Setor de Educação de Jovens e Adultos
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Unidade 4: Aulas 54 à 70
Prezado Monitor,
O objetivo geral desta unidade, composta de 17 aulas, é relacionar o corpo humano com
o dos outros seres vivos, para estabelecer as relações entre eles e o ambiente, e ainda
compreender as consequências da interferência do ser humano no ambiente para a
saúde das populações.
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Aula Nº 54 Tema: A visão e os defeitos mais comuns
Conteúdos:
O Olho humano
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H46 - Identificar os órgãos e sistemas do corpo humano.
H47 - Entender as funções dos órgãos e sistemas do corpo humano.
H48 - Entender mecanismos de integração dos sistemas biológicos.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:
Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 54.
Para auxiliá-lo na explicação do funcionamento do olho humano, sugerimos a
elaboração de uma maquete utilizando um globo de isopor, observe o modelo pronto:
Figura – Maquete do olho humano
Disponível em: < http://www.psiquiatriainfantil.com.br/congressos/uel2007/297_1.JPG>.
Acesso em: 22 Jan. 2016. 16h17min.
Para produzir o modelo, dê preferência por material com texturas diferentes para
produzir as estruturas que compõem o globo ocular. Para construir as legendas, utilize
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o tradutor para Braile “Atractor”: <http://www.atractor.pt/tb/>. Em seguida, faça as
etiquetas utilizando pingos de cola em cada ponto preto da palavra traduzida para braile
(como feito na aula 35 e 36), tomando cuidado para deixar um relevo para o aluno fazer
a leitura.
Exemplo: Palavra traduzida pelo Atractor:
Exemplo: Legenda pronta:
Com o modelo pronto, permita a exploração através do tato. Ressalte que o olho é
sensível à luz proveniente dos objetos iluminados. Os raios luminosos entram no orifício
da íris e refletem a imagem na face oposta (na retina) de forma invertida.
As células sensíveis à luz, presentes na retina – os cones e bastonetes -são foto sensíveis
e transmitem a imagem em forma de impulsos nervosos, ao cérebro, que corrige sua
posição.
Comente que o olho controla a entrada de luz através da pupila que contrai e relaxa
para diminuir ou aumentar o feixe de luz.
Caso seja possível a produção do modelo, permita que o aluno explore-o com o tato.
Caso o aluno se sinta à vontade, permita que ele comente sobre a causa de sua
deficiência visual.
Comente sobre outras doenças que acomete esse órgão: a miopia, a hipermetropia.
Após a discussão, sugira a elaboração das atividades da página 86.
retina
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Aula Nº 55 Tema: A visão e os defeitos mais comuns
Conteúdos:
Alavancas
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H68 - Associar o princípio das alavancas às grandezas inversamente proporcionais.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:
Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 55.
Após a audição da aula, comente que a utilidade da alavanca é multiplicar a força
empregada sobre ela.
Ressalte que quanto maior é a distância do local onde a força da alavanca é empregada
do ponto de apoio, menor é a força necessária para fazer um determinado trabalho.
Para testar esse conceito, realize uma atividade prática, utilizando porcas com
tamanhos diferentes e duas réguas de madeira, observe a imagem:
Figura - Alavanca
Disponível em: <http://www.cdcc.usp.br/maomassa/doc/ensinar/livromm_VI.pdf>.
Acesso em: 25 Jan. 2016. 10h52min.
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Uma caixa contendo dez porcas de massas idênticas é afixada a uma das extremidades
de uma régua de aproximadamente 30 cm. A caixa representa a carga a ser levantada.
Uma segunda caixa e uma fita elástica que permita afixá-la são preparadas também,
mas a caixa não é afixada sobre a régua: isto será a tarefa do aluno, que perceberá o
efeito da distância até o pivô. Antes de fixar a caixa com porcas maiores, peça para o
aluno pegar cada caixa em uma das mãos para que perceba a diferença de massa entre
elas. Solicite a participação do aluno para realizá-la, favoreça a percepção do
experimento, através do tato, e descreva cada etapa do experimento.
Disponível em: < http://www.cdcc.usp.br/maomassa/doc/ensinar/livromm_VI.pdf>.
Acesso em: 25 Jan. 2016. 10h19min.
