Teoria da Atividade e Periodização do Desenvolvimento
Lígia Márcia Martins
Atividade: modo ou meio pelo qual o homem se relaciona com a natureza tendo em vista a satisfação de suas necessidades.Cadeia de Ações!
Leontiev: Função, Gênese e Estrutura
a)Função: localiza o sujeito na realidade objetiva ao mesmo tempo que a transforma em realidade subjetiva (consciência!) A atividade engendra a formação da consciência e esta, por sua vez, a regula!
b) Gênese da Atividade: Motivo
Necessidade: estado carencial.
Motivo: estado carencial + objeto.
Interesse: força circunstancial exercita pelo objeto sobre o sujeito.
c) Estrutura da Atividade:
Atividade - Ações - Operações
Motivo (Porquê!) – Fins (Para que!)- Condições (Como!) = Consciência!!!!
Atividade complexa: entrelaçamento de Atividade de Auto Atenção + Atividade de Relações Inter Pessoais + Atividade de Produção Social (TRABALHO!)
• Atividade = Produto do Desenvolvimento! “A anatomia do homem é uma das chaves da
anatomia do macaco”
Vigotski: método inverso na análise do desenvolvimento! (Ponto de chegada como referência do ponto de partida!)
Operação - Ação - Atividade! Processo Dinâmico
Leontiev: “Atividade Guia” (Principal)a)Coloca em curso os processos psíquicos.b)Engendra a formação de novos processos.c)Estrutura a própria personalidade.
Elkonin: Periodização do desenvolvimento:Atividade de Comunicação Emocional Direta Bebê-Adulto Atividade Objetal ManipulatóriaAtividade de Jogos SimbólicosAtividade de EstudoAtividade de Comunicação Emocional com Coetâneos-Preparação ProfissionalAtividade de Produção Social (Trabalho).
Atividade Guia: Comunicação Emocional Direta Bebê Adulto (1º ano)
•Centralidade Relação Bebê – Adulto (mediação do objeto) Linha acessória: objetal manipulatória
•Reflexos Incondicionados – reflexos Condicionados – Aprendizagem Social
•Sensação Percepção – Emoção - Ação
• Psiquismo do Bebê Formação da Imagem Subjetiva da Realidade.• Imagem – captação sensório perceptual (sensorial, empírica, imediata) Linguagem – imagem – palavra
Palavra: extensão do objeto(formação da palavra com função denominadora)
• Linguagem Pré Intelectual• (Pré Linguística)
• Função primária da linguagem: meio de comunicação; dirigida ‘ao exterior
• Desenvolvimento: reações vocais reflexas incondicionadas (expressão de estados emocionais)
reações vocais reflexas condicionadas: modelagem dos sons reflexos pela linguagem humana (murmúrios e balbucios)
Pseudopalavras: não operam como signos
Atividade Guia: Objetal Manipulatória (2 e 3 anos)
Centralidade: Relação Criança – Objeto (mediação do adulto) Linha acessória: Jogos Simbólicos
Psiquismo da criança: Salto qualitativo(linguagem compreensiva para linguagem própria)
• Etapa Linguística Fonética: primórdios da conexão entre linguagem e pensamento
Palavra: despontando como signo!
• Funções: - comunicação - compreensão do mundo
Linguagem Intelectual – Pensamento Verbal
Palavra: condensa as demandas tanto da linguagem quanto do pensamento
• Pensamento: formação dos Equivalentes Funcionais dos Conceitos
• Significado das Palavras: fonética- semântica Aspecto verbal, exterior x aspecto semântico,
significativoFonética se antecipa à semântica!
Significações: mais diretas e imediatas para mais gerais e abstratas (substantivos concretos-verbos-pronomes = objeto-ação-sujeito)
• Aprendizagem do uso funcional da palavra:(combinação de palavras culmina no atendimento de
desejos!)
Articular palavras = articular ideias = Pensar!
