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Aspectos gerais sobro o CONHECIMENTO para a disciplina Planejamento e didática no ensino superior. Universidade Federal do Amazonas
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS
INSTITUTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS, EDUCAÇÃO E ZOOTECNIA DEPARINTINS – ICSEZ
ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR
TERÇA-FEIRA 14:00 – 18:00
QUINTA-FEIRA 14:00 – 18:00
Duração em semanas: Carga horária 30h
Aulas 1 – 14:00 / 15:40
Aulas 2 – 16:00 / 18:00
Natureza da disciplina: Obrigatória
Estrutura
Concepções de conhecimento, aprendizagem e a práticaeducativa. A formação do professor universitário.Pesquisa e Ensino: abordagens teórico-metodológicas etemas atuais. O ensino e suas relações: professor-aluno;pesquisa-ensino-sociedade. Planejamento de ensino:concepções, elementos, níveis de abrangência. A práticadocente: métodos, técnicas e recursos de mediação daaprendizagem na universidade. O projeto pedagógico e oprojeto de ensino: repensando a ação docente naUniversidade.
EMENTA
GERAL:
Discutir sobre o processo ensino-aprendizagem naUniversidade, posicionando-se em relação às diferentesorientações didáticas para formação e prática do professoruniversitário, focalizando a relação entre objetivos,métodos e conteúdo no processo de construção doconhecimento no Ensino Superior.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA
(Piaget)
O professor não ensina, mas
arranja modos de o próprio aluno
descobrir. Cria situações-
problemas!
Montando um mapaConhecer as concepções;
Reconhecer os instrumentos;
Aprender a ler cartograficamente!
Utilizando o mapa Definir aonde quer chegar;
Ler o mapa;
Utilizar bem os instrumentos;
Conferir ao longo do caminho!
1. Unidade 1 – O processo ensino-aprendizagem na Universidade
1. O conhecimento e sua função social
2. Aprendizagem e a sua multidimensionalidade
UNIDADES E SUBUNIDADES
2. Unidade 2 – Planejamento como processo de organização do ensino
1. Concepções do planejamento
2. Níveis de planejamento no ensino
3. Elementos que compõe o planejamento
UNIDADES E SUBUNIDADES
3. Unidade 3 – Transformação da prática pedagógica: papel da didática
1. Relações entre ensino, pesquisa e extensão
2. Aspectos instrumentais: métodos, técnicas e recursos de mediação
3. Formação pessoal e atuação profissional
UNIDADES E SUBUNIDADES
ALVES, Leonir P. & ANASTASIOU, Lea das Graças C. (Orgs.) Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para estratégias de trabalho em aula. Joinville, Santa Catarina:UNIVILLE,2003.
BERBEL, Neusi A.N. Metodologia do Ensino Superior: realidade e significado. Campinas: Papirus, 1994.
CASTANHO, Maria Eugênia L. M. & VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (Orgs.) Pedagogia universitária: a aula em foco. Campinas: Papirus, 2000.
GARCIA, Maria Manuela A. A didática no ensino superior. 2. ed. Campinas, São Paulo, 1994.
GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. 1. ed. 2. reimpr. São Paulo: Atlas, 2007.
KENSKI, Vani M. O papel do professor na sociedade digital. In: CASTRO, Amélia D., CARVALHO,Ana Maria P. (org.) Ensinar a Ensinar. São Paulo: Pioneira Thonson Learning Ltda, 2002, p.95-106.
MASETTO, Marcos Tarciso. Aulas vivas. 2. ed. São paulo: MG Editores Associados, 1992.
_________. (Org.) Docência na universidade. Campinas, São Paulo: Papirus, 1998.
_________. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Summus, 2003.
MOROSINI, Marília c. (org.). O professor do ensino superior: identidade, docência e formação. 2. ed. Brasília: Plano Editora, 2001.
PIMENTA, Selma G. & ANASTASIOU, Lea das Graças C. Docência no ensino superior. Vol. 1. São Paulo: Cortez, 2002.
TEODORO, Antonio & VASCONCELOS, Maria Lúcia (Orgs). Ensinar e aprender no ensino superior: por uma epistemologia da curiosidade na formação universitária. São Paulo: Editora Mackensie, Cortez, 2003.
VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, 1995. (9cadernos Pedagógicos do Libertad 2).
VEIGA, Ilma Passos A. A educação básica e educação superior: Projeto Político Pedagógico. Campinas, São Paulo: Papirus, 2004.
ZABALZA, Miguel. O ensino universitário: seu cenário e seus protagonistas. Porto Alegre: Artmed, 2004.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOMÍNIO PÚBLICO. Brasília, 2014. Disponível em: < http://www.dominiopublico.gov.br >.Acesso em: 01 set. 2014.
MEC – PORTAL DO MEC. Brasília, 2014. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br >. Acessoem: 01 set. 2014.