Explique que, para equilibrar-se, o valor da distância entre os pesos e o ponto de apoio
multiplicado pela massa deverá ser igual.
Realize a atividade 11, da página 93, do livro de Ciências do NTC. Ofereça outros
números de distância para ampliar as situações de aprendizagem.
Nesta configuração, a carga (cinco porcas grandes na caixa à direita) não pode ser levantada pela força provocada pelas seis porcas pequenas na caixa à esquerda.
Aproximando-se o ponto de apoio da carga, torna-se possível levantá-la.
Se a força provocada pela caixa à esquerda é aplicada mais perto do ponto de apoio, ela não consegue mais levantar a carga.
Ponto de apoio
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Aula Nº 56 Tema: Como nos movimentamos
Conteúdos:
Sistema locomotor
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H46 - Identificar os órgãos e sistemas do corpo humano.
H47 - Entender as funções dos órgãos e sistemas do corpo humano.
H48 - Entender mecanismos de integração dos sistemas biológicos.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:
Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 56.
Comente que o corpo é formado por vários tipos de ossos. Para tornar mais perceptível
o entendimento, sugira que o aluno tateie diferentes regiões do corpo para que perceba
os tipos de formato de ossos:
TIPO: OSSO LONGO
Região para tatear: O que perceber:
a) Perna
b) Braço
a) Fêmur
b) Úmero
TIPO: OSSO PLANO
Região para tatear: O que perceber:
a) cabeça
b) centro do peito
c) abdômen lateral
a) Occipital, parietal, frontal, temporal e
esfenoide
b) esterno
c) ossos da costela
TIPO: OSSOS CURTOS
Região para tatear: O que perceber:
a) mão
b) pé
a) Carpos, metacarpos e falanges
b) Tarsos, metatarsos e falanges
TIPO: OSSOS IRREGULARES
Região para tatear: O que perceber:
a) coluna a) vértebras
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Além da função de sustentação, comente sobre as outras funções dos ossos. Lembre
que, entre os ossos, há as articulações que permitem o movimento coordenado,
gerando movimento corporal.
Ressalte que, além do esqueleto humano, os músculos ligados aos ossos também
contribuem para a movimentação coordenada do corpo. Comente sobre ações práticas
do dia a dia que envolvem a musculatura, tais como, andar, correr, saltar, nadar,
escrever, impulsionar o alimento ao longo do tubo digestório, promover a circulação do
sangue no organismo, urinar, defecar, piscar os olhos, rir, respirar e muitas outras.
Comente sobre os tipos de músculos:
Músculo não estriado (músculo liso): reveste órgãos internos.
Músculo estriado esquelético e Músculo estriado cardíaco: os músculos estriados
esqueléticos fixam-se aos ossos geralmente por meio de cordões fibrosos, chamados
tendões. Possuem contração vigorosa e voluntária, isto é, seus movimentos obedecem
a nossa vontade. Exemplos: os músculos das pernas, dos pés, dos braços e das mãos. O
músculo estriado cardíaco é o miocárdio, o músculo do coração, que promove os
batimentos cardíacos. Sua contração é vigorosa e involuntária.
Sugira a elaboração das atividades da página 104. Adapte o enunciado quando
necessário.
Aula Nº 57/58 Tema: Perpetuando a vida
Conteúdos:
Sistema reprodutor feminino e masculino
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H46 - Identificar os órgãos e sistemas do corpo humano.
H47 - Entender as funções dos órgãos e sistemas do corpo humano.
H48 - Entender mecanismos de integração dos sistemas biológicos.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:
Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 57 e 58.
Caso as peças anatômicas não sejam disponíveis, você poderá fazer uma maquete do
sistema reprodutor feminino e masculino. Sugerimos a utilização de texturas diferentes
para diferenciar uma estrutura da outra, sobre uma base de massa de modelar, veja:
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Figura – Modelos de Maquete do Sistema Reprodutor Feminino e Masculino
Disponível em: < http://www.mtpolitica.com.br/imgs/post/29814/2203.jpg>.
Acesso em: 25 Jan 2016. 15h03min.
Figura – Modelos de Maquete do Sistema Reprodutor Feminino e Masculino
Disponível em: <http://www.decb.uerj.br/arquivos/monografias/MONOGRAGIA_viviane.pdf>.
