas y brazos

-Toma impulso para correr

-Lanza con puntería, puede arrojar una pelota con un objetivo de lanzamiento, tanto

con el pie como con la mano

Motricidad es fina:

-Adquiere precisión en la manipulación de objetos

12

-Es capaz de controlar parte de los gestos gráficos necesarios para la escritura4

PERFIL EMOCIONAL

-Se compadece de las personas que sufren

-Siente vergüenza y temor ante extraños

-Estructura su mente a través de la seguridad de sentirse querido y aceptado

PERFIL ARTISTICO

-Define su lateralidad

-Realiza un dibujo realista de intención

-Realiza una buena copia perceptiva

-Reconoce por el tacto cualidades de los objetos: blando- duro, suave-áspero,

caliente-frío.

-Le gustan los colores brillantes

-Identifica voces y sonidos diferentes y reproduce sonidos musicales

PERFIL LENGUAJE

-La hipótesis de lecto-escritura es generalmente silábica

-Forma frases largas y coherentes

-Puede contar comenzando por uno

-Da y pide respuestas concretas

4 MINED. Fundamentos Curriculares. El Salvador, 1997. Pág. 75

13

-Articula las palabras de una manera infantil

-Pregunta mucho; puede hacer preguntas sin parar

-Le gusta hablar. Se interesa por ampliar su vocabulario y forma de expresión para

hacerse comprender

-Participa activamente en los juegos de palabras y le gusta crear palabras nuevas

absurdas, rítmicas y de gran sonoridad

-Se interesa por escuchar cuentos y reproduce lo que oye

-Cuenta historias en las que mezcla ficción con realidad

PERFIL COGNITIVO

-Su pensamiento es intuitivo y concreto

-Su mundo es el que le llega por sus sentidos y emociones

-Es extraordinariamente imaginativo. A veces confunde realidad con fantasía

-Puede permanecer atento durante periodos de 15-20 minutos5

PERFIL SEXUAL

-Manifiesta su identidad sexual.

PERFIL DE HABLIDADES VISUALES ESPACIALES

-Localiza en el espacio.

-Localiza en el tiempo.

5 MINED. Fundamentos Curriculares. El Salvador, 1997. Pág. 13

14

-Compara objetos.

-Observa lo que le rodea.

-Deduce analíticamente.

-Relata lo que observa y hace.

-Combina colores y formas.

-Transfiere imágenes mentales a dibujos concretos.

JUEGO

-Su juego es simbólico

-Comienza a tener juegos con reglas

-Le gusta la construcción

-Dramatiza

-Finaliza una tarea

-Puede jugar en grupo

-Juega memoria, rompecabezas y puede compartir juegos de mesa con la familia

2.1.2. Perfil Del Docente De Educación Parvularia

Según los Fundamentos Curriculares de la Educación Parvularia se establece el

perfil del docente de Educación Parvularia, y determina los aspectos o características

que debe poseer.6

6 OEA. Un nuevo Modelo de Formación Inicial Docente, Desarrollo Profesional y Evaluación al Desempeño Docente en la Sub

Región Centroamericana. Primera edición. San Salvador, El Salvador. Imprenta Bellas Artes. 2005 Pág. 31

15

En lo afectivo:

-Personalidad equilibrada

-Autocontrol de su temperamento

-Conducta ejemplar

-Sincero consigo mismo y con los demás

-Paciente y tolerante

-Sencillo y humilde

-Dinámico y creativo

-Respetuoso de las normas morales

-Actitudes positivas hacia el trabajo con los niños y niñas pequeño/as.

-Confianza y seguridad en si mismo.

En lo social:

-Buenas relaciones interpersonales

-Sensibilidad social

-Actitud positiva al cambio

-Interrelación con la comunidad educativa

-Espíritu de servicio

-Responsabilidad

-Conocimiento de la realidad socio-económica del país

-Facilidad de comunicación

-Voz agradable

-Facilidad de expresión

16

-Saber escuchar a los demás

-Conocer los derechos universales de la infancia

En lo físico:

-Buen estado de salud

-Buena constitución física

-Adecuada apariencia personal

-Habilidades y destrezas psicomotrices

En lo intelectual:

-Capacidad de observar, explorar e investigar.

-Amplia cultura general.

-Habilidad como facilitador del aprendizaje del niño y la niña.

-Comprensión, precisión, criticidad y objetividad en sus apreciaciones especialización

en el nivel de educación parvularia.

-Conocimiento de psicología infantil y de pedagogía.

2.1.3 Perfil Del Docente De Educación Parvularia con conocimiento en Artes Plásticas.

-Debe ser creativo y conocedor de las artes plásticas

-Moviliza la expresión visual desde lo significativo

-Orienta con precisión los procedimientos

17

-Alienta y acompaña la búsqueda experimental

-Valora la producción del niño y de la niña situándose en cada uno y en su proceso,

sin comparar con otros.

-Debe de conocer la psicología infantil

-Relacionar la psicología infantil con las etapas del propio desarrollo de las

expresiones artísticas y sus motivaciones cognitivas y afectivas, con fuertes

recursos de sensibilización.

-Debe saber estimular desde la exploración instrumental para que los niños y las

niñas puedan encontrar las técnicas gráficas que mejor les permitan expresarse.

Este estimulo es el desafío pedagógico permanente, puesto que la claridad de las

consignas para cada experiencia plástica requiere dejar probar, experimentar,

recrear, para posibilitar el desarrollo plástico personal.

Es evidente que el hogar, la escuela salvadoreña, el y la docente son por el momento

los agentes que intervienen en la educación de los niños y niñas, promoviendo la

estimulación integral, utilizando herramientas como las artes plásticas para

potencializar cada una de las inteligencias que niños y niñas a su cargo poseen, sin

embargo por el contrario muchos de estos son sujetos de experiencias

traumatizantes ya sea por descuido o incapacidad lejos de motivar y estimular se les

atropella su iniciativa y curiosidad por descubrir y comprender nuevas experiencias

de aprendizaje; volviéndose estas experiencias cristalizantes como las llama Howard

Gardner y entendidas como mitos de la historia personal y son clave para el

desarrollo del talento y las habilidades.

Si a estas experiencias se le suman otras de tipo paralizantes, llena de emociones

negativas los infantes son capaces de frenar el normal desarrollo de sus

inteligencias, produciendo sensaciones de odio, vergüenza, miedo, timidez, entre

otras. Puesto que el niño o niña puede decidir no someterse a ningún tipo de

18

actividad pensando en que no podrá hacerlo bloqueando de esta manera algunas de

sus inteligencias.

Basándose en lo anterior puede y cabe afirmarse que la figura parental y el maestro

o maestra salvadoreño son importantes y recae en ellos la responsabilidad de tomar

conciencia para actuar en beneficio de los niños y niñas; los primeros en casa

estimulando, dando aliento y comprensión y los segundos cambiando el enfoque

enseñanza – aprendizaje mediante la aplicación de las artes plásticas como modelos

de estimulación de las inteligencias múltiples en el nivel de educación parvularia

toma relevancia el desarrollo de la inteligencia visual-espacial.7

2.1.4 Enfoque Metodológico

Tomando en cuenta las necesidades y características del perfil del niño se aborda

el siguiente enfoque metodológico en donde se espera que el niño y la niña sea

capaz de:

- Capaz de desarrollar confianza en Dios, en si mismo y en los demás.

- Preparar las bases para el desarrollo de la motivación en la lecto-escritura y

afinamiento de la motricidad fina como la motivación al cálculo matemático.

- Que desarrolle la fluidez del lenguaje verbal y no verbal adecuado para poder

comunicarse con mayor facilidad tanto dentro como fuera del centro escolar en

situaciones de todo tipo.

- Identificar su identidad cultural que le permita formar su propia autonomía.

- Constructores y protagonistas de su propio aprendizaje.

- Autónomos, críticos y motivados al aprender.

- Capaces de resolver problemas, reflexivos, creativos y dinámicos.

- Formación en la práctica de valores.

7 MARÍN VIADEL, RICARDO. Didáctica de la Educación Artística. Madrid, España, Editorial Pearson Prentice Hall. 2,003.

19

2.2. Marco Teórico

2.2.1 Antecedentes

Muchos han hablado sobre la inteligencia, qué es, de dónde proviene, dónde nace, y

muchas cosas más; por ello es necesario establecer sus orígenes -Ricardo López

Pérez, habla sobre un mito denominado “La Sombra de Atenea”, diosa que

representaba la inteligencia para los griegos, hija de Metis (la prudencia) y Zeus

(señor del Olimpo), Atenea nace de la cabeza de Zeus, caracterizando una divinidad

inteligente, rápida y fuerte, cuya cualidad era evitar la fuerza y apoyarse en la razón,

representando la lucha racional y justa, cuyo objetivo era defender ideales elevados,

divulgar la cultura y establecer la paz y el orden. 8

Por lo anterior puede decirse que la inteligencia aparece como una capacidad

orientada en la dirección del cálculo, la satisfacción eficiente de necesidades,

completamente divorciada de la vida afectiva. Nietz dice que “el mundo moderno

solo reconoce como ideal al hombre teórico, equipados con las mas altas fuerzas

cognitivas”, actualmente, puede decirse que hablar de inteligencia es pensar en un

sentido más amplio, puesto que anteriormente se creía que una persona era

inteligente por el grado de memorización que hacía sobre un tema en particular.

La historia se remonta a la educación en décadas anteriores a las actuales reformas

educativas, permitiendo conocer que eran sacerdotes quienes la impartían y sus

actividades pedagógicas consistían en proporcionar una serie de temas teóricos a los

estudiantes, así se valoraba que quienes la aprendían eran personas inteligentes, a

este hay que agregar que a la escuela solo podían asistir los niños, ya que eran los

más dotados, dejando a las niñas los trabajos domésticos, pues era idea de los 8 López Pérez, Ricardo. “Revista Enfoques Educacionales” Vol.1 N2, 1998 Departamento de Educación, Facultad de Ciencias

Sociales, Universidad de Chile.

20

padres de familia y toda persona adulta que las mujeres podrían ser útiles e

inteligentes realizando dichas labores. Razón demás para afirmar que la historia

reconoce que solamente el hombre ha sobresalido en la mayoría de lo que es la

ciencia y la tecnología.

Con el transcurso del tiempo esta teoría se ha venido desvaneciendo a través de

reformas hechas a la educación y al trabajo de profesionales de la psicología y la

educación quienes a su vez con sus valiosos aportes han proporcionado diversos

puntos de vista sobre el tema de la inteligencia.

2.2.1.1 LA INTELIGENCIA Hablar de inteligencia implica una variedad de conceptos9 sobre la misma, razón por

la cual el término se puede definir de la siguiente manera:

- Inteligencia derivada de “Intus legere” que significa “leer dentro”, por lo que

inteligencia seria el poder de descifrar las cosas o la realidad desde el interior desde

la mente. (Ricardo López Pérez),

- Inteligencia: capacidad de resolución de problemas abstractos. (Perspectiva

matemática)

- Inteligencia: definida como capacidad de adaptación al medio (Perspectiva

biológica)

- Inteligencias: conjunto de habilidades que las personas utilizan para desempeñar

con destrezas actividades diversas en el campo profesional en que se desempeñan.

