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A leitura um processo complexo, influenciado por numerosos
factores lingusticos, cognitivos e sociais. Apesar da sua
complexidade , em grande medida, dependente da linguagem oral.
Existe um nmero considervel de crianas que tem uma dificuldadeespecfica em obter a aptido literria, sendo esta dificuldade
considerada, para a maior parte de pais e professores, inesperada,
por ocorrer em crianas inteligentes e capazes que realizam bem
outras tarefas.
Investigaes realizadas sobre os processos de leitura, sua
aquisio desenvolvimento, demonstram, por um lado, a existncia
de importantes conexes entre a chamada "conscincia fonolgica" eas primeiras etapas na aquisio da leitura, por outro, a existncia de
relaes entre os problemas de fala e algumas competncias
metalingusticas.
O conceito de conscincia fonolgica pode ser definido,
genericamente, como a capacidade para conscientemente manipular
(mover, combinar ou suprimir) os elementos sonoros das palavras
orais (Tunmer e Rohn,1991).A dislexia uma forma especfica de comprometimento da
linguagem que afecta a forma pela qual o crebro codifica as
caractersticas fonolgicas das palavras faladas. O dfice central
encontra-se no processamento fonolgico e surge de representaes
fonolgicas mal especificadas. Caracteriza-se por alteraes da
descodificao das palavras, reflectindo um processamento
fonolgico insuficiente e em desacordo com a idade e/ou
capacidades cognitivas. Associa-se, com frequncia, a dificuldades
na motricidade fina, no ritmo, no processamento e apresentao da
informao escrita: disgrafia, disortografia e, em alguns casos,
discalculia.
O crescimento lingustico est para alm da apreenso
espontnea e natural da lngua materna (Sim-Sim,1988). Assim,
Enquadramento Terico
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a linguagem considerada o ponto nevrlgico das dificuldades de
leitura e escrita, constituindo o factor que melhor diferencia sujeitos
com distrbios de aprendizagem daqueles que os no tm (Rebelo,
2001). Tal como defendem vrios autores, o desenvolvimento da
oralidade e da capacidade de reflexo sobre a prpria lngua, bem
como a adequada conceptualizao da linguagem escrita que seadquire do contacto com o impresso, so competncias
facilitadoras da aprendizagem da leitura/escrita. Por outro lado, o
conhecimento lexical, a compreenso semntica, o domnio das
relaes gramaticais e conscincia da estrutura segmental da
lngua so considerados como as bases lingusticas subjacentes
aprendizagem da leitura. As investigaes realizadas neste
domnio tm acentuado a importncia das competncias deprocessamento fonolgico na aquisio das competncias da
leitura, referindo que o factor que melhor prediz o fracasso da
leitura/escrita a baixa conscincia fonolgica. Os jogos de
palavras, os trocadilhos e os duplos sentidos so bons exemplos de
uma outra capacidade que requer a manipulao consciente da
lngua fora do contexto comunicativo e servida por processos
cognitivos de nvel superior, nomeadamente a conscincia e ocontrolo do conhecimento, sendo esta capacidade conhecida por
conscincia lingustica (Sim-Sim, Martins, 2000).
De um modo geral, pode considerar-se que o conhecimento da
lngua oral, o nvel de conscincia lingustica e o conhecimento
precoce dos grandes princpios que regulam a escrita so
predictores fiveis de aprendizagem da leitura, entre outrosdeterminantes de sucesso (Sim-Sim, 1988).
As modalidades mais elementares da conscincia fonolgica
abrangem sensibilidade s slabas, rimas e segmentao e podem
desenvolver-se, mais ou menos espontaneamente, ao longo dos
anos pr-escolares (Liberman, 1974; Treiman, 1992). O sucesso
nestas tarefas relaciona-se significativamente com o desempenho
na leitura/escrita no primeiro ano escolar (Vellutino e Scanion,
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1987). Um outro indicador importante para a aquisio da leitura o
conhecimento dos nomes ou sons das letras. Alegria (1985) afirma
que importante ajudar as crianas a analisarem a linguagem para
que entendam a relao que existe entre as letras e o que elas
representam.
A importncia do despiste e interveno precoce
O facto das dificuldades da leitura e escrita terem a sua origem
nas capacidades precoces da linguagem falada, representa uma
grande esperana para que a interveno precoce supere o que
pode ser uma espiral de comprometimentos na aptido literria e de
desempenho educacional inferior.Se as crianas em idade pr-escolar, com uma conscincia mais
explcita da estrutura de sons que compem as palavras,
apresentam uma maior probabilidade de se tornarem bons leitores,
sendo os dfices nesta rea predictores da no ou da m
aprendizagem da leitura, abre-se um caminho para a actuao de
tipo preventivo a todas as crianas em idade pr-escolar.
O desconhecimento por parte dos educadores e de professoresem abordar esta realidade, no que respeita ao ensino da leitura,
espelha-se nas elevadas taxas de insucesso na aprendizagem
desta competncia, afectando todo o desempenho escolar. As
crianas que no so trabalhadas no jardim de infncia ou que,
sendo-o, tm um fraco desenvolvimento da conscincia fonolgica,
estaro, anos mais tarde, entre os maus leitores. So precisamente
as actividades metalingusticas que vo permitir s crianas reflectir
sobre a linguagem oral e apropriar-se da linguagem escrita, da ser
imprescindvel a existncia de um diagnstico o mais
precoce possvel. No se pode deixar de salientar a
importncia da formao dos educadores/professores, sendo
desejvel que estejam familiarizados com as teorias do
desenvolvimento da linguagem e com a investigao recente que
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envolve esta prtica, os terapeutas da fala desempenham um papel activo e
esclarecedor na preveno, avaliao e interveno em crianas que,
devido a um problema de linguagem ou a um fraco domnio desta,
apresentam, posteriormente, dificuldades na aquisio da leitura/escrita.