Acesso em: 26 Jan. 2016. 15h21min.
Para produzir as legendas adaptadas, utilize o tradutor para Braile “Atractor”:
<http://www.atractor.pt/tb/. Caso o aluno não saiba ler o braile, auxilie-o a tatear os
órgãos e cite o nome de cada estrutura do sistema reprodutor feminino e masculino
dando ênfase na localização e função de cada uma delas.
Comente sobre alguns métodos contraceptivos.
Sugira as atividades das páginas 110 e 116, do livro de Ciências do NTC.
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Aula Nº 59 Tema: Hormônios
Conteúdos:
Sistema hormonal
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H46 - Identificar os órgãos e sistemas do corpo humano.
H47 - Entender as funções dos órgãos e sistemas do corpo humano.
H48 - Entender mecanismos de integração dos sistemas biológicos.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:
Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 59.
Comente que, quando somos colocados a uma situação inesperada, nosso organismo
reage de forma específica, produzindo alguns sinais, como palidez, suor frio, aumento
dos batimentos cardíacos e da frequência respiratória, arrepio dos pelos e etc. Todas
essas sensações acontecem simultaneamente em que o corpo libera mais energia para
todos os tipos de ações, como para a “fuga” ou “luta”. Todas essas reações fisiológicas
são desencadeadas pela liberação do hormônio adrenalina na corrente sanguínea.
Outro importante hormônio destacado, pelo material didático, é a insulina, comente
sobre seu local de produção – o pâncreas – e sobre sua função no metabolismo da
glicose.
Ressalte que, além do pâncreas e das suprarrenais, há outras glândulas que também
produzem hormônios que circulam pelo corpo através da circulação sanguínea,
podendo desencadear diversas reações distantes do seu local de produção.
Sugira a audição do vídeo “Hormônios”. Pesquisa, através do Mapa Curricular pelo
conteúdo curricular “Sistema Hormonal”, na seção “Indicações”. Utilize a audição do
conteúdo para explicar a ação de outros tipos de hormônios não citados pelo material
didático. Ressalte as doenças hormonais causadas pela falta ou excesso de hormônios.
Sugira a elaboração das atividades 7 e 8 da página 123.
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Aula Nº 60 Tema: Sistema nervoso
Conteúdos:
Sistema nervoso
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H46 - Identificar os órgãos e sistemas do corpo humano.
H47 - Entender as funções dos órgãos e sistemas do corpo humano.
H48 - Entender mecanismos de integração dos sistemas biológicos.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:
Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 60.
Comente que o sistema nervoso é constituído por cérebro, nervos e medula. No
cérebro, há uma rede de células nervosas, as quais apresentam um formato
especializado capaz de transferir o impulso nervoso às demais células com rapidez.
Explique que elas ficam conectadas umas com as outras, através das sinapses: os
neurônios estabelecem conexões entre si, transmitindo, uns aos outros, os estímulos
recebidos do ambiente e, assim, gerando uma reação em cadeia - à semelhança de
linhas telegráficas, através da qual as "mensagens" são transmitidas de uma parte do
organismo para outra.
Se possível, elabore um modelo da célula nervosa com diferentes texturas (barbantes,
botões, cordões, lã), tal como sugere o modelo abaixo. Se possível, crie dois modelos
para conectar as células e explicar o conceito de sinapse nervosa e o papel dos
mediadores químicos.
Figura – Modelo de célula nervosa
Disponível em: < http://1.bp.blogspot.com/_-
I68CDGqXnA/S9MH056g_bI/AAAAAAAAAJk/8EbttiZexjQ/s1600/Neuronio+1.jpg>.
Acesso em: 26 Jan. 2016. 11h23min.
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Explique o que ocorre quando seccionamos a medula espinhal.
Sugira a audição do programa de áudio “Sistema Nervoso”. Pesquise, através do Mapa
Curricular, o conteúdo curricular “Sistema Nervoso - Órgãos e Funções” na seção de
“Indicações”.
Sugira a elaboração das atividades da página 129.
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Aula Nº 61 Tema: Trânsito de Substâncias no corpo
Conteúdos:
Sistema tegumentar e excretor
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H46 - Identificar os órgãos e sistemas do corpo humano.