(Howard Gardner).

9 Aula Virtual de Psicología. “Las Inteligencias Múltiples y la Educación” Memografica.com” Mi arroba.com

21

- Inteligencia: Capacidad cognoscitiva superior o capacidad de aprender.

(Perspectiva psicológica)

- Inteligencia: Conjunto de conductas observables y evaluables. (Planteamiento

operativo)

- Inteligencia: Facultad de concebir, conocer y comprender las cosas. (Perspectiva de

aprendizaje)

- Inteligencia: Facultad intelectiva, facultad de aprender, capacidad mayor o menor

de saber o aprender, conjunto de todas las funciones que tiene por objeto el

conocimiento. (Perspectiva psicológica)

2.2.1.2 Fundamentos De La Teoría De Las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner, psicólogo de la Universidad de Harvard, ha realizado esfuerzos por

dar luz sobre la sombra de Atenea, actualmente tiene gran reconocimiento

académico por su obra dedicada a la creatividad humana, sus contribuciones

conceptuales y teóricas, sus derivaciones en el terreno de la práctica, lo convierten

en un connotado autor de gran impacto en el mundo de la educación.10

Su crítica hacia el concepto tradicional de la inteligencia está sustentada en los

puntos siguientes:

- La inteligencia ha sido concebida normalmente dentro de una visión uniforme y

reductiva, como un constructo unitario o un factor general.

10 GARDNER, HOWARD. Estructuras de la mente. La teoría de las múltiples inteligencias. Primera edición en español. México,

D. F. Fondo de cultura económica, S. A. de C. V. 1987. ISBN: 968-16-2627-3

22

- La concepción dominante ha sido que la inteligencia puede medirse en forma pura,

usando instrumentos estándar.

- Su estudio ha sido en formas descontextualizadas y abstractas, con independencia

de los desafíos y oportunidades concretas y de factores situacionales y culturales.

- Se ha concebido como una propiedad individual alojada sólo en la persona y no en

el entorno, en la interacción con otras personas, artefactos o en la acumulación de

conocimientos.

El punto de partida de la teoría de Gardner, se aleja de la idea unitaria de

inteligencia, que puede ser medida y reducida a un simple número como el

coeficiente intelectual, afirmando que la inteligencia es la capacidad de resolver

problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.

Esta definición es importante puesto que amplía el campo de lo que es la

inteligencia; es entonces que se puede decir que no basta con tener un gran

expediente académico, puesto que existen personas de gran capacidad intelectual

pero con ciertas limitaciones en otras situaciones vivénciales.

Gardner identifica, ocho inteligencias y estas son: Lingüística, Lógica Matemática,

Espacial, Musical, cinestesica corporal, Interpersonal, Intrapersonal, y Naturalista;

las cuales se manifiestan en forma independiente y relacionándose entre si en cada

individuo, justificando el por qué las personas se diferencian y adoptan distintos

roles en su vida. Sostiene que cada una de ellas tiene bases neurofisiológicas

específicas, ubicadas en zona distinta del cerebro y para justificar la existencia de las

distintas inteligencia, emplea diferentes criterios.

- Criterio Biológico. La posibilidad de que una inteligencia pueda aislarse en caso de

lesiones cerebrales, es el argumento más importante y a favor de las inteligencias

múltiples, se basa en el hecho de que personas normales que por sufrir algún daño

23

cerebral, le daña por ejemplo el habla, la capacidad para la lectura, escribir, y otras

capacidades. Pero permanecen intactas otras capacidades como cantar, resolver

problemas matemáticos, y otros.

- Criterio Psicológico (Psicología Evolutiva) para Gardner cada inteligencia tiene su

propio historial evolutivo de modo tal que tienen un tiempo especifico para surgir,

consolidarse y declinar. Este criterio se comprueba a través de la existencia de niños

prodigios, superdotados o idiotas sabios, quienes demuestran habilidades

excepcionales a edad temprana, en otras áreas son normales o corrientes

- Análisis lógico. Cada inteligencia puede ser simbolizada, es decir tienen sus propios

sistemas simbólicos, además de poseer un conjunto de operaciones centrales que

sirven para impulsar actividades en cada inteligencia.

- Psicología tradicional. Gardner es de la idea de que cada inteligencia opera de

manera autónoma respecto a otras. 11

2.2.1.2.1 Criterios que Caracterizan una Inteligencia

Gardner estableció ciertas pruebas que cada una de las inteligencias debía cumplir

para ser considerados una inteligencia en todo sentido de la palabra, y no

simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que usó incluyen los siguientes

ocho poderes:

- Aislamiento potencial por daños cerebrales: gracias a su trabajo, Gardner tuvo la

oportunidad de tratar con individuos que habían sufrido accidentes o enfermedades

11 GARDNER, HOWARD. Estructuras de la mente. La teoría de las múltiples inteligencias. Primera edición en español. México,

D. F. Fondo de cultura económica, S. A. de C. V. 1987. ISBN: 968-16-2627-3

24

que afectaron ciertas áreas específicas del cerebro, mientras otras quedarían

intactas.

- La existencia de “idiotas sabios”, “prodigios” y otros individuos excepcionales, son

personas que muestran habilidades superiores en una parte de una de las

inteligencias.

- Las inteligencias son galvanizadas por la participación en alguna a actividad

culturalmente valorizada y el crecimiento del individuo en esa actividad, sigue un

esquema de desarrollo determinado, ejemplo de ello podría ser cuando se afirma que

la capacidad matemática llega aproximadamente a los cuarenta años y puede

considerarse un matemático genial.

- Una historia y la pausabilidad evolutiva: Gardner concluye que cada una de las

ocho inteligencias completa la condición de tener raíces embebidas profundamente

en la evolución de otras especies. La teoría de las inteligencias múltiples también

tiene su contexto histórico; la inteligencia cinestesica corporal por ejemplo: era más

valorizada hace 100 años en Estados Unidos, cuando la mayoría de la población

vivía en medios rurales y la habilidad para cosechar granos y construir recibían una

fuerte aprobación social.

- Apoyo de los descubrimientos de la psicometría: Las mediciones estandarizadas en

las habilidades humanas prevén el uso de las “pruebas o tests” que la mayoría de las

teorías de las inteligencias usan para probar la validez de un modelo, Gardner a

pesar de no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere que se puede encontrar

apoyo a la teoría de las inteligencias en muchas pruebas existentes.

- Apoyo proveniente de trabajos de psicología experimental. Gardner sugiere que

examinando estudios psicológicos se comprueba como las inteligencias funcionan

aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos individuos pueden dominar la lectura

pero no llegan a transferir esa habilidad a otras áreas como las matemáticas.

25

- Una operación central o conjunto de operaciones identificables: Gardner dice que

del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de operaciones para

funcionar, cada inteligencia poseen un conjunto de operaciones centrales para

impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia.

- La susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico: Uno de los mejores

indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos de

utilizar símbolos. Cada inteligencia posee su propio sistema simbólico. Ejemplo de

ello es que para la inteligencia lingüística hay una cantidad de lenguas habladas o

escritas.12

2.2.1.3 Las Inteligencias Múltiples A la afirmación que inteligencia es la capacidad de resolver problemas cotidianos o

crear productos que sean valoradas en uno o más contextos culturales, se agrega

que las inteligencias cuantificadas se caracterizan por tener una localización en el

cerebro, poseer un sistema simbólico, representativo y tener una evolución

característica propia siendo estas inherentes a cada individuo y desarrollándose de

modo y nivel particular producto de la dotación biológica de cada uno en la

interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico,

combinándose y usándose en grados diferentes de manera personal y única, lo

anterior lleva a establecer que el trabajo de Howard Gardner abarca ocho

inteligencias13 las cuales se describen de la manera siguiente:

Inteligencia lingüística: Definida ésta como la habilidad para desarrollar proceso de

comunicación; manifestándose cuando se conversa, discute, o expone un asunto o

cuando se escribe, lee o escucha una explicación.

12

www.lapalma.consulting.com, www.monografias.com “La teoría de la inteligencia múltiple de Howard Gardner”, Fernando H, La Palma, Psicólogo 13 Aula Virtual de Psicología. “Las Inteligencias Múltiples y la Educación Memografica.com” Mi arroba.com

26

Inteligencia musical: Surge a edades tempranas y está relacionada con las

habilidades para percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales, se

manifiesta cuando se ejecutan instrumentos, al cantar, escuchar o componer música.

Inteligencia lógica – matemática: Se manifiesta cuando se trabajan conceptos

abstractos, argumentaciones o cuando se ponen en práctica el pensamiento

deductivo e inductivo.

Inteligencia espacial: Relacionada con la sensibilidad que tiene el individuo frente a

aspectos como color, líneas, forma, figura, espacio y la relación que existe entre

ellos.

Inteligencia cinestésica – corporal: Relacionada a la posibilidad que tiene el individuo

para controlar movimientos.

Inteligencia interpersonal: Referida a la posibilidad de identificar y establecer

distinciones entre los estados de animo, temperamentos, motivaciones e intenciones

de la personas que se encuentra alrededor.

Inteligencia intrapersonal: Referida a la posibilidad de acceder a la propia vida

interior, considerada esencial para el autoconocimiento que permite la comprensión

de las conductas y formas propias de expresión.

Inteligencia Naturalista: Definida como la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

elementos del medio ambiente, objetos, animales y plantas.

Como se ha planteado, cada una de las ocho inteligencias propuestas por Gardner,

conlleva a establecer en cada definición los alcances de cada una de ellas,

permitiendo tener un panorama más claro y conveniente para la respectiva

estimulación y desarrollo de las mismas.

27

Cabe destacar que en el campo de la educación es menester, tomar a bien toda la

información que tenga como finalidad la mejoría de ésta, es así que la teoría de

Howard Gardner aporta una clasificación con sus derivaciones, mas sin embargo no

puede ni debe quedar olvidada, la ardua tarea de otros pensadores, psicólogos y

pedagogos que con sus trabajos han aportado a la educación para que tenga un

camino asegurado al éxito.

Recientes investigaciones en neurobiología de Celso Antunes master en Ciencias

Humanas, educador, investigador y especialista en inteligencia y cognición, ha

basado sus estudios en las investigaciones de Howard Gardner sugiriendo que la

presencia de zonas en el cerebro humano corresponden aproximadamente a

determinados espacios de cognición; más o menos, como si en un punto del cerebro

se representa a un sector que alberga una forma específica de competencia y de

procesamiento de información.

Aunque sea una tarea difícil decir claramente cuáles son esas zonas, existe el

consenso sobre que cada una de ellas puede expresar una forma diferente de

inteligencia para el caso incorpora a criterio la inteligencia pictórica y espiritual que

Howard Gardner las considera solo una competencia por no cumplir con los ocho

poderes o requisitos citados por este autor; Celso Antunes establece los conceptos

de inteligencia Espacial y le llama “visual-espacial”, a la inteligencia musical le llama

“Sonora o musical” y a la inteligencia lingüística como “lingüística o verbal”.

