Alysson Ramos Artuso

Livro como artefato da cultura escolar Contexto do PNLD/PNLEM Crescimento no número de pesquisas sobre o papel do livro didático

Falta de pesquisas sobre livros didáticos em sala de aula

Falta de pesquisas também quantitativas

Parte de um projeto maior

Identificar como os professores de física tipicamente estruturam suas aulas;

Compreender o papel do livro didático na aula.

BAGANHA, Denise E,; GARCIA, Nilson M.D.Estudos sobre o uso e o papel do livro didático de ciências no ensino fundamental, 2009.

CARNEIRO, Maria H. S.; SANTOS, Wildson L. P.; MÓL, G. S. Livro didático inovador e professores... 2005

CHOPPIN, Alain. História dos livros e das edições didáticas... 2004.

GARCIA, Tânia M. F. B. Relações de professores e alunos com os livros didáticos de Física, 2009.

GARCIA, Tânia M. F. B.; GARCIA, Nilson M. D.; PIVOVAR, Luiz E. O uso do livro didático de Física: estudo sobre a relação dos professores com as orientações metodológicas, 2007.

SILVA, Eder F.; GARCIA, Tânia M. F. B. O livro didático de física e seu uso nas aulas... 2010.

WUO, Wagner. O ensino de física: saber científico, livro e prática docente, 2002.

Survey articulado a estudos qualitativos

359 professores

Entre novembro/2011 e dezembro/2012 (2013 e 2014)

Questões abertas:◦ Como é normalmente a sua aula?

◦ Como que o livro didático de física se relaciona com a aula?

Análise categorial

Estatística descritiva

Categorias:◦ 1) função do livro didático na aula;

◦ 2) dinâmica da aula;

◦ 3) participação dos alunos;

◦ 4) elementos que dizem respeito a formas de abordagem, de organização/atividades, meios utilizados e recursos multimídias

Função do livro didático em sala◦ sem função/não usa livro;◦ preparação da aula/fonte

para resumo do professor ;

◦ sequência para os alunos acompanharem a aula;

◦ para alunos fazerem leitura ;

◦ como fonte de exercícios/tarefa;

◦ uso diversificado (pesquisa, fonte de experimentos, de atividades em grupo...)

Dinâmica da aula◦ sem menção à

contextualização, motivação inicial ou estratégia de ensino (A1);

◦ menção apenas à contextualização ou motivação inicial (A2);

◦ menção a um elemento entre experimentos, história da ciência, interdisciplinaridade, abordagem CTS ou apresentação de situação problema que vai além da contextualização ou motivação inicial e possui fechamento (A3);

◦ menção a dois ou mais dos elementos anteriores (A4)

Participação dos alunos◦ copiam a aula (AC);

◦ fazem exercícios na aula (AE);

◦ participam com frequência da aula por meio de diálogos, debates ou seminários (AD);

◦ fazem atividades além de exercícios e leitura, como construir modelos, escrever relatórios, fazer experimentos, pesquisas, saídas de campo e outros (AV)

Formas de abordagem, meios e recursos3 subgrupos:

Formas de abordagem (Cotidiano, CTS, História da Ciência...)

Formas de organização/atividades (debates, leitura, pesquisa, atividades em grupo, leitura...)

Recursos (artigos de jornal/revista, computador, livro, material próprio, internet, vídeos/filmes...)

5%3%

3%

14%

69%

6%

Sem função Própria aprendizagem Preparação da aula

Sequência Leitura Fonte de exercícios

Uso diversificado

Livro didático como fonte de exercícios

Professores vem como “forte” livros que trazem muitas atividades – reflexo de expectativas pedagógicas ou condição criada, em parte, pelo próprio mercado editorial?

Embate: fala dos professores x diretrizes do PNLD

36%

15%

37%

12%

Sem menção a abordagens de ensino Contextualização ou motivação inicial

Menção de mais um elemento Menção de dois ou mais elementos

Não há um contínuo entre aulas descontextualizadas, aulas motivadas, aulas diferenciadas e aulas variadas.

Hipótese: não há uma mudança de paradigma, mas uma incorporação parcial das pesquisas científicas domínio e uso de apenas uma estratégia de ensino

41.2% 41.8%

2.8%

39.6%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%

Aula copiada Aula com exercícios Aula dialogada Aula variada

A quase totalidade de respostas “aulas copiadas” (AC) implica também a aula ser “com exercícios” (AE).

Dinâmicas sem menção abordagens de ensino tem correlação relativamente alta com aulas copiadas (0,55) e com exercícios (0,57)

82.2%79.7%

42.9%39.6%

31.8%

25.6% 24.0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Xerox/material próprio

Exercícios Livro Quadro/lousa Debate Experimento demonstrativo

Leitura

Preocupação maior com a forma das atividades realizadas do que com das formas de abordagem, dos meios ou recursos multimídias utilizados.

Minimiza um pouco o papel do livro didático na estruturação da aula, visto que materiais extras são mais preponderantes.

Presença marcante dos textos, exercícios, livros e quadro.

Livro didático visto como fonte de exercícios. Duas dinâmicas principais de aula no que se

refere à física do Ensino Médio brasileiro: “aulas descontextualizadas”, nas quais não há menção a motivação inicial, contextualização ou estratégias de ensino, e as “aulas diferenciadas”, que apresentam uma única abordagem de ensino.

Preponderância da dinâmica de o professor escrever o conteúdo no quadro, os alunos o copiarem em seus cadernos e posteriormente resolverem exercícios do livro.

alysson@ieasolucoes.comhttp://pt.slideshare.net/AlyssonRamosArtuso