H47 - Entender as funções dos órgãos e sistemas do corpo humano.
H48 - Entender mecanismos de integração dos sistemas biológicos.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:
Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 61.
Ressalte que a pele é o maior órgão do corpo humano em extensão. Além de revestir
nosso corpo, ela isola e protege, como uma barreira, e evita não só a entrada de micro-
organismos, como também perda de água para o ambiente externo, impedindo a
desidratação. Além disso, contribui para o controle térmico.
Reforce a constituição da pele em camadas: epiderme, derme e tecido subcutâneo.
Ressalte que o tecido subcutâneo apresenta muitas células de gordura que contribuem
para o isolamento térmico, dá forma aos contornos do corpo e mobilidade ao tecido
dérmico.
Reforce que a pele apresenta anexos, tais como, glândula sebácea, glândula sudorípara,
poros, pelos, cabelos, unha – cite a função e a composição de cada um deles.
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Comente sobre o papel do suor eliminado pelas glândulas sudoríparas.
Fale sobre os órgãos que compõem o sistema excretor: rins, uretra, bexiga e ureter e como
ocorre a filtragem do sangue e por que é tão importante o consumo de água.
Fale sobre a ocorrência de doenças que acometem os rins causando a formação de “pedras”
– também conhecido como cálculo renal.
Para ampliar a discussão sobre a pele humana, sugira a audição dos programas de áudio
“Pele Humana” e “Micoses”. Pesquise no Mapa Curricular, no conteúdo curricular
“Sistema Tegumentar – Pele”, na seção de “Indicações”.
Sugira a elaboração das atividades 3, da página 131; 13 e 14, da página 137 e 17, 18 e
19, da página 139.
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Aula Nº 62 Tema: Respiração e circulação
Conteúdos:
Sistema circulatório e a respiração
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H46 - Identificar os órgãos e sistemas do corpo humano.
H47 - Entender as funções dos órgãos e sistemas do corpo humano.
H48 - Entender mecanismos de integração dos sistemas biológicos.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:
Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 62.
Discuta com o aluno em quais situações ele percebe a pulsação subir e quais situações
ele percebe que está menor.
Peça para o aluno dizer em que momentos do dia a pulsação está mais constante
quando está acordado.
Realize a verificação da pulsação com o aluno. Você poderá fazer a verificação utilizando
vários pontos no corpo, veja:
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Figura – Aferição da frequência cardíaca
Disponível em: <http://enfermagembio.blogspot.com.br/2015/02/sinais-vitais-pediatria.html>.
Acesso em: 26 Jan. 2016.
Ao se verificar a pulsação, comente o que exatamente estamos tateando. Peça para o
aluno contar os batimentos por 10 segundos, depois multiplique o valor das batidas por
6, assim será possível chegar nas batidas por cada minuto.
Comente quais substâncias o sangue transporta e como o sangue percorre todas as
regiões do corpo – fale sobre o papel exercido pelo coração.
Se possível, crie um modelo anatômico do coração, para explicar as câmaras cardíacas
e o fluxo do sangue pelo órgão, veja o exemplo:
Figura – Modelo de coração
Disponível em: <https://nomeiodaterra.files.wordpress.com/2014/12/img_20141203_205549239-
e1417790143831.jpg?w=350&h=200&crop=1>. Acesso em: 26 Jan. 2016. 15h26.
Setor de Educação de Jovens e Adultos
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Para produzir as legendas, utilize o tradutor para Braile “Atractor”:
<http://www.atractor.pt/tb/. Caso o aluno não saiba ler o braile, auxilie-o a tatear as
estruturas e cite o nome de cada uma delas, dando ênfase à sua localização e função no
coração.
Explique a diferença de circulação pulmonar e sistêmica e a função de artérias, veias e
capilares.
Ao comentar sobre circulação pulmonar, fale sobre a hematose (a troca gasosa que
ocorre nos pulmões) e a diferença entre os movimentos respiratórios inspiração e
expiração – mencionando a função do diafragma e dos músculos intercostais que
contribuem para os movimentos pulmonares.
Sugira a elaboração das atividades das páginas 143, 144, 145, 146 e 150, do livro de
Ciências do NTC. Adapte o enunciado quando necessário.