Gardner no habla de inteligencia pictórica; ni siquiera la mencionó cuando Nilson

Machado se la presento en un seminario sobre inteligencias múltiples celebrado en

Sao Paulo. Gardner no duda que las competencias pictóricas es una inteligencia

pero para él compuesta por tres inteligencias: visual-espacial, cinestesica corporal e

interpersonal. Celso antunes las retoma y caracteriza:14

14 ANTUNES, CELSO A. Estimular las inteligencias múltiples. Madrid, España, Narcea, S. A. de ediciones. 1998. Pág. 90. ISBN: 84-277-1299-5

28

Inteligencia pictórica:

Se identifica por la capacidad de expresión mediante el trazo, por la sensibilidad para

dar movimiento, belleza y expresión a dibujos y pinturas, por la autonomía para

organizar los colores de la naturaleza y traducirlos a una presentación, ya sea

mediante la pintura clásica o el diseño publicitario. Para estimularla se tiene que

abandonar la idea de belleza ya que el infante tiene otra percepción y no tratar de

hacer que haga una copia idéntica del mismo dibujo.

Inteligencia Espiritual:

Clasificada por Gardner como “media” inteligencia por que nada parece indicar que

en el cerebro humano exista un centro específico, definido y localizado que

represente “la morada” de la inteligencia espiritual la compara con la inteligencia

interpersonal ya que se manifiesta como un elaborado descubrimiento del prójimo y

el empeño de su construcción por los caminos de la fe. Sin embargo, no excluye la

necesidad de estímulos.

El niño debe de ser llevado por el camino de la espiritualidad, con independencia de

la religión que se siga. Consistirá para C. Antunes el estudio de la vida de algunos

santos, El descubrimiento del fervor apasionado del Señor Jesucristo “el hijo de Dios”

y Salvador del mundo, del ejemplo de Gandhi por sus semejantes, Juana de Arco y

otros innumerables ejemplos de la conquista humana que no deben ser olvidados.

¿Qué significa ventana de oportunidades?

En un recién nacido, los dos hemisferios del cerebro aún no están especializados.

Esto ira ocurriendo lentamente hasta los cinco años, y rápidamente hasta los

dieciséis años, pero de modo desigual en cada hemisferio para cada inteligencia. Así

que los dieciséis años es una edad poco adecuada para ampliar la capacidad del

habla, cuya ventana presenta su mayor apertura entre los diez y los doce años.

29

Los neurobiólogos comenzaron a estudiar lo que denominaron “ventanas de

oportunidades” es decir un período optimo para estimular determinada inteligencia

aumentando así las capacidades del ser humano de tal forma que si la ventana esta

“abierta” existirá mayor probabilidad del aprendizaje en cambio si la ventana esta

“parcialmente cerrada”, el estimulo es válido, pero el aprendizaje será un poco más

difícil. El trabajo de Celso Antunes comprende entonces una serie estudios apoyados

en las investigaciones de Gardner las cuales se describen de la manera siguiente:15

Caracterización

Inteligencia

Descripción

Relación Con Las Demás

Habilidades

Apertura de “la

ventana”

1.LINGÜÍSTICA

O VERBAL (Hemisferio izquierdo.

vocabulario: lóbulo

frontal, encima del

lóbulo temporal.

Lenguaje: lóbulo temporal)

Capacidad de procesar con

rapidez mensajes

lingüísticos, ordenar

palabras y dar sentido lúcido

a los mensajes.

Se relaciona con

todas las demás y

particularmente,

con la lógico

matemática y la

cinestésica

corporal.

Describir

Narrar

Observar

Comparar

Relatar

Valorar

Sacar

conclusiones

Resumir

Desde el

nacimiento

hasta los 10

años.

2.LÓGICO-

MATEMÁTICA (Lóbulos frontales y

parietales izquierdos).

Facilidad para el cálculo y la

percepción de la geometría

espacial. Placer especifico

en resolver problemas

insertos en crucigramas, o

problemas lógicos como el

tangram, los juegos de

damas o ajedrez.

Inteligencia

lingüística, visual-

espacial,

cinestesica

corporal y

principalmente con

la inteligencia

musical.

Enumerar

Hacer series

Deducir

Medir

Comparar

Sacar

conclusiones

Verificar

De 1 a 10

años.

15 ANTUNES, CELSO A. Estimular las inteligencias múltiples. Madrid, España, Narcea, S. A. de ediciones. 1998. Pág. 90.

ISBN: 84-277-1299-5

30

3.VISUAL-

ESPACIAL (Hemisferio derecho).

Capacidad de distinguir

formas y objetos incluso

cuando se presentan en

ángulos insólitos, capacidad

de percibir el mundo visual

con precisión, llevar a cabo

transformaciones sobre las

percepciones, imaginar

movimiento o

desplazamiento interno

entre las partes de una

configuración, recrear

aspectos de la experiencia

visual y percibir las

direcciones en el espacio

concreto y en abstracto.

Con todas las

demás

especialmente con

la Inteligencia

lingüística, musical

y la cinestesica

corporal.

Localizar en el

espacio

Localizar en el

tiempo

Comparar

Observar

Deducir

Relatar

Combinar

Transferir

De 5 a 10

años.

4.SONORA O

MUSICAL (Hemisferio derecho,

lóbulo frontal).

Facilidad para identificar

sonidos diferentes, percibir

matices en su intensidad y

direccionalidad. Reconocer

sonidos naturales y, en la

música, percibir la distinción

entre tono, melodía, ritmo,

timbre y frecuencia. Agrupar

sonidos musicales.

Inteligencia

lingüística, visual-

espacial,

cinestesica

corporal y

principalmente

inteligencia

musical.

Enumerar

Hacer series

Deducir

Medir

Comparar

Sacar

conclusiones

Verificar

De 3 a 10

años.

5.CINESTÉSICA-

CORPORAL (Hemisferio izquierdo)

Capacidad de usar el propio

cuerpo de manera

diferenciada y hábil para

fines expresivos. Capacidad

de trabajar con objetos tanto

los que implican una

motricidad específica como

los que estudian el uso

integral del cuerpo.

Principalmente

con la Inteligencia

lingüística, visual-

espacial y

pictórica.

Comparar

Medir

Relatar

Transferir

Demostrar

Interactuar

Resumir

Interpretar

Clasificar

Desde el

nacimiento

hasta los 5 ó

6 años.

31

6.PICTÓRICA (Hemisferio derecho)

Capacidad de expresión

mediante el trazo, dibujo o

caricatura. Sensibilidad para

dar movimiento y belleza a

dibujos y pinturas,

autonomía para captar y

volver a transmitir los

colores de la naturaleza,

moverse con facilidad en

diferentes niveles de la

informática gráfica.

Inteligencia

lingüística, visual-

espacial,

cinestesica

corporal y

principalmente con

la inteligencia

musical.

Observar

Reflejar

Reproducir

Transferir

Criticar

Sacar

conclusiones

Desde el

nacimiento

hasta los 2

años.

7.NATURALISTA (Hemisferio derecho,

presumiblemente)

Atracción por el mundo

natural y sensibilidad en

relación con el mismo,

capacidad de identificación

del lenguaje natural y

capacidad de éxtasis ante el

paisaje humanizado o no.

Con todas las

demás

específicamente

con las

Inteligencias

lingüística, musical

y visual -espacial

Relatar

Demostrar

Seleccionar

Plantear hipótesis

Clasificar

Revisar

Aún en

estudio.

8.PERSONALES Interpersonal e

intrapersonal (Lóbulos

frontales)

Interpersonal: capacidad de

percibir y comprender a

otras personas.

Intrapersonal: capacidad de

autoestima, auto motivación

de un modelo coherente y

verdadero de si mismo, para

llevar cabo la creación de la

felicidad personal y social.

Interactúan con

todas las demás

particularmente

con las

Inteligencias

lingüística,

naturalista y

cinestésica

corporal

Interactuar

Percibir

Relacionarse con

empatia

Mostrar

autoestima y

autoconocimiento

Ser ético/a

Desde el

nacimiento

hasta la

pubertad

2.2.2 Inteligencia Visual Espacial

Las imágenes visuales constituyen un medio de conocer y representar el mundo más

antiguo que la escritura. No hay olvidar que la vista se desarrolla antes que el

lenguaje, y esto sucede tanto en la evolución humana en general y a lo largo del

desarrollo particular de cada niño.

32

Las pinturas rupestres son prueba del desarrollo visual de los antepasados. El

lenguaje escrito evolucionó a partir de los dibujos, jeroglíficos y pictogramas y fue

organizándose en signos cada vez más abstractos, capaces de expresar conceptos

que fueron evolucionando hacia una mayor complejidad.

“No debe confundirse la inteligencia visual-espacial con la vista”16, en el sentido de

que puede haber personas con defectos como astigmatismo, miopía e incluso

ceguera y, sin embargo, poseer una inteligencia de este tipo, que abarca aspectos

referidos al espacio y la percepción de sus dimensiones.

Actualmente la utilización de los medios de comunicación como el video y la

televisión, así como las tecnologías con un alto componente visual, favorecen en

mucho la respuesta del aprendizaje de las personas con este tipo de inteligencia,

pues los contenidos están organizados a través de imágenes, formas, contextos

espaciales y colores. Porque más allá de la observación, del lenguaje oral y el

escrito, también puede promoverse el aprendizaje por medio de herramientas

visuales como la realización de obras artesanales, el uso de microscopios, la

utilización de plantillas y elementos artísticos, la creación de esquemas, bocetos,

actividades que incluyan videos, películas, juegos de imaginación, laberintos,

rompecabezas, juegos interactivos y visitas a museos para lo cual se debe agudizar

la mirada.17

Además, estas herramientas proporcionan a las personas con capacidades en este

tipo de inteligencia la posibilidad de encontrar soluciones propias y no

convencionales, con las que pueden expresarse en el “idioma visual”. La imagen y

las expresiones gráficas ayudan a tener una mejor recepción de la información y

16 http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_espacial/espacio3.htm Consulta realizada 21/02/07.

17 PRIETO SÁNCHEZ, MARIA DOLORES; BALLESTER MARTINEZ, PILAR. Las inteligencias múltiples, diferentes formas

enseñar y aprender. Madrid España. Ediciones Pirámide. 2003. pág.116.ISBN: 84-368-1820-2

33

proporcionan a los niños y jóvenes motivación para hacer sus trabajos, ilustrarlos y

realizar sus propias historietas.

La inteligencia viso-espacial es inherente a todo ser humano y no un patrimonio

exclusivo de los artistas, que son los que lo llevan a grados excelsos. Suelen

poseerlo también cirujanos, ingenieros, arquitectos, matemáticos, empresarios,

pilotos, carpinteros, mecánicos, marineros, carteros, entrenadores de deportes

personas que visualizan historias, críticos de arte, escritores de ciencia ficción y

aquellos que sueñan despiertos.

“Las personas con esta inteligencia pueden ser hábiles en la pintura, la construcción

de modelos tridimensionales y realizadores de materiales audiovisuales con diversas

técnicas”.18

Este tipo de inteligencia está también en el juego de ajedrez, la decoración de cada

hogar, la lectura, la planificación de mapas e infinidad de actividades humanas.

