Professor Leonardo Malgeri

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CANDAU, Vera Maria (org.). Magistério: Construção Cotidiana. 6ª ed. Petrópolis: Vozes, 2008. HOFFMANN, Jussara. Avaliação: Mito e Desafio. Porto Alegre: Mediação, 2002 LUCKESI, Cipriano. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 2002. PILETTI, Nelson. Sociologia da Educação. São Paulo: Ática, 2006. ZABALA, Antoni. A Prática Educativa – como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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A Formação do Professor

“Para que a universidade assuma de fato, entre nós, como um de seus objetivos

prioritários, a formação de professores, supõe repensar-se e redefinir-se como

instituição, superando a enorme distância que ainda hoje a separa das necessidades

reais da sociedade”.

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-Nas universidades é possível observar em vários cursos de licenciatura uma diminuição

da matrícula nos últimos períodos letivos.

Candau afirma:

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- As próprias condições de trabalho e remuneração do magistério, fazem com que

se acentue seu caráter de atividade marginal ou provisória, até ser encontrado

um trabalho que ofereça melhores condições de exercício e desenvolvimento

profissional.

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-Neste contexto, mais que uma opção, o magistério é para muitos uma

contingência e os cursos de licenciatura uma possibilidade, na maioria das vezes

mais fácil, de obter um diploma universitário.

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Universidade e formação de professores: que rumos tomar? (Vera Maria F. Candau)

*O interesse pela formação de professores termina sendo uma questão

marginal, chegando mesmo a ser considerada um “subproduto” da

universidade.

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*Principalmente para as instituições onde a pesquisa e a pós-graduação constituem

seu eixo principal: quanto maior é o envolvimento com a pesquisa e a pós-

graduação, menor é a preocupação com a formação de professores.

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Esta realidade vem mais uma vez reforçar a distância da

universidade em relação à sociedade e evidenciar a

separação entre produção e transmissão de conhecimento, pesquisa e ensino, formação de

cientistas e de professores.

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Os professores que assumem o desafio de formar professores, são conscientes da resistência de seus

colegas universitários

É frequente, entre eles, uma visão do conhecimento científico como

socialmente produzido e comprometido com a construção da sociedade concreta em que vivemos.

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A dedicação ao ensino e à formação de professores, intimamente articuladas, supõe aceitar, em princípio, perda de

prestígio acadêmico

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A questão da hierarquia acadêmica

Em 1º lugar, estão os cientistas

Em 2º lugar, aqueles que

articulam produção

científica com as atividades de

ensino

Em 3º lugar, os que se

envolvem mais diretamente

com as questões de ensino e de

educação de um modo geral

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É no desempenho de suas funções específicas e ensino, pesquisa e extensão

que a universidade tem de pensar sua articulação com a sociedade.

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No caso concreto das licenciaturas, a referência à problemática educacional

brasileira deveria permear todo o processo formativo.

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O envolvimento direto com diferentes tipos de escola e propostas educativas constituiria então um elemento deste processo de compreender, aprofundar

analiticamente e tomar postura diante da problemática da educação e do ensino em

uma área específica de conhecimento.

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A Interdisciplinaridade na Formação de Professores

-o epistemológico, -o curricular,

-o administrativo-estrutural, entre outros.

Questão complexa, que apresenta diferentes dimensões e níveis:

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Cada vez é maior a consciência de que as fronteiras históricas entre as diferentes

disciplinas necessitam ser ultrapassadas e que, mais importante do que a exata

delimitação do campo específico de cada disciplina...

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...é a exploração da articulação entre os diferentes campos do

conhecimento, tendo por objetivo uma visão dos problemas numa

perspectiva de totalidade.

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Os complexos problemas que enfrenta a sociedade atual só podem ser

equacionados com a colaboração de diferentes campos do conhecimento, com

um trabalho integrado de diferentes especialistas.

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A “integração entre duas ou mais disciplinas diferentes. Esta interação pode ir da simples

comunicação de ideias até a integração mútua na organização dos conceitos básicos,

da metodologia, procedimentos, epistemologia, terminologia e organização da pesquisa e do ensino num campo amplo

do saber.”

Interdisciplinaridade supõe :

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Caminha-se na perspectiva da interdisciplinaridade sempre que na prática

universitária se enfatiza o diálogo, a intercomunicação, o trabalho em comum entre alunos e professores de diferentes áreas do conhecimento, na busca mais

abrangente dos problemas.

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O desafio da construção de uma dinâmica e de um espaço interdisciplinar constitui

uma questão de especial importância para os cursos de licenciatura.

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