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Aula Nº 63 Tema: Fazendo a digestão
Conteúdos:
Sistema digestório
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H46 - Identificar os órgãos e sistemas do corpo humano.
H47 - Entender as funções dos órgãos e sistemas do corpo humano.
H48 - Entender mecanismos de integração dos sistemas biológicos.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:
Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 63.
Ressalte que o sistema digestório apresenta o formato de um tubo, que contêm
diferentes enzimas capazes de “quebrar” as moléculas que constituem os alimentos.
Reforce que cada composto orgânico (proteína, carboidrato e lipídeos) é digerido em
regiões específicas do sistema digestório dependendo das secreções produzidas por
cada segmento do tubo digestório.
Reforce que, após a digestão, os compostos orgânicos são transformados em partículas
menores, as quais as células são capazes de absorver.
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Sugira a audição dos programas de áudio:
“Digestão – Mitos e Verdades”
“Entendendo a digestão de alimentos”
Digestão – “A formação das fezes”.
Pesquise, através do Mapa Curricular do Portal EJ@, o conteúdo curricular “Sistema
Digestório”, na seção de “Indicações”.
Sugira a elaboração das atividades 1 e 2, da página 151; 4 e 5, da página 153; 6 da
página 155 e 7, 8 e 9, da página 157, do livro de Ciências do NTC.
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Aula Nº 64 Tema: Aprendendo a nos alimentar
Conteúdos:
Nutrientes
Dieta balanceada
Doenças transmitidas por alimentos contaminados
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H49 - Identificar os principais nutrientes presentes nos alimentos.
H25 - Identificar diferentes formas de transmissão de doenças: pela água, solo e alimentos
contaminados.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:
Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 64.
Questione o aluno sobre os alimentos que compõem suas refeições diárias. Em
participação com o aluno, agrupe os alimentos conforme a presença dos nutrientes em
maior concentração nos alimentos (proteínas, gorduras e carboidratos).
Após agrupá-los, destaque as funções dos nutrientes no organismo humano e qual a
importância de se consumir uma dieta diversificada.
Saliente que carboidratos e gorduras apresentam função essencialmente energética, ou
seja, são responsáveis por fornecer grandes quantidades de energia para as células. Por
Setor de Educação de Jovens e Adultos
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apresentarem essas características, se ingerirmos alimentos ricos nesses nutrientes o
organismo pode guardar parte da energia que eles contêm, na forma de gordura. Essa
reserva de energia pode ser requerida quando necessário, por exemplo, após grandes
períodos sem alimentação, além disso, a gordura também exerce a função de isolante
térmico, protegendo o corpo contra o frio. Entretanto, quando consumidos em
quantidade exagerada causam sobrepeso ou obesidade.
Comente que certos alimentos apresentam predominância de nutrientes estruturais,
como as proteínas. Outros, ainda, reúnem ambos os tipos de nutrientes energéticos e
estruturais.
Ressalte em que alimentos podemos encontrar vitaminas e sais minerais. Diferencie
micronutriente de macronutriente. Ressalte que, apesar de necessitarmos de pequenas
quantidades de micronutrientes, eles podem desencadear uma série de anomalias, no
funcionamento do corpo humano, caso estejam em falta no organismo.
Recentemente, o Governo Federal, em parceria com a associação brasileira das
indústrias, estabeleceram metas nacionais para a redução do teor de sódio em
alimentos processados no Brasil. O objetivo dessa ação é oferecer produtos
industrializados mais saudáveis e promover mais qualidade de vida para as pessoas. A
medida prevê a redução em temperos, caldos, cereais matinais e margarinas vegetais,
conforme destaca a manchete a seguir, veja:
Disponível em: <http://g1.globo.com/jornal-da-globo/noticia/2014/01/pais-deve-reduzir-consumo-de-
sodio-pela-populacao-ate-o-ano-de-2020.html>. Acesso em: 27 Jan 2016. 10h32min.
Figura – Manchete de noticiário
Comente sobre essa resolução com o aluno e ressalte a importância do consumo de
sódio de maneira moderada.
Sugira a audição do programa de áudio “O que são e qual a importância dos
micronutrientes?”. Pesquise, no Mapa Curricular, o conteúdo curricular “Programa
de Saúde – Nutrição”, na seção de “Indicações”.
