27042010 grupo 01 tr20 carla de oliveira tozo

EDUCAÇÃO E MÍDIA: principais conceitos, perspectivas e paradigmas

TR 20 Carla de Oliveira Tôzo


O texto faz uma análise de

Congressos internacionais que

discutiram a temática mídia e

educação ou educação para os

mídia entre os anos 90 e 2000.

Defende a ideia de que a

educação para a mídia é

fundamental, já que, estamos

vivendo em um ambiente

intenso de mídia.

Estudar principalmente o

impacto na vida das crianças e

jovens.


A Media Education seria uma

preparação multidimensional

(cognitiva, estética e

participativa). – Potter, 1998

É cognitiva, pois refere-se ao

mental; processo de

pensamento (de aprender e

estar ciente de símbolos para

uma compreensão complexa de

como uma mensagem é

produzida e por que é moda).

É estética, pois se refere à

capacidade de apreciar e

compreender o conteúdo de mídia

a partir de um ponto de vista

artístico.

É participativa no sentido de que

exige a participação, a

interpretação do público,

levantando questões de interesse

cultural e moral, incentivando

juízos críticos.


A função do Media Education é

ensinar a agir para criar e

preservar a sua própria

identidade.

Relação com estudos culturais. A

cultura se faz essencial nesse

processo de educação para a

mídia.

Desse modo, facilitaremos o

desenvolvimento das capacidades

críticas das pessoas, ajudando no

desenvolvimento/transformação

da sua realidade.

Defende a ideia de que essa

“educação para a mídia” deve

começar com as crianças. Deve-

se “treiná-las” e assim se

tornarão agentes

transformadores.

Chamado “pensamento crítico” e

retoma a ideia do 1º texto

(cidadania/democracia)


Educação para os Media: é o

processo de trabalho e não o

produto final. Assim,

assemelha-se a ideia da

educomunicação (processo)

Importante: o processo de

aprendizagem. Como utilizar as

ferramentas comunicacionais,

por exemplo.

O autor defende a ideia de que

as crianças e jovens não são as

vítimas apresentadas pelos

teóricos/estudiosos. Acredita

que as crianças são capazes de

fazer julgamentos sobre os

meios e fazer uso adequado

das mídias para formar suas

identidades culturais e sociais.

(segue os Estudos culturais

para explicar isso)


Para entender as abordagens da

Educação para a Mídia divide o

estudo em 4 autores e 3 fases.

Masterman (1985, 1980),

Buckingham (1998), Bazalgette

(1989, 1992). Alvarado et al (1992,

1987).

Inoculação

Forma de Arte popular

Representacional

Inoculação (1930-1960)

Pessimismo; os jovens deviam ser

protegidos dos meios que eram

considerados nocivos. Então a

educação para a mídia servia

apenas para ensinar aos jovens

como se proteger da mídia.

Influência da Teoria crítica/ Escola

de Frankfurt


Forma de Arte Popular

(1960-1970)

Acabar com a “briga” entre alta

cultura e cultura popular.

O ensino sobre a mídia não era

mais a discriminação. Passava

a levar em consideração a

vivência/realidade dos alunos

(cultura, arte...) – Inglaterra ,

anos 60 – Estudos Culturais

Abordagem Representacional

(1970-1990)

Compreender de forma coerente

o papel da mídia. Recorre ao

campo da semiótica, as teorias

da ideologia, os contextos de

produção de mídia social e o

consumo.

Entender todo o processo.

Compreender a mídia e fazer o

melhor uso.


O conceito de Media Education

bem trabalhado fará com que o

público compreenda que o

conteúdo da mídia é fabricado e

distribuído por grupos de pessoas

que visam lucro comercial. É

importante entender também que

cada meio terá sua característica

e consequentemente linguagem e

que essa compreensão

dependerá da cultura dos

membros daquela sociedade.

O 2º Capítulo faz uma espécie de

resumo de 5 congressos que

discutiram sobre Media Education.

Novos rumos na Educação para os

Media (Toulouse, 1990); As

pedagogias da Representação (La

Coruña, 1995); Os jovens e os Media

de Amanhã (Paris, 1997); Multimédia e

Educação no Mundo Globalizado (SP,

1998) e Infância, Juventude e Mídia

para além do Milênio (Toronto, 2000).


1º Congresso – novos rumos;

Reconhecer a importância da Midia

Education como campo de estudo;

o que os países, diversas culturas e

profissionais tinham a dizer;

Estudar o tema se fazia necessário

levando em consideração as

mudanças mundiais,

especialmente em relação à mídia.

2º Congresso - O objetivo foi sensibilizar

os professores da necessidade de incluir

a Educação para os Media no currículo,

para ajudar na capacitação de

professores visando o futuro.

3º Congresso – objetivo foi reunir

pesquisadores de todo o mundo com

profissionais de mídia, pessoas ligadas a

educação e políticas de educação,

administradores para discutir sobre

"Crianças e Mídia".


Serviu para troca de informações

e resultados. Serviu também para

tirar a a ideia de que os meios

oferecem apenas influências

negativas.

A grande contribuição foi mudar a

pergunta clássica de "o que a

mídia faz com o público?" para "o

que o público faz com que meios?"

4º Congresso - era encontrar

uma ligação entre comunicação

e educação (identificar as

convergências ).

Além disso, o Congresso tentou

colocar a comunicação sob uma

perspectiva educacional e a

comunicação em uma

perspectiva comunicativa.


Ajudou a criar diferentes temas

dentro da temática Media Education

(Educação para os Media, a

tecnologia de mídia, mídia cidadã)

e o conceito de Educomunicador.

5º Congresso – a intenção foi

reunir aqueles que ensinam sobre

mídia e os que fazem comunicação

social (produtores de mídia) para

que ambos pudessem inventar

maneiras de trabalhar juntos e

trazer benefícios para os jovens.

Conclusão: Nem tudo foram flores.

Houve retrocessos, falta de

cooperação por parte de órgãos

administrativos, profissionais da

área da comunicação e educação,

elaboração de bases teóricas

sólidas, falta de material

pedagógico...

No entanto, a importância maior

foi propor discussões e fazer o

tema se tornar “conhecido”. Foi

local para germinação de ideias.