Algunos ejemplos de personajes históricos que tenían la inteligencia Visual-espacial

son: Marx, Picasso, Dalí, Darwin, Newton, Daltón, y otros escritores de ciencia

ficción, exploradores, geógrafos, marineros y artistas abstractos.19

2.2.2.1 Características De La Inteligencia Visual Espacial Muchos adultos y niños aprenden mejor cuando, además de la letra impresa y la

lección hablada, se les muestran elementos visuales como: mapas, esquemas,

gráficas y en la actualidad las innumerables posibilidades que ofrecen los medios de

comunicación y las nuevas tecnologías.

18 http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_espacial/espacio3.htm Consulta realizada 21/02/07.

19 http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_espacial/espacio3.htm Consulta realizada 21/02/07.

34

Es común la frase que dice que “una imagen vale por mil palabras” y aquella de que

“de la vista nace el amor”, pues se reconoce que la implicación de más sentidos en el

aprendizaje, ayuda a integrar el conocimiento en forma más eficaz.

Según la teoría de Celso Antunes las representaciones gráficas de la

información, cumplen valiosas funciones educativas: sirven para presentar,

definir, interpretar, manipular, sintetizar y demostrar datos. Los materiales visuales

enriquecen la enseñanza y permiten clarificar los conceptos que se están explicando.

Estos conceptos son válidos para todas las personas; sin embargo, aquellas que

posee este tipo de inteligencia visual más desarrollada desde la infancia pueden

presentar alguna(s) de estas características:20

-Aprenden mejor por medio de la vista y la observación. Reconocen con facilidad

caras, objetos, formas, colores, detalles y escenas.

-Pueden desplazarse y transportar objetos en el espacio de manera eficaz, por

ejemplo, para atravesar laberintos, para encontrar el camino en un bosque donde no

haya senderos, para conducir en medio del tránsito o remar por un río.

-Perciben y producen imágenes mentales, piensan mediante dibujos y visualizan los

detalles más simples en términos gráficos y visualizan detalles, cara y escenas

llevando a cabo transformaciones sobre las percepciones.

-Utilizan imágenes visuales como recurso para recordar información

-Se orientan fácilmente en el espacio por ejemplo, cuando se mueven y viajan.

20 http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_espacial/espacio3.htm Consulta realizada 21/02/07.

35

-Decodifican, descifran gráficos, esquemas, tablas, mapas y diagramas. Aprenden

por medio de la representación gráfica o los medios visuales.

-Disfrutan haciendo garabatos, dibujando, pintando, esculpiendo o por medio de toda

actividad que les permita reproducir objetos de maneras visuales.

-Disfrutan construyendo productos tridimensionales como figuras de origami,

modelos de puentes, casas o recipientes.

-Son capaces de cambiar mentalmente la forma de un objeto, por ejemplo: engranes

o figuras variadas en papel, realizar mentalmente movimientos de objetos en el

espacio.

-Pueden ver un objeto de diferentes maneras o “nuevas perspectivas”, como por

ejemplo el espacio alrededor de una figura, la percepción del fondo y la figura y

detectar una forma “escondida” en otra.

-Diseñan representaciones concretas o visuales para la información.

-Demuestran dominio para el diseño.

-Manifiestan interés y condiciones para convertirse en artistas plásticos, fotógrafos,

ingenieros, diseñadores, cineastas, arquitectos, críticos de arte o estudiantes de

carreras con características visuales.

-Crean nuevas formas de medios visual-espaciales u obras de arte originales.

-Son capaces de distinguir formas y objetos incluso cuando se presentan en ángulos

insólitos.

36

-Imaginan movimientos o desplazamiento interno entre las partes de una

configuración

-Recrean aspectos de la experiencia visual y perciben las direcciones en el espacio

concreto y abstracto.

Este tipo de inteligencia espacial está presente en toda actividad humana y es difícil

limitarla a una lista de cualidades o características puesto que además se relaciona

con todas las inteligencias especialmente con la lingüística, la musical y kinestésica

Corporal.

“Al tomarse en cuenta las características antes expuestas es indiscutible que el

fomento de las artes plásticas como la pintura, el dibujo, la escultura, el collage, el

diseño, la creación de títeres, son actividades que ayudan a desarrollar este tipo de

inteligencia ya que los estímulos presentados favorecen la maduración evolutiva del

niño/a en el tiempo adecuado para hacerlo.21

2.2.3 Las Artes Plásticas

2.2.3.1 El lenguaje Plástico Infantil

Para los niños y las niñas el dibujar y el expresarse plásticamente con todas las

posibilidades (gráfica, pintar, pegar, modelar, construir, grabar) es una actividad

intrínsecamente necesaria que comienza con los primeros grafismos espontáneos en

la etapa del garabateo y debería continuar durante toda la vida, con manifestaciones

variadas desde las necesidades expresivas de realismos o las experiencias estéticas

libres y sin condicionamientos.

21 ANTUNES, CELSO A. Estimular las inteligencias múltiples. Madrid, España, Narcea, S. A. de ediciones. 1998. Pág. 90. ISBN: 84-277-1299-5

37

El arte plástico infantil es el lenguaje dibujado, el lenguaje pintado, el lenguaje

modelado es una forma de comunicación no verbal que integra desde los

desarrollos motores que involucran la visión y las habilidades manuales, todo el

sentimiento personal del autor y su progresivo conocimiento del mundo.

2.2.3.2 Elementos Visuales

Cualquier imagen que vemos nos impacta de alguna manera, unas gustan, otras no,

esta respuesta personal tiene mucho que ver con la composición de dicha imagen,

es decir, con el número de objetos y la distribución espacial en la que son

presentados y a esto agreguemos de qué color son, cómo están iluminados, cuál es

su escala o tamaño, el encuadre y el ángulo desde el cual fueron tomados.

La composición es el paso muy importante en la resolución del problema visual,

comprende una serie de decisiones por parte del hacedor de la imagen que impactan

el propósito y el significado.

Con ella se combina un diseño, colores y contornos, tonos y proporciones relativas y

este proceso de creación ofrece significados similares a la mayoría de las personas

en mayor o menor grado.

La composición es un factor clave en el análisis y lectura de una imagen, se debe

pensar que todos los elementos que la conforman fueron decididos por el realizador

de la imagen, el cual quiso expresar una idea, un sentimiento o un hecho, con el que

trata de motivar, inducir o impactar a otros.

El análisis de estos elementos que conforman la imagen es lo que nos ayuda a "leer"

el o los mensajes que transmite. Algunos de los principales elementos que debemos

observar en el estudio de la composición de una imagen son el punto y la línea.

38

2.2.4 El Dibujo

Durante la etapa preescolar de los niños y las niñas el arte es el lenguaje de su

pensamiento, ya que a través de este expresan con libertad sus sentimientos e

intereses, demostrando el conocimiento que poseen con su entorno según su

desarrollo. La expresión gráfica comienza con el periodo del garabateo

trascendiendo hacia la línea; y luego a la representación de la figura humana.

Existen distintos motivos que fortalecen los beneficios de saber dibujar, las

diferentes investigaciones favorecen los procesos cerebrales, relacionando

directamente el saber dibujar con la utilización del hemisferio derecho del cerebro,

derivándose de este adiestramiento numerosos beneficios añadidos.

Destacando también muchas otras áreas de estudio tales como matemática,

idiomas, música, lectura, escritura, entre otros, ya que el adiestramiento de esta

parte del cerebro redunda en beneficio de toda la persona.

Según Lowenfeld (1973), la primera expresión ocurre muy temprano, que es la

expresión vocal. El primer registro gráfico de los niños o las niñas toma forma de

garabateo y ocurre alrededor de los 18 meses de edad.

Este primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo, marca el comienzo de

la expresión, el que progresivamente no solo lo llevará al dibujo o a la pintura, sino a

la palabra escrita.

El dibujo es el medio de expresión más adecuado y sencillo para los niños y las

niñas, pues con el demuestran su estado psicológico, bienestar emocional y

desarrolla la socialización con los demás, y le permite desarrollar la motricidad fina,

lo cuál facilita los procesos posteriores de escritura.

39

A través del dibujo, los niños y las niñas pueden expresar lo que sienten, ya que este

les permite hacer relación entre su mundo interno y su mundo exterior.

“El dibujo es el arte de representar gráficamente sobre una superficie plana de dos

dimensiones objetos que por lo general, tiene tres”.

Es la base de toda creación plástica, es un medio arbitrario convencional para

expresar la forma de un objeto por la línea, un trazo y juegos de luz y sombra; por lo

general carece de color y su solución esta basada en el claroscuro.22

2.2.4.1 Elementos del Dibujo

2.2.4.1.1 La Forma

La forma de los objetos permite reconocerlos y diferenciarlos unos de otros. Aunque

actualmente hay muchos artistas que no hacen uso del dibujo, bien porque

superponen objetos en el soporte y por tanto no tienen nada que dibujar o porque

directamente emborronan con manchas el lienzo, papel o tabla, sin más y poco a

poco van apareciendo las formas, al final se percibirán unos contornos que delimitan

o separan unas formas de otras en el cuadro, esto es el dibujo.

El dibujo, como cualquier acción que el ser humano realiza, para conseguir un

objetivo con seguridad, exige una técnica, si se quiere dominar la situación. Por

tanto, necesita un tiempo de aprendizaje para conseguir dibujar lo que uno quiere y

como uno quiere, y no lo que salga.

22 Enciclopedia Quillet. . Edición 1978. Tomo III, México DF. Editorial Cumbre S. A.

40

Atendiendo al material e instrumento utilizado para resolver el dibujo, se puede

dibujar con carbón, lápiz, pincel, pluma, rotulador, tiza o bien con la pintura y color

directamente.

También se puede hacer con un estilete como en los grabados, rompiendo la capa

de parafina, o con el mango del pincel o un palillo como en las ceras si se da un color

base. Es decir, cada artista encuentra la forma y manera que mejor va con él y, si no

encuentra ninguna adecuada la inventa.

Normalmente, antes de comenzar a pintar un cuadro, es necesario definir que vamos

a pintar y como lo vamos hacer, de que elementos se compondrá y como los vamos

a colocar. Todo ello se suele resolver mediante dibujos previos de los elementos por

separado y en conjunto.

2.2.4.1.2 La Línea

La línea no es otra cosa que una raya marcada de algún modo sobre una superficie.

La línea divide, delimita o separa un área o espacio y define una forma gracias al

borde o contorno.

41

Con la línea creamos un dibujo o estructuramos una composición, resolvemos

símbolos o ideas y producimos gradaciones tonales.

La línea por si sola puede mostrar emociones y sensaciones:

La línea recta expresa estabilidad, vigor, seguridad y tiene cualidad masculina.

La curva expresa voluptuosidad, indecisión. Tiene cualidad femenina.

42

La línea curva expresa energía cuando es muy cerrada.

Las líneas ondulada expresa movimiento e intranquilidad al ser irregular.

La línea vertical es la más estable digna y fuerte.

La línea horizontal es la más sólida y reposada

43

La recta inclinada es activa, excitada y aumenta esa sensación a medida que es más

inclinada Si es excesiva la inclinación dará la sensación de desplome, caída o

desequilibrio.

La línea rota y en múltiples direcciones expresa confusión, discordia

La base de toda creación pictórica reside en la combinación de las formas lineales y

en la subdivisión de áreas y contornos.