Setor de Educação de Jovens e Adultos
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Comente sobre as principais doenças transmitidas através de alimentos
contaminados: teníase, amebíase, cólera, ascaridíase e disenteria.
Sugira a audição do podcast “Verminoses”, disponível na Biblioteca Digital de
Ciências da Natureza II / Ciências da Natureza e proponha a realização da sequência
didática deste título.
Indique a elaboração das atividades 9, 10, da página 165; 12, 13, 14, da página 166,
do livro de Ciências do NTC.
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Aula Nº 65 Tema: Esquistossomose e amarelão
Conteúdos:
Esquistossomose
Ancilostomíase
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H26 - Identificar diferentes ciclos evolutivos de doenças.
H27 - Reconhecer medidas profiláticas e de controle das doenças.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:
Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 65.
Ressalte que a esquistossomose é uma doença causada pelo Schistosoma mansoni,
parasita que utiliza o homem como seu hospedeiro definitivo, mas que necessita de
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caramujos de água doce como hospedeiros intermediários para desenvolver seu ciclo
de vida. A doença é infecciosa e, inicialmente, assintomática, mas pode evoluir até para
formas clínicas extremamente graves, resultando inclusive na morte do infectado.
Utilizando cartolina, barbantes, massa de modelar, algodão, serragem, botões e papéis
texturizados, crie uma maquete seguindo o modelo abaixo, a fim de facilitar a
abordagem do ciclo da esquistossomose.
Figura – Ciclo da esquistossomose
Disponível em: < http://not1.xpg.uol.com.br/wp-content/uploads/2011/11/Esquistossomose-ciclo.jpg>.
Acesso em: 27 Jan 2016. 14h38min.
O ciclo da esquistossomose é um pouco complexo, por isso, é indicado a construção do
modelo adaptado para que o aluno possa explorar. Com o modelo disponível, ressalte
como os ovos infectantes eliminados pelo hospedeiro definitivo (o homem) através das
fezes desenvolvem-se em larvas que, posteriormente, infectam o hospedeiro
intermediário (o caramujo biomphalaria). Saliente que o S. mansoni apresenta dois
estágios larvais, o miracídio que infecta o caramujo e, as cercarias, capazes de infectar
o homem. No interior do corpo humano, as cercarias chegam ao fígado (local de
preferência do parasito) através da circulação, neste órgão, as formas jovens se
diferenciam sexualmente e crescem alimentando-se de sangue. As formas jovens
migram para as veias do intestino, onde alcançam a forma adulta, acasalam-se e iniciam
a postura de ovos, recomeçando o ciclo.
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Comente que a ancilostomíase ou “doença do amarelão” é uma infecção intestinal
causada por um verme que vive no solo contaminado por fezes. A transmissão se dá
pelo contato dos pés descalços no solo contaminado.
Crie um modelo adaptado para melhor entendimento do ciclo da ancilostomíase, com
os mesmos materiais sugeridos para o ciclo da esquistossomose.
Figura – Ciclo da ancilostomíase
Disponível em: <https://www.blogger.com/profile/01549928837549871871>.
Acesso em: 27 Jan. 2016. 15h01min.
Sugira a elaboração das atividades 7, 8, 9, da página 173, do livro de Ciências do NTC.
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Aula Nº 66/ 67 Tema: Mosquitos voadores / Mal de Chagas e os inseticidas
Conteúdos:
Animais vetores de doenças
Malária e Dengue
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H26 - Identificar diferentes ciclos evolutivos de doenças.
H27 - Reconhecer medidas profiláticas e de controle das doenças.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:
Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 66 e 67.
Ressalte que insetos que alimentam-se de sangue, conhecidos como hematófagos,
podem transmitir doenças ao homem. Entre os insetos com essa caraterística,
destacam-se, o Aedes aegypti, o Anopheles e o Triatoma infestans (besouro barbeiro),
conforme tabela a seguir:
Aedes aegypti
Comente ao aluno que o mosquito Aedes aegypti
transmite a dengue, a febre amarela, a zika e a
febre Chikungunya. O Aedes aegypti está bem
adaptado às zonas urbanas, onde consegue
reproduzir-se e pôr os seus ovos em pequenas
quantidades de água limpa.
