Atividades para alunos do 3º e 4º anos com distorção série/idade

Peça a sugestão de músicas que eles gostam de cantar. No início dos trabalhos, providencie cópias com as letras bem escritas, para que eles pratiquem a leitura com prazer. Depois de dois ou três trabalhos realizados, solicite que eles escrevam, em duplas, a letra da música que você quer trabalhar (você está trabalhando REESCRITA DE TEXTOS com função social) e faça a correção no quadro.

NO INÍCIO NÃO EXIJA MUITO A PERFEIÇÃO NA ESCRITA. PREOCUPE-SE MAIS COM O ENVOLVIMENTO DE TODOS. INCENTIVE SEMPRE, ELOGIANDO OS ALUNOS QUE ESTÃO INDO BEM E IGNORANDO A PROVOCAÇÕES DOS OUTROS.

Prepare algo com eles para apresentar, em sala, um jogral, uma dança ou a exposição de algum trabalho como dobradura, pintura, modelagem, você está trabalhando DIFERENTES LINGUAGENS, excelente recurso para quem tem uma turma heterogênea como a sua. Seus alunos precisam ser valorizados para acreditarem-se capazes de aprender.Procure entre ele alguns alunos que façam algo muito bem: pintura, dança, instrumento, esporte. Abra a possibilidade para que eles mostrem aos colegas o que sabem fazer.Quando sentir que eles estão envolvidos (mais ou menos em duas semanas) comece a sistematização de Língua Portuguesa em um pequeno texto. Veja nos exemplos a seguir, o que mais seus alunos gostariam de fazer:5 PATINHOS FORAM PASSEARALÉM DAS MONTANHAS, PARA BRINCAR.A MAMÃE GRITOU: – QUÁ, QUÁ, QUÁ, QUÁMAS SÓ 4 PATINHOS VOLTARAM DE LÁ.( … )A MAMÃE PATINHA FOI PROCURARALÉM DAS MONTANHAS, NA BEIRA DO MAR.A MAMÃE GRITOU: – QUÁ, QUÁ, QUÁ, QUÁE TODOS OS PATINHOS VOLTARAM DE LÁ. (Só para Baixinhos, Xuxa)

ANÁLISE DAS RELAÇÕES ENTRE AS PARTES DO TEXTO1. Depois de cantar e representar a música por meio de gestos apresente-a em forma de texto para proceder à leitura apontada. Procure desvincular a melodia da leitura.Conteúdos trabalhados:a)Relação oralidade/escrita;b)Direção da escrita; c) Espaçamento entre as palavras; d) Alfabeto como conjunto de símbolos próprios da escrita;e)Demais sinais gráficos da escrita.Depois de ouvir, discutir, ler e entender o texto questione sobre o que ele está falando e que tipo de texto é.Conteúdos trabalhados:a) Leitura para apreensão da ideias do texto; b) Leitura com ritmo, fluência e entonação; c) Unidade temática; d) Tipologia textual.Solicite a escolha de um lápis de cor para que seja pintada a estrofe que conta que os cinco patinhos foram passear e um se perdeu.Solicite a escolha de outro lápis de cor para que seja pintada a estrofe que conta que a mamãe foi buscar e trouxe os cinco de volta.Conteúdos trabalhados: a) Unidade estrutural; b) paragrafação.Através da leitura apontada, auxilie seus alunos a localizarem e circularem em que versos se encontra a fala da mamãe patinha.Conteúdos trabalhados: a) Unidade estrutural; b) discurso direto.Apresente para leitura e cante os versos a seguir, questionando porque os verbos são diferentes:CINCO PATINHOS FORAM PASSEARMAS SÓ QUATRO PATINHOS VOLTARAM DE LÁE TODOS OS PATINHOS VOLTARAM DE LÁUM PATINHO FOI PASSEARMAS SÓ UM PATINHO VOLTOU DE LÁE NENHUM PATINHO VOLTOU DE LÁ

