Compreender e Transformar o Ensino

Professor Ulisses Vakirtzis

Compreender e transformar o ensino

Se algumas ideias, valores e projetos se tornam

realidade na educação é porque os docentes os fazem

seus de alguma maneira: INTERPRETANDO-OS, para

depois ADAPTÁ-LOS. Professores/as ou qualquer

agente educativo são MEDIADORES inevitáveis entre

ideias e práticas, entre os projetos e as práticas.

Apenas na medida em que cada um tenha claro esses

projetos e essas ideias, pode ser um

profissional consciente e responsável.


A utilidade do pensamento (pedagógico) consiste

em possibilitar a elucidação de problemas,

mostrar contextos, fundamentar alternativas e

valorizar retrospectivamente a prática.



Analisar e discutir os enfoques didáticos para

favorecer a integração entre a

TEORIA e a PRÁTICA

conhecimento e ação


A educação cumpre uma função deSOCIALIZAÇÃO dentro da sociedadehumana.

A escola está num delicado equilíbrioentre a dicotomia PERMANÊNCIA eMUDANÇA.


ESCOLA

Práticas sociais

Relações sociais


Incorporação no mundo do

trabalho

Intervenção na vida pública

(cidadania)

Objetivo básico da

socialização dos

alunos/as na escola


RESPEITO PELA DIVERSIDADE

PROVOCAR E FACILITAR A RECONSTRUÇÃO DOS

CONHECIMENTOS

PREPARAR OS ALUNOS/AS PARA

PENSAR CRITICAMENTE

PREPARAR OS ALUNOS/AS PARA AGIR DEMOCRATICAMENTE

Função educativa

da

ESCOLA


A escola obrigatória que forma o

cidadão/dã não se pode dar ao

luxo do fracasso escolar.


Toda intervenção educativa

necessita apoiar-se no

conhecimento teórico e prático.


PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM:

PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM



1.Teorias Associativas, de condicionamento,

de Estímulo-Resposta

A aprendizagem é um processo cego e

mecânico de associação de estímulos e

respostas (E-R) provocado e determinado por

condições externas.


Skiner é um ícones das Teorias doCondicionamento. Sua concepção baseia-se noseguinte princípio: o homem é o produto dascontingências reforçantes do meio.

Consideração da aprendizagem como

um processo mecânico de associação

de estímulos, respostas e recompenças



2.Teorias Mediacionais:

concepção de aprendizagem

Valorização da aprendizagem

significativa, que supõe uma

reorganização cognitiva e a uma

atividade interna.


Gestalt ou Teoria do campo

Gestalt – termo alemão intraduzível, com um sentido

aproximado de figura, forma, aparência. De acordo com

a teoria gestáltica, não se pode ter conhecimento do

"todo" por meio de suas partes, pois o todo é maior que a

soma de suas partes: "(...) "A+B" não é simplesmente

"(A+B)", mas sim um terceiro elemento "C", que possui

características próprias".


TEORIA DO CAMPO

Interpretação holística e sistêmica são

fundamentais para a regulação didática da

aprendizagem humana na escola


Teoria genético-cognitiva

É imprescindível para compreender a complexidade da

aprendizagem humana.

Sujeito e objeto interagem em um processo que

resulta na construção e reconstrução de estruturas

cognitivas.

A aprendizagem constrói-se em processos de troca,

por isso sua teoria é chamada de construtivista.



Jean Piaget

Estudou o desenvolvimento humano e

relacionou-o à aprendizagem,

utilizando-se das estruturas cognitivas.

Estas estruturas são os mecanismos

reguladores aos quais se subordina a

influência do meio: maturação,

experiência física, interação social e

equilíbrio.


“Não existe estrutura alguma (cognição)

sem um elemento ativador (motivação) e

vice-versa. A motivação está sempre

conectada com um nível estrutural

(cognoscitivo) determinado”. (Piaget,1970)


Aprendizagem significativa de

Ausubel

“A essência da aprendizagem

significativa reside em que as ideias

expressadas simbolicamente são

relacionadas de modo não arbitrário,

mas substancial, com que o aluno/a já

sabe. O material que aprende é

potencialmente significativo para

ele.” (1976)



Condições de aprendizagem

significativa

Material potencialmente

significativo

Significação lógica

Significação psicológica,

cognitiva

Disposições subjetivas para a aprendizagem

Psicologia afetiva


Modelo de aprendizagem significativa de Ausubel

Psicologia dialética

A escola soviética

Para a psicologia soviética a aprendizagem está

em função da comunicação e do desenvolvimento.

