DESENHO DIDÁTICO DE MATERIAIS DIGITAIS PARA EDUCAÇÃO A

DISTÂNCIA ONLINE

Mestrando: Clinger Cleir Silva Bernardes

Orientadora: Profa. Dra. Adriana Rocha Bruno

Linha de pesquisa: Linguagem, Conhecimento e Formação de Professores

INFO

RM

AÇ

ÕES

UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA – UFJFFACULDADE DE EDUCAÇÃO - FACED

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO – PPGE

Dissertação de Mestrado apresentada como requisitoparcial para a obtenção do título de Mestre em Educação.

Material Didático Digital,o que é?

• Material didático que visa a aprendizagem e que utiliza como meio de propagação os recursos digitais, disponibilizados na Internet de forma ordenada e sistêmica, na maioria das vezes através de Ambientes Virtuais de Aprendizagem.

EXEMPLOS:• imagens digitais, • os vídeos, • o hipertexto, • as animações, • as simulações, • as páginas web, • os jogos educacionais,• textos (arquivos)

Questão de Investigação

Como os docentes e designers de cursos de formação online em

Educação podem formular o desenho didático de materiais de forma a fazê-

los condizentes com os requisitos legais da dialogicidade, autonomia e

linguagem própria?

Objetivos

Geral:• Analisar como se realiza o desenho didático em um

curso de educação a distância online e a incorporação de materiais didáticos a esse desenho.

Objetivos

Específicos:• Identificar diretrizes didáticas à elaboração de

Materiais Digitais para EaD online.• Refletir sobre o papel do docente em sua relação com

a equipe de produção de materiais didáticos e com as próprias tecnologias utilizadas para esta produção, em cursos que partem de iniciativas públicas formais de Educação em nível superior.

• Propor subsídios metodológicos para a elaboração do desenho didático de materiais digitais para EaD online para professores e para as equipes de Produção de materiais didáticos digitais.

Metodologia

• Pesquisa qualitativa com o uso de entrevistas semiestruturadas.– Roteiro baseado em critérios de avaliação utilizados

pelo MEC.– Sujeitos:

• Docentes e Designers com atuação direta na produção de materiais didáticos digitais para EaD online em iniciativas públicas de formação superior.

– Análise fenomenológica das entrevistas.

CA

PÍT

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S1 – Estado da Arte

2 - Desenho Didático para a Elaboração de Materiais Digitais para EaD on-line

3 - Os parâmetros legais e a realidade brasileira

4 - A pesquisa de Campo: um olhar fenomenológico sobre a produção de materiais digitais para a Educação a Distância

Capítulo 1 - Estado da Arte

• O desenho didático de cursos on-line e o designer instrucional de Ambientes Virtuais de Aprendizagem: o que se encontra na literatura acadêmica brasileira?

• Termos da pesquisa– Design Instrucional e seus variantes– Desenho didático – Ambientes Virtuais de Aprendizagem

Estado da ArteO que revelou?

• Faz-se necessário pesquisas que definam quais seriam as linhas guias, os parâmetros e as diretrizes para a produção de Materiais Didáticos Digitais, que antes de um idealismo, atendam as características específicas da EaD apontadas pela ainda incipiente legislação pertinente a esta modalidade de ensino.

Capítulo 2 - Desenho Didático

Desenho Didático para a Elaboração de Materiais Digitais para EaD on-line• arquitetura que envolve o planejamento, a produção

e a operatividade de conteúdos e de situações de aprendizagem – Marco Silva e Edméa Santos

• conhecimentos múltiplos reunidos sobre uma única ideia – Kant

• ideais ou linhas guias para elaboração de cursos, incluindo aí, seus materiais, atividades, as personagens e seus papéis.

Capítulo 2 - Desenho Didático

Desenho Didático para a Elaboração de Materiais Digitais para EaD on-line• equipe de produção interdisciplinar;• Hipertexto como estrutura• Web-roteiro

A P

OLID

OC

ÊN

CIA

A “totalidade” do trabalho docente foi dividida tecnicamente em várias parcelas e atribuídas a trabalhadores distintos, de modo interdependente [...] essa equipe “colaborativa” de trabalhadores da docência da educação a distância foi denominada de polidocência. (MILL, 2006, p. 184)

Capítulo 3 – Os parâmetros legais e a realidade brasileira.