Conteúdos trabalhados: a) Concordância verbal; b) Concordância nominal.Solicite a cópia dos últimos versos de cada estrofe, pintando o espaçamento existente entre cada palavra.Conteúdos trabalhados: a) Espaçamento entre as palavrasPergunte a quem está se referindo a palavra LÁ, nos versos copiados e solicite o desenho e a escrita da palavra.Conteúdos trabalhados: a)Elementos coesivos, ideia de representação.Auxilie a observação dos demais sinais gráficos apresentados na letra da música e solicite a pintura dos mesmos com cores diferentes: uma para os que se encontram sobre as palavras e outra para os que estão entre as palavras.Conteúdos trabalhados: a) Demais sinais além das letrasEncaminhe a leitura e o desenho do número de patinhos do primeiro verso de cada estrofe.Conteúdos trabalhados: a)Ideia de representação; b) concordância nominalDiscuta o significado da palavra ALÉM e solicite o emprego do mesmo em diversas situações do cotidiano do aluno: O que podemos ver além do pátio coberto? Quem mora além do parque? Quem está além do muro?Conteúdos trabalhados:

a) Ampliação vocabular

ANÁLISE DAS RELAÇÕES NO INTERIOR DA PALAVRA(*Todas as questões a seguir objetivam trabalhar a ortografia)Apresente para leitura as palavras a seguir e encaminhe a reflexão sobre as diferenças e semelhanças de grafia.PATINHOSPATINHOPATINHAApresente escrita com o alfabeto móvel, a palavra PATINHO e solicite que esta palavra seja separada em pedaços segundo os segmentos da fala: PA TI NHOCom os alunos, conte o número de sílabas e compare-os com o número de

letras para que eles percebam a necessidade de diferentes números de letras para formar uma sílaba.Desafie-os a formarem a palavra PATO com aquelas letras do alfabeto móvel.Peça, então que flexionem para PATA, PATINHA, PATINHAS, PATINHOS.Aproveite a reincidência da palavra PATINHOS e proponha a troca de iniciais para formar outras palavras com significado. Inicie levantando e escrevendo os nomes de alunos que iniciam com:G = ___________________ J= _________________M = ____________________ R = _______________GATINHOSJATINHOSMATINHOSRATINHOSSolicite a localização e montagem com o alfabeto móvel da palavra MAMÃE.Desafie os alunos a descobrirem como se escreve a palavra MÃE.Proponha a troca de letras para a formação de novas palavras a partir da palavra LÁ. Não se esqueça de recorrer sempre a um referencial (nomes, rótulos ou palavras já contextualizadas) para estabelecer relações sonoras e gráficas:CÁ, DÁ, FÁ, JÁ, LÁ, MÁ, NA, PÁ, VÁ.Levante as rimas apresentadas na música e acrescente outras palavras que rimam, enfatizando que, geralmente, o que se fala igual se escreve igual.PASSEARBRINCARPROCURAR…PREPARANDO PARA INTRODUZIR O TEXTO INFORMATIVORetomada sobre tipologias e suportes (portadores);Retomada das noções sobre as tipologias já estudadas (diferença entre parágrafos, estrofes, frases e versos;)Comparação entre diferentes tipologias textuais e a intenção dos autores dos textos.OUVINDO TEXTOLeitura para apreensão das ideias do texto;Leitura com ritmo, fluência e entonação.Leitura apontada;Identificação da tipologia textual