Fala: organizativa do pensamento
Objeto – Imagem – Palavra denominadora
Signo (ideias): conceitos e juízos
Etapas do Desenvolvimento do pensamento:
1 Pensamento Efetivo ou Motor Vívido (2anos)
Pensamento e ação se identificam
Processos de análise, síntese e generalização ligados à manipulação de objetos
Objeto do Pensamento Efetivo é o ato de realização da ‘tarefa’
Pensamento fundamentalmente sensorial (“prático”)
• 2 Pensamento Figurativo (3 a 5 anos)Pensamento orientado por imagens objetivas
Domínios da fala e da função social do objeto = requalificam a ação com os objetos
Pensamento apoiado fundamentalmente na percepção
Formas elementares de generalização e abstração
Superação do PF em direção ao PA= 6 aos 10 anos
• 3 Pensamento Abstrato (adolescência-adulto) (empírico e teórico)• Superação da condição sensório perceptual
• Opera por meio de signos, mediado
• Superação do conhecimento aparente (sensorialmente dado) – descoberta das relações internas essenciais entre as coisas
• Desenvolve-se por apropriação de conceitos e juízos
Atividade Guia: Jogos Simbólicos (4 a 6 anos)
Centralidade: Relação Criança – Adulto (mediação relações sociais)
Linha acessória: atividade de estudo
Fazer o que os adultos fazem: “faz de conta”Jogos Simbólicos: caráter semiótico,dotação de argumentos e conteúdos,vínculos entre relações lúdicas e relações reais.
1 Caráter Semiótico:
Função simbólica: substitutivos lúdicos (liberta a ação do imediatamente dado).
Domínio do real: entendimento do mundoSentimento de pertença socialMobilizam: pensamento (abstração, generalização, etc),
percepção, atenção, memória, linguagem, fantasia.
2 Argumentos e Conteúdos:
Argumentos: realidade representadaConteúdos: aquilo que a criança destaca da realidade
representada.
3 Relações Lúdicas e Relações Reais
Relações Lúdicas: à base dos argumentos e conteúdos
Relações reais: organização da brincadeira (contexto, condições, distribuição dos papéis)
Comunicação, ações em comum, compartilhamento, descentrar-se dos próprios atos e ampliação da atenção sobre as ações de outros.
Atuação a partir de motivos: auto controle da conduta
Consciência infantil embrionária
Atividade Guia: Atividade de Estudo (6 aos 10 anos)
Centralidade: Relação Criança – Objeto, mediada pelo adultoLinha acessória: comunicação emocional com coetâneos Não basta fazer o que os adultos fazem... É preciso saber o que os adultos sabem!!!
Salto qualitativo: funções elementares – funções superiores!
• Formação de Conceitos: Pseudoconceitos
Ancorados nos traços visíveis e concretos dos objetosTransformam a imagem sensorial em expressão verbal
Estabelecimento embrionário de relações entre pseudoconceitos com vista à formação de um sistema conceitual (supra empírico – “flor”)
Superação dos conhecimentos cotidianos (heterogêneos, pragmáticos, espontâneos) em direção aos conhecimentos científicos (homogeneidade, essencialidade, volição, práxis)
Atividade Guia: Comunicação Emocional com Coetâneos- Preparação Profissional (adolescência- jovem adulto)
Centralidade: relação com o outro, mediada por objetos.
Linha acessória: trabalho social!
Funções psíquicas superiores.Domínio primário do pensamento abstrato – trato inicial com o sistema de conceitos.
• Atividade Guia – Atividade de Produção Social Trabalho (idade adulta)
Domínio sobre si e sobre a natureza:
Práxis!
• Ensino – Aprendizagem
Aprendizagem: particular para o geral, do concreto para o abstrato, do conhecimento cotidiano para o não cotidiano (“de baixo para cima”)
Ensino: geral para o particular, do abstrato para o concreto, do conhecimento não cotidiano para o cotidiano (“de cima para baixo”).
Referência básica da Aprendizagem = Apropriação de conhecimentos não cotidianos (científicos)
Referência básica do Ensino = Objetivação de conhecimentos científicos já realizados por quem ensina.