Por la línea se definen puntos focales o de mayor interés en el dibujo.

44

Por la línea se definen caminos para la vista.

Por la línea se definen motivos para atraer la atención.

2.2.4.1.3 Contorno:

Es el conjunto de líneas que limitan un cuerpo o espacio y que establecen el dibujo

propiamente dicho. Cuando se observa un objeto, lo primero que se percibe es el

contorno.

Los niños distinguen los objetos por el contorno pues es el que define las cosas sin

necesidad de colores, luces o sombras. Un dibujo se compone solo de dos

dimensiones (ancho y alto) pero normalmente se pretende crear la ilusión de la

tercera dimensión: la profundidad.

45

La sensación de profundidad se expresa de forma convencional; de igual forma, el

contorno también es un artificio para definir un objeto en la superficie del lienzo o

papel.

La ilusión de profundidad puede expresarse por la línea bien jugando con el grueso

de la misma o con el tono.

2.2.4.1.4 El Tono

Las formas se definen gracias a la luz. El modelado o volumen de los objetos se

produce por la combinación de la luz con la sombra. El dibujo no es la forma sino la

manera de ver las formas. (Degas)

Se llega a la representación de un objeto mediante el dibujo, con una gran capacidad

de observación de la realidad y potencia analítica, para ver el como y el porqué de lo

que se observa y así encontrar el método más simple para su representación en el

papel.

46

Se puede ver en el dibujo las diferentes zonas tonales en que la luz divide a un

cuerpo: medio tono, sombra propia, reflejo y luz. Fuera de él está la sombra

proyectada; hasta el punto de crear una escala de tonos propios y dependiendo de

la valoración de cada zona se logran diversos efectos de la luz.23

2.2.4.1.5 El Volumen, Luz y Sombra

El volumen es, junto con la forma, uno de los aspectos que distingue a los objetos del

entorno; dependiendo de la luz y de las sombras que ésta produce. La definición

correcta del volumen de un objeto consiste en valorar exactamente las intensidades

de sus sombras.

Se puede establecer dos clases de sombras: las propias y las proyectadas. Sombras

propias son las que se originan del objeto a sí mismo, y las proyectadas son las que 23 http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_espacial/espacio3.htm Consulta realizada 23/02/07

47

se producen en las superficies vecinas. También hay que tener en cuenta los reflejos

producidos por la luz que proyectan las superficies u objetos vecinos, ya que aclaran

la sombra propia.

Entre la luz y la sombra, hay una zona de transición o de medias tintas, y que puede

variar en extensión dependiendo de la intensidad de la luz.

2.2.4.2 Etapas del Dibujo Infantil

Víctor Lowenfeld, en su obra Desarrollo de la capacidad creadora afirma que en el

dibujo infantil existen las siguientes etapas: garabateo, dibujo pre-esquemático,

dibujo esquemático y el dibujo con realismo.24

24 LOWENFELD, V. y BRITTAIN, W.: 1972, Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz, Buenos Aires, 1º edición.

Luz Sombra Propia Medias Tintas Sombra Proyectada Reflejos

48

El garabato (2 a 4 años)

Alrededor de los dieciocho meses de edad, ocurre el primer trazo del niño y la niña, y

toma forma de garabato. Este primer registro gráfico es una etapa de vital

importancia en su desarrollo pues es donde se marca el comienzo de la expresión, lo

cual progresivamente lo llevara al dibujo y luego a la pintura, más importante aún es

el paso a formas escritas más complejas como lo es la palabra escrita.

Generalmente los garabatos tienden a seguir un orden predecible y sin forma alguna,

y continúan evolucionando gradualmente hasta en convertirse en “dibujos”, los

cuales ya van adoptando una forma reconocible para el adulto.

Según Lowenfeld, los garabatos se pueden clasificar en tres etapas: el garabateo

descontrolado, el garabateo controlado y el garabateo con nombre, estas se

desarrollan entre las edades de 2 a 4 años.

Garabateo Descontrolado:

La primera representación es el Garabato sin control. Es el movimiento por el

movimiento mismo. El niño traza líneas moviendo todo el brazo hacia adelante y

hacia atrás, sin importarle la dirección visual. Produce trazos impulsivos que pueden

ser rectos o ligeramente curvos y a menudo sobrepasan los bordes del papel,

49

generalmente es accidental, pues todavía no hacen uso de los dedos y la muñeca

para controlar lo que dibujan.

Los primeros trazos parecieran no tener sentido alguno, aparentemente, el niño y la

niña no se dan cuenta que podrían hacer lo que deseen. El niño/a puede estar

mirando hacia otro lado mientras garabatea. Sólo le interesa el placer del

movimiento, que será siempre lo más amplio posible para facilitarle el control

muscular del gesto.

En esta etapa los garabatos no tienen la intención de representar algo, sino que

tienen como base el desarrollo físico psicológico; le resulta sumamente agradable el

hecho de trazar líneas, disfrutan del movimiento y de la actividad cinestésica que

representa sus garabatos.

Garabateo Controlado:

Se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma dirección de un trazo ya

realizado para poder repetirlo, y por el entrenamiento en la realización de figuras

cerradas. En este movimiento, el niño toma conciencia de la posibilidad de controlar

el grafismo que está realizando, esto ocurre generalmente unos seis meses después

que ha comenzado a garabatear, este es un paso muy importante, pues el niño o la

niña descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta y es una experiencia vital

para el o ella.

Es en esta etapa que los niños y las niñas se dedican al garabateo con mayor

entusiasmo debido a que han alcanzado el desarrollo oculo – motor que estimula a

variar los movimientos, los trazos que se dan son largos y en ocasiones tratará de

emplear colores en sus dibujos.

50

Al llegar a este punto los niños y las niñas ensayan varios métodos para sostener el

lápiz haciéndolo generalmente de forma parecida a los adultos. Los trazos toman una

dirección impredecible. Puede copiar un círculo pero no un cuadrado.

Esta etapa llega hasta los tres años aproximadamente y se inicia la verdadera

integración visual y motriz, la cual culmina al llegar a las primeras etapas de la

adolescencia.

Garabateo con Nombre:

Es cuando el trazo adquiere valor de signo y de símbolo. El niño ya no dibuja por

simple placer motor, sino con una intención; aunque el garabato no sufra en sí

demasiadas modificaciones, el niño espontáneamente le pondrá un nombre. El

mismo trazo o signo puede servirle para representar distintas cosas y también es

posible que cambie en el transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado.

Es una etapa de mucha trascendencia en su desarrollo, es un indicio de que el

pensamiento del niño ha cambiado, pues conecta los movimientos realizados para el

dibujo con el mundo circundante. Esta etapa tiene lugar alrededor de los tres años y

medio.

En esta etapa se marca el cambio de pensamiento cinestésico a pensamiento

imaginativo, es decir, el niño y la niña parecen ser concientes de lo que quieren

realizar, dando base para la retención visual.

La cantidad de tiempo que un niño o una niña le dedicará al dibujo en esta etapa,

aumentará y los garabatos serán mucho más diferenciados. Los trazos pueden estar

bien distribuidos por toda la página y a veces estarán acompañados por una

descripción verbal de lo que está haciendo.

51

Dibujo Pre-esquemático (4 a 7 años)

Esta etapa comprende desde los cuatro hasta los siete años de edad. Hacia los 4

años el niño/a comienza los primeros intentos conscientes para crear símbolos que

tengan un significado y aunque son la progresión lógica de la etapa anterior tienen su

fundamento en la relación significante vivida por el niño. Los movimientos circulares

y longitudinales evolucionan hasta formas reconocibles por los adultos, ya que

anteriormente, los niños daban nombres a formas totalmente incomprensibles para

los mayores.

Los trazos van perdiendo su relación directa con los movimientos corporales

característicos de la etapa anterior, son ahora controlados y se refieren a objetos

visuales (que se perciben a través de la vista). El conjunto indefinido de líneas, que

era un garabato, va evolucionando hacia una configuración representativa definida.

Generalmente el primer símbolo logrado es un hombre. La figura humana se dibuja

típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las

piernas. Estas representaciones “cabeza-pie” son comunes en los niños y las niñas

de cuatro a cinco años. No debe llamar la atención que la primera representación sea

una persona, ya que la importancia de las personas en los dibujos de los niños y las

niñas, es muy evidente a los largo de toda la infancia.

La presentación de un personaje “cabezón” se torna más elaborada con la adición de

los brazos que salen a ambos lados de las piernas, además con el agregado de un

52

círculo entre ambas piernas que representa el vientre. Al mismo tiempo se organiza-

rán de manera más rígida y convencional.

Hacia los 6 años, dejará de variar y modificar los símbolos representativos, para

establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetirá continuamente.25 En cuanto

a la elección del color, Lowenfeld dice que los niños de esta etapa están menos

interesados en el cromatismo, que en la forma. Hay poca relación entre los objetos

que pinta y su color real. La relación es más sentimental que de otro estilo.

Dibujo esquemático (7 a 9 años)

Aunque cualquier dibujo pueda ser considerado como un símbolo o esquema de un

objeto real, el niño y la niña lo utilizan con una significación específica: "es el

concepto al cual ha llegado respecto de un objeto, y que repite continuamente

mientras no haya alguna experiencia intencional que influya sobre él para que lo

cambie"26

Las formas en esta etapa son más definidas ya que el pensamiento del niño y la niña

ha pasado a la etapa operatoria (según Piaget); en ella su pensamiento da los

primeros pasos hacia el desarrollo de lo abstracto. La figura humana responderá al

25 http;//eldibujoinfantil.blogspot.con// Consulta realizada 01/02/08 26 LOWENFELD, V. y BRITTAIN, W.: 1972, Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz, Buenos Aires, 1º edición.

53

esquema o concepto que el niño se haya formado a través de su experiencia.

Advierte que la diferencia entre esquema repetido y estereotipo, es que el primero es

flexible y presenta desviaciones y variaciones, mientras que el segundo es siempre

exactamente igual.

Las diferencias entre los esquemas de distintos niños pueden depender de muchas

causas. En primer lugar, nunca podrían ser iguales ya que los niños son distintos y

perciben el mundo de diferente manera. En gran medida, la causa de que algunos

esquemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe a las diferencias de

personalidad, pero también cobra importancia la estimulación del maestro/a.

Se desarrolla un concepto definido de la forma. El niño intenta describir en sus

dibujos partes de su ambiente. Ya existe una relación objeto-color y al tratamiento del

espacio se incluye el factor tiempo. En un mismo dibujo suelen aparecer diferentes

secuencias de tiempo o distintas acciones que han tenido lugar en momentos

separados.

Etapa del realismo ( 9 a 12 años)

A esta edad los niños comienzan a sentirse miembros de la sociedad y del ambiente

en que viven. Es la etapa de la pandilla de amigos. Sus dibujos comienzan a ser más

detallados y comienzan a entrar en la búsqueda de la proporcionalidad, la

54

perspectiva y el movimiento, flexibilizando así las figuras, pero todavía los dibujos

son más simbólicos que representativos de la realidad.