VOCÊ SABIA …QUE O CAVALO – MARINHO É UM PEIXE?ELE SE MANTÉM SUSPENSO NA ÁGUA POR MEIO DE SUAS NADADEIRAS, LOCALIZADAS NA CABEÇA E NA PARTE DE TRÁS DO CORPO.ALIMENTA-SE DE MICRO-ORGANISMOS, QUE ELE CHUPA ATRAVÉS DE SEU FOCINHO.(De mãos dadas com a natureza – Animais.Ed. Salamandra – 1991)CONVERSANDO SOBRE O TEXTOLevantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto.Reflexão sobre as informações veiculadas no texto.Levantamento das ideias abstraídas pelos alunos.Explicitação de informações não alcançadas pela turma.Levantamento da unidade temática do texto (intenção e assunto).Extrapolação das ideias do texto.CONHECENDO A ESTRUTURA DO TEXTO INFORMATIVOElaboração de legenda para localização das ideias básicas do texto: Pinte de amarelo a parte do texto que informa que o cavalo-marinho se mantém suspenso na água por causa das nadadeiras. Envolva a parte que informa como ele se alimenta (paragrafação);Reflexão sobre a necessidade de coesão entre as partes do texto e o cuidado para evitar a repetição desnecessária: Ligue a quem estão se referindo as seguintes palavras: ele, sua, seu, (coesão);Levantamento de palavras e expressões desconhecidas pelas crianças (ampliação vocabular);Levantamento de idéias acessórias e sinais de pontuação utilizados para destacá-las: Leia ou copie o texto sem as explicações que estão sublinhadas.VOCÊ SABIA …QUE O CAVALO – MARINHO É UM PEIXE?ELE SE MANTÉM SUSPENSO NA ÁGUA POR MEIO DE SUAS NADADEIRAS, LOCALIZADAS NA CABEÇA E NA PARTE DE TRÁS DO CORPO.ALIMENTA-SE DE MICRO-ORGANISMOS, QUE ELE CHUPA ATRAVÉS DE SEU FOCINHO.

Discuta com os alunos a importância dos detalhes que enriquecem o texto e através de que sinais eles são acrescentados (expansão de ideias e sinais de pontuação).Apresentação de outros textos que demonstrem os mesmos conteúdos.Proposta de flexão oral e escrita do texto, supondo tratar-se de mais de um “cavalo-marinho”VOCÊ SABIA …QUE OS CAVALOS – MARINHOS SÃO PEIXES?ELES SE MANTÊM SUSPENSOS NA ÁGUA POR MEIO DE SUAS NADADEIRAS, LOCALIZADAS NA CABEÇA E NA PARTE DE TRÁS DO CORPO.ALIMENTAM-SE DE MICRO-ORGANISMOS, QUE ELES CHUPAM ATRAVÉS DE SEU FOCINHO.(concordância verbal e nominal).REFLETINDO SOBRE AS RELAÇÕES GRAFEMA-FONEMA(ortografia e acentuação)PEIXE e CHUPAo mesmo som sendo representado por letras diferentesPesquise, em jornais e revistas, PARA ELABORAÇÃO DE UM PAINEL palavras escritas com X e com CH que tenham o mesmo som:PEIXEXCHUPACHBAIXINHOCHULÉFAIXACHEIOFAXINACHUTEIRAOUSABIA, FOCINHO CABEÇA, SUSPENSOSABIASFOCINHOC

CABEÇAÇSUSPENSONSSABONETECIDADEDIFERENÇAIMENSOSELEÇÃOCEBOLINHAAQUEÇAINCENSOSIMONEESQUEÇAPENSOEsse painel servirá de referencial para a escrita dos alunos quando de sua produção textual.PALAVRAS QUE PODEM SERVIR PARA REFLEXÃO ORTOGRÁFICAMARINHOMEIOMANTÉMSUSPENSOMARSEIOTAMBÉMSUSPENSÃOMAR IOVEIOALGUÉMREPENSOMA RIAFEIONINGUÉMREPENSARARMARINHOLEIOCONVÉM

INCENSOConcluindo: o encaminhamento a partir do texto permite que todos os alunos trabalhem com o mesmo objeto de estudo (o texto) e facilita todas as reflexões necessárias para que os alunos avancem cada qual com seus conteúdos consolidados.