3. Deixe-se conduzir pelo seu filho

86 Capítulo 3

A maioria das pessoas presta atenção ao que a interessa. Por exemplo, se você

gosta de futebol e assiste a um jogo na televisão, facilmente se lembra do placar

e dos nomes dos jogadores. Agora, quando assiste a um evento de um esporte que

não lhe interessa muito, por exemplo, um jogo de tênis, provavelmente não vai

se lembrar de muita coisa sobre o jogo. Pode perder o interesse e mudar de canal

após poucos minutos.

Uma criança com TEA, mais ainda do que as outras crianças, presta atenção no

que a interessa. Mas como seu filho precisa que mostrem a ele como fazer as coisas,

você acaba gastando um bom tempo sendo o “professor” ou “ajudante”, enquanto

ele é o “aprendiz”. Se você sempre disser ou mostrar ao seu filho o que fazer, pode

ser que ele nunca tenha a chance de fazer coisas que realmente quer. E não terá a

oportunidade de iniciar a comunicação por conta própria.

Neste capítulo, vamos falar sobre o momento e o jeito certos de deixar-se con-

duzir pelo seu filho, bem como quando não é apropriado fazer isso. Mostraremos

que se você deixar-se conduzir pelo seu filho, ele pode aprender a se comunicar

enquanto vocês fazem as coisas juntos.

A criança que conduz frequentemente obtém o que precisaUma criança presta mais atenção às coisas que ela escolhe do que as coisas que

você escolhe.

Uma criança geralmente é mais sociável e interativa quando está engajada em

atividades escolhidas por ela.

É mais fácil que vocês dois prestem atenção na mesma coisa quando ela

estiver conduzindo a situação. Quando seu filho consegue prestar atenção na

mesma coisa que você, está dando um importante primeiro passo para poder se

relacionar ao mesmo tempo com você e com o que está fazendo.

Uma criança que lidera aprende que não depende de você para saber o que fazer

ou dizer em todas as situações. Pode fazer escolhas por conta própria.

Uma criança que lidera aprende que tem o poder de fazer as coisas acontecerem.

Saber que pode afetar pessoas ao seu redor é um passo importante para se

tornar um comunicador intencional.

Uma criança que conduz a situação não tem que alternar o seu foco de atenção,

coisa que é difícil para crianças com TEA.

Para ser conduzido pelo seu filho, você deve começar “observando, esperando e

ouvindo” seu filho, como faria uma sábia mãe coruja.

ObservarObservar significa olhar atentamente para seu filho para ver as coisas que o inte-

ressam. Desta forma, você poderá incluir as coisas que o interessam nas coisas que

vocês fazem juntos. Veja o que Karina aprende sobre o filho dela, Júlio, quando o

observa de perto durante uma brincadeira de bater a bola com a colher. Ela percebe

que Júlio está mais interessado em segurar a colher

na frente dos olhos do que em usá-la para bater

na bolinha.

A observação de Karina lhe dá infor-

mações importantes sobre Júlio. Agora

pode escolher: continua a incentivar

Júlio a jogar a bolinha de volta

para ela ou usa o interesse dele

pela colher e esquece a brin-

cadeira com a bolinha. O que

ela vai fazer? (Vamos voltar a

falar de Karina e Júlio mais

adiante neste capítulo).

Use o OEO: Observar, Esperar e Ouvir

88 Capítulo 3 Deixe-se conduzir pelo seu filho 89

Enquanto observa seu filho, veja como e por que ele se comunica e a que

responde. Depois que ele “ecoa” o que você diz, olha para você ou se aproxima da

coisa sobre a qual você está falando? Percebe mudanças na expressão facial dele

quando você pega determinado brinquedo? O que seu filho faz nessas situações dá

informações de onde começar para ajudá-lo a aprender a se comunicar.

EsperarA espera dá ao seu filho tempo suficiente para que ele envie mensagens do seu

próprio jeito. Embora você possa pensar às vezes que seu filho não está se comuni-

cando nada, talvez ele simplesmente não esteja tendo chances de se comunicar.

A mãe está preocupada porque Luciana nunca pede nada. Então, um dia, depois do

almoço, na hora em que a filha costuma ganhar um biscoito, a mãe não pode pegar

o biscoito, pois está no telefone. Luciana bate o pé no chão e grita para mostrar

que quer o biscoito imediatamente. Nessa hora, a mãe percebe que Luciana sabe se

comunicar se as pessoas esperarem até que ela o faça.

Se não se apressar, seu filho terá chan-

ces de fazer mais do que você espera.

Esperar também pode dar chance ao

seu filho de assimilar e pensar sobre o que

você está dizendo. Se fizer uma pergunta e

seu filho não responder de imediato, você

pode supor que ele não entendeu a pergunta

e perguntar de novo. Contudo, a repetição

da pergunta pode distrai-lo bem na hora em

que a sua primeira pergunta ia começar a

fazer sentido para ele. Se ele estava a ponto

de lembrar-se de uma palavra, sua segunda

pergunta pode fazê-lo esquecer.

Toda criança demora mais do que um

adulto para responder a uma pergunta. Para

o seu filho, demora ainda mais. Então, es-

pere pelo menos quinze ou trinta segundos

para que seu filho responda. Para que você

se lembre de esperar, conte lentamente até quinze. Mas tenha cuidado! É possível

que você espere tempo demais e seu filho perca o interesse. Você tem que ter “sin-

tonia fina” na sua espera para que ela fique no mesmo nível da persistência do seu

filho. Se ele desiste facilmente, seu tempo de espera pode ser mais curto. Sua espera

trará melhores resultados quando seu filho estiver motivado como a Luciana.