2.2.4.2.1 Importancia del Dibujo pre-esquemático

Se desea resaltar la importancia del dibujo pre-esquemático por ser la edad que

corresponde a los sujetos de la presente investigación.

Lowenfeld establece que es el comienzo real de una comunicación gráfica ya que

cuando el niño y la niña empiezan a realizar dibujos, crean concientemente ciertas

formas que tienen alguna relación con el mundo que les rodea, pues es en esta

etapa que está buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal, por

eso se perciben cambios constantes de formas simbólicas, ya que cada individuo

tiene su particular forma de expresar los elementos cotidianos como la figura

humana, animales o construcciones.

Entre niños de esta edad, el espacio es entendido como todo lo que rodea a la figura

principal. No es una organización tan caprichosa como el adulto lo percibe a simple

vista; los objetos secundarios representados, "flotan" alrededor de esa figura central

porque el niño los enumera y se sitúa él como centro de la organización espacial.

2.2.4.2.2 Psicología del Dibujo

Algunos de los significados más frecuentes asociados27 al dibujo infantil son los

siguientes:

27 http;//eldibujoinfantil.blogspot.con// Consulta realizada 01/02/08

55

Estrellas: Su cualidad de luminaria, de fuente de luz, así como su característica de

distante. La estrella impresiona por su brillo, su altura, lo que la pone a la mirada de

todos, pero a la vez por ello difícil bajarla del firmamento.

Nubes: Tienen un doble sentido, su presencia augura alguna situación climática,

demasiadas nubes ocultan la luz del sol, presagian mal tiempo, como productora de

lluvia. Entre sus significados están: Indicador de presencia de algún nivel de

ansiedad, es muy común su dibujo en niños sensibles al ambiente paternal o social;

es conciente de que su vida posee momentos agradables y desagradables. Y en

cierta forma sabe diferenciar las nubes que anuncian un simple chaparrón, de una

tormenta.

Lluvia: Posee un doble sentido, en el positivo limpia y purifica la tierra, en el negativo

puede ser destructora. Psicológicamente puede a veces relacionarse con un estado

de tristeza o pena, y la lluvia representaría lágrimas.

Flores: En general las flores representan deseos de agradar, simpatía y dulzura en

el comportamiento. Es más frecuente y casi obligado para las niñas que en su dibujo

aparezcan las flores.

Montaña: La montaña representa la estabilidad que el niño ha logrado o que intenta

lograr. También puede simbolizar ciertas metas o sueños a los que el niño se aferra.

Animales: El que un niño se centre mucho en los dibujos de animales significa que

trata de comunicarnos una determinada necesidad. Tal vez experimente una cierta

dificultad en ser comprendido por los adultos.

Los vehículos: Los niños suelen dibujar bicicletas, camiones, autos, etc. Estos

vehículos simbolizan su actitud social, es decir, el modo en que el niño se relaciona

con los demás.

56

2.2.4.2.3 Aplicaciones de la Técnica del Dibujo

Dibujo con crayola:

Técnica de dibujo en la cual se utilizan crayones de cera de diferentes colores sobre

distintas superficies. Los colores de cera son muy fuertes y brillantes, resistentes al

agua y a la luz, pueden emplearse para dibujar sobre el papel, cartón, madera y tela.

Se fabrican en una gama extensa de tonos y se pueden mezclar superponiendo

rayados oscuros sobre claros.

El documento Guía Integrada de Procesos Metodológicos para el nivel de Educación

Parvularia del Ministerio de Educación, establece entre algunas actividades de

dibujo. Ejemplos:

- Dibujo con crayola blanca: En una hoja de papel bond, trazar un dibujo

espontáneo con crayola blanca y luego pasar un algodón o pincel con añilina o

tempera sobre toda la superficie del papel. Dejar secar.

- Crayola con lija: Colocar con pliego de lija de una hoja de papel bond; trazar

fuertemente líneas con una crayola sobre la hoja de papel.

- Esgrafiado: Pintar la superficie de una hoja de papel bond con diferentes colores,

luego cubrir toda la superficie de colores con una capa de crayola negra y con un

palillo de dientes dibujar los motivos que se deseen.

Dibujo a lápiz o grafito: Esta técnica se puede utilizar sobre todo tipo de papeles, teniendo en cuenta que la

calidad y la trama del papel afectan el resultado final. El efecto que se consigue con

el lápiz depende de sus distintas presiones y dureza.

57

El docente puede explotar este recurso al aprovechar la facilidad del niño y la niña

para transformar las formas reales del objeto en metáforas plásticas.

- Dibujo Libre: Desarrolla la imaginación del dibujante. Debe elegirse un tema que

sea la base del punto de partida de la composición. La elección depende de la edad,

el temperamento y el gusto de cada uno, influye la fuerza imaginativa, la tendencia

poética y la libertad con la que se utilizan los medios de expresión.

- Dibujo Copiado: Consiste en la representación de una gráfica que servirá como

modelo para ser reproducido lo más parecido posible, a través de la observación de

formas y detalles.

Dibujo con yeso:

Técnica de dibujo que puede realizarse sobre cualquier superficie y texturas. La

variedad de efectos que pueden conseguirse radica en los distintos rayados y en la

presión que se haga sobre el papel. Ejemplos:

-Yeso y papel mojado: Se moja el papel bond. Se dibuja cualquier figura con el

yeso; el papel lo absorbe y se crea un efecto aterciopelado.

- Papel con yeso mojado: Se pone una pulgada de agua en un recipiente bajo y se

mezcla con pegamento blanco en partes iguales, se humedece el yeso en la mezcla

y se dibuja en el papel con el yeso mojado.

-Yeso con lija: Se dibuja con yeso de diferentes colores la figura deseada

directamente sobre la lija.

58

Dibujo al carbón:

Técnica de dibujo en la cuál se utiliza un trozo de madera que carbonizado sirve para

dibujar, constituye el medio más simple y antiguo del dibujo. Se utiliza con todo tipo

de papeles, texturados, de colores, u otros; sin embargo no se adapta a las

superficies brillantes. El carbón es un material muy versátil, puede producir líneas y

zonas de sombreado gradual desde el gris claro al negro intenso. Se borra con

borrador de goma, miga de pan o un trozo de tela limpio. Ejemplos:

- Dibujo lineal al carbón: En una superficie de cualquier tipo de papel realizando

trazos libres, ejerciendo diferentes grados de presión para lograr diversos tonos de

grises.

- Degradación al carbón: Sobre una hoja de papel realizar diferentes trazos con

carbón luego extenderlo con la mano creando diferentes tonalidades.

- Agua y carbón: Cubrir todo el papel, difuminando el carbón y luego con un pincel

mojado en agua limpia trazar la figura que se desea, para lograr una tonalidad y

acabado diferente en el dibujo.

2.2.5 Pintura

La pintura al igual que el dibujo es un medio de expresión y representación muy

utilizado a lo largo de la historia. En la actualidad sigue teniendo un espacio

importante en el desarrollo de las artes plásticas, relacionándose con otros medios y

retomando su gran importancia como medio de expresión.

A través de la práctica y la apreciación de la pintura somos capaces de disfrutar y

tener diferentes experiencias, emocionarnos, sufrir, experimentar dolor, angustia o

placer. Razón por la cual es uno de los mecanismos favoritos del hombre y la mujer

59

para expresar sus ideas, la fuente de esta expresión es el mundo real y uno de los

elementos inspiradores es el color, el cual es un elemento esencial del arte. “La

pintura es el medio de expresión más idóneo para la representación bidimensional de

la realidad tridimensional, que se configura mediante líneas y masas de colores” 28

2.2.5.1 Aplicaciones de la técnica de la pintura

Para el nivel de la Educación Parvularia existen diferentes tipos de pintura como: La

tempera plástica, pintura de dedo y pintura de agua. Estas pinturas son de fácil

manejo, solubles en el agua y permiten rectificar y aplicar un color sobre otro

si se desea, siempre que haya secado el primero. Con este material, se puede pintar

utilizando trozos de tela, esponja e incluso los dedos para obtener diferentes texturas

o realizar experimentos, pero lo más habitual es utilizar pinceles. 29

2.2.5.1.1 Tempera Plástica Según la Guía de Procesos Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia se

mencionan algunas de las siguientes técnicas de pintura.

Sellos

Técnica de pintura que consiste en estampar una figura en una superficie. Pueden

utilizarse diferentes objetos: hojas secas de diferentes tipos, frutas, vegetales,

siluetas humanas, cartones, cordones llaves y otros. Ejemplos:

28 Marín Viadel, Ricardo. Didáctica de la Educación Artística. Madrid 2,003. Editorial Pearson Prentice Hall. Pág. 290.

29 HARGREAVES, D. J. Infancia y Educación Artística. Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid. Ediciones Morata S. A.

Pág. 32. ISBN: 84-7000112-355-X.

60

- Hojas secas: Cubrir la superficie de la hoja Con la tempera plástica de cualquier

color, y luego estamparla sobre el papel, presionando fijamente con las manos para

lograr una mejor impresión.

- Papa: Cubrir la papa partida por la mitad con tempera plástica de cualquier color,

plasmando la figura sobre el papel, presionando firmemente.

- Cordones: En trozos de cartón dibujar la figura deseada con goma blanca y sobre

esta pegar el cordel o lazo. Cubrir el lazo con tempera plástica de diferentes colores

e imprimir en el papel transparente. Ejemplo: trazar cualquier dibujo en una hoja de

papel bond, y cubrirla con plástico o acetato; luego con tempera plástica pintar el

dibujo y dejar secar.

Pintura Dactilar:

Técnica que se realiza utilizando como herramienta los dedos. Ejemplo:

proporcionarle al niño o la niña depósitos con tempera plástica de diferentes colores,

para que en una hoja de papel plasme con sus huellas la figura que desee.

2.2.5.1.2 Pintura de Dedo

Estarcido:

Técnica de pintura que se realiza utilizando diferentes materiales para crear

acabados con variadas texturas, en una superficie determinada. Para realizar esta

técnica se puede hacer uso de diferentes objetos, como cepillo de dientes, esponja,

paste, papel, etc. Ejemplos:

61

- Cepillo de dientes: Humedecer las cerdas del cepillo con pintura de dedo y

ubicarlo sobre el papel en el que se desea trabajar pudiendo utilizar inclusive siluetas

o moldes y sobre estos arrastrar un palillo o el dedo a lo largo de las cerdas.

- Esponja, paste o papel estrujado: Sumergir una esponja o paste en un recipiente

plano con pintura de dedo y posteriormente pasar la esponja sobre un trozo de papel

y tocar suavemente sobre toda la superficie.

2.2.5.1.3 Pintura de Agua

Acuarela

Técnica de pintura en la que los pigmentos están aglutinados con goma y de fácil

disolución en agua. Ejemplos:

- Diluir la pintura en abundante agua: Para obtener la consistencia de la acuarela,

humedecer completamente la superficie del papel con agua limpia y tocarlo con el

pincel con diferentes colores en los puntos que se desee.

- Al Goteo: Diluir la pintura y dejar caer gotas gruesas de diferentes colores sobre el

papel. Levantar el papel y dejar que la pintura resbale de un lado a otro por toda la

hoja.

