Companheiros virtuais e aprendizagem móvel o caso do pequeno mozart

Carvalho, A. A. A., Pessoa, T., Cruz, S., Moura, A., & Marques, C. G. (orgs.) (2012). Atas do Encontro

sobre Jogos e Mobile Learning. Braga: CIEd.

264

Companheiros Virtuais e Aprendizagem Móvel: o caso do Pequeno Mozart

Secundino Correia

Cnotinfor, Lda.

[email protected]

Paula Medeiros

Cnotinfor, Lda.

[email protected]

Resumo - A Imagina@ tem desenvolvido software educacional para Windows e MAC (e

mais recentemente para iOS) que tipicamente é instalado no computador e nele fica

residente. Este paradigma está a ficar esgotado face às mudanças já verificadas e em

curso, quer ao nível do hardware, nomeadamente dispositivos móveis, quer ao nível da

forma como se acede e interage com o software e os conteúdos.

Apresentamos o conceito de companheiro virtual emocional integrado no software Pequeno

Mozart, desenvolvido no âmbito do projeto LIREC, para demonstrar os conceitos de

companheiro virtual emocional, migração e arquitetura de 3 camadas.

O Pequeno Mozart é um software para a aprendizagem da música que pode migrar para

diferentes dispositivos, como portáteis com Windows, Mac, iPhone, iPod e iPad.

Introdução

A disponibilização de conteúdos em formatos adequados para dispositivos móveis é já uma

realidade amplamente reconhecida em diversas áreas do conhecimento. Centramos a nossa

atenção, aqui, no domínio do ensino/aprendizagem por ser um campo de investigação e prática

da Imagina®39

, há mais de 20 anos, em relação ao qual podemos partilhar algumas

experiências concretas de pesquisa e desenvolvimento.

Integrado no projeto LIREC40

– LIving with Robots and intEractive Companions, projeto de

pesquisa em consórcio europeu, o software educativo – Pequeno Mozart41

– foi desenvolvido

segundo o paradigma “a qualquer hora, em qualquer lugar, em qualquer dispositivo” (Hakkila,

2006). Trata-se de um software destinado à aprendizagem da composição musical que

apresenta várias particularidades, das quais destacamos:

Software multiplataforma, multilingue e multidispositivo;

Presença de um companheiro virtual emocional que reage emocionalmente em

consonância com as escolhas do utilizador;

Migração entre dispositivos conservando memória das ações e estado emocional das

interações no dispositivo anterior;

39 Imagina® é a marca da Cnotinfor para software educativo. 40 http://lirec.eu 41 http://mozart.imagina.pt

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://lirec.eu/



265

Processo de co-design evolutivo com integração de crianças, pais, professores e

escolas na equipa de desenvolvimento.

Estas características permitem um conjunto de experiências também elas peculiares na

interação com o Pequeno Mozart. É de acordo com estas experiências que pretendemos

orientar as nossas reflexões.

Aprendizagem móvel

Se a integração das tecnologias portáteis e de bolso é já uma realidade em diversos contextos

sociais e económicos, a reflexão sobre o seu potencial educativo junto dos diferentes

utilizadores, ou potenciais utilizadores continua a ser um campo fértil, com espaço para o

desenvolvimento de linhas de pesquisa/intervenção que nos permitam compreender o presente

e o futuro da integração destes dispositivos em contextos educativos formais, não formais e

informais. A consciência de que populações diversas podem experimentar diferentes tipos de

dificuldades e/ou (des)conforto na interação com dispositivos portáteis e de bolso leva-nos,

também, a prestar especial atenção às características destes dispositivos e aos tipo de

relações que se podem tecer entre diferentes utilizadores, diferentes dispositivos e diferentes

contextos.

Com o surgimento do radio transístor e mais tarde do telemóvel, temos assistido a uma

proliferação cada vez maior de diferentes equipamentos com diversas capacidades e formatos,

com cada vez maior portabilidade, autonomia e poder computacional, com vários sistemas a

adotarem o multitoque como forma natural de interação. Com eles podemos comunicar, aceder

a informação, jogar.