• O que a legislação, no caso os critérios de avaliação do MEC, querem dizer ao buscar a autonomia, a dialogicidade e a linguagem própria no Materiais Didáticos Digitais de Educação a Distância online?

3.1 A Dialogicidade e a autonomia

• Referencial Freireano• O diálogo e a dialogicidade só podem existir se o

conteúdo do diálogo é significativo para os participantes. No caso da prática educativa, de acordo com Paulo Freire, ao refletirmos sobre o conteúdo do diálogo estamos nos referindo ao conteúdo programático, pois

“esta inquietação em torno do conteúdo é a inquietação em torno do conteúdo programático da educação”

(FREIRE, 2005, p. 96)

DIA

LO

GIC

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DE

O que temos de fazer, na verdade, é propor ao povo, através de certas contradições básicas, sua situação existencial, concreta, presente, como problema que, por sua vez, o desafia e, assim, lhe exige resposta, não só no nível intelectual, mas no nível da ação.(FREIRE, 2005, p. 100)

A tarefa do educador dialógico é, trabalhando em equipe interdisciplinar este universo temático recolhido na investigação, devolvê-lo, como problema, não como dissertação, aos homens de quem recebeu. (FREIRE, 2005, p. 119)

3.1 A Dialogicidade e a autonomia

• A pedagogia da autonomia é aquela que possibilita, através de experiências de tomada de decisão, a mudança responsável de cada um sobre sua realidade.

• o ser autônomo é aquele que opera a mudança, seja no aspecto teórico, ideológico, ético ou pragmático, de forma consciente e engajada (não alienada e não por ativismo) na sua realidade escolar, como gestor ou professor, a partir do confronto com situações reais ou hipotéticas que o motive à tomada de decisão.

AU

TO

NO

MIA [A autonomia] enquanto amadurecimento do

ser para si, é processo, é vir a ser. Não ocorre em data marcada. É neste sentido que uma pedagogia da autonomia tem de estar centrada em experiênciasestimuladoras da decisão e da responsabilidade, vale dizer, em experiências respeitosas de liberdade.

(FREIRE, 2011a, p. 121).

3.2 - A linguagem dos materiais didáticos digitais

• A contribuição da Sociolinguística e da Filosofia da Linguagem Bakhtiniana

• o material didático digital já nasce com uma história, já é imerso no social, carrega e confronta ideologias e portanto deve ser pensado como estrutura que está em construção, que se constrói na interação verbal dos falantes.

3.2 - A linguagem dos materiais didáticos digitais

• As estruturas devem ser adaptáveis, passíveis de recontextualização, não cabem modelos fechados de produtos prontos. Em nossa perspectiva pensamos em iniciativas que pedem um engajamento, mas do que um conhecimento de conteúdos.

LIN

GU

AG

EM

PR

ÓP

RIA

A função da língua de estabelecer contatos sociais e o papel social, por ela desempenhado de transmitir informações sobre o falante constitui uma prova cabal de que existe uma íntima relação entre língua e sociedade [...] A própria língua como sistema acompanha de perto a evolução da sociedade e reflete de certo modo os padrões de comportamento, que variam em função do tempo e do espaço. (LABOV)

LIN

GU

AG

EM

PR

ÓP

RIA

A palavra, como signo, é extraído pelo locutor de um estoque social de signos disponíveis, a própria realização deste signo social na enunciação concreta é inteiramente determinada pelas relações sociais. [...] A situação social mais imediata e o meio social mais amplo determinam completamente e, por assim dizer, a partir do seu próprio interior, a estrutura da enunciação.

(BAKHTIN, 1988, p. 115)

3.3 - Formação tecnológica dos docentes e a formação pedagógica dos técnicos

• A dialogia acontece quando os sujeitos em interação podem acrescentar um ao outro conteúdo que os constitua como seres autônomos.

• A dialogia acontece numa relação entre sujeitos que mutuamente se reconheçam iguais, uma relação de pares, e nunca se dará em uma relação na qual um sujeito se pensa e se coloca como superior ou diferente do outro ao ponto de torná-los negativamente desiguais.

DIA

LO

GIA

A dialogia ocorre quando a interação entre os sujeitos de fato servir à constituição mútua de ambos, pautada numa relação horizontal, que refute a diretividade de um sujeito sobre o outro.

(PESCE, 2004, p. 2)