- Al Soplo: Añadir bastante agua a la pintura, echar gotas gruesas de pintura sobre

el papel. Soplar sobre las gotas con la boca o con la ayuda de una pajilla.

62

2.2.6 El Color

2.2.6.1 Generalidades del color El color es una impresión que los rayos de luz reflejados por un cuerpo producen al

incidir en la retina. 30 La luz blanca o la luz del sol al atravesar un prisma de cristal, se

descompondrá en los siete colores del arco iris.

Uno de los elementos de las imágenes que ejerce mayor atracción desde que somos

niños es el color. Desde pequeños percibimos y aprendemos de las formas, los

colores, las emociones y las sensaciones, antes de que éstos se vuelvan palabras. El

color acompaña a los niños/as en sus juegos. En la escuela le enseñan sus nombres:

pronto logra identificarlos y aplica ese conocimiento a sus juguetes y objetos de su

ambiente, e incluso una de sus actividades preferidas es colorear, lo que muestra

que el uso del color tiene importancia motivadora en su formación educativa y

artística.

El color es el reflejo de la luz, es una experiencia sensorial que depende de la

longitud de onda y la cantidad de luz que se refleja en los objetos; por eso en

distintas horas del día o con luces de distinta intensidad puede variar la percepción

de los colores de los objetos del entorno, creando además sombras y claroscuros.

2.2.6.2 El Círculo Cromático

El círculo cromático es la organización lógica de los colores en un orden sucesivo

dentro del mismo. Este se compone de colores primarios, secundarios, terciarios y

sus distintas gradaciones con blanco y negro.

30 OCÉANO UNO. Diccionario enciclopédico. Grupo Editorial Océano, 1991

63

Los colores primarios son llamados también colores puros, porque no pueden

sacarse de ninguna mezcla, son la base para todos los demás colores que existen.

Los colores primarios son: el rojo, el azul y el amarillo.

Los colores secundarios nacen de la mezcla de dos colores primarios entre si. Los

colores secundarios son: anaranjado (amarillo + rojo), verde (amarillo + azul) y

violeta (rojo + azul).

Los colores terciarios son la combinación de un color primario y un secundario. El

color blanco es la suma de todos los colores y el negro es la ausencia de los

mismos.

2.2.6.3 Psicología del color

Somos lo que vemos. La visión de determinados tonos puede afectar el estado de

ánimo, mitigar acciones violentas y ayudar a curar ciertas enfermedades. De los más

de 7 millones de colores que puede captar el ser humano, una buena porción

produce efectos sobre el comportamiento, las funciones fisiológicas e, incluso, en la

salud.

64

Parece haber general acuerdo sobre el hecho de que cada uno de los colores posee

una expresión especifica. La investigación experimental sobre el tema es limitada por

lo que las descripciones de Goethe de los colores constituyen todavía la mejor

fuente.

La apariencia de un color no depende solamente de su contexto en el espacio y en el

tiempo, también es necesario saber a que tono preciso se hace referencia, a que

valor de claridad, y a que grado de saturación. A todos les produce sensación el color

y cada uno tiene sus propias ideas sobre antipatías o simpatías, gusto o desagrado

sobre aquel o este color, pero de manera general, se percibe una reacción física ante

la sensación que produce un color, como la de frío en una habitación pintada de azul

o la de calor en otra pintada de rojo.

Los colores cálidos se consideran como estimulantes, alegres y hasta excitantes y

los fríos como tranquilos, sedantes y en algunos casos deprimentes. Aunque estas

determinaciones son puramente subjetivas y debidas a la interpretación personal,

todas las investigaciones han demostrado que son comunes a la mayoría de los

individuos, y están determinadas por reacciones inconscientes de estos, y también

por diversas asociaciones que tienen relación con la naturaleza.

El amarillo es el color que se relaciona con el sol y significa luz radiante, alegría y

estimulo. El rojo esta relacionado con el fuego y sugiere calor y excitación. El azul,

color del cielo y el agua es serenidad, infinito y frialdad. El naranja, mezcla de

amarillo y rojo, tiene las cualidades de estos, aunque en menor grado. El verde, color

de los prados húmedos, es fresco, tranquilo y reconfortante. El violeta es madurez, y

en un matiz claro expresa delicadeza. En estos seis colores básicos se comprenden

toda la enorme variedad de matices que pueden ser obtenidos por las mezclas entre

ellos y también por la de cada uno con blanco y negro; cada una de estas

variaciones participa del carácter de los colores del que proceden, aunque con

predominio de aquel que intervenga en mayor proporción. El blanco es pureza y

65

candor; el negro, tristeza y duelo; el gris, resignación; el pardo; madurez; el oro,

riqueza y opulencia; y la plata, nobleza y distinción.

Los colores que tienen una mayor potencia de excitación, son rojo, rojo-naranja y

naranja, los más tranquilos, los azules y azules verdes o violetas. Un azul turquesa

es algo más inquieto que un azul ultramar, por la intervención en el primero del

amarillo y en el segundo del azul, que lo hace derivar al violeta. Los colores mas

sedantes y confortables en decoración son los verdes, azules claros y violetas claros,

los matices crema, marfil, beige, gamuza, y otros de cualidad cálida, son alegres, y

tienen cierta acción estimulante, pero tanto unos como otros, deben ser usados en

áreas amplias y adecuadamente.

Los colores a plena saturación son usados muy pocas veces en superficies de gran

tamaño; los rojos, naranjas, amarillos, azules y otros colores vivos en toda su pureza

no lo presenta nunca la naturaleza en amplias extensiones, sino como acentos o

pequeñas áreas de animación.

Los colores expresan estados anímicos y emociones de muy concreta significación

psíquica, también ejercen acción fisiológica. Se debe tomar en cuenta el significado

de estos colores para favorecer el aprendizaje y estado anímico de los infantes ya

que los resultados que se obtengan partirán desde cómo este pintada su aula, la

ambientación de la misma, hasta que colores utilice el/la docente en su vestuario.

El rojo significa sangre, fuego, pasión, violencia, actividad, impulso y acción y es el

color del movimiento y la vitalidad; aumenta la tensión muscular, activa la respiración,

estimula la presión arterial y es el más adecuado para personas retraídas, de vida

interior, y con reflejos lentos. El naranja es entusiasmo, ardor, incandescencia,

euforia y actúa para facilitar la digestión; mezclado con blanco constituye un color

piel que tiene una calidad muy sensual. El amarillo es sol, poder, arrogancia, alegría,

buen humor y voluntad; se le considera como estimulante de los centros nerviosos.

66

El verde es reposo, esperanza, primavera, juventud y por ser el color de la naturaleza

sugiere aire libre y frescor; este color libera al espíritu y equilibra las sensaciones. 31

Este significado puede variar de acuerdo a la región o país en que se encuentre. Los

colores influyen sobre el comportamiento y los reflejos perceptivos. Por lo que antes

de elegirse se debe tomar en cuenta lo siguiente:

El color rojo: significa peligro, martirio, es violento, indica acción, es muy activo pero

irritante en grandes superficies

El color amarillo: es el color del sol, del buen humor y de la alegría de vivir.

El color azul: es calmante, indica placidez, agua, es infinito, incita a la fantasía y al

reposo.

El color anaranjado: es estimulante, produce alegría.

El color verde: es sedante, indica esperanza, primavera, vegetación, da sensación de

frescor.

El color violeta: es amable, dulce, penitencial, indica sacrificio, nobleza y realeza.

El color rosado: juventud, ensueño, dulzura.

El color blanco: significa pureza, inocencia, alegría, paz, rendición.

El color negro: es enigmático, indica profundidad, sobriedad, luto, tinieblas, noche.

31 http://www.arqhys.com/psicologia-color.html Consulta realizada 01/02/08

67

A pesar de todo lo expuesto anteriormente que se debe tomar como algo

generalizado en muchos casos lo que el color sugiere es bastante subjetivo. Así: el

sentimiento de luto que en los países occidentales se manifiesta con el color negro,

en la china se expresa por medio del blanco.32

2.2.7 Relación de las Artes plásticas con la Inteligencia Visual Espacial

Es imprescindible programar paralelamente las actividades plásticas y las visuales.

Toda actividad plástica debe tener un reflejo gráfico y toda actividad visual debe

tener una motivación espacial. Las artes plásticas se representan como una actividad

dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educación de los niños y

niñas. Su objetivo debe ser desarrollar la capacidad creadora de los niños y las niñas

y no la del docente.

La expresión artística en la etapa preescolar es igual para cualquier niño o niña pero

esta influenciada por la formación cultural y la familia a la que se pertenece y el

entorno donde se vive. Para lograr un desarrollo entre la relación artes plásticas y el

desarrollo de la inteligencia visual espacial se necesita seguir el proceso de

maduración y crecimiento que lleva a los niños y niñas a reflejar diferentes estados

de conciencia entre la conciencia de sí mismo y de su ambiente en general.

La influencia de las artes plásticas pueden proporcionar la oportunidad de mejorar la

capacidad de acción, experiencia, redefinición y estabilidad; indispensables para una

sociedad llena de cambios, tensiones e incertidumbres.

32 VALLADARES DE PAREDES, CONSUELO. Cátedra “Tecnología Educativa”.El Salvador. Universidad Francisco Gavidia,

ciclo 2/ 2005.

68

2.2.8 Estrategias Metodológicas

La disposición de crear existe latente en todos los niños y niñas. Cuando estos

utilizan un trabajo creador aumenta su capacidad de auto educación. Para lograr un

desarrollo creativo es necesario que exista una motivación interna, un clima abierto y

libre de actividad común con los demás, un medio rico y estimulante para despertar

su sensibilidad e imaginación en la inteligencia visual espacial.

La metodología de las artes permite a niños y a niñas desarrollar la capacidad de

interesarse por el arte y por las expresiones culturales, de la comunidad y de la

nación; explorar, experimentar, interpretar y comunicarse de manera gratificante a

través de la plástica, la dramatización y la música; crear y expresar su sensibilidad

artística; desarrollar habilidades psicomotrices y expresivas básicas a través de la

plástica, dramatización y música.

Es por ello que mediante el “Seminario Taller Educativo de Formación Artística

Plástica”, se pretende influenciar la importancia de las mismas en el desarrollo de la

inteligencia visual espacial como medio estimulante del desenvolvimiento integral en

el aprendizaje del infante salvadoreño.

2.3 Marco conceptual Aprendizaje: acción de aprender. Tiempo que se emplea en ello.

Aptitud: cualidad que hace que un sujeto sea apto para cierto fin, idoneidad para

obtener y ejercer un empleo.

69

Arte: Virtud, poder y eficiencia para hacer bien una cosa. Manera de hacer las cosas.

Habilidad, destreza. Obra humana que expresa a través de símbolos y con diferentes

materiales un aspecto de la realidad entendida estéticamente.

Artes plásticas: Es toda manifestación de actividad humana que se expresa de

forma subjetiva, única e irrepetible de algo real o imaginario. Es la disciplina que

reúne y estudia el conjunto de dibujos, grabados, esculturas y pinturas que expresan

representaciones de ideas, sentimientos, realidad y fantasía.

Color: Sensación percibida por medio del ojo humano de la visión de un elemento;

impresión fisiológica que corresponde a longitudes de ondas bien definidas.