Os dispositivos móveis proliferam entre novos e idosos, em todos os continentes, sendo que

nalguns locais, como por exemplo, em África, os dispositivos móveis são das tecnologias mais

acessíveis à população em geral (falamos do telemóvel e do revolucionário transístor). Este

facto abre novas perspetivas no acesso à formação, quer por ser, por vezes, o único tipo de

instrumento disponível; quer por que, devido à sua portabilidade permite aos sujeitos

aproveitar, inclusive, os tempos intercalares. Na abordagem do seu potencial para a

aprendizagem deveremos ter em conta os diferentes tipos de utilizadores: inexperientes, usuais

e peritos. Os inexperientes preferem utilizar e memorizar atalhos para chegar rapidamente às

funções de que necessitam, os usuais tendem a explorar as várias funcionalidades disponíveis,

enquanto os peritos procuram configurar os dispositivos ajustando as funcionalidades

disponíveis às próprias necessidades (Nielson cit. por Hakkila, 2006).

Embora falemos em dispositivos móveis e aprendizagem móvel, na realidade a mobilidade

pertence ao utilizador mais que aos dispositivos. Estes ajustam-se à mobilidade do utilizador

devido à sua portabilidade (cabem na palma da mão, vão no bolso ou na bolsa). Por isso

recuperam o conceito milenar de aprendizagem em qualquer lugar, a qualquer hora, em

qualquer contexto, quando o aluno vivia, andava e aprendia com o mestre. As formas mais



266

clássicas e efetivas de aprender obedecem ao paradigma da mobilidade: as crianças com os

pais, o aprendiz com o mestre e a aprendizagem entre pares (Traxler, 2009; Paes, 2007).

A escola quebrou o paradigma da mobilidade na aprendizagem, institucionalizando o

paradigma dos rabos sentados.

Com o Pequeno Mozart tentamos recuperar esta abordagem ancestral, através da introdução

do companheiro virtual emocional que pode seguir-nos a qualquer hora, para qualquer lugar,

migrando para o dispositivo mais adequado ou mais disponível no momento.

Pequeno Mozart

A versão emocional do Pequeno Mozart foi desenvolvida no âmbito do Projeto LIREC, sendo

um demonstrador das principais inovações tecnológicas do mesmo, a saber:

A migração entre computadores e dispositivos móveis e vice-versa, incluindo o estado

do jogo, a memória das interações passadas e o estado emocional;

O uso de expressões faciais, gestos e outras pistas visuais e auditivas para expressar

o estado emocional, quer do companheiro, quer do utilizador;

A implementação da arquitetura de 3 níveis do Projeto LIREC, baseada no FAtiMA.

A exploração futura destas ideias passa por incluir a migração e os companheiros sociais

emocionalmente reativos como parte de uma nova interface de utilizador para software

educacional baseado em jogos. Este novo paradigma não só se adapta ao nível cognitivo do

utilizador, como também ajusta as reações de acordo com a perceção do estado emocional do

utilizador. Este modelo pode ainda ser replicado nos "Jogos Sérios Divertidos para a

Aprendizagem" de adultos e seniores.

Pequeno Mozart: Companheiro Virtual Emocional

Inicialmente o Pequeno Mozart foi desenvolvido como um software baseado em regras de

composição musical que orientava a criança para as escolhas corretas através de uma série de

restrições (Correia et al, 2009). Estudos de campo com várias crianças em diferentes contextos

levaram-nos a concluir que tal modelo não ajudava a criança a aprender os mecanismos da

composição melódica. O sistema de regras, foi então transferido para o Pequeno Mozart que

passou a atuar como um companheiro virtual reagindo cognitiva e emocionalmente às escolhas

livres da criança, através de expressões faciais e fala emocional.

No entanto, as crianças estavam centradas na composição (na pauta) e não reparavam

imediatamente nas reações emocionais do Mozart. Foi assim criada uma barra que muda de

tamanho e cor em consonância com o estado emocional do Mozart. Os estudos continuados

com as mesmas e outras crianças ajudaram a afinar o mecanismo de interação emocional que

neste momento é multicanal: expressão facial do Mozart, barra colorida, frases que se referem

à explicitação dos conceitos musicais com muletas emocionais no início ou no fim.