OuvirQuando você ouve com atenção os sons, palavras e frases vindos do seu filho ,

aprende o que ele já consegue fazer e o que você pode construir a partir disso.

Por exemplo, se ele produz uma série de sons com os lábios, como “pá” e “bó”,

pode se dedicar mais a coisas motivadoras que comecem com esses sons, como

“parque” e “bola”.

Quando seu filho começa a falar, pode não falar claramente. Se disser “sa”

toda vez que você pega a mochila dele no armário, há uma forte possibilidade

de ele estar tentando dizer “sair”. Se você ouve com atenção, pode responder ao

som de “sa” dizendo “Sair. Vamos sair.” Isto dará a ele um modelo da pronúncia

correta da palavra. Depois, você pode, nas outras vezes que ele disser “sa”, res-

ponder pegando a mochila, mesmo que não tenha planejado sair. Logo seu filho

entenderá o poder da palavra.

Você pode ouvir seu filho usar uma palavra um dia, e depois não ouvi-lo dizer

essa palavra por vários dias ou mesmo semanas. Mas se ouvir e memorizá-la, pode

fazer coisas que o incentivem a usar essa palavra novamente logo. Por exemplo, se

ouvir seu filho dizer “não” uma vez, pode aumentar as oportunidades que ele tem

de dizer “não” de novo, oferecendo comidas que não gosta, cantando músicas com a

palavra “não” e vendo fotos de pessoas fazendo “não” com a cabeça.

Ouvir é uma ferramenta valiosa quando seu filho apresenta ecolalia (isto é,

imita ou “papagaia” as palavras ou frases que outras pessoas dizem). Se você pres-

tar atenção à maneira como ele repete essas palavras, sua entonação lhe dirá muita

coisa sobre por que as está dizendo. Por exemplo, se pergunta para seu filho “Quer

um biscoito?” e ele repete a pergunta exatamente da forma como você disse (com

a mesma entonação ascendente), é provável que não tenha entendido e esteja “eco-

ando” porque está aflito. Contudo, se ele repete o que você diz e muda a entonação,

pode ter entendido sua fala e esteja lhe dizendo, da melhor maneira que pode, “Sim,

eu quero um biscoito”.

Quando seu filho usa ecolalia tardia, “pescando” algo que ouviu de um con-

texto e usando em outro, você precisa ser um ouvinte e observador muito bom para

entender o que ele está tentando lhe dizer. Algumas vezes pode precisar bancar o

detetive para tentar descobrir o que esses “ecos” significam.A mãe de Luciana descobre

a importância da espera.


Larissa gosta de assistir a uma história interativa no computador. Sempre que vai

“mudar de página”, o computador diz “clique na opção desejada”. Quando Larissa

quer que seus pais liguem a TV, ela também diz “clique na opção desejada”. Embora

isto faça todo o sentido para ela, deixa seus pais confusos. Mas ao observá-la,

percebem que ela associa o comando “clique na opção desejada” com fazer algo novo

aparecer, tanto na tela do computador quanto na tela da TV.

Ao observar e ouvir, os pais de Larissa percebem que ela acha que “clique na opção desejada”

significa “Faça a tela (qualquer tela) mudar!”

Sabendo que tantas palavras, frases e sentenças de seu filho podem ser empres-

tadas de outras situações, garanta que estas palavras ajudem-no a aprender. Depois

que os pais ouviram o que Larissa estava dizendo e perceberam qual o motivo,

tentaram descobrir novos programas de computador com instruções (por exemplo,

“pressione a tecla” ou “próximo”) que a filha pudesse usar em outras situações.

Quando Você Usa o OEO, a Melhor posição é Face a Face

Se você se posiciona face a face com seu filho, consegue ver o que o está interessan-

do. Colocando-se no mesmo plano do seu filho, torna-se parte do mundo dele.

Sabendo que pode ser difícil para seu filho fazer contato ocular, facilite as coi-

sas para ele. Por exemplo, coloque-o sentado nos seus joelhos, de frente para você;

se ele estiver brincando no chão, deite-se de barriga para baixo ou de lado, se ele

estiver de pé, engatinhe ou se agache na sua frente.

Nosso rosto transmite importantes informações sociais que podem ser difíceis

de entender. Mesmo quando seu filho está participando de uma conversa, pode

não notar o franzir da testa, o sorriso e os movimentos dos olhos, que dizem tanto

quanto as palavras. Então, abaixe-se até a altura do seu filho e dê a ele todas as

oportunidades de ver seu rosto “falar”.

Quando souber o que esperar, seu filho terá um desempenho melhor. Se você

brincarem frente a frente regularmente, ele passará a esperar e antecipar sua pre-

sença. Se um dia você não estiver, ele pode simplesmente buscá-lo você para brin-

car com ele como você sempre faz.

Quando a mãe fica face a face com Igor, vê que ele está

brincando com um barbante e pode juntar-se a ele.

A mãe não pode ver o que interessa

Igor quando está atrás dele.

Deixe-se conduzir pelo seu filho 93

As estratégias dos Quatro “Is” ajudam seu filho a aprimorar suas habilidades de

comunicação e interação. Você pode usar os Quatro “Is” com seu filho em qualquer

estágio do desenvolvimento de comunicação: nos estágios de Interesses Próprios,

Pedidos, Comunicação Básica e Parceria. Três dos Quatro “Is” - inclua os interesses

do seu filho, imite e intrometa-se – ajudarão a incentivá-lo a participar de ativida-

des e interagir com você. Assim que vocês já estiverem interagindo, a estratégia de

“interpretar” ajuda a dar informações ao seu filho.