Impresión producida en los ojos por la luz, difundida por los cuerpos. Lo que se

opone al negro o al blanco.

Creatividad viso-espacial: La capacidad de creación y estimulo de invención, capaz

de crear algo que se percibe en el espacio.

Desplazamiento: Mover o sacar a alguien o algo del lugar en que está.

Dibujo: Es el arte de representar gráficamente sobre una superficie plana de dos

dimensiones, objetos que por lo general tiene tres. Es la base de toda creación

plástica. Es un medio arbitrario y convencional para expresar la forma de un objeto

por la línea, trazo y juegos de luz y sombra.

Dibujo infantil: Expresión gráfica espontánea en la que los niños y las niñas trazan

las figuras en una forma peculiar de la infancia.

Direccionalidad: Que está situado o se orienta en una dirección.

70

Educación: Acción y efecto de educar. Proceso por el cual una persona desarrolla

sus capacidades, para enfrentarse positivamente a un medio social determinado e

integrarse a el.

Educar: Dirigir, enseñar, encaminar. Desarrollar las facultades intelectuales y

morales del niño.

Efecto: Resultado de la acción de una causa.

Enseñanza: Acción y efecto de enseñar. Sistema y método de dar instrucción.

Espacio: Lugar en donde se ejecuta una representación real o ficticia, puede ser un

vacío que se va transformando. Lugar que ocupa cada objeto sensible.

Estímulos: Todo cambio producido en el medio ambiente situado alrededor de un

organismo, de tal modo que este lo acepte y consecuentemente sus acciones se

modifiquen en cierto grado.

Expresión simbólica: Es la capacidad de manifestar cualquier sentimiento a través

de símbolos.

Garabato: Conjunto de líneas que el niño o niña realiza a temprana edad, que

aparenta no tener una forma reconocible para el adulto.

Gradación: Disposición o ejecución de algo en grados sucesivos, ascendentes o

descendentes. Serie de cosas ordenadas gradualmente.

Grafismo: Actividad que plasma un trazo sobre una base, proporcionando al niño y

niña descubrir que los movimientos de sus manos puede realizar una gran cantidad

de trazos.

71

Infancia: Primera etapa del desarrollo físico intelectual de ser humano, que dura hasta la pubertad.

Influencia: Acción y efecto de influir. Persona con poder o autoridad con cuya

intervención se puede obtener una ventaja, favor o beneficio.

Integración: Acción de efecto de integrar. Proceso de unificación de variar entidades

antagónicas. Coordinación de las actividades de varios órganos.

Integración visual y motriz: Es la coordinación que el niño o la niña logra de dirigir

su vista al movimiento de su mano cuando hace un trazo.

Inteligencias: Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o

aprender. Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto de conocimiento

Lateralidad: Predominancia motriz del cerebro que se presenta sobre los segmentos

corporales derechos e izquierdos. El Predominio funcional de un lado del cuerpo,

determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro. Línea: Es la unión de puntos; elemento básico de la expresión que permite describir

e interpretar el mundo circundante.

Luz: Agente físico que hace visibles los objetos. Claridad que irradian los cuerpos en

combustión, ignición o incandescencia.

Modelado: Procedimiento por el que se le da forma a la materia, tanto para crear

como para producir un modelo. Conjunto de recursos que utiliza el artista para

representar las ondulaciones o la corporeidad de un objeto.

Pausabilidad: Con lentitud, tardanza o pausa.

72

Pensamiento: Potencia o facultad de pensar. Cada una de las ideas o sentencias

notables de un escrito.

Percepción: La percepción es una interpretación de los sentidos, son

representaciones internas de objetos externos. Sensación interior que resulta de una

impresión material hecha en los sentidos.

Percepción visual: las percepciones visuales se describen en términos de su

apariencia (matiz, intensidad de color, brillantez-claridad, centello, transparencia,

pulimento, lustre); organización imágenes escondidas, figura y constancia de

momento y lugar.

Perspectiva: Técnica de representación convencional de los objetos y el espacio

tridimensional sobre una superficie plana, en la forma y disposición en que los vería

un espectador desde un punto de vista determinado.

Pintura: Técnica que usa colores y un utensilio para depositarlos sobre una

superficie dada; Puede ser mural o de caballete, sobre tabla, tela, cristal, etc. Y al

fresco óleo, temple, pastel, acuarela, aguada, etc. Medio de expresión más común en

los niños y niñas utilizando diferentes instrumentos como pincel, algodón los dedos.

Praxis: Practica, en oposición a teoría o teórica.

Producción de imágenes: originar, ocasionar, fabricar, elaborar cosas útiles,

presentar, manifestar a la vista y examen aquellos motivos de su imaginación, Crear

cosas.

Recreación de imágenes: Crear o producir una figura, representación, semejanza y

apariencia de algo.

73

Sombra: Proyección oscura que un cuerpo lanza en el espacio en dirección opuesta

a aquella por donde viene la luz. Imagen oscura que sobre una superficie cualquiera

proyecta un cuerpo opaco, interceptando los rayos directos de la luz.

Subjetivo: adj. Perteneciente o relativa al sujeto, considerado en oposición al mundo

externo. Perteneciente o relativo a nuestro modo de pensar o de sentir, y no al objeto

en sí mismo.

Talento: Dones naturales o sobrenaturales que Dios otorga a los hombres. Dones

intelectuales de una persona: Entendimiento.

Técnica: Se refiere al conjunto de recursos, al empleo de ciertos instrumentos y a la

utilización de ciertos materiales para realizar una obra.

Textura: Estructura, disposición de las partes de un cuerpo, de una obra. Disposición

y orden de los hilos en una tela.

Tono: Energía, vigor, fuerza. Grado de coloración. Es la propiedad que distingue un

color de otro.

Trazos: Líneas que el niño y la niña plasma o estampa sobre una superficie.

Volumen: Magnitud física que expresa la extensión de un cuerpo en tres

dimensiones: largo, ancho y alto. Espacio ocupado por un cuerpo.

___________________________________________________________________________________________ Los términos del marco conceptual han sido extraídos de la siguiente bibliografía:

*/ Enciclopedia Quillet. Edición 1978. Tomo III, México DF. Editorial Cumbre S. A. */ Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. */ OCÉANO UNO. Diccionario enciclopédico. Grupo Editorial Océano, 1991

74

2.4 Marco Legal El enfoque curricular de Educación Parvularia determina elementos que conforman el

currículo, que favorecen el desarrollo de niños y niñas, su identidad, emociones,

sentimientos, comunicación de experiencias e ideas y proporciona una explicación

del mundo de acuerdo a la comprensión plena de la etapa en que se encuentra el

educando. Globaliza, integra al mismo tiempo que favorecen el proceso de

aprendizaje.

Los Programas se basan en conocimientos científicos universales sobre todo el

desarrollo evolutivo de la niñez y a la vez considera las características del contexto

salvadoreño y las condiciones sociales, económicas y culturales de la familia, así

como los factores que limitan o favorecen el desarrollo integral en niños y niñas.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

-Integridad

-Protagonismo

-Experiencia, actividad y trabajo

-Flexibilidad, relevancia, y pertinencia.

-Interdisciplinariedad.

-Integración y participación

-Compromiso social

-Gradualidad, continuidad y articulación

Se plantea tres ámbitos de experiencias y conocimientos: Desarrollo personal,

Conocimiento del medio natural, social y cultura y Lenguaje y expresión creativa, los

cuales se conciben como campos amplios y fundamentales del saber, hacer y del

ser y de la convivencia armónica que abarcan ámbitos de la acción y procesar claves

75

para el aprendizaje de los niños/as; Campos delimitados de saber habilidades

competencias y actividades.

Esto fortalece y amplía la presente investigación. Esto da a conocer que sí se puede

desarrollar las inteligencias múltiples estimulando al niño /a de una manera integral

en los procesos de su aprendizaje.

La educación en El Salvador reconoce la necesidad de una formación integral para

las personas desde su niñez, y por lo tanto ha establecido la Ley General de

Educación, 33 en la cual se encuentra la base legal del presente trabajo citando de

ella los artículos siguientes:

Titulo I, Capitulo I, Objeto Y Alcance De La Ley:

Art. 1.- La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y

social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su

dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

Luego en el Titulo I, Capitulo III, Art. 3, Objetivos Generales De La Educación

Nacional, de los cuales para la presente investigación se pueden citar los siguientes

incisos:

a) Desarrollar al máximo posible el potencial físico, intelectual y espiritual de los

salvadoreños, evitando poner límites a quienes puedan alcanzar una mayor

excelencia.

b) Cultivar la imaginación creadora, los hábitos de pensar y planear, la

persistencia en alcanzar los logros, la determinación de prioridades y el desarrollo

de la capacidad crítica.

33 Ley General De Educación. MINED. El Salvador, 1997.

76

c) Sistematizar el dominio de los conocimientos, las habilidades, las destrezas,

los hábitos y las actitudes del educando, en función de la eficiencia para el

trabajo, como base para elevar la calidad de vida de los salvadoreños.

El Nivel De Educación Parvularia se define en el Titulo II, Capitulo III

Art. 18.- La Educación Parvularia comprende normalmente tres años de estudio y los

componentes curriculares propiciarán el desarrollo integral en el educando de cuatro

a seis años, involucrando a la familia, la escuela y la comunidad.

Art. 19.- La Educación Parvularia tiene los objetivos siguientes:

a) Estimular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos

pedagógicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afectiva y

social;

b) Fortalecer la identidad y la autoestima de los educandos como condición

necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios vitales,

familia, escuela y comunidad; y,

c) Desarrollar las especialidades básicas de los educandos para garantizar su

adecuada preparación e incorporación a la educación básica.

Tomando como base lo anterior expuesto la ley general de educación también

establece la educación artística en el Titulo II, Capitulo IX

Art. 37.- La Educación Artística es un proceso mediante el cual la persona integra

sus cualidades analíticas y creativas, a fin de desarrollar sensibilidad y capacidad de

apreciar y producir manifestaciones artísticas.

77

Art. 38.- La Educación Artística tiene los objetivos siguientes:

a) Promover la formación artística en niños, jóvenes y adultos de acuerdo con

sus intereses, aptitudes y necesidades;

b) Fomentar la valoración de las manifestaciones artísticas del patrimonio

cultural, a fin de conservarlo, enriquecerlo y desarrollar la identidad nacional ;

y,

c) Desarrollar la sensibilidad y creatividad artística en la población que favorezca

la participación activa en la vida social y cultural del país.

Art. 39.- El Ministerio de Educación en función de la triple dimensión de la educación

artística, considera la formación artística básica dentro del currículo nacional, y a

través de CONCULTURA, la calificación específica y perfeccionamiento educativo en

las diferentes expresiones del arte y la promoción de instituciones culturales que

proporcionen goce y esparcimiento a la población salvadoreña.

El Ministerio de Educación a través de instituciones de educación formal y no formal

promoverá e incrementará acciones para el desarrollo de la educación artística en

niños, jóvenes y adultos.

Art. 40.- El Ministerio de Educación en coordinación con otras instancias promoverá

la creación artística y la conservación de las manifestaciones del arte de nuestro

país, por medio de la investigación, desarrollo y promoción de las mismas.