Anopheles
Ressalte que o mosquito Anopheles transmite a
malária, uma das doenças que mais mata a
população humana localizada nos trópicos.
Somente a fêmea pica o homem e alimenta-se de
sangue. O macho alimenta-se de seiva elaborada
dos organismos vegetais. Por preferir
temperaturas variando entre 20°C e 30°C e alta
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umidade, são mais presentes nos estados da
região norte do país, principalmente na Amazônia.
Triatoma infestans (besouro barbeiro)
Comente que o protozoário Tripanosoma cruzi,
causador da doença de Chagas, está presente no
interior do inseto. Ao picar o homem, o besouro
defeca, eliminando formas infectantes, que
penetram no organismo do homem através da
ferida da picada. O ato de coçar o ferimento,
aumenta as chances de contaminação, como o
inseto possui hábito noturno, é comum que ele
pique suas vítimas sem que elas percebam.
Sugira a audição dos vídeos e o programa de áudio:
Vídeos e programa de áudio: “Doenças de Chagas”
Vídeo: “Conhecendo o Aedes aegypti e a Dengue” e
Vídeo: “Dengue – Criadouros e Hábitos”.
Pesquise, no Mapa Curricular, o conteúdo curricular “Programas de Saúde – Doenças”
na seção “Indicações” e planeje um momento de audição com o aluno.
Comente que o controle de insetos, pode ser empregada através das técnicas de
controle químico e controle biológico, defina cada uma delas.
Comente sobre as classes de inseticidas.
Sugira a elaboração das atividades 10, da página 179; 4 e 5, da página 182; 7 e 8 da
página 185, do livro de Ciências do NTC.
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
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Aula Nº 68 Tema: Novas e velhas epidemias: os vírus
Conteúdos:
Os vírus
Viroses
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H26 - Identificar diferentes ciclos evolutivos de doenças.
H27 - Reconhecer medidas profiláticas e de controle das doenças.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:
Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 68.
Comente que os vírus são seres muito pequenos, com características diferentes de
todos os outros organismos vivos, principalmente por não ser constituídos por células,
são acelulares. Ao invés do envoltório celular, eles apresentam uma cápsula de proteína
que envolve o material genético viral. Para se reproduzirem, eles, obrigatoriamente,
necessitam entrar em uma célula, que pode ser de bactéria ou de um organismo
multicelular, (formado por várias células), como o homem.
As doenças causas por vírus são denominadas de virose. Questione o aluno se ele já foi
acometido por uma virose, peça para descrever os sintomas que sentiu. Cite outras
doenças causadas por vírus, tais como: HIV, Dengue, Febre Amarela, Caxumba, Rubéola,
Sarampo, Varíola. Para algumas delas, já há disponível uma vacina para prevenção da
doença.
Comente como são compostas as vacinas para prevenção de viroses e por que para
doenças como a AIDS, ainda não há vacina disponível ou no caso da gripe, em que novas
vacinas são produzidas a todo ano. Ressalte a capacidade dos vírus de apresentar
diferentes formas.
Fale sobre o efeito da vacina no organismo humano. Se possível, crie uma maquete para
exploração tátil pelo aluno.
Comente que, quando o sistema imunológico detecta a presença de uma célula
“sequestrada” por um vírus, ele a destrói, impedindo que a mesma continue a replicar
o agente invasor. Os sintomas de uma virose são provocados, não só pela alteração de
funcionamento celular induzido pelo vírus, mas principalmente pela resposta do sistema
Setor de Educação de Jovens e Adultos
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imunológico do invasor. Para favorecer o mecanismo de ação da vacina, construa uma
maquete tal como o esquema abaixo:
Figura – Mecanismo de ação da vacina
Disponível em: <http://images.slideplayer.com.br/11/3573826/slides/slide_14.jpg>.
Acesso em: 28 Jan. 2016. 11h10min.
Observe o exemplo de maquete, utilize, papel, palito, copo plástico (para produzir
as partículas virais ativas e inativadas) e cola. Para produção das legendas adaptadas
em Braile, utilize o tradutor “Atractor”.