O Primeiro “I”: Inclua os Interesses do seu filho

Perceba o que seu filho está fazendo, e junte-se a ele.

É o que fez a mãe de Igor quando o viu brincando com o barbante. Volte e pense sobre

Júlio no começo deste capítulo. Durante a brincadeira de “bater a bola com uma colher”,

sua mãe percebeu que ele estava mais interessado em pôr a colher diante de seus olhos

do que usá-la para bater na bola. Embora a mãe quisesse que Júlio entrasse em uma

brincadeira que exigisse a participação dele, sentiu que se o pressionasse para brincar de

bater na bola, ele se levantaria e iria embora. Decidiu, então deixar a bola de lado.

Karina aproximou-se do filho, e, minutos depois, quando ele baixou a colher, disse

“Achou!”. Júlio gargalhou e pôs a colher diante de seus olhos de novo. Logo ele come-

çou a dizer “Achou!” depois de Karina. Júlio se escondeu atrás da colher oito vezes,

antes de se cansar da brincadeira, e manteve contato ocular com sua mãe o tempo todo.

Olhando para a mãe, Júlio a manteve envolvida para poder continuar brincando.

Note que depois que as mães de Igor e Júlio perceberam o que interessava seus

filhos, entraram na brincadeira como “parceiras”. Entrar na brincadeira significa

tornar-se “criança” e fazer tudo o que seu filho está fazendo.

Às vezes, seu filho pode ter interesses limitados e depender de você para que

novas atividades sejam introduzidas. Apresente um objeto ou atividade tentadores,

espere que ele o descubra e depois o siga, entrando na brincadeira.

Quando Karina percebe que Júlio não quer brincar com a bola, deixa-se conduzir por ele,

transformando o interesse dele na colher em uma brincadeira de “Achou!”.

Traga para um espaço compartilhado a coisa

para a qual seu filho está olhando

Incluir os interesses de seu filho significa que, quando ele estiver interessado em

algo, você mostra interesse também. Pode fazer isto trazendo o brinquedo ou objeto

no qual ele está interessado para mais perto de vocês dois. Por exemplo, se o seu

filho fixa o olhar em uma pedra brilhante e colorida, pegue essa pedra e olhe para

ela junto com seu filho (mesmo se parecer estranho que ele esteja mais interessado

em uma pedra ou barbante do que em um brinquedo novinho).

Você também pode compartilhar os interesses de seu filho reparando no que ele

está olhando e apontando para a pessoa, coisa ou ação e fazendo comentários. Um

comentário pode ser uma palavra (“bola”) ou uma sentença (“É uma bola grande”) que

dê ao seu filho informações sobre os interesses dele. Por exemplo, se ele nota um passa-

rinho, você pode apontá-lo e dizer “Olha! Um

passarinho!”. Você precisa estar perto do

seu filho e próximo daquilo que está

apontando, para que ele veja o que

está fazendo. Se possível, ponha a

mão dele no objeto, para que sai-

ba exatamente do que você está

falando. Mais adiante, seu filho

pode descobrir que você também

tem coisas bacanas para mostrar

a ele. Talvez se interesse por coi-

sas que você percebe antes dele.

Use os quatro “Is” para se deixar conduzir pelo seu filho

Os quatro “Is”

1. Inclua os interesses do seu filho

2. Interprete

3. Imite

4. Intrometa-se

O pai aponta e nomeia o

passarinho para Lucas.


O Segundo “I”: Interprete

Trate tudo o que seu filho faz como se ele estivesse enviando

uma mensagem intencional

Quando trata tudo o que seu filho faz como se ele estivesse intencionalmente en-

viando uma mensagem, você o ajuda a perceber que pode influenciar o que você

faz. Este tipo de interpretação funciona melhor com crianças nos estágios de In-

teresses Próprios e Pedidos, que não se comunicam diretamente a você de forma

consistente, mas frequentemente mostram o que querem através de ações.

Por exemplo, se o seu filho pega as chaves do carro, você pode dizer “Chaves.

Vamos!”. Mesmo que ele não esteja se comunicando diretamente, você está respon-

dendo como se ele estivesse. Se fizer isto repetidas vezes, seu filho poderá fazer a

associação entre as chaves e o passeio de carro, e finalmente dar-lhe as chaves da

próxima vez em que tiver vontade de dar uma volta.

Diga ou faça coisas “como ele faria, se pudesse”.

Se o seu filho demonstra interesse em algo ou tenta lhe transmitir uma mensa-

gem, você precisa “interpretar” suas tentativas de comunicação, dizendo ou fa-

zendo “como ele faria, se pudesse”. Quando faz isso, você usa as palavras e ações

que gostaria que seu filho usasse no futuro, dando a ele um modelo que ele possa

eventualmente copiar. Um modelo físico demonstra o que pode fazer. Um modelo

verbal mostra o que ele pode dizer. Por exemplo, se ele mostrar interesse em um

passarinho, aponte (um modelo físico) e diga “passarinho” (um modelo verbal). Para

chamar atenção para seus modelos, diminua o ritmo antes de demonstrá-los, enfati-

zando ou exagerando suas palavras e ações. Quando você enfatiza um modelo, seu

filho presta atenção e fica mais provável que o copie.