É o resultado do intercâmbio entre a informação

genética e o contato experimental com as

circunstâncias reais de um meio historicamente

constituído.


“O desenvolvimento potencial

da criança abrange desde sua

capacidade de atividade

independente até sua

capacidade de atividade

imitativa ou guiada.”

Vygotsky


Área de desenvolvimento potencial ou

Zona de desenvolvimento proximal

É precisamente o eixo da relação dialética entre

aprendizagem e desenvolvimento. Este tem uma

dinâmica perfeitamente fluida, dentro de certos limites,

pelas intervenções precisas da aprendizagem guiada

intencionalmente. O que a criança pode fazer hoje com

ajuda, favorece e facilita que o faça sozinha amanhã.


“A aprendizagem cria uma área de desenvolvimento

potencial, que estimula e ativa processos internos no marco

das inter-relações, que se transformam em aquisições internas.”

Vygotsky


A psicologia soviética ressalta o valor da instrução, da

transmissão educativa, da atividade tutorada, mais do

que a atividade experimental da criança por si só.

O desenvolvimento da linguagem é de fundamental

importância, pois a palavra é o instrumento mais rico

para transmitir a experiência histórica da Humanidade: é

o instrumento prioritário de transmissão social.


Escola de Wallon

Toda a atividade cognitiva da criança

implica, em sua origem, seu

desenvolvimento, ou conclusão,

inevitáveis componentes afetivos

que por si mesmos impulsionam a

aprendizagem.


Teoria do Processamento da Informação

Esta teoria tenta explicar a conduta cognitiva

do ser humano. Considera que todo ser

humano é um ativo processador de sua

experiência mediante um complexo sistema no

qual a informação é recebida, transformada,

acumulada, recuperada e utilizada.


AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM NA

COMPREENSÃO E NAS PRÁTICAS EDUCATIVAS

As teorias da aprendizagem dão à informação básica,

mas não suficiente, para organizar a teoria e a prática de

ensino. Por isso deve-se dar especial atenção à

interação nos processos de motivação, atenção,

assimilação, organização, recuperação e transferência.

Esses processos se dão dentro e fora da sala de aula e

da escola.


CURRÍCULO

O currículo não é apenas um conceito, mas uma

construção/transformação cultural que afeta

diretamente os indivíduos na sociedade moderna.

Não se trata de um conceito abstrato que tenha

algum tipo de existência fora da experiência

humana. Ele é uma série estruturada de objetivos

pretendidos de aprendizagem.


REFLEXÕES SOBRE A DEFINIÇÃO DE CURRÍCULO

Deve servir para oferecer uma visão da cultura que se dá nas escolas, em sua manifestação oculta ou manifesta, levando em conta as dimensões em

que se desenvolve

É o campo no qual interagem ideias e

práticas reciprocamente

É um projeto que se pode ser entendido como um processo historicamente

condicionado, pertencente a sociedade

É um projeto cultural elaborado , que condiciona a

profissionalização docente e é preciso vê-lo com flexibilidade,

para que seja possível a intervenção


CURRÍCULO:

O PAPEL DOS PROFESSORES

Planejar o currículo é dar-lhe forma e

adequá-lo às particularidades dos níveis de

ensino. É necessário planejar as atribuições e

as atividades de maneira ordenada para que

aja continuidade entre intenção e ação.


AVALIAÇÃO

A avaliação deve buscar seu principal objetivo, dar

parâmetros para o trabalho docente.

A avaliação informal, aquela feita no transcurso

da ação, deve ser levada em consideração, pois

essas informações obtidas pelos professores

norteiam seu trabalho pedagógico.


Concluindo...

A prática profissional docente é considerada comouma prática intelectual e autônoma, nãomeramente técnica. É um processo de ação e dereflexão cooperativa, de indagação eexperimentação, no qual o professor/a aprende aensinar e ensina porque aprende, intervém parafacilitar, (...) e ao refletir sobre sua intervençãoexerce e desenvolve sua própria compreensão.


Education

Compreender e Transformar o Ensino