Isto provou ser efetivo, com as crianças a retificarem, por própria iniciativa e com muito mais

frequência as escolhas erradas e inclusive a procurarem no software uma funcionalidade ainda



267

não implementada, pedindo ao Pequeno Mozart para repetir a última mensagem. O trabalho

continuado com técnicos, crianças, pais e professores possibilitou criar um interface

progressivamente mais adequado às aprendizagens que se pretendiam induzir.

Figura 1 - Um dos primeiros protótipos para dispositivos móveis e interface atual

Migração

No âmbito do projeto LIREC o conceito de migração foi utilizado para dar ao utilizador uma

sensação de continuidade e permanência quando a memória e as emoções do companheiro

assumiam um novo corpo, transitando, por exemplo, de um robô para um computador e vice

versa. Ao migrar entre diferentes dispositivos há que ter em conta as diferentes características

de cada um deles. Ao migrar para um corpo robótico há manifestações físicas que podem ser

ativadas, mas que são impossíveis de realizar no corpo de um iPod, como por exemplo,

transportar uma garrafa de água.

No Pequeno Mozart utilizamos o mesmo conceito e integramos a tecnologia que permite

interromper o jogo/aprendizagem num dispositivo (por exemplo um computador fixo com

sistema operativo Windows) e continuar em qualquer outro (por exemplo um iPad ou iPhone)

migrando o estado do jogo, a memória das interações, o estado emocional e as músicas já

realizadas. Este conceito permite, por um lado, ajustar a situação de aprendizagem às

condicionantes do momento, mas também, por outro lado e sempre que possível, procurar o

dispositivo mais adequado para o tipo de aprendizagem a concretizar. Não é a mesma coisa

interagir com um dispositivo apontador tipo rato ou utilizar um ecrã multitoque.

Conclusão

O trabalho realizado ao longo de cerca de 4 anos com o companheiro virtual Mozart permitiu

criar e explorar um paradigma de aprendizagem mediado por companheiros virtuais. Este



268

paradigma, do ponto de vista tecnológico, assenta na chamada arquitetura de 3 camadas,

desenvolvida no projeto LIREC e adaptada pela Imagina conforme esquema abaixo:

Figura 6 - O Pequeno Mozart utiliza a arquitetura de 3 camadas desenvolvida no projeto LIREC

A Imagina® está, atualmente, no âmbito do projeto “TOP QX – Todos Podem Aprender a

Qualquer Hora, em Qualquer Lugar”, co-financiado pelo QREN, a ampliar o conhecimento

adquirido no LIREC para o integrar no conceito mais vasto de “Jogos Sérios Divertidos para a

Aprendizagem” em situações de formação profissional e de ginástica cerebral para idosos.

Agradecimento

Esta pesquisa é co-financiada por EU FP7-ICT-2007 (LIREC: 105554) e pelo QREN através do

Programa Operacional Centro

Referências

Correia, S., Costa, J., Estanqueiro, M., Antunes, M. J., Oliveira, L. (2009) Emotion:

development of the mind and physical expression. In Proceedings 9th Conference of

European Sociological Association, Lisbon.

Hakkila, J.(2006). Usability with Context-Aware Mobile aplications. Case studies and design

guidelines. Faculty of Technology, University of Oulu,

from http://herkules.oulu.fi/isbn9514283236/isbn9514283236.pdf

http://herkules.oulu.fi/isbn9514283236/isbn9514283236.pdf



269

Paes, C., & Moreira, F. (2007). Aprendizagem com dispositivos móveis: Aspectos técnicos e

pedagógicos a serem considerados num sistema de educação. Paper presented at the

Challenges 2007 / Ambientes Emergentes. Retrieved 10 janeiro 2010, from

http://www.nonio.uminho.pt/documentos/actas/actchal2007/008.pdf

Traxler, J. (2009). Current State of Mobile Learning. In M. Ally (Ed.), Mobile Learning -

Transforming the Delivery of Education and Training (pp. 9-24).