Fundação Bradesco
Vacina liberada no organismo
Partículas virais
inativadas (vacina)
Setor de Educação de Jovens e Adultos
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Fundação Bradesco
Produção de anticorpos pelo organismo
Fundação Bradesco
Organismos invasores cercados por anticorpos
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Anticorpos
Partículas
virais ativadas
Setor de Educação de Jovens e Adultos
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Aula Nº 69 Tema: Vendo o invisível
Conteúdos:
Bactérias
Doenças causadas por bactérias
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H38 - Identificar micro-organismos patogênicos.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:
Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 69.
Ressalte que, as bactérias são seres vivos microscópicos, formados por uma única célula
e que os antibióticos são substâncias indicadas para o tratamento das infecções
bacterianas.
Ressalte que embora algumas bactérias possam trazer malefícios ao homem, outras
atuam beneficiando-o e destaque algumas ações realizadas por bactérias:
Degradam a matéria orgânica – reciclando os nutrientes no ambiente.
Realizam o processo de fermentação para confecção de produtos alimentícios.
Alojam-se no corpo humano auxiliando nos processos de defesa do corpo e de
digestão de alimentos.
Fixam o nitrogênio da atmosfera, transferindo-o para os vegetais que são
consumidos pelo homem, garantindo-lhe, desta forma, uma porção do
nutriente.
Comente que a descoberta dos antibióticos se deu por acaso, quando o pesquisador
britânico Alexander Fleming que estudava colônias de bactérias, acidentalmente,
contaminou suas colônias por fungos e observou que esses produziam substâncias que
conseguiam exterminá-las.
Setor de Educação de Jovens e Adultos
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Após debater com o aluno os tópicos abordados na teleaula, para complementar, sugira
a audição dos programas de áudio em destaque abaixo. Pesquise no Mapa Curricular, o
conteúdo curricular “Micro-organismos - Fungos e Bactérias”, na seção de “Indicações”
Para realizar as atividades, antes, leia o experimento realizado pela Maria na página
193 e 194 e proponha a elaboração das atividades 3, 4, 5 e 6, da página 194; 7 e 8 da
página 196 e 9, 10 e 11, da página 198, do livro de Ciências do NTC.
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Aula Nº 70 Tema: Ciência: produto ou método
Conteúdos:
Método científico
Habilidades (Matriz de Referência para Avaliação da EJA)
H2 - Reconhecer a importância da experimentação nas Ciências.
Materiais Didáticos: Livro do Novo Telecurso Ensino Fundamental, Coleção Temas de Estudo
e Portal EJ@.
Estratégias:
Inicie a aula/plantão com a audição da teleaula nº 70.
Região com antibiótico
(ausência de bactérias)
Colônia de
Bactérias
Setor de Educação de Jovens e Adultos
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Ressalte que, em Ciência, a produção de conhecimento científico é fortemente pautado
na experimentação.
Reforce que, a experimentação científica segue métodos e critérios rigorosos para
ocorrer com o intuito de obter resultados confiáveis e reprodutíveis. O método
científico, engloba algumas etapas como: a observação, a formulação de uma hipótese,
a experimentação, a interpretação dos resultados e, por fim, a conclusão.
Ao se realizar uma investigação, o pesquisador não precisa, necessariamente, cumprir
todas as etapas, o grande cientista Charles Darwin, criador da teoria de Seleção Natural,
por exemplo, passou cerca de 20 anos analisando os dados que coletou em suas
expedições científicas pelo mundo, e seu trabalho, se constituiu, basicamente, de
análise e observação, sem passar pela experimentação.
Leia o experimento descrito na página 201 e proponha a elaboração das atividades das
páginas 201, 202 e 203, do livro de Ciências do NTC.
Para complementar, sugira a audição do programa de Áudio “O trabalho científico” e,
em seguida, no contexto do tema, discuta o ditado “Uma andorinha só não faz verão”.
Pesquise no Mapa Curricular o conteúdo curricular “Conhecimento Científico”, na seção
de “Indicações” e acesse o arquivo de áudio.
Setor de Educação de Jovens e Adultos
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Também é indicado a audição do podcast: “Como ocorrem as descobertas científicas”
e, após a audição do programa, proponha a elaboração da sequência didática
correspondente ao título. Auxilie o aluno, realizando a leitura das questões.
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