REFERÊNCIAS AUXILIARES
CRONOGRAMA
DATA DESCRIÇÃO
09/09 1.1.O conhecimento e sua função social
11/09 1.2.Aprendizagem e a sua multidimensionalidade
16/09 2.1. Concepções do planejamento2.2. Níveis de planejamento no ensino
Afastamento/JUUFAM18-26 de setembro
30/09 2.3. Elementos que compõe o planejamento
02/10 2.3. Elementos que compõe o planejamento
07/10 2.3. Elementos que compõe o planejamento
09/10 2.3. Elementos que compõe o planejamento
14/10 3.1. Relações entre ensino, pesquisa e extensão3.2. Aspectos instrumentais: métodos, técnicas e recursos de mediação
16/10 3.2. Aspectos instrumentais: métodos, técnicas e recursos de mediação
21/10 3.3. Formação pessoal e atuação profissional
PROGRAMA DE AVALIAÇÃO
Data Atividade Valor %
CSituação Problema – durante as aulas [grupo]
40
30/09Projeto – Proposta de planejamento [grupo]
20
16/10Simulado – 30 questões de múltipla escolha (3h)[individual] 30
21/10Auto avaliação – Formulário e debate [individual]
10
a coerência e a consistência (qualidade) do conteúdo; aorganização, clareza e objetividade do texto; aobservação das orientações (roteiro) estabelecidaspara cada trabalho; o atendimento às normas técnicas(ABNT); a escrita (português/digitação) correta.
Em trabalhos escritos
a coerência e a consistência (qualidade) do conteúdo; aorganização, clareza e objetividade na apresentação; aobservação das orientações (roteiro) estabelecidaspara cada apresentação; o interesse e a motivação.
Em apresentações orais
a frequência às aulas; a participação proativa e aresponsabilidade nas atividades da disciplina; asleituras obrigatórias; o interesse e a motivação; orespeito aos colegas e ao professor.
Em participação
a prova deve ser realizada utilizando caneta azul oupreta. Provas a lápis serão aceitas, mas não será aceita areavaliação após a entrega. A interpretação dasquestões faz parte da prova. Materiais à frente da sala ecelulares desligados.
Em provas
Aulas Os horários de entrada e saída das aulas devem ser respeitados;
Os telefones celulares devem ser mantidos desligados durante as aulase avaliações;
Os alunos que faltarem às aulas devem atualizar-se quanto ao conteúdoe outras informações;
Os materiais e referências estarão disponíveis: Xerox e/ou biblioteca;
Pode haver a indicação de outras leituras e atividades ao longo doperíodo;
Trabalhos, relatórios e outras atividades impressas/manuscritas devemser entregues diretamente ao professor da disciplina;
Trabalhos, relatórios e outras atividades não presenciais
devem ser enviados para: [email protected] ;
Trabalhos e outras atividades que não forem entregues no
prazo determinado perderão 10% do valor por dia de atraso;
Trabalhos em grupo são de responsabilidade coletiva do grupo;
Alterações no cronograma de aulas e avaliações podem ser
realizadas;
Qualquer dúvida ou reclamação enviada por e-mail
[email protected] aguarde a resposta (até dois dias
úteis). Em caso de URGÊNCIA procure diretamente o
professor.
1.1 O conhecimento e sua função social
1.2 Aprendizagem e a sua multidimensionalidade
“É um dos modos de apropriação do mundo pelo homem, apropriação esta que somente se torna possível pela atividade humana”
(Soares, Taffarel e Escobar, 1992).
4 tipos de conhecimento• Aquilo que é passado por diferentes gerações e não
tem fundamentação cientifica, e sim cultural.Senso-comum
• É o conhecimento que baseia-se no filosofar, é a tentativa de decifrar certa interrogação.Filosófico
• É o saber que a pessoa recebe pela fé, pela confiança que tem alguma força ou pessoa superior a ela.Mítico
• Preza pela apuração e constatação.Científico
• “Não sei, só sei que é assim”.Senso-comum
• “Por quê? Filosofado”Filosófico
• Deusa LuaMítico
• Influência gravitacionalCientífico
“Na tradição filosófica, a sabedoria significa não só oconhecimento científico, mas a virtude, o saber prático”
(Japiassú & Marcondes, 1986).
“Saber é qualquer técnica capaz de fornecer informações sobreum objeto; um conjunto de tais técnicas, ou o conjunto mais oumenos organizado de seus resultados”
(Abbagnano, 2000).
“Por conhecimento entende-se tanto os atos cognitivos, como operceber, o lembrar, o julgar, o raciocinar, o refletir, o inferir,entre outros atos mentais, quanto os resultados cognitivos: asasserções científicas”
(Ajdukiewicz, 1979)
O dito conhecimento científico é construído e exposto deforma a esmagar as outras formas de saber,desconsiderando-as como válidas.
Teoria da Ciência e Teoria do Conhecimento
Teoria da Ciência: preocupa-se em delimitar o que é ounão a ciência.
Teoria do conhecimento: interessa-lhe não só oconhecimento científico, mas também outras formaspossíveis de saber. É uma interpretação e umaexplicação filosófica do conhecimento humano.
SUJEITO OBJETO
O que é ciência então?Um conjunto organizado de conhecimento relativos à
determinada área do saber caracterizada pormetodologia específica. A palavra “ciência” estárelacionada ao conjunto de métodos e técnicasutilizadas para a busca de conhecimentos.
ConjunturaProduzir conhecimento em qualquer área do saber
envolve investigação ou pesquisa. Para que hajaciência, é preciso que tenhamos problemas asolucionar, dúvidas, questionamentos.
Para a pesquisa NÃO existe um método universal.Mas essa pluralidade causou a fragmentação dossaberes, já não há comunicação entre as ciências, nemmesmo dentro delas mesmas.
1.1 O conhecimento e sua função social
1.2 Aprendizagem e a sua multidimensionalidade