Interprete para as crianças nos estágios de Interesses Próprios e Pedidos

Seu filho pode estar começando a se comunicar para pedir coisas, puxando sua

mão ou dando um objeto ou figura em troca do que ele quer. Esses são momentos

importantes para fornecer-lhe as palavras que “usaria, se pudesse”. Nomeie o objeto,

pessoa ou atividade que ele está pedindo. Evite usar palavras como “isso” e “coisa”,

porque essas palavras não são tão específicas quanto “biscoito” e “livros”.

Os nomes que você dá às coisas também ajudam seu filho a entender o signi-

ficado das palavras; então os use sempre para fazer comentários sobre coisas que

o interessam.

Quando está interpretando para Caio, a mãe fala “curto e gostoso”,

para que ele possa vir a pedir pizza de forma independente.

A mãe de Eugênio age como se ele estivesse

pedindo para dar uma volta de carro.

Então, um dia, ele de fato dá as chaves

do carro a ela para pedir o passeio.

Você também pode interpretar e responder às palavras de seu filho, tratando

tudo o que ele disser como se estivesse falando com você. Por exemplo, se ouvir seu

filho dizer “mama” na hora em que estiver brincando no quarto ao lado, pode ir até

lá e dizer “A mamãe está aqui”, como se ele realmente estivesse chamando você.


Pode ser que as primeiras palavras do seu filho sejam bobas e sem sentido, fáceis de

pronunciar e divertidas de dizer, como “opa” ou “eca!”. Você pode usar essas pala-

vras DIVERTIDAS quando estiver interpretando. (Veja o capítulo 6, página 201 para

uma lista de palavras DIVERTIDAS).

Exagere seus modelos e tenha pa-

drões consistentes nas inflexões e ento-

nações que você usa para enfatizar os

modelos. A crescente associação que seu

filho faz entre palavras ou frases espe-

cíficas e sua entonação o ajudará a se

lembrar delas. É provável que, antes de

repetir o que você diz, ele repita como

você diz, imitando sua entonação, mas

não pronunciando realmente as pala-

vras. Não se surpreenda se ele, quando

começar a falar, usar suas palavras e seu

padrão de entonação. Se o seu filho se

interessa por música, você pode até can-

tar algumas palavras para ele!

“Ops” é uma palavra DIVERTIDA, mais fácil e

mais legal para Renato dizer do que “O garfo caiu”.

Lucas aprende a dizer “oi” do mesmo jeito cantado do seu pai.

Interprete para a criança que está no estágio de Comunicação Básica

Se o seu filho ainda não começou a falar, mas envia mensagens intencionais com

gestos ou figuras, você deve dar um modelo verbal de uma só palavra imediatamen-

te depois que ele fizer um gesto ou der uma figura.

Se, contudo, seu filho, como tantas outras crianças neste estágio, começar a

falar repetindo frases e sentenças, é importante que seus modelos verbais conte-

nham palavras que ele possa “pescar” e usar depois. Ao fornecer modelos de pala-

vras, você dá ao seu filho um roteiro para memorizar e usar no futuro. Depois de

aprender o que dizer em uma situação, ele pode conseguir aplicar essa fala a outra

situação. Quando, por fim, ele se tornar um comunicador mais capaz, vai se apoiar

menos no roteiro e mais em suas próprias idéias.

No começo, André aprende o que dizer de forma

mecânica, repetindo o que seu pai diz.

Depois, André mostra que entendeu as palavras,

usando-as em uma situação similar.

Seu filho tende a lembrar-se e repetir a última coisa que ouve. Então, enfatize

palavras importantes, colocando-as no final da frase. Por exemplo, se você quer que

ele aprenda a palavra “abre”, diga “a porta, abre” em vez de “abre a porta”.

Diga do jeito dele!

Se o seu filho vai se expressar imitando exatamente o que você disser, é importante

fornecer um modelo verbal do ponto de vista dele. Se você diz “Quer beber água?”,

ele pode entender exatamente o que você está perguntando, mesmo que não entenda


o que cada palavra significa. Por causa da tendência à ecolalia, pode repetir sua

pergunta em vez de dar uma resposta adequada. Se você quiser que seu filho apren-

da a dizer coisas de uma forma mais apropriada, você deve dizer “como ele diria,

se pudesse”! Em vez de perguntar da forma costumeira, assuma a perspectiva da

criança e diga “Eu quero água”. Para mostrar-lhe quem é o “eu”, ajude-o a tocar o

peito com a própria mão.

Pode ser estranho falar com seu filho dessa maneira, mas é importante apro-

veitar-se da sua habilidade de imitar o que você diz, para que possa começar a usar

as palavras com significado. Embora você não possa dizer tudo do jeito dele, tente

fazê-lo toda vez que ele estiver motivado a falar, principalmente quando quiser algo

de você, mas não sabe como pedir.

Lembre-se de desacelerar antes de falar e enfatizar o que diz, chamando a

atenção de seu filho para o modelo. Quando você destaca o que diz, a chance de

que ele repita é maior.

Se o seu filho imita prontamente, você precisa simplesmente enfatizar o modelo,

fazer uma expressão de expectativa e, quem sabe, tocar o peito ou o ombro dele para

mostrar que é a vez dele falar. Por outro lado, se ele não tende a copiar, você pode

precisar solicitar que use o seu modelo, com a instrução “Diga: ‘eu quero água’”. Se

o seu filho entende o significado das palavras “diga”, “fale”, ou de outras instruções,

não vai incluí-las quando repetir o modelo. Contudo, para crianças que tendem a

copiar tudo o que você diz,

independente do significa-

do, essas instruções serão

percebidas como parte do

modelo. Você pode tentar

ajudar seu filho a distinguir

o modelo das instruções,

usando diversas técnicas

discutidas no próximo ca-

pítulo (veja o Capítulo 4,

páginas 117-118). Se você

perceber que ele repete

suas instruções, atenha-se

apenas ao modelo.

