Professor Leonardo Malgeri
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CANDAU, Vera Maria (org.). Magistério: Construção Cotidiana. 6ª ed. Petrópolis: Vozes, 2008. HOFFMANN, Jussara. Avaliação: Mito e Desafio. Porto Alegre: Mediação, 2002 LUCKESI, Cipriano. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 2002. PILETTI, Nelson. Sociologia da Educação. São Paulo: Ática, 2006. ZABALA, Antoni. A Prática Educativa – como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
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A Formação do Professor
“Para que a universidade assuma de fato, entre nós, como um de seus objetivos
prioritários, a formação de professores, supõe repensar-se e redefinir-se como
instituição, superando a enorme distância que ainda hoje a separa das necessidades
reais da sociedade”.
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-Nas universidades é possível observar em vários cursos de licenciatura uma diminuição
da matrícula nos últimos períodos letivos.
Candau afirma:
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- As próprias condições de trabalho e remuneração do magistério, fazem com que
se acentue seu caráter de atividade marginal ou provisória, até ser encontrado
um trabalho que ofereça melhores condições de exercício e desenvolvimento
profissional.
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-Neste contexto, mais que uma opção, o magistério é para muitos uma
contingência e os cursos de licenciatura uma possibilidade, na maioria das vezes
mais fácil, de obter um diploma universitário.
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Universidade e formação de professores: que rumos tomar? (Vera Maria F. Candau)
*O interesse pela formação de professores termina sendo uma questão
marginal, chegando mesmo a ser considerada um “subproduto” da
universidade.
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*Principalmente para as instituições onde a pesquisa e a pós-graduação constituem
seu eixo principal: quanto maior é o envolvimento com a pesquisa e a pós-
graduação, menor é a preocupação com a formação de professores.
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Esta realidade vem mais uma vez reforçar a distância da
universidade em relação à sociedade e evidenciar a
separação entre produção e transmissão de conhecimento, pesquisa e ensino, formação de
cientistas e de professores.
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Os professores que assumem o desafio de formar professores, são conscientes da resistência de seus
colegas universitários
É frequente, entre eles, uma visão do conhecimento científico como
socialmente produzido e comprometido com a construção da sociedade concreta em que vivemos.
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A dedicação ao ensino e à formação de professores, intimamente articuladas, supõe aceitar, em princípio, perda de
prestígio acadêmico
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A questão da hierarquia acadêmica
Em 1º lugar, estão os cientistas
Em 2º lugar, aqueles que
articulam produção
científica com as atividades de
ensino
Em 3º lugar, os que se
envolvem mais diretamente
com as questões de ensino e de
educação de um modo geral
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É no desempenho de suas funções específicas e ensino, pesquisa e extensão
que a universidade tem de pensar sua articulação com a sociedade.
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No caso concreto das licenciaturas, a referência à problemática educacional
brasileira deveria permear todo o processo formativo.
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O envolvimento direto com diferentes tipos de escola e propostas educativas constituiria então um elemento deste processo de compreender, aprofundar
analiticamente e tomar postura diante da problemática da educação e do ensino em
uma área específica de conhecimento.
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A Interdisciplinaridade na Formação de Professores
-o epistemológico, -o curricular,
-o administrativo-estrutural, entre outros.
Questão complexa, que apresenta diferentes dimensões e níveis:
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Cada vez é maior a consciência de que as fronteiras históricas entre as diferentes
disciplinas necessitam ser ultrapassadas e que, mais importante do que a exata
delimitação do campo específico de cada disciplina...
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...é a exploração da articulação entre os diferentes campos do
conhecimento, tendo por objetivo uma visão dos problemas numa
perspectiva de totalidade.
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Os complexos problemas que enfrenta a sociedade atual só podem ser
equacionados com a colaboração de diferentes campos do conhecimento, com
um trabalho integrado de diferentes especialistas.
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A “integração entre duas ou mais disciplinas diferentes. Esta interação pode ir da simples
comunicação de ideias até a integração mútua na organização dos conceitos básicos,
da metodologia, procedimentos, epistemologia, terminologia e organização da pesquisa e do ensino num campo amplo
do saber.”
Interdisciplinaridade supõe :
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Caminha-se na perspectiva da interdisciplinaridade sempre que na prática
universitária se enfatiza o diálogo, a intercomunicação, o trabalho em comum entre alunos e professores de diferentes áreas do conhecimento, na busca mais
abrangente dos problemas.
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O desafio da construção de uma dinâmica e de um espaço interdisciplinar constitui
uma questão de especial importância para os cursos de licenciatura.
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