Games in formal learning

Por: António Maneira

História e Teoria dos Media Digitais - Programa doutoral em Media Digitais - UT Austin | Portugal04-0

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A si mul ação na aprendi zagem Os jogos e processos identitários Os jogos e as simulações e a aprendizagem

em contexto A aprendizagem com base em projectos e o

ensino formal

“… we toy with subjectivity, play with being.”

“… we already exist in na avatarial relationship to ourselves.”

Bob Rehak - Playing at Being: Psychoanalysis and the avatar, in The Videogame Theory Reader

FPS Games ( Fi rst Person Shoot er Games)

Pong (1972), Pac-Man (1980), Myst (1993)

MMORPG (Massi vel y Mul t i pl ayer Onl i ne Rol e-pl ay Game)

World of Warcraft (1994) (500.000 online)Final Fantasy (1987) (500.000 users)

“Where can a 10-year-old have an impact on the world?”

Sasha A. Barab - Why Educators Should Care About Games, in Educational Leadership, September 2009

“Answer: In a virtual World.”

Sasha A. Barab - Why Educators Should Care About Games, in Educational Leadership, September 2009

“Where can a 10-year-old have na impact on the world?”

“Até ao computador , a tecnologia do ensino era limitada (….) De repente, aprender fazendo tornou-se a regra em vez da excepção.”

Nicholas Negroponte – Ser Digital

“… we can nimbly step - then step back as suddenly, without suffering any consequences save perhaps, the memories left by vivid dreams.”

Bob Rehak - Playing at Being: Psychoanalysis and the avatar, in The Videogame Theory Reader

Si mul ações de procedi ment os

http://www.edheads.org/activities/knee/

Tangenci al Learni ng

Motivação

James Portnow - http://www.edge-online.com/blogs/the-power-tangential-learning

“When designing a game, particularly one based on real-world or historical topics, it might seem that hard facts, physical principles, painstaking research, and mathematical formulas would provide the foundation for a successful game. Wrong. These and many other seemingly useful tools will have to take a back seat to the real

driving force in game design: the psychology of the player. Gameplay is a psychological experience: it’s all in your head.”

Sid Meier - http://www.gdconf.com/conference/keynotes.html

“The notion of direct engagement opens doors to artistic considerations that are broader than the aesthetics of screen design.(…) It enphasizes the intrinsically interdisciplinary nature of design by blurring the edges between application and interface and by incorporating insights and techniques from artistic disciplines,

especially drama and theatre.”

Brenda Laurel - Computers as Theatre

Ser i ous games

Palestine: Global Conflicts - http://www.globalconflicts.eu/

Si mul ação/ j ogo Formal / i nf ormal

Pontifex II Pontifex II

Vi sual i zação ci ent í f i ca

http://www.falstad.com/mathphysics.html

Vi sual i zação ci ent í f i ca

http://edinformatics.com/il/il_mol.htm

Os alunos juntam-se em grupos para criarem consórcios de investigadores para apresentarem soluções para problemas reais propostos em concurso

Cada aluno assume um papel dentro do grupo

Os professores assumem o papel de consultores e de júri de selecção

Curso com base em proj ect os

Curso com base em proj ect os

Curso com base em proj ect os Aplicação imediata dos conhecimentos Motivação para aprender mais

O desafio fomentou o espírito competitivo e a procura por soluções criativas

O trabalho laboratorial foi realizado no sentido de verificar os conhecimentos adquiridos

Curso com base em proj ect os

Baseado em tabela desenvolvida para Silvia di Marco - Blended-learning in Science and Technology. A Collaborative Project-Based Course in Experimental Physics (*CMC - comunicação mediada por computador )

Concl ui ndo,os j ogos e a si mul ação: Promovem processos identitários Contribuem para motivar a aprendizagem Facilitam a interpretação de sistemas

complexos Permitem agilizar procedimentos Contribuem para a aplicação e auto-avaliação

de conhecimentos

Obr i gado