Para dizer ao pai que quer um

copo de água, Lucas repete a

pergunta do pai exatamente

como ouve.

Mais tarde, ele usa a

sentença memorizada

para pedir para o pai

um copo de água.

Quando o pai diz “como o

filho diria, se ele pudesse”,

Lucas tem um modelo mais

apropriado para copiar.


Use Frases-Suporte ou de Apoio* em seus modelos verbais para que seu filho apren-

da algumas frases-chaves, úteis em diversas situações.

De uma palavra, para duas palavras, para três

Nem todas as crianças que estão no estágio de Comunicação Básica aprendem a

falar através da repetição de trechos inteiros do que ouvem. Algumas adquirem,

primeiro, um vocabulário com nomes de coisas, geralmente de comidas ou brin-

quedos que mais gostam, e depois progridem para combinar esses nomes com

palavras que designem ação (verbos). Por exemplo, podem primeiro dizer “suco”

para pedir para beber algo, e depois dizer “Quer suco”. Quando você interpretar

para uma criança que diz palavras isoladas, ajude-a a progredir de uma palavra

para duas palavras. Primeiro, repita o que ele disser, e depois diga “como ele

diria se pudesse”, usando um modelo de duas palavras, sendo uma a palavra que

ele disse e a outra uma palavra que designa uma ação. Por exemplo, se a criança

trouxer uma fita de vídeo e disser “vídeo”, repita “vídeo” e adicione “assistir

vídeo” ou “quer vídeo”. Para chamar a atenção da criança para a nova palavra,

fale devagar e enfatize-a.

Repetir o que a criança diz e adicionar um verbo não é a única forma de

ajudar seu filho a começar a fazer combinações de duas palavras. Você também

pode combinar nomes de coisas com palavras que designam lugar ou palavras

descritivas. Você só tem que imaginar o que seu filho diria se pudesse, e depois

usar a estratégia de “repetir e adicionar” para ajudá-la a progredir de frases de

duas palavras para frases de três palavras. A seguir, uma lista para começar.

COMBINAÇÕES DE DUAS PALAVRAS Exemplos

Pessoa/objeto + ação “Mamãe empurra”, “carro vai”

Ação + pessoa/objeto “Ler livro”, “quer biscoito”

Pessoa/objeto + localização “Cachorro fora”, “sapato no pé”

Ação + lugar/objeto “Por (colocar) dentro”, “pular em cima”

Descrição + pessoa/objeto “Mais suco”, “bola grande”

COMBINAÇÕES DE TRÊS PALAVRAS Exemplos

Agente (pessoa/coisa) +palavra-ação + objeto “Eu quero suco”

Agente + palavra-ação + objeto “Mamãe beija o bebê”

Ação + objeto + lugar “Põe o copo na mesa”

Ação + descrição + objeto “Quero mais suco”

Interpretação para o Parceiro

Você vai precisar menos da estratégia de “interpretação” com a criança que está no

estágio de Parceria, porque ela está começando a fazer suas próprias sentenças. Sim,

ainda é importante modelar palavras e frases que você quer que seu filho aprenda. Tam-

bém pode dizer “como ele diria se

pudesse” para dar a informação que

ele precisa para corrigir alguns erros.

Se ouvir seu filho cometer um erro,

apresente imediatamente o modelo

verbal correto, e exagere a correção

para que ele perceba a mudança.

Janaína pode corrigir o próprio erro

se a mãe interpretar para ela.

Como modelar pronomes

Comunicadores Básicos e Parceiros, que dependem de “pescar” e reutilizar palavras

que ouvem, podem se beneficiar não só dos seus modelos de pronomes, mas tam-

bém dos modelos de outras pessoas. Observar e ouvir membros da família falando

entre si usando “eu”, “mim” e “você” durante uma conversa, dá modelos verbais

dessas palavras para o seu filho.

* N.T.: A frase de apoio ajuda uma criança que não tem capacidade lingüística de montar es-

pontaneamente uma frase. Para a criança que diz apenas “bolacha” para pedir bolacha – a

frase de apoio seria “Eu quero....”. O que a criança tem que fazer é terminá-la: “Eu quero...

bolacha”. Depois de ouvir muitas vezes “Eu quero bolacha” a criança passará a usá-la inteira.

O QUE SÃO FRASES-SUPORTE OU DE APOIO?

Frases-suporte consistem de palavras que aparecem juntas freqüentemente e são usadas em

bloco. Exemplos de frases-suporte apropriadas para todas as crianças são:

“Eu quero...”, “Eu gosto...”, “Eu tenho...”, “Estou vendo...”,

“Eu vou...”, “Me dá...”, “Quero mais...”, “O que é isto?”


Comunicadores Básicos e Parceiros

entendem pronomes melhor do que você

pode imaginar. Eles frequentemente per-

cebem a quem a palavra “você” se refere,

mesmo que não sejam capazes de usar

“você” corretamente em uma sentença.

Essas crianças precisam de dois tipos de

modelos de pronomes: um que modele

como elas usariam pronomes se pudes-

sem, e outro que demonstre como prono-

mes são usados naturalmente no meio de

uma conversa. (Veja o Capítulo 6, página

206, para ler mais sobre como ajudar seu

filho a entender e usar pronomes).

O terceiro “I”: imite

Deixe seu filho liderar; imite suas ações e sons.