O objectivo deste trabalho promover o desenvolvimento da linguagem
e de competncias metalingusticas, incentivando a identificao precoce
de dificuldades ao nvel do domnio da linguagem oral. A integrao das
crianas dislxicas na escola um processo complexo, com mltiplas
barreiras para enfrentar e contornar. Para alguns casos, possvel
encontrar solues, mas estas exigem um enorme esforo na planificao
de aces impulsionadoras de uma mudana de atitudes. Atitudes
negativas face ao potencial de aprendizagem destas crianas, aliadas resistncia natural da diferena, condicionam o nmero das que
conseguem aceder verdadeira aprendizagem.
Nesse sentido, apresentam-se as fichas de trabalho, includas em trs
volumes, sendo o primeiro destinado a crianas em idade pr-escolar (4 a
6 anos), o segundo (exclusivamente de rimas) indicado para crianas dos 4
aos 7 anos e o terceiro, direccionado para crianas a frequentar o 1 ano de
escolaridade. As fichas apresentadas so apenas um ponto de partida,podendo e devendo ser alargadas com a iniciativa, criatividade no s do
terapeuta da fala, como tambm do educador/professor e dos pais,
esperando-se que este trabalho seja um contributo vlido para colmatar as
lacunas existentes, principalmente pela exiguidade de materiais e
pesquisas neste domnio.
As tarefas so apresentadas com um suporte figurativo colorido,
proporcionando, de uma forma ldica e sistemtica, o contacto com
material atractivo. Dedicar 15 a 20 minutos por dia a jogos e exerccios
metalingusticos contribuir, concerteza, para um processo de
aprendizagem de leitura/escrita mais acessvel. Um programa deste gnero
tem de ser vivido no quotidiano das crianas, seja no jardim de infncia ou
em casa, ajudando-as, no permitindo que os erros se acumulem.
fundamental proporcionar criana oportunidades para se envolver
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em actividades de conscincia fonolgica abundantes, diversificadas e
divertidas.
As alteraes fonolgicas, h muito reconhecidas como sendo um sinal
de alteraes de aprendizagem, so o foco principal deste trabalho. Ainda
que o treino desta rea seja importante para o progresso inicial na
aquisio da leitura, tambm necessrio fomentar a interveno noutros
aspectos lingusticos, pois as crianas necessitam de capacidades em
todos os domnios lingusticos para aceder aos conceitos semnticos e
morfo-sintcticos que esto implicados na compreenso de textos. No
podendo descurar as restantes reas lingusticas (semntica e
morfossintaxe), contudo, atribui-se no presente trabalho um valor mais
relevante fonologia.
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Consideraes Finais
A elaborao deste trabalho prtico foi uma experincia gratificante e
enriquecedora, em termos pessoais e profissionais, na medida em que
proporcionou momentos de aprendizagem que vo contribuir para uma
melhor interveno na problemtica da aprendizagem da leitura/escrita.Espera-se que este trabalho prtico seja til tanto para os terapeutas da
fala, como tambm para orientar o rduo, mas gratificante trabalho dos
educadores, professores e pais, que lidam diariamente com a problemtica
em questo. Termina-se, consciente de que as fichas apresentadas so
discutveis e no definitivas.
com o presente esprito que se d por concludo este trabalho, masno a aprendizagem que dele resultou, dado o enorme percurso que se tem
pela frente e a progressiva aprendizagem de um caminho contnuo sem um
fim aparente.
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Pistola rima com mola? Laranja rima com ma?E carrocel rima com pincel?
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Ouve com ateno e diz-me: Chupeta rima com corneta?
E prato rima com colher?
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Ouve com ateno e diz-me: Carro rima com barco?E manteiga rima com torneira?
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Mola rima com...
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Televiso rima com...
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Avio rima com...
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Regador rima com...
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Chorar rima com... e com
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Gato rima com...
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Luva rima com...
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Tambor rima com...
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Dente rima com...
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Descobre as palavras que Rimam em cada fila.
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Descobre as palavras que Rimam em cada fila.
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Descobre as palavras que Rimam em cada fila.
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Une com um trao as palavras que terminam como mesmo som.
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Une com um trao as palavras que terminam como mesmo som.
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Descobre quais as palavras que rimam em cada caixa.Pato rima porco ou gato?
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Descobre quais as palavras que rimam em cada caixa.Leo rima come com
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Cozinheiro rima come comPintar rima come com...
Comer rima com e comTorradeira rima com e com
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Ouvir rima comRegador rima come com...
Chorar rima com e comPulseira rima come com
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Galinha rima com e comNatal rima com animal e com...
Mola rima com e comOvelha rima com e com
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Completa a frase com a palavra que rimacom o nome de cada menino.
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Qual o que no rima?
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Qual o que no rima?
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Descobre o que no rima.
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Descobre o que no rima.
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Em cada linha na horizontal,qual o que no rima?
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Em cada linha na horizontal,qual o que no rima?
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Observa as imagens e escreve uma palavra que rime com elas.
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Completa com os nomes de objectos que rimem com os nomesdas profisses.
O bombeiro comprou um
capacete
martelo
candeeiro
O professor tem um
computador
livro
lpis
O astronauta toca
flauta
piano
viola
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Descobre as palavras que terminam da mesma forma.
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