SABEDORIA E EDUCAÇÃOUM ESTUDO COM ADULTOS DA UNIVERSIDADE SÉNIOR

Cidália Domingues Gonçalves

Orientação científica: Professora Doutora Albertina L. Oliveira

ENVELHECIMENTO(S)

As novas gerações de idosos “mais saudáveis, mais longevas, mais instruídas” (Simões, 2006, p. 13);

Os seniores caracterizados como “um novo público a educar” (Simões, 2006), dando verdadeiro sentido à ideia de uma educação permanente e que acompanhe todo o ciclo de vida.

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Sabedoria e Educação

EDUCAÇÃO

O conceito de educação:

relacionado com o desenvolvimento, no sentido de cada um se tornar melhor pessoa: “educar-se é tornar-se humano, ou melhor, é tornar-se mais humano” (Simões, 2007, p. 34);

assume o seu pleno sentido, na medida em que estamos conscientes da nossa condição de seres perpetuamente inacabados, o que abre caminho a que o ser humano possa progredir na sua humanidade.

O percurso educativo deve acompanhar todo o ciclo de vida!

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SABEDORIA

• Constructo complexo, característico de níveis de desenvolvimento particularmente elevados;

• Face à sua raridade, é encarada como um ideal!

• Na perspectiva do desenvolvimento co-extensivo à duração da vida, é vista como um ganho decorrente da idade (topo do processo evolutivo).

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SABEDORIA

O modelo de Baltes e colaboradores

A sabedoria é um sistema complexo e dinâmico de conhecimento de mestria, cuja avaliação resulta da ponderação de cinco critérios (Baltes & Smith, 2008; Baltes & Staudinger, 1993, 2000).

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Sabedoria

Elevado Conhecimento dos Factos da

Vida

Elevado Conhecimento

Processual sobre Problemas da

Vida

Elevado Conhecimento

Contextual

Elevado Conhecimento

sobre as diferenças de

Valores e Prioridades

Elevado Conhecimento

sobre a Imprevisibilidade

da Vida

OBJECTIVOS

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Verificar os níveis de conhecimento relacionado com a sabedoria, de pessoas reformadas, a frequentar uma universidade sénior

Analisar até que ponto os factores que a literatura aponta como sendo especialmente potenciadores do desenvolvimento da sabedoria, estiveram ou não presentes na vida destes adultos de idade avançada

Relacionar os factores potencialmente promotores de sabedoria com as suas respostas de sabedoria, no sentido de se poder identificar o que está subjacente a uma reforma activa, educativa e sábia

Identificar factores relevantes da história de vida dos sujeitos que possam ajudar a compreender o envolvimento elevado em actividades de aprendizagem, sobretudo de carácter não formal, em etapas avançadas da vida

METODOLOGIA

Investigação qualitativa;

Abordagem auto-biográfica;

Participantes seleccionados de entre os alunos reformados da Universidade Sénior da Figueira da Foz: Homens/Mulheres Idades entre os 56 e os 70 anos Habilitações escolares entre o ensino secundário e a licenciatura;

Instrumentos de recolha de dados: Entrevista semi-estruturada Dilema de revisão de vida

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RESULTADOSEntrevista Auto-Biográfica

Percursos de Vida: Ricos e diversificados, com mudanças e desafios; A família e a profissão caracterizados como elementos

centrais e interdependentes.

Reforma: Planeada/Não Planeada; Estratégias de ocupação do tempo com o

estabelecimento de rotinas; Tempo para si próprio e potenciador da reflexão; Saudáveis, úteis, activos, empenhados em processos de

aprendizagem e felizes: envelhecimento activo e saudável.

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RESULTADOSEntrevista Auto-Biográfica

• Universidade Sénior– Avaliação muito positiva (aprendizagem e convívio).

• Marcos da Vida– Acontecimentos no seio familiar (maternidade e paternidade,

casamento, problemas dos filhos, doenças e morte);– Escola/Profissão;– Acontecimentos Histórico-Sociais.

• Papel de Mentor– Aconselhamento e apoio a outros em diferentes contextos.

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RESULTADOSDilemas de Revisão de Vida

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DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Para a compreensão dos resultados, é importante, relembrar que os participantes do nosso estudo:

- estão envolvidos em actividades sistemáticas de aprendizagem e reconhecem em sim próprios, capacidade para continuar a aprender;

- permanecem envolvidos em actividades diversas, as quais têm potenciado as relações interpessoais significativas.

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“Da ideia do indivíduo passivo, sentado no banco do jardim, a ver as pessoas passar, vai-se

chegando a um cidadão dinâmico, desejoso de participar na vida da comunidade”. (Simões, 2006,

p.155).

DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

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Pensamos que estes participantes, ao estarem envolvidos em processos de aprendizagem, contribuíram para:

Uma velhice plena e realizada; Melhorias na sua qualidade de vida; Manter o seu nível de autonomia;

Envolver as pessoas em aprendizagens significativas, parece contribuir

igualmente para que a sociedade possa beneficiar de toda a experiência de vida

destas pessoas e da riqueza dos seus conhecimentos.

DESAFIOS …

Oferecer mais oportunidades educativas aos seniores, potenciando a idade adulta avançada

como um período de desenvolvimento rumo à

excelência!

Empenho na Educação Permanente

Contribuir para que o envelhecimento se

processe cada vez com mais qualidade de vida

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Bibliografia Referenciada

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  Baltes, P. B., & Smith, J. (2008). The fascination of wisdom. Its nature,

ontogeny and function. perspectives on psychological science, 3(1), 56-64. Baltes, P. B. & Saudinger (1993).The search of psychology of wisdom.

Current Directions in Psychologicl Science, 2, (3), 75-80. Retirado da base de dados EBESCO a 17 de Junho de 2009.

 Baltes, P. B., & Staudinger (2000). A metaheuristic (pragmatic) to orchestrate mind and virtue toward excellence. American Psychologist, 55(1), 122-136. On-line em <http://education.ucsb.edu/janeconoley/ed197/documents/balteswisdom.pdf> retirado a 18 de Outubro de 2009.

Simões, A. (2006). A nova velhice. Um novo público a educar. Porto: Âmbar. Simões, A. (2007). O que é a Educação? In A. Fonseca, M. Seabra-Santos, M.

Fonseca (Eds.), Psicologia e Educação. Novos e velhos temas (pp. 31-52). Coimbra: Almedina.

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Muito Obrigada!