A imitação pode ajudar seu filho a se envolver em interações de mão dupla, com

chances para vocês copiarem um ao outro.

Seu filho pode prestar atenção em você se você bater em um bloco logo depois que

ele fizer o mesmo, se pular depois que ele pular, ou se emitir os mesmos sons que ele, logo

em seguida Você pode até tentar copiar alguns dos comportamentos sensoriais dele, tais

como girar em torno de si mesmo ou sacudir as mãos (flapping). A criança pode se sentir

bem poderosa quando perceber que está conduzindo e você está seguindo. Se imitar as

ações e sons do seu filho, ele pode começar reagir imitando-o também. Nessa hora, você

pode adicionar algo novo para ele duplicar. Esta brincadeira de imitação é muito impor-

tante – seu filho pode aprender muito observando o que você faz.

Na hora do almoço, Marcelo bate na

mesa com a colher. O pai deixa-se

conduzir, batendo sua colher na

mesa também. Isto

chama a atenção de

Marcelo! Depois de

bater a colher de novo,

Marcelo olha para o

pai, como se dissesse

“É sua vez, papai”.

Caso seu filho não se interesse por brincadeiras de imitação, você pode ensiná-lo a

imitar. Comece mostrando uma ação, e depois, se ele não imitar você, ajude-o fisicamente

a fazê-lo. Quando conseguir, recompense-o com um elogio, abraços ou o doce preferido.

Comece fazendo-o imitar ações com brinquedos, como, por exemplo, empurrar um car-

rinho no chão. Depois, progrida, fazendo-o copiar ações sem brinquedos (por exemplo,

“toque o nariz”), e depois copiar alguns sons, como sons de animais.

O quarto “I”: intrometa-se

Insista em participar do que seu filho está fazendo, mesmo que ele

não o receba bem no início

Nem sempre é fácil brincar com uma criança relutante em interagir com você ou que gos-

ta de fazer coisas repetitivas sozinha. Mas lembre-se de que ela não está fazendo isso por-

que não quer incluir você. Ela simplesmente não sabe como fazê-lo. Em vez de desanimar,

procure oportunidades para se “infiltrar” no que seu filho estiver fazendo. Por exemplo:

sente-se ao lado enquanto ele age como se não quisesse você por perto, ou bloqueie o

caminho quando ele estiver correndo. Abaixe-se ao lado dele e brinque com brinquedos

similares! Não se preocupe se ele não parecer feliz no começo. Uma hora ele aprenderá

que é mais divertido brincar com você do que brincar sozinho. Lembre que seu filho

ainda precisa ouvir modelos de palavras que possa dizer. Quando você se intrometer

no que ele está fazendo, também vai precisar interpretar.

Álvaro gosta de correr de um lado para o

outro. Seu pai tenta seguir as suas ações

correndo junto, mas Álvaro parece nem

perceber. Então, o pai bloqueia seu caminho

e diz “Parado!”. O menino não gosta, e tenta

evitar o pai tentando dar a volta, mas o pai

vai junto. Álvaro se vê forçado a empurrar

o pai para que saia do seu caminho. Saindo

da frente, o pai diz “Sai!”, deixando que

Álvaro volte a correr. Depois que isto

acontece algumas vezes, Álvaro começa a

esperar o “bloqueio” e ri quando o pai entra

na sua frente. Três semanas depois, quando

Álvaro está correndo pela sala, procura pelo

pai. Assim que o pai pula na sua frente,

Álvaro diz, pela primeira vez “Sai!” para

fazer seu pai sair da frente.

Os pais modelam a maneira

como Fábio pode usar pronomes

na mesa de jantar.

Marcelo fica entusiasmado quando seu pai o imita.

Ao criar um “bloqueio na estrada”, o pai de Álvaro

transforma a correria em uma brincadeira interativa e

dá ao filho a chance de aprender uma nova palavra.


Geralmente, há mais de uma forma de se intrometer no que seu filho está fazendo. Tal-

vez tenha que tentar algumas coisas diferentes antes que você e seu filho interajam.

Pode ser que, como o Álvaro, que corre pra lá e pra cá o tempo todo, seu filho

faça coisas que não parecem produtivas. É provável que esse comportamento esteja

satisfazendo necessidades sensoriais. Por exemplo, pode ser que seu filho goste de

jogar coisas no chão e vê-las cair. Ou pode alinhar objetos, como carros de brinque-

do ou livros, porque gosta de ver a fila de objetos.

Vamos apresentar algumas idéias de como se intrometer nessas atividades repeti-

tivas e solitárias, transformando-as em interações positivas entre você e seu filho.

A estratégia do guardador

Se seu filho gosta de jogar coisas (por exemplo, blocos) no chão, aja como se ele

estivesse intencionalmente iniciando uma brincadeira. Ponha uma cesta ou caixa

no chão para recolher os objetos, e diga: “Na caixa. Blocos na caixa.” Depois, para

participar da atividade de jogar blocos no chão, torne-se o “guardador” dos blocos.

Junte todos os blocos assim que seu filho tiver jogado no chão, e ofereça um para

ele. Interprete no nível do seu filho: se ele estiver no estágio de Interesses Próprios

ou de Pedidos, diga “bloco”. Se ele estiver no estágio de Comunicação Básica e for

capaz de repetir o que você diz, diga “Eu quero um bloco”. Uma criança no estágio

de Parceria provavelmente vai descobrir sozinha uma forma de dizer que quer um

bloco. Dê o bloco ao seu filho. Depois que ele jogar o bloco no chão, dê-lhe outro,

junto com o modelo verbal apropriado. Assim que você estabelecer um padrão,

espere alguns segundos antes de dar mais um bloco. Isto vai dar tempo para seu

filho tentar alcançar o bloco, fazer um som, repetir seu modelo verbal ou usar as

palavras dele para pedir o bloco.

Lembre-se que seu fi-

lho pode não ficar muito

feliz com suas intromissões,

mas com um pouco de per-

sistência divertida da sua

parte, atividades solitárias

podem se transformar em

brincadeiras interativas.

Se o seu filho gosta de enfileirar objetos, você pode usar a estratégia do

“guardador”, a mesma que usaria com uma criança que gosta de jogar coisas

no chão. Junte todos os objetos que seu filho enfileira (carros de brinquedo,

letras do alfabeto, blocos, etc.) e dê-lhe os objetos um por um, até que aprenda

que você é parte da brincadeira. Quando você é o “guardador” dos objetos que

seu filho quer, ele tem que incluir você naquilo que está fazendo.

O pai segura o último carrinho

que Caio precisa para terminar

a fileira, de forma que o filho

tenha que interagir com ele

para obter o carrinho.

Coloque você também

um objeto, para ajudar

seu filho a fazer uma

fila. Deslize um carrinho

até a fila naturalmente e

diga algo como

“Mais um carrinho”.

Depois que seu filho permitir sua participação, introduza uma variação, por

exemplo, colocando um brinquedo diferente na fileira ou colocando o mesmo tipo

de brinquedo, mas de uma forma diferente (por exemplo, de cabeça para baixo, ou

de lado). Ele pode não gostar da mudança, mas quando gritar ou chorar, lembre-se,

isto é comunicação! Se persistir

de uma forma gentil e divertida,

a nova rotina de brincadeira de

seu filho logo incluirá você.

Caio deixa bem claro como se sente

quando seu pai tenta colocar uma

peça de Lego na fila de carrinhos.Quando insiste em recolher as pecinhas na cesta, esta mãe transforma o ato

repetitivo da filha de jogar blocos no chão em uma brincadeira interativa


Escondendo e Procurando

Tire um dos objetos da fila e esconda-o na sua manga, no seu bolso ou em-

baixo da sua camisa. É praticamente certo que seu filho vai interagir com você

(porém, pode ser que ele goste tanto da brincadeira de “esconder”, que comece a

procurar nas mangas e bolsos de todo mundo!).

Esconda os objetos que seu filho gosta de enfileirar, e depois a ajude a procu-

rá-los. Para facilitar que a busca seja bem sucedida, deixe os objetos parcialmen-

te visíveis onde quer que você os esconda, seja embaixo do sofá, atrás da porta

ou em cima da mesa.

Quando estiver procurando, use palavras ou frases que sejam apropriadas para

o estágio de comunicação de seu filho: uma palavra simples se ele estiver no estágio

de Interesses Próprios ou de Pedidos (“Carrinho!”); uma ou duas palavras ou uma

sentença que contenha uma frase-suporte para um Comunicador Básico (“Estou

vendo um carrinho”); ou uma sentença que inclua uma palavra nova ou conceito

novo (“Vamos procurar embaixo da cadeira”!) para uma criança Parceira.

Entre na frente

Entre na frente de seu filho, de forma que ele tenha que dizer ou fazer alguma

coisa para pedir para você sair. É exatamente o que o pai faz quando bloqueia

o caminho de Álvaro, tornando impossível para o filho não interagir com ele, se

quiser continuar correndo.

Descubra outras oportunidades para

barrar o caminho do seu filho. Se ele tentar

pegar o brinquedo que mais gosta, coloque-

se parado na frente da prateleira. Interpre-

te para seu filho, quando ele empurrar para

tirá-lo do caminho, dizendo alguma coisa

do tipo “Sai!”. Pare na frente de portas, de

escadas ou mesmo na frente da TV. Se você

estiver impedindo seu filho de fazer algo que

ele quer, ele terá que mostrar o que quer.

Se Álvaro quiser passar, tem que dizer para o pai

sair da frente.

Entre na brincadeira

Quando seu filho estiver brincando sozinho com um brinquedo, pegue um

brinquedo parecido e insista em entrar na brincadeira. Por exemplo, faça seu

carrinho bater no carrinho dele e diga algo como “Bateu!” ou “Ai, não!”. Faça

o seu dinossauro comer o dinossauro dele, criando animação com grunhidos

de dinossauro e dizendo “Te peguei!” para crianças nos estágios de Interesses

Próprios, de Pedidos ou de Comunicação Básica, ou “Grr”! “Estou comendo um

tricerátopes” para o Parceiro que sabe os nomes dos dinossauros dele.

Léo gosta de brincar sozinho

com dinossauros, até que

a mãe insiste em fazer

parte da brincadeira. Então,

ele descobre uma nova

brincadeira, que só tem

graça quando envolve duas

pessoas.

O pai esconde os carrinhos; assim,

quando Caio quiser enfileirar

carrinhos, terá que procurá-los junto

com seu pai, primeiro.


Luana gosta de ficar sentada sozinha no sofá, até que a mãe

se intromete com a brincadeira de “amassar”.

Se o seu filho sempre quer ficar sentado sozinho, tente sentar bem perto dele

e “amassá-lo” de forma divertida. Para a criança no estágio de Interesses Pró-

prios, de Pedidos ou de Comunicação Básica, diga algo como “Amassa”, “Empur-

ra” ou “Ops! Mamãe em cima da Luana”. Para a criança no estágio de Parceria,

diga algo como “Vamos brincar de amassar”. Se ele virar de costas para você ou

sair de perto quando se aproximar, será fácil de supor que isto significa “Não

perturbe!”. Mas se você desistir, não vai estabelecer uma conexão. Então, persista

(sempre de forma divertida!) em compartilhar o espaço com ele.

Intrometa-se para ter uma conversa

Se o seu filho está no estágio de Parceria, intrometer-se pode significar mais

do que simplesmente se envolver no que ele estiver fazendo. Pode ser que você

não precise se intrometer com tanta freqüência para estabelecer uma conexão

com seu filho ou para fazê-la perceber você. Em vez disso, você pode usar a téc-

nica da “intromissão” para ajudar seu filho a participar de uma conversa.

Se o seu filho faz a mesma pergunta repetidas vezes, ou insiste em manter a con-

versa no mesmo assunto, nem sempre é a melhor idéia deixá-lo conduzir. Se você

deixar que continue falando sempre sobre as coisas que ele quer, não vai aprender

a participar de uma conversa.

Jonas adora listar todos os pontos de ônibus que conhece. Às vezes, o pai dele tenta

deixá-lo conduzir e tenta incluir os interesses de Jonas nas conversas deles. Contudo, o

pai quer que Jonas fale sobre outras coisas, e não só sobre ônibus. Olhe como o pai de

Jonas se intromete para ajudar o filho a sair do seu assunto preferido.

Como se intrometer quando seu filho sai do assunto

ou insiste no assunto dele:

Reintroduza o primeiro assunto ou introduza um assunto novo. Avise a criança

que haverá uma mudança na conversa (por exemplo: “Mais uma coisa sobre... e

depois vamos conversar sobre...”).

Fale novamente o que já foi dito antes que seu filho mude de assunto.

Para conduzir seu filho de volta para o assunto, repita parte do que foi dito e

deixe-o completar o resto (por exemplo: “Estávamos falando sobre a escola. Pri-

meiro, você desenhou. Depois você brincou com...)

Certifique-se que seu filho está entendendo você. Se ele mudou para um assunto fa-

miliar porque a conversa o está confundindo, tente simplificar sua fala. Transforme

uma pergunta difícil numa afirmação. Depois faça uma pergunta mais fácil.

Para ajudar Jonas a mudar de assunto, seu

pai introduz um novo tema na conversa.

Situações em que você não deve deixar seu filho conduzir

Nem sempre é apropriado ou bom para o seu filho deixar que ele conduza a situa-

ção. Ele ainda precisa aprender muitas coisas com você, e uma dessas coisas é como

se comportar. A decisão de quando deixar e quando não deixar seu filho conduzir

a situação dependerá muitas vezes do seu bom senso.

Foi sugerido que você tente transformar um comportamento repetitivo e im-

produtivo em uma brincadeira interativa. Mas se as ações do seu filho resultarem

da frustração ou irritação, você precisa mostrar a ele outras formas de lidar com

estes sentimentos. Por exemplo, se ele está jogando blocos porque está bravo ou

para dizer que não quer brincar com blocos, não tente transformar isto em brinca-

deira, pois estará reforçando esse comportamento. Em vez disso, mostre à criança

que não vai aceitar o que está fazendo, dizendo “jogar não” (não jogar os blocos no

chão) ou “pára” de forma firme e clara para fazê-la parar de jogar os blocos. Assim

que o comportamento parar, faça seu filho recolher os brinquedos jogados no chão,

dizendo algo como “Pega! Pega!”.

Certas necessidades sensoriais de algumas crianças são tão fortes que podem ser

difíceis de satisfazer. Por exemplo, uma brincadeira interativa de pega-pega pode

não ser suficiente para a criança que precisa de movimento. Para esta criança, você

precisa encontrar outras formas de provocar as sensações que ele precisa, usando,

por exemplo, uma mini cama elástica ou um balanço. Uma terapeuta ocupacional

que tenha conhecimento na área de questões sensoriais pode ajudá-la a decidir que

estímulos sensoriais seu filho precisa e como proporcioná-los.

Resumo

Quando você usa o OEO – observar, esperar e ouvir o que seu filho faz e diz - des-

cobre exatamente quais são os interesses dele. Depois, você pode deixar-se conduzir

por seu filho, entrando na atividade e incluindo os interesses dele nas interações

entre vocês. Ele pode oferecer resistência à sua participação. Nessa hora, você deve

gentilmente se intrometer no mundo dele. Outra forma de conseguir iniciar uma

interação é imitar seu filho, copiando suas ações e sons. Sempre que sentir que seu

filho se comunicaria “se pudesse”, interprete, para lhe dar as informações que pre-

cisa, dizendo as palavras sob o ponto de vista dele.

110 Capítulo 3

Participem juntos

Se você deixar-se conduzir pelo seu filho, como sugerido no Capítulo 3, pode perce-

ber que vocês respondem um ao outro de muitas maneiras. Quando faz cócegas nele,

por exemplo, ele pode olhar para você, mostrando que está se divertindo. Se parar de

fazer cócegas por um momento, seu filho pode puxar suas mãos na direção dele para

conseguir que você continue. Nessa situação e outras parecidas, os dois participam.

Neste livro, a palavra “participar” descreve qualquer coisa que duas pessoas

fazem – olhar uma para outra, gesticular, produzir sons ou dizer palavras – para

mostrar uma para a outra que estão fazendo parte da interação.

4

Education

3. Deixe-se